历史课程学习评价华东师范大学历史系李月琴2005年6月20日.
华师大版高中历史高三历史第六分册《新时期对外关系》评课稿
华师大版高中历史高三历史第六分册《新时期对外关系》评课稿一、教材概述《新时期对外关系》是华师大版高中历史高三历史第六分册的教材内容之一，本册主要介绍了中国在新时期对外关系的发展与演变。
通过学习本册教材，学生能够全面了解中国在改革开放以来的外交政策与对外关系，掌握相关概念、重要事件和发展趋势，深入理解中国的国际地位与国际合作。
二、教材内容分析1. 序言部分本册教材的序言部分对新时期对外关系的背景进行了简要概述，指出中国在改革开放以来把发展经济作为首要任务的同时，也对外开放并积极参与国际事务，逐渐树立了良好的国际形象。
序言同时介绍了教材的整体目标和学习要求。
2. 第一章：改革开放与对外关系本章主要介绍了中国改革开放的背景和内外因素，并探讨了改革开放对中国对外关系的影响。
我们将学习到中国改革开放政策的制定与实施，以及改革开放后中国对外开放的重要举措和政策调整。
3. 第二章：社会主义现代化建设与对外关系本章重点讲解中国在实现社会主义现代化进程中对外关系的发展与调整。
我们将深入了解中国在现代化建设过程中的对外合作与交流，以及如何处理国内发展与国际关系的关系。
4. 第三章：参与国际事务与对外关系本章围绕中国参与国际事务的实践展开，全面介绍了中国的多边外交政策、国际组织参与与国际合作等内容。
我们将了解中国在重大国际议题上的态度和立场，以及中国积极参与解决全球性问题的努力。
5. 第四章：构建新型国际关系本章重点讲解了中国倡导的构建新型国际关系理念和中国特色大国外交的发展。
我们将学习中国外交政策的原则和目标，了解中国在维护世界和平与稳定、推动共同发展等方面所做出的积极贡献。
6. 第五章：中国与周边国家的关系本章主要介绍中国与周边国家的关系及其发展。
我们将学习到中国与亚太区域国家、东南亚国家、南亚国家、中亚国家等地区的交往与合作，了解中国在周边地区的地缘政治和经济影响力。
7. 第六章：中国与世界的关系本章着重介绍中国与世界主要国家和地区的关系，深入了解中国在世界舞台上的地位和作用。
岳麓版高三历史选修《第20课中华古文明与美洲》教案及教学反思
岳麓版高三历史选修《第20课中华古文明与美洲》教案及教学反思本文主要介绍岳麓版高三历史选修教材中的《第20课中华古文明与美洲》教学内容，包括教学目标、教学重点难点、课堂教学设计及教学反思。
一、教学目标通过本课的学习，学生应该掌握以下知识和能力：1.了解中华文明在地域、文化、孕育、发展等方面的特点，理解“一带一路”背景下“一路”代表的文化传承与交流的信息与意义。
2.了解美洲地区古文明的发展和成就，探究原始社会、后期文明的异同和联系，探讨文明的发展史和文化传承。
3.掌握历史事件背景下文化传承与交流的不同形式和途径，举例说明文化之间的融合和冲突。
4.能够运用历史知识，分析、解读文化现象与实践，理解本国与世界文化的传承与交流，获得全球化视野和文化自信。
二、教学重点难点1.教学重点：本课的重点是介绍中华文明和美洲古文明的异同和联系，以及中美文化交流的历史事件。
教师应当着重讲解以下方面：•中华文明的地域、文化、孕育、发展；•美洲地区古文明的发展和成就；•不同时期中美洲文明互动的情况；•文明的多元性和文化传承。
2.教学难点：本课的教学难点主要是如何让学生把历史事件和文化现象联系起来，并且理解文化传承和交流的多种形式和途径。
因此，教师应该采用多种教学方法，提高学生的思维能力和分析能力。
三、课堂教学设计本节课的教学时间为2个课时，课堂教学设计如下：第一部分：导入（10分钟）教师向学生介绍本课的学习目标和重点，引发学生的兴趣和思考，为后续教学做好铺垫。
第二部分：知识讲解（30分钟）教师通过PPT、板书等方式，详细讲解中华文明和美洲古文明的发展和成就，以及中美文化交流的历史事件。
教师应结合历史事件和文化现象，让学生能够理解文化传承和交流的多种形式和途径，并举例说明文化之间的融合和冲突。
第三部分：小组讨论（30分钟）教师将学生分成若干个小组，每个小组分别讨论一个文化现象或历史事件，探究其中的文化传承和交流。
教师应鼓励学生之间的交流和互动，提高学生的思维能力和分析能力。
高中历史课程学习评价 主讲李月琴
三、如何进行考试改革？
现行历史学习评价方法存在的问题
过于注重考试的成绩。 忽视对学生学习过程的考察。 过于强调甄别和选拔功能 忽视促进学生发展的功能。 评价指标单一，重在知识。 学生被排斥在评价的“主体地位”之外。 拿学生的成绩来评价教师的工作。
传统教育是一种精英教育，学生的学习评主要以选拔 和升学为目的，是一种甄别学生的过程。在这一过程 中，只有少数人获得鼓励，体验到成功，大多数学生 都成了学习的失败者。
评价的基本原则
以《课标》为依据。 以多元化为准则。 以过程性评价为手段。 以促进学生发展为目的。
高中历史课程评价特色
在坚持以上评价原则的基础上，体现出：
1、不断求新 2、历史求真 3、价值取向
讨论：
“下列人物在第二次世界大战中均发挥过 一定作用，其中，你最为欣赏的人物是： A．戴高乐 B．希特勒 C．墨索里尼 D．丘吉尔 E．罗斯福F．斯大林”。结 果有部分学生选择希特勒，其选择的理 由有“希特勒是一个军事家、思想家， 他那种复杂的思想、好动的性格，我很 欣赏”，“我欣赏希特勒的胆量、才能。 他从一个不被人知的小人物成为世界知 晓的人物，他敢同世界作战，这应该说 是一种气魄阶段不要求教师去做伯乐， 教师应该是园丁，伯乐是专门挑选千里 马的。伯乐并不是不需要，在这一阶段， 你对每个学生都要尽心尽职地去培养， 这些学生将来也可能会成为“千里马”， 那你实际上也起了伯乐的作用。
一、高中历史学习评价将如何改革
（一）高中新课程评价理念
（二）高中历史课程评价特色
认识：
考试是历史学习评价的一个重要方面，但不能片面地 突出或扩大考试的评价功能和作用。考试不是衡量学 生和教师的惟一尺度，分数也不是决定学生和教师未 来发展的惟一标尺。 考试要注意克服片面考查知识记忆的倾向，坚持以 《课程标准》规定的三维目标为依据；在考试的形式、 内容等方面不断创新以适应课程改革的要求。 切实转变考试命题的观念。重在研究试题怎样考查能 力、怎样考查“过程与方法”、怎样考查“情感、态 度和价值观”。力图全面准确地反映学生经过历史学 习所发生的各种变化与进步。
历史学系系情简讯
法跨越的问题：怎样面对纳粹主义》。 4 月 9 日，华中师范大学历史文化学院的邢来顺教授在历史学系 1330 室主讲德 国史系列讲座之五：《欧洲国际格局变化与 20 世纪德国边疆地方史研究的转 向》。 4 月 11 日，复旦大学陈雁教授在人文楼 5303 室主讲百场讲座：《侨居留学与组 党——清末明初在美洲的中国女性》。 4 月 16 日，江苏非洲艺术博馆王少波馆长在历史学系 1330 室主讲百场讲座： 《从摄影照片看非洲社会变迁》。 4 月 16 日，江苏非洲艺术博馆王少波馆长在闵行校区第一教学楼 120 教室主讲 讲座《西非贝宁的艺术与历史》。 4 月 16 日，台湾东海大学历史学系胡昌智教授在历史学系 1410 室主讲百场讲座： 《兰克与他的时代》。 4 月 17 日，台湾大学历史系周樑楷教授在历史学系 1410 室主讲百场讲座：《从 “史学史”到“历史意识的演变”：一门课程及其知识的调整》。 4 月 17 日，中国台湾东海大学胡昌智教授应邀在闵行校区历史学系 1410 室主讲 校级百场讲座第 22 场讲座《兰克的历史思想》 4 月 17 日，华中师范大学历史文化学院岳伟副教授在历史学系 1330 室主讲德国 史系列讲座六：《20 世纪七八十年代联邦德国女性争取身体自决的斗争及其影 响》。 4 月 19 日，南京大学历史系张学锋教授在历史学系 1206 室主讲百场讲座： 《“隋唐人”的诞生——司马金龙家族墓志所见北朝民族的融合》。 4 月 22 日，北京大学国际关系学院牛军教授在历史学系 5403 室主讲讲座《冷战 时代中国战略决策的若干问题提要》。
研讨会”。会议邀请国内外多位冷战国际史领域的研究专家，大家共同回望历史、 展望未来。
高中历史教学论文 历史课堂也是美育的阵地 华东师大版
历史课堂也是美育的阵地【摘要】：现代社会要求培养德智体美劳全方面人才，根据几年工作经验，我觉得：历史课堂可以对学生进行美育。
本文就中学历史课中渗透美育的重要性以及可供美育的内容进行阐述，从而把教育与国家培养全面人才相结合起来。
【关键词】：学生全面发展美育历史在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中要求树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。
而要成为高素质人才，美育不可缺少。
结合几年历史教育的经验，我觉得在历史课中也可以渗透美育，而且有很多历史素材进行美学教育。
本文就美育对造就德智体美全面发展的高素质人才的重要性及如何用历史素材进行渗透加以阐述。
一、美育的重要性1、能引导学生向善美和善是相通的，善是美的灵魂，美是善的光华。
席勒指出：“美使感性的人成为理性的人，除了首先使他们成为审美的人，没有其他途径。
”席勒正是把美育作为培养道德的一种手段，认为美育能够使感性和精神力量尽可能地和谐，使人的精神获得彻底的解放。
在现代中国，随着改革开放和社会主义市场经济的发展，一方面，人们的思想观念、价值观念、精神状态发生了巨大的变化，自尊自信意识、自主自律意识、勤奋竞争意识、民主法制意识和开拓创新精神普遍增强。
这是我国精神生活的主流，反映了社会历史发展的本质要求。
另一方面，社会生活中，是非不清、善恶不辨、美丑颠倒的问题也十分突出，在一些人心目中，国家的尊严淡化了，做人的尊严丢掉了，诚实守信、遵纪守法的原则不要了，投机钻营、弄虚作假、见利忘义、损人利己却被尊奉为个人的处世之道。
这种种现状不可避免地影响着青年学生，使得一些青年学生失去了衡量人生价值的标准，为金钱所驱动，甚至不顾廉耻不知美丑。
而美育在塑造完美人格中的一个重要作用恰恰就是帮助人们克服过度物欲化社会中价值观的偏离。
因为人们在审美过程中是以感性的心理活动为基础，伴随着强烈的情感体验，人完全处于自觉的状态，既不受外部的客体世界的影响，也不受内部的主体世界的束缚，而是在认同美的形象的同时，自觉自愿地、主动地接受美的内涵，并内化为理性的认识。
国历史教师教育专业委员会第二届理事会组成名单
全国历史教师教育专业委员会第二届理事会组成名单2014/4/22yue2012年7月16日南京理事长：赵亚夫（首都师范大学教授）副理事长：姬秉新（西北师范大学教授）刘军（南京师范大学教授）齐健（齐鲁师范学院教授）陈辉（四川师范大学教授）黄牧航（华南师范大学教授）李惠军（上海晋元中学特级教师）王雄（江苏扬州中学特级教师）李月琴（华东师范大学副教授）赵克礼（陕西师范大学副教授）秘书长：姬秉新（西北师范大学）副秘书长：王从华（江西赣南师范学院）许芳（新疆石河子大学）苏向荣（西北师范大学）燕慧（山东荷泽学院）学术委员会主任：李稚勇（上海师范大学教授，博士生导师）副主任：陈辉（四川师范大学教授）黄牧航（华南师范大学教授）柳文全（历史教学杂志主编）朱煜（扬州大学副教授）委员：（按姓氏笔画顺序排列）王德民（安徽师范大学副教授）杜芳（华中师范大学教授）李明海（湖北省宜昌特级教师）汪德我（上海建平中学特级教师）陈光裕（天津师范大学教授）陈志刚（浙江温州大学副教授）余柏青（湖南师范大学副教授）费驰（东北师范大学副教授）姚锦祥（南京师范大学副教授）网络工作委员会主任：王雄（江苏扬州中学）副主任：沈为慧（安徽怀远三中）张小明（广东顺德容山中学）苏继红（哈尔滨师范大学）委员：（按姓氏笔画顺序排列）仇世林（山东师范大学）余柏青（湖南师范大学）李长印（河南师范大学）宾华（深圳市教研室）骆志煌（福建福州八中）谢步成（太原教育学院）常务理事：（按姓氏笔画顺序排列，共40人）1．王从华（江西赣南师范学院副教授、博士）2.王继平（新疆师范大学副教授）3.王雄（江苏扬州中学特级教师）4.仇世林（山东师范大学副教授）5.刘军（南京师范大学教授）6.齐健（齐鲁师范学院教授）7.朱煜（江苏扬州大学副教授、博士）8.李月琴（华东师范大学副教授）9.李长印（河南师范大学副教授）10.李惠军（上海晋元中学特级教师）11.李稚勇（上海师范大学教授，博士生导师）12.任鹏杰（中学历史教学参考杂志社长）13.闫璟（西安市教研室高级教师）14.苏向荣（西北师范大学副教授、博士）15.苏继红（哈尔滨师范大学教授）16.张小明（广东省顺德市容山中学高级教师）17.张汉林（北京市西城区教育研修学院高级教师）18.张铁燕（湖南岳麓出版集团副编审）19.吴萌（广东省深圳市南山区教科所副所长）20.陈辉（四川师范大学教授）21.陈光裕（天津师范大学教授）22.陈志刚（浙江温州大学副教授、博士）23.杜芳（华中师范大学教授）24.余柏青（湖南师范大学副教授）25.陈新民（浙江教育学院副教授、博士）26.徐贵亮（安徽省历史教研员）27.郑林（北京师范大学副教授）28.赵亚夫（首都师范大学教授，博士生导师）29.赵克礼（陕西师范大学副教授）30.姚锦祥（南京师范大学副教授）31.费驰（东北师范大学副教授）32.郭富斌（西安中学特级教师）33.宾华（深圳市教研室特级教师）34.姬秉新（西北师范大学教授，博士生导师）35.黄牧航（华南师范大学教授）36.骆志煌（福建福州八中特级教师）37.韩自成（甘肃省历史教研员）38.柳文全（历史教学杂志主编）39.鲁力（中学历史教学杂志负责人）40.戴羽明（天津市历史教研员）理事：（按姓氏笔画顺序排列，共123人）1.王从华（赣南师范学院副教授）；2.王正瀚（上海师范大学讲师）；3.王芳（北京二中高级教师）；4.王亚伟（太原市历史教研员）；5.王妙娟（洛阳师范学院讲师）；6.王继平（新疆师范大学副教授）；7.王越旺（廊坊师范学院副教授）；8.王雄（江苏扬州中学特级教师）；9.王瑞红（曲靖师范学院副教授）；10.王德民（安徽师范大学副教授）；11.方美玲（北京教育学院副教授）；12.仇世林（山东师范大学副教授）；13.牛琳（河南师大教师）；14.鲁力（《中学历史教学》负责人）；15.史凤春（内蒙古师范大学副教授）；16.齐健（齐鲁师范学院教授）；17.吉鸿渊（新疆建设兵团一中校长）；18.刘立新（西华师范大学副教授）；19.刘正萍（盐城师范学院副教授）；20.刘军（南京师范大学教授）；21.刘庆亮（山东邹平一中特级教师）；22.杜芳（华中师范大学教授）；23.何成刚（教育部课程教材发展中学心副研究员）；24.冯新虹（广东珠海二中特级教师）；25.李月琴（华东师范大学副教授）；26.李长印（河南师范大学副教授）；27.李杰（广西南宁三中高级教师）；28.李凤军（河南虞城张集中学教师）；29.李付堂（山东青岛开发区一中高级教师）；30.李代贵（安徽马鞍山二中特级教师）；31.李明海（湖北省宜昌特级教师）；32.李惠军（上海晋元中学特级教师）；33.李稚勇（上海师范大学教授）；34.孙梅（新疆乌鲁木齐市历史教研员）；35.孙鴻金（东北师大附中高级教师）；36.许芳（新疆石河子大学讲师）；37.朱煜（扬州大学副教授）；38.吕准能（浙江师大附中高级教师）；39.安彩凤（西安文理学院副教授）；40.任鹏杰（《中学历史教学参考》社长）；41.闫璟（西安市历史教研员）；42.阳光宁（池州师范学院教授）；43.孟伟（山东师大附中高级教师）；44.束鹏芳（江苏镇江大港中学特级教师）；45.张小明（广东顺德容山中学高级教师）；46.张天明（绵阳师范学院副教授）；47.张向阳（华南师范大学副教授）；48.张汉林（北京西城区教师研修学院高级教师）；49.张明星（成都武侯区教师继续教育中心高级教师）；50.张燕（甘肃兰州一中高级教师）；51.张艳云（《中学历史教学参考》主编）；52.张斌平（北京五中特级教师）；53.张铁燕（湖南岳麓出版集团副编审）54.段纪武（甘肃天水三中高级教师）；55.常云平（重庆师范大学副教授）；56.吴磊（深圳红岭中学特级教师）；57.吴萌（深圳南山区教科所高级教师）；58.吴智园（福建莆田一中特级教师）；59.陈光裕（天津师范大学副教授）；60.陈辉（四川师范大学教授）；61.陈倩（西华师范大学副教授）；62.陈志刚（温州大学副教授）；63.陈伟国（江苏徐州教研室特级教师）；64.陈德康（福建福鼎一中特级教师）；65.陈新民（浙江外国语学院副教授）；66.陈诚（四川成都西北中学高级教师）；67.陈维坚（广东顺德容山中学特级教师）；68.陈福海（新疆库尔勒石油高级中学校长）；69.苏向荣（西北师范大学副教授）；70.苏继红（哈尔滨师范大学教授）；71.沈为慧（安徽怀远三中特级教师）；72.沈林（广东省教研室高级教师）；72.连建平（深圳大学附中特级教师）；73.余柏青（湖南师范大学副教授）；74.汪德我（上海建平中学特级教师）75.郑林（北京师范大学副教授）；76.郑流爱（浙江师范大学副教授）；77.郑晓峰（天津和平区历史教研员）；78.范红军（河北师范大学副教授）；79.徐贵亮（安徽省历史教研员）；80.罗金永（天津市历史教研员）；81.周仕德（西华师范大学教师）；82.周明学(江西九江一中特级教师);83.赵亚夫（首都师范大学教授）；84.赵克礼（陕西师范大学副教授）；85.赵志明（湖南教育出版社集团）86.赵剑峰（安徽淮北实验高中特级教师）；87.赵琪（南开大学附中特级教师）；88.娄建军（山东师范大学副教授）；89.姚锦祥（南京师范大学副教授）；90.费驰（东北师范大学副教授）；91.杨娟（石家庄教育学院讲师）；92.林镇国（上海外国语大学附中高级教师）；93.郭宏（大连市历史教研员）；94.郭小梅（太原55中高级教师）；95.郭富斌（西安中学特级教师）；96.宾华（深圳市教研室特级教师）；97.高月新（江苏苏州甪直中学副校长）；98.骈旭（甘肃兰州铁一中高级教师）；99.夏辉辉（广东省东莞教研室高级教师）；100.温才荣（福建厦门六中高级教师）；101.程洁波（山西临猗中学高级教师）；102.唐云龙（南京12中校长）；103.袁廷虎（南京市历史教研员）；104.姬秉新（西北师范大学教授）；105.徐维兵（安徽凤阳大庙中学高级教师）；106.徐赐成（陕西省教科所特级教师）；107.贾娜娜（山西沁水示范中学高级教师）；108.黄牧航（华南师范大学教授）；109.常云平（重庆师范大学副教授）；110.彭禹（上海交大附中高级教师）111.柳文全（《历史教学》主编）；112.骆志煌（福建福州八中高级教师）；113.郎文涛（哈尔滨市历史教研员）；114.谢步成（太原教育学院副教授）；115.谢芳青（江西赣州中学特级教师）；116.谭冠华（上海晋元中学教师）；117.韩自成（甘肃省历史教研员）；118.韩湘萍（湖南师范大学附中特级教师）；119.燕慧（山东荷泽学院讲师）；120.傅元根（海南三亚市教研室主任）；121.戴加平（嘉兴教育学院特级教师）；122.戴羽明（天津市历史教研员）；123.裴冬梅（河北衡水中学教师）。
以“批判精神”引领成长
以“批判精神”引领成长作者：李广耀来源：《江苏教育·中学教学版》2016年第05期李广耀，江苏省沙溪高级中学校长，中学高级教师，苏州市政府督学，苏州市名校长，苏州市历史学科带头人。
曾荣获“全国创建文学校园优秀校长”、苏州市“优秀教育工作者”、苏州市“优秀德育工作者”等荣誉。
主持江苏省“十二五”教育规划立项课题“基于课程标准的高中学科学业评价标准的研究和开发”和“普通高中青年教师成长中存在的问题研究及对策”的研究工作。
多篇论文在《教学研究与评论》《江苏教育》《德育报》等报刊发表。
【摘要】人的成长往往是在“批判”中实现的，“批判”就是“否定之否定”，就是超越、发展和成就自我。
“批判的精神”是历史学科重要的核心素养，秉持“用古人的智慧来启发自己的智慧”的主张，在教学活动中培养、发展学生的批判性精神和批判性思维能力。
【关键词】历史教学；批判精神；历史智慧【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）23-0076-03【作者简介】李广耀，江苏省沙溪高级中学（江苏太仓，215421）校长，高级教师，苏州市名校长。
我是幸运的，少喜读史，及至初中，即遇名师，景仰之余，产生了做一名历史教师的情愫。
从教近三十年，我的专业成长历程大约可划分为三个阶段：前七八年重规范重知识的传授，中间七八年探究历史教学的方法与思维，之后更关注历史教学的本质，探究以核心价值引领的发展“历史智慧”的教学。
一、从知识到结构再到思想：借“批判”之力成长1.规范起步，努力教得好。
初上讲台，却中途受命改教初三政治，手足无措之际，得到高中恩师的帮助。
他每天督促、指导“坐不住”的我备课，要求极其严苛，教学详案一遍不行，两遍、三遍是常事。
他尤不允许我授课时看文本，要求我授课内容必须牢记于心。
经大半载努力，我以所带班级中考均分遥遥领先的成绩度过了工作第一年。
别样的经历给了我不一样的体会。
首先，我明白了什么是规范，什么是“胸中有丘壑”，什么是精益求精。
略论历史教育的时代性_李月琴
随着时代的前进， 不同时代的人对同一问题的认识也 随之深化。历史研究， 就是要在不断发掘新史实的基础上 力求最真实地 “复原”历史， 并对历史作出新的理解和阐 释。所以史学研究者总是站在时代的高度， 以自己的方式 解读历史， 凭借现代人的知识和经验， 运用现代理论、概 念、方法和手段去感知历史事件的缘由曲折， 因而在研究 中往往可以得到新的认识和领悟。如以往研究农民起义和 战争总是强调正义性和必然性， 原因是我们正在进行着革 命， 而现在可以从社会稳定的角度来研究。对于早期资本 主义发展问题， 以往主要强调揭露资本主义的野蛮、残 暴， 而在进行经济建设的今天， 我们会更多地从资本主义 的制度的产生是历史的进步， 开辟了新的时代这个角度进 行研究。对于亚非拉民族解放运动以往我们总是讲如何争 取解放独立的， 而今天这些国家的任务是寻找到一条适合 本国国情、振兴经济、提高国民经济的建设道路， 因而我 们研究的重心应该转移到研究和反映这些国家如何发展上 来。
权威迷信和以固定观念看待事物以老经验处理新问题等都是阻碍创造力发展的因素2时代的发展需要我们培养出具有创新精神创造能力具有竞争精神竞争能力以及与他人合作共同发展的新人
●教改漫谈
历史教问题 ２００７ 年第 ６ 期
略论历史教育的时代性
华东师范大学历史学系 李月琴
世纪之交开始的新一轮基础教育课程改革十分强调体 现时代性， 高扬时代精神。所谓时代性， 实质上就是追求 先进性和科学性， 与时俱进， 领时代主潮流， 体现新世 纪、新风貌、新内涵和新水平。为什么在历史教育中要坚 持时代性呢？
华师大版初中历史初二历史上册《古西亚文明》评课稿
华师大版初中历史初二历史上册《古西亚文明》评课稿一、课程背景介绍华师大版初中历史是中国十分重要的初中历史教材之一，它以系统、科学的方式让学生了解历史的变迁和人类文明的发展。
初二历史上册的第一单元《古西亚文明》是学生接触世界古代文明的重要课程。
本文将对华师大版初中历史初二历史上册《古西亚文明》这门课进行评课。
二、教学目标和解析在学习《古西亚文明》这一单元内容之后，学生应该能够：1.理解古西亚文明的起源、发展和衰亡；2.认识古西亚文明的地理环境和文化特点；3.分析古西亚文明对后世文明的影响。
通过对古西亚文明的学习，学生不仅能够了解古代文明的多样性，还能够培养他们的历史思维和跨文化交流的能力。
三、教学重点和难点本单元教学的重点和难点主要包括：1.古西亚文明的起源和地理环境；2.古西亚文明的社会结构和文化特点；3.古西亚文明的影响和衰亡原因。
在教学过程中，需要引导学生分析和理解这些重难点内容，帮助他们建立相关概念和思维模式。
四、教学内容详解1. 古西亚文明的起源和地理环境在学习古西亚文明的起源和地理环境时，可以通过以下内容展开讲解：•古西亚文明的起源时间和地点；•古西亚文明的地理环境：包括地理位置、气候、地形等。
通过向学生介绍这些内容，可以帮助他们对古西亚文明的背景有更清晰的认识。
2. 古西亚文明的社会结构和文化特点古西亚文明的社会结构和文化特点是了解这一文明的重要方面。
在教学中，可以重点介绍以下内容：•古西亚文明的社会等级和贵族阶层；•古西亚文明的宗教和艺术特点；•古西亚文明的农业、手工业和商业特点。
通过对这些内容的介绍，学生将能够更全面地了解古西亚文明的特点。
3. 古西亚文明的影响和衰亡原因在学习古西亚文明的影响和衰亡原因时，可以重点讲解以下内容：•古西亚文明对后世文明的影响：包括科技、文化和政治方面的影响；•古西亚文明衰亡的原因：包括内部因素和外部因素。
通过对这些内容的学习，学生将能够深入思考古文明的兴衰原因，并理解历史的发展规律。
华东师大版高中历史高二下册第二单元第5课《英国革命》教后反思
华东师大版高中历史高二下册第二单元第5课《英国革命》教后反思三上《英国革命》后的思考上海南汇中学包克林本次提交的课例《英国革命》是本人前几年上的高一新授课，体现了当时本人对思维导图、演示文稿等现代信息技术在日常教学中应用整合的一个探索。
传统课堂教学靠的是一支笔与一张嘴。
黑板板书的优势在于体现思维的逻辑线索，展示本课的重点与关键。
口头讲述的长处在于精彩的叙述、精炼的解析与精辟的评论，富有感染力与启发性。
现代信息技术采用的是Powerpoint（演示文稿）与Mindmanager（思维导图），powerpoint 的优势在于直观生动、史料丰富，而mindmanager的优点在于结构明晰、体系完整。
当然凡事有利有弊，PPT的弊端是缺乏完整的知识体系结构。
MMg的弊端是缺乏情境体验、具体的史料认识。
1这是当年本人实践的一点体会与认识。
之后高二时参加市级说课比赛，仍然选择的是《英国革命》这一课，当时获得了市一等奖。
感觉还是1参见附1：《高一实践体会》中的《关于信息技术在课堂教学中的有效应用的一点认识》料，场景真切史料丰富，为学生进入历史、思考历史，创造气氛提供条件。
比如还可以补充一下1649年的老油画或新的材料。
历史教师基地的培训使我意识到，史料运用时最好还要能点明其出处，不仅使学生明白历史发生了什么，还清楚我们是从何而知这段历史的，从而渗透史料实证的学科核心意识。
此外，PPT演示文稿除了史料图片的展示外，还可以设计层次阶梯问题来促进学生进一步高阶思维、深度学习。
比如本人高三第一轮复习上这一课时，特设计以下问题以深入探讨。
深度学习需要拓展思维的广度深度与高度。
思维的广度可以从全球史视角进行历史的时空纵横联系比较，思维的深度可从唯物史视角进行历史因果特点实质的深度挖掘，思维的高度则应站在文明史视角观察具有进步价值的人类求生存求发展的创造性的成果与历程。
三关于传统与现代，关于技术与情怀。
传统与现代的关系应该是传承与变革的，是沿革而非割裂的。
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（二）转变评价观念、提高命题技术
历史试题编制的基本特征： 基础性 综合性 现实性 开放性 创新性 规范性
例题：
有人认为拿破仑是杰出的资产阶级政治家，有人认为 他是“战争狂人”。你的看法如何？请说明理由。（7 分） 参考答案及评分标准： 观点一：拿破仑是资产阶级政治家。（1分） 理由：他通过收复土伦和远征埃及，打败反法同 盟，巩固和捍卫了资产阶级革命成果；建立法兰西第 一帝国，巩固了资产阶级统治；颁布《法典》，确立 了资本主义社会的立法规范；采取的措施有利于发展 资本主义工商业；通过对外战争和征服，打击了欧洲 封建势力，扩大了革命影响；推动了欧洲和拉丁美洲 的资产阶级革命。（任答其中要点或其他言之成理的， 要点数足三点给6分）
历史课程学习评价
华东师范大学历史系 李月琴
2005年6月20日
思考：
对学生的评价是一条撬动学生发展 的无形杠杆。 正确的学习评价可以培养人才、造 就人才，错误的学习评价可能扼杀 人才、埋没人才。 是培养适合教育的儿童，还是创造 适合儿童的教育？
高中历史学习评价体系探讨
一、高中历史学习评价将如何改革？
认识：
考试是历史学习评价的一个重要方面，但不能片面地 突出或扩大考试的评价功能和作用。考试不是衡量学 生和教师的惟一尺度，分数也不是决定学生和教师未 来发展的惟一标尺。 考试要注意克服片面考查知识记忆的倾向，坚持以 《课程标准》规定的三维目标为依据；在考试的形式、 内容等方面不断创新以适应课程改革的要求。 切实转变考试命题的观念。重在研究试题怎样考查能 力、怎样考查“过程与方法”、怎样考查“情感、态 度和价值观”。力图全面准确地反映学生经过历史学 习所发生的各种变化与进步。
传统教育是一种精英教育，学生的学习评主要以选拔 和升学为目的，是一种甄别学生的过程。在这一过程 中，只有少数人获得鼓励，体验到成功，大多数学生 都成了学习的失败者。
认识：
在基础教育阶段不要求教师去做伯乐， 教师应该是园丁，伯乐是专门挑选千里 马的。伯乐并不是不需要，在这一阶段， 你对每个学生都要尽心尽职地去培养， 这些学生将来也可能会成为“千里马”， 那你实际上也起了伯乐的作用。
一、高中历史学习评价将如何改革
（一）高中新课程评价理念
（二）高中历史课程评价特色
认识：
《基础教育课程改革纲要（试行）》明 确指出：评价不仅要关心学生的学业成 绩，而且要发现和发展学生各方面的潜 能，了解学生发展中的需求，帮助学生 认识自我，建立自信。
思考：
多一把衡量的尺子，就会多出一批 好学生。
二、过程性评价
过程性评价是指通过即时、动态、灵活 的评价方法，全面深入地了解学生的学 习与发展，并在此基础上给学生提出有 针对性地建议，让学生知道怎样可以做 的好一些或更好，指导学生追求进步。 过程性评价是实现评价发展性功能的重 要举措。
（一）过程性评价方式
学习档案 历史习作 历史制作 历史调查 考试
二、过程性评价有哪些主要方法？ 如何有效地实施过程性评价？
三、如何进行考试改革？
现行历史学习评价方法存在的问题
过于注重考试的成绩。 忽视对学生学习过程的考察。 过于强调甄别和选拔功能 忽视促进学生发展的功能。 评价指标单一，重在知识。 学生被排斥在评价的“主体地位”之外。 拿学生的成绩来评价教师的工作。
高中新课程评价理念
发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的 功能，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能。 从学生整体发展的角度进行评价。不仅要评价学生的 知识与能力，还要对学生学习的过程与方法，情感态 度价值观做出定量和定性相结合的评价。 遵循评价多元化的原则，评价主体、方式和标准均应 多元化。评价要照顾到学生的个体差异，要真正使评 价能够促进每个学生的发展。 评价对象和内容全面化。教学评价不仅要评价学生的 学习，也应当包括教师的教学。建立科学合理的评价 体系。
（二）实施的原则
全面发展与关注潜能相结合、共同标准 与尊重个性相结合、过程评价与结果考 核相结合、定性评价与定量评价相结合、 自我评价与他人评价相结合、发现问题 与促进发展相结合。 在具体实施中要做到：评价主体互动、 评价内容多元、评价方式多样、评价时 间随机、评价结果动态、评价工具简单、 淡化分数与评比、重视发挥评价的孤立、 诊断和发展功能。
评价的基本原则
以《课标》为依据。 以多元化为准则。 以过程性评价为手段。 以促进学生发展为目的。
高中历史课程评价特色
在坚持以上评价原则的基础上，体现出：
1、不断求新 2、历史求真 3、价值取向
讨论：
“下列人物在第二次世界大战中均发挥过 一定作用，其中，你最为欣赏的人物是： A．戴高乐 B．希特勒 C．墨索里尼 D．丘吉尔 E．罗斯福F．斯大林”。结 果有部分学生选择希特勒，其选择的理 由有“希特勒是一个军事家、思想家， 他那种复杂的思想、好动的性格，我很 欣赏”，“我欣赏希特勒的胆量、才能。 他从一个不被人知的小人物成为世界知 晓的人物，他敢同世界作战，这应该说 是一种气魄”等等。
无论采取何种评价策略，教师在使用过 程中都要关注通过这种策略所获取信息 的真实性与可靠性（即评价的信度）， 关注通过评价结果所做推论的准确性和 有效性（即评价的效度），关注评价是 否真正起到了促进学生成长和教师发展 的实际作用（即评价的实效），以保证 评价的科学性。
三、历史新课程的考试
横眉冷对考试卷——一片空白，
手里紧握金刚钻——双手发抖， 分数分数奈若何——你来试试， 谁叫出题这般难——该下地狱。
（一）考试的理念和原则
以《课程标准》规定的学习目标为考试的基本 依据。全面、准确地从知识与能力、过程与方 法、情感态度与价值观三个维度进行考查。 考试应联系历史教学的过程，贴近学生生活。 考试的方法灵活多样。 考试应以学生为中心，有利于促进学生的学习。 注重发挥促进学生发展的功能。 确保考试的信度和效度。