人生哲学_被忽视的教育理论基础
哲学在教育中的作用
哲学在教育中的作用哲学，作为一门探讨人生意义、思维方式和价值观的学科，拥有深厚的思考和探索的内涵，为教育领域带来了独特的价值。
在教育中，哲学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的方法。
它能够帮助学生掌握自主思考和批判性思维的能力，培养他们的创造力、道德观和自我认知。
本文将探讨哲学在教育中的重要作用，并通过实际案例进行论证。
首先，哲学为教育提供了一个理论基础。
教育是传承和培养人类智慧和文明的重要途径，而哲学则为教育的目标、价值观和方法提供了理论支持。
通过哲学思考，我们能够对教育的本质和目的进行深入的探索和思考。
例如，哲学可以帮助我们思考教育的根本目标是什么？是培养学生的终身学习能力和实际生活技能，还是仅仅追求高分数和应试能力？对于这个问题的深入思考，可以指导教育者调整教学方式，注重培养学生的创造力、批判性思维和价值观。
其次，哲学在教育中能够培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指对思考中的观点、证据和假设进行独立而有条理的评估和分析。
它能够帮助学生避免盲从和被动接受，培养他们主动思考和独立判断的能力。
哲学的方法和思维方式通常涉及提出问题、收集证据、对比观点和推理等步骤，这种思维方式正是批判性思维的核心。
通过学习哲学，学生能够培养不断质疑和追求真理的态度，从而有效应对现实生活中的复杂问题。
再次，哲学有助于培养学生的道德观和伦理意识。
道德观和伦理意识是构建一个和谐社会的基础，也是每个个体做出合适决策的重要准则。
通过哲学思辨，学生可以更好地理解和探索人类道德观念的来源和内涵，思考伦理问题的复杂性。
比如，哲学可以让学生思考“什么是善”和“人应该如何行为”，引导他们形成积极的行为准则和价值取向。
无论是在学校还是在社会中，道德意识和伦理观念的培养都是一个持久的过程，而哲学可以为学生提供深入思考这些问题的机会。
最后，哲学有助于提高学生的自我认知和人生意义的探寻。
学生的自我认知包括对自己的个性特点、兴趣爱好和人性的认知。
教育的哲学基础与目标
教育的哲学基础与目标教育作为人类社会的重要组成部分，扮演着培养人的全面发展和提升社会素质的关键角色。
而教育的实践活动是基于一系列哲学基础和目标来展开的。
本文将从教育的哲学基础和教育的目标两个方面进行论述。
一、教育的哲学基础教育的哲学基础是指支撑教育实践的思想理论和价值观。
在教育的哲学基础中，存在着不同的流派和理论体系，以满足不同的教育需求。
以下是几种教育的哲学基础：1. 人本主义教育人本主义教育强调人的尊严与价值，认为教育应该以人的全面发展为核心。
它关注个体的兴趣、需求和个性发展，倡导培养具备独立思考、创造力和道德素养的人才。
2. 实用主义教育实用主义教育注重教育的实用性，强调培养学生在实践中运用所学知识和技能解决问题的能力。
实用主义教育追求与社会需求相适应的教育目标，强调培养社会有用的人才。
3. 进化主义教育进化主义教育认为教育是人类文明进化的一部分，它强调教育的目标是培养具备适应未来社会发展需求的人才。
进化主义教育倡导学生在学习中主动积极地适应变化和创新。
二、教育的目标教育的目标是指教育实践所追求的理想结果。
不同的教育流派和理论体系对教育目标有不同的解读和侧重点。
以下是几个常见的教育目标：1. 知识与技能的培养教育的首要目标是传授知识和培养学生的基本技能。
通过教育，学生能够掌握各种学科的知识，并具备运用知识解决问题的能力。
2. 个性全面发展个性全面发展是一种注重学生个体差异和多元发展的教育目标。
教育应该关注学生的身心健康、情感和社交能力的培养，促进学生在各个方面的全面成长。
3. 价值观培养教育的目标还包括培养学生正确的道德价值观和社会责任感。
通过教育，学生能够树立正确的人生观、价值观，形成积极向上的价值导向。
4. 社会适应能力培养教育不仅要培养学生的学科知识和技能，还应该注重培养学生在社会中的适应能力。
这包括学生的沟通能力、合作能力、创新能力等。
结语教育的哲学基础和目标是教育实践的重要依据和指导，不同的哲学基础和目标反映了不同的教育理念和价值观。
人生哲学:被忽视的教育理论基础
人生哲学：被忽视的教育理论基础
陈荣
【期刊名称】《内蒙古师范大学学报：教育科学版》
【年(卷),期】2010(23)5
【摘要】教育的建构和发展基于人生、为了人生就不能使人生哲学的知识、思想和理念束之高阁。
然而,现实教育的理论基础中却存在着人生哲学的缺席。
教育应该凸显人生哲学的基础地位,自觉以人生哲学为其理论基础。
【总页数】3页(P6-8)
【关键词】人生哲学;理论基础
【作者】陈荣
【作者单位】华中师范大学教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G40-02
【相关文献】
1.从作为教育家的艺术家到人生哲学家——尼采教育思想的演进 [J], 程从柱;郭兴举
2.从大学生非正常死亡现象看中国高等教育的缺位——论高校的人生哲学教育 [J], 孙立军;李维善;郑晓伟
3.爱国主义教育在小学教育教学中不容被忽视 [J], 王宏梅
4.关注被忽视的教育细节——读《道德教育的30个细节》有感 [J], 关玲[1]
5.个人主义和整体主义的对立——中西方人生哲学理论基础的差异 [J], 戴景平
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教育的哲学基础
– 對教育的功能
• • • • 指引思考教育語言的問題澄清概念與意義-提供社群分享的基礎 不作規範性的陳述-能多元價值積極意義 建構澄清理論的模式-有一套系統性的思路
– 對教育的負面影響207
• 過度窄化哲學的功用 • 混淆教育目的與方式，觀念分析應視為哲學技術， 仍有對教育目的等哲學內容的思索。 • 哲學應具有多元的面向，綜合、思辯、規範與分析， 若過度強調某一面向，而忽略其他都是不完整的。
– 亦即，一切確切的知識都屬於科學；一切涉及 超乎確切知識之外的教條都屬於神學，但是介 乎神學與科學之間還有一片受到雙方攻擊的無 人之域，那就是哲學。 – 就上述哲學的特性來看，教育哲學要探討的是 那些無法以科學方法找到答案，又不願盲目相 信傳統權威或其他權威系統所給予答案的教育 議題
• 哲學與科學
三種教育哲學取向
• 一、思辨的哲學與教育 • 二、分析的哲學與教育 • 三、後現代思潮與教育
思辨的哲學與教育
• 形上學與教育 • 知識論與教育 • 價值論與教育
形上學與教育
• 亞里士多德將哲學分為第一哲學與第 二哲學 • 形上學包含三個主要領域：
– 宇宙論
• 主張宇宙會趨向特定目的之目的論（永恆） • 認為宇宙是流動的現象世界是（隨機偶然）或（反覆循環）
• 一綱一本、一綱多本、一綱多本選一本 • 小班小校的效益 • 教育應以個人發展為目的，抑或社會穩定進步為目標？
• 教育哲學的研究途徑
– 以哲學基本議題為主 – 以哲學派別為主 – 以教育本身問題為主
教育哲學的課程目的
• 首先，提供各種與教育議題有關的哲學觀點 • 其次，讓學生充分了解此些哲學理論於各種 教育議題上的立場 • 最後，協助學生再綜合社會情境、自我人生 體驗後，形成自我的教育哲學觀點。
人生哲学的知识点总结
人生哲学的知识点总结人生哲学是一门研究人类存在的意义、价值和目的的学科。
在长期的探索中，人们提出了各种各样的哲学理论和观点，形成了丰富的哲学体系。
以下是对人生哲学的一些重要知识点总结。
一、存在主义：存在主义是人生哲学的一个重要方向，强调个体的存在和主体意识的重要性。
存在主义认为，每个人都是独特的个体，应该对自己的人生负责并主动地选择自己的生活方式。
存在主义强调人的自由意志和责任感，认为人应该积极面对生活的困境和选择。
二、伦理学：伦理学关注个人和社会的道德原则和行为规范。
伦理学研究如何判断什么是善与恶，如何做出正确的道德选择。
其中，伦理学的两大流派是德性伦理学和功利伦理学。
德性伦理学强调品德和道德品质的培养，认为人应从内心根源上追求道德的完善。
功利伦理学则注重行为的结果和对社会福祉的贡献，认为道德应该追求最大化的幸福。
三、形而上学：形而上学探究实体的本质、存在的意义和真理的性质。
其中的重要概念包括存在、本质、实在、原因等。
形而上学试图解释整个世界的本质和原则，探讨存在的本质和意义，进而引发对人生的思考。
四、认识论：认识论关注人类认识的本质和局限，以及真理的获取和建构方式。
哲学家们提出了不同的认识论观点，如理性主义和经验主义。
理性主义认为人类的知识源于理性和思考，强调理性的能力和先验的道理。
经验主义则认为知识源于感觉和经验，主张通过观察和实证研究来获取真理。
五、宿命论与自由意志：关于宿命论和自由意志的争论是哲学领域长期存在的问题。
宿命论认为一切都是命中注定的，人的行为和选择都受到某种不可预知的力量的支配，而自由意志则强调人拥有自主决策的自由和能力。
这个问题与人的责任感和道德选择有着密切关系。
上述知识点是对人生哲学的一些重要概念的总结，它们共同构成了人生哲学领域广泛而深刻的思考。
通过对这些知识点的学习和理解，我们可以更好地理解人生的意义和价值，并更有意识地指导自己的生活和行为。
在实践中，我们可以借鉴人生哲学的思想，发现并追求自己内心的真理和目标，为人生增添更多的意义和价值。
教育哲学课程知识点总结
教育哲学课程知识点总结教育哲学是以教育为对象，借助哲学的理论与方法对教育现象和实践进行深入研究的学科。
它涉及到教育的理论与实践、教育的价值与目的、教育的历史与未来等方面的问题，是教育学的重要分支。
在教育哲学课程中，学生将学习到理论与实践相结合的教育哲学知识，包括教育的基本概念、教育的目的与价值观、教育的原理与方法、教育的伦理与政治等方面的内容。
本文将对教育哲学课程的知识点进行总结，以便帮助学生系统地掌握教育哲学的理论与实践知识。
一、教育哲学的基本概念1. 教育的本质教育是指导和培养个体，使其成为有知识、有素质、有本领的人，以适应社会发展的需要。
教育是一种社会活动，是人类社会的一个基本需求和基本活动，是社会发展的基本条件之一。
2. 教育的目的教育的根本目的是培养人的全面发展，包括智力、品德、体魄等方面的素质。
在不同的社会和历史条件下，教育的目的也会有所不同，但培养人的全面发展永远是教育的最终目的。
3. 教育的理论基础教育的理论基础包括教育的认识论、教育的价值论和教育的方法论。
认识论主要探讨教育的认识过程和方法；价值论主要探讨教育的价值观和目标；方法论主要探讨教育的教学方法和手段。
二、教育哲学的价值观与目的1. 教育的价值观教育的价值观是指教育所追求的最终价值目标，包括道德价值、智慧价值、审美价值、社会价值等方面的价值。
教育的价值观与人的价值观是密切相关的，它会影响教育的目标和方法。
2. 教育的目的教育的目的是指教育所追求的具体目标和结果，包括生产力发展、社会和谐、文明进步、国家繁荣等方面的目的。
不同的社会和历史条件下，教育的目的也会有所不同，但培养人的全面发展永远是教育的最终目的。
三、教育哲学的原理与方法1. 教育的原理教育的原理包括教育的客观原理和主观原理。
客观原理主要包括教育的客观要求和客观规律，主观原理主要包括教育的各种因素和教育者的主观能动性。
2. 教育的方法教育的方法包括教学方法和教育手段。
教育学专业的教育哲学理论
教育学专业的教育哲学理论教育学专业的教育哲学理论在现代教育领域中扮演着重要的角色。
教育哲学理论研究教育的本质、目的和方法，为教育实践和政策制定提供了理论指导。
本文将探讨教育学专业的教育哲学理论的重要性及其在现代教育中的应用。
一、教育哲学理论的重要性教育哲学理论是教育学科的基础理论之一，其重要性主要表现在以下几个方面：1. 理论指导：教育哲学理论为教育实践提供了理论指导。
通过对教育的本质、目的和方法的研究，教育哲学理论能够明确教育的根本任务，帮助教育工作者确定合适的教育目标和教育方法。
2. 教育思想启迪：教育哲学理论通过研究经典教育思想，为当代教育工作者提供了启迪。
教育哲学经典著作中的智慧和思考可以帮助教育工作者更好地理解教育问题，提高他们的教育素养和思维能力。
3. 教育政策制定：教育哲学理论为教育政策制定提供了理论依据。
教育政策的制定需要依据教育哲学理论来确定政策目标和政策手段，确保教育政策的合理性和有效性。
二、经典教育哲学理论教育学专业的教育哲学理论涵盖了众多经典著作。
以下是其中几个著名的教育哲学理论和思想家：1. 亚里士多德的教育思想：亚里士多德认为教育的目的在于德育，他提出了“培育全面发展的人”的教育理念，并强调德育的重要性。
2. 孟子的教育思想：孟子强调人的天性善良，并主张根据学生的天性进行教育。
他强调以仁爱教育培养学生，使他们成为有道德修养的人。
3. 康德的教育思想：康德提出了“自由择业”，即根据学生的兴趣和特长来选择职业，提倡培养学生的自主性和创造力。
4. 杜威的教育思想：杜威主张以学生为中心的教育，强调以学生的兴趣和实际经验作为教学内容，倡导学以致用的教育方法。
以上仅是教育学专业的教育哲学理论中的一部分，每个理论都有其独特的观点和理念，对教育实践和教育政策制定都产生了深远影响。
三、教育学专业的教育哲学理论在现代教育中的应用教育学专业的教育哲学理论在现代教育中有着广泛的应用。
以下是其中几个方面：1. 课程设计：教育哲学理论为课程设计提供了理论依据。
青少年的人生哲学教育哲学的智慧
青少年的人生哲学教育哲学的智慧青少年的人生哲学教育 - 哲学的智慧在当代社会中，青少年人面临着许多挑战和压力。
他们需要应对学业、成长、社交和未来职业选择等方面的复杂问题。
为了帮助青少年发展全面的素养和应对困境，人生哲学教育成为了一种重要的教育方式。
本文将探讨青少年的人生哲学教育，并分享哲学的智慧对青少年的积极影响。
第一部分：哲学教育的重要性青少年时期是人生成长的重要阶段。
他们正在经历身份建构、自我认同形成以及价值观和道德观念的塑造。
人生哲学教育作为一种综合性的思维培养方式，有助于青少年培养深入思考的能力、解决问题的智慧以及自我察觉的能力。
通过哲学教育，青少年能够更好地理解和评估自己与他人之间的关系，培养积极向上的人生态度，并为未来的抉择和挑战做好准备。
第二部分：哲学的智慧及其对青少年的影响1. 自我认知与自我成长在人生哲学教育中，青少年学习如何认识自己、理解自己的情感和需求，以及发展个人的兴趣和才能。
这种自我认知的培养有助于他们更好地理解自己的价值观，形成独立的思考方式，并逐渐塑造自己的人生目标和追求。
2. 倫理與道德觀哲学教育引导青少年思考道德与伦理的问题，激发他们在行为与抉择上的良知。
通过学习伦理学，青少年能更好地理解善恶、正误的不同标准，培养正确的价值观念和责任心，形成自觉遵守规则并关心他人的良好行为习惯。
3. 面对困境的思维方式人生哲学教育也为青少年提供了解决问题的智慧。
哲学思维培养了他们的逻辑推理和批判性思维能力，使他们能够面对困境和挫折时保持冷静的头脑，寻找合适的解决办法。
这种能力在青少年今后的学业和职业发展中都将发挥重要作用。
第三部分：实施人生哲学教育的途径1. 课堂教育学校可以开设哲学课程，用以培养青少年对哲学的兴趣和理解。
这样的课程可以包括哲学思维的基本原理、伦理学和形而上学等内容，帮助学生开阔思维，培养批判性思维和深入思考的能力。
2. 群体讨论和辩论组织群体讨论和辩论活动是促进青少年思辨能力和人际交往的有效途径。
教育的哲学基础
目錄壹、前言------------------------------------------------------------ 1 貳、教育的哲學基礎一、教育的涵義-------------------------------------------------- 1二、哲學的涵義-------------------------------------------------- 2三、教育與哲學的關係------------------------------------------- 4四、教育哲學的建立---------------------------------------------- 4五、教育哲學的涵義---------------------------------------------- 5六、教育哲學的研究途徑----------------------------------------- 7七、教育哲學的主要理論----------------------------------------- 7八、教育哲學的應用與價值---------------------------------------- 10 參、教育的心理學基礎一、教育心理學的發展歷程與涵意---------------------------------- 11二、心理學的派別------------------------------------------------ 14三、教育心理學的重要性及研究應用-------------------------------- 14四、結語-------------------------------------------------------- 16 肆、教育的社會基礎一、教育社會學之意義-------------------------------------------- 16二、教育社會學之演進-------------------------------------------- 17三、教育社會學理論---------------------------------------------- 19四、教育社會學觀點---------------------------------------------- 25五、結語-------------------------------------------------------- 29 伍、結論------------------------------------------------------------ 30 陸、參考文獻-------------------------------------------------------- 36壹、前言教育是人類為了求生存及發展的需要，所設想出來的一種不可或缺的社會活動。
哲学基础 人生的基本问题
第一节人生的基本问题➢教学提纲1．人是社会的人（1）人的自然属性和社会属性的含义、辩证关系（2）人和社会的关系问题是人生的基本问题（3）作为一名学生，目前还未完全进入社会，更应该恰当地弄清和处理个人与社会的关系，真正理性地社会中发展自己、把握自己。
2.正确处理义与利、苦与乐、生与死的关系（1）义与利、苦与乐、生与死的含义、辩证关系（2）无产阶级的生死观（3）党的社会主义道德建设的核心、原则➢教学分析与建议一、教学重点难点[教学重点]1．人生的基本问题人生面临的问题很多，但最普遍的问题就是个人和社会的关系问题，这是历史唯物主义的重要内容。
正确理解个人和社会的关系是树立科学的人生观、价值观的理论基础。
2．正确处理义与利的关系义与利的关系问题实际上是道德原则和物质利益的关系问题。
这个问题理论难度不大，但有重要的思想教育意义。
在现实生活中，人们都需要有一定的物质利益追求，但怎样去追求?哪些是正当的利，哪些是不正当的利?如何处理个人利益和他人利益、集体利益、国家利益的关系?当个人的“利”与社会的“义”发生矛盾时，应如何处理?要解决这些问题，需要正确理解义与利的关系。
在大力发展社会主义市场经济的今天，有的人在强烈的“物质欲”、“占有欲”的支配下，不要社会的道德原则，做出了许多违反社会公德和职业道德的事情。
所以，从思想教育的意义上来讲，这个问题有重要的方法论指导意义。
[教学难点]1．人的本质在于其社会性深刻理解人的本质是理解人为什么成其为人、人生的基本问题、人生价值等问题的根本。
在人的两个属性中，人的自然属性较容易理解，而人的社会属性则比较抽象，需要把人置于一定的社会关系中去理解。
而社会关系又是非常复杂、非常抽象的，既包括物质关系，如生产、分配、交换、消费等关系，又包括思想关系，如政治关系、法律关系、道德关系、宗教关系等等。
人的本质在于人的社会性，其“社会性”就是指一切社会关系的总和，即诸种社会关系的有机统一。
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○陈荣（华中师范大学教育学院,湖北武汉430079）摘要：教育的建构和发展基于人生、为了人生就不能使人生哲学的知识、思想和理念束之高阁。
然而，现实教育的理论基础中却存在着人生哲学的缺席。
教育应该凸显人生哲学的基础地位，自觉以人生哲学为其理论基础。
关键词：人生哲学；理论基础中图分类号：G 40-02文献标识码：A文章编号：1671-0916(2010)05-0006-032010年5月第23卷第5期May ，2010Vol.23No.5内蒙古师范大学学报（教育科学版）Journal of Inner Mongolia Normal University （Educational Science ）人生哲学：被忽视的教育理论基础收稿日期：2009-12-26作者简介：陈荣(1979-)，女，华中师范大学教育学院2007级博士研究生，研究方向为教育学原理、教育哲学。
一、人生哲学之于教育的必要性教育对人的关注，无论是促进人的全面发展，还是发展人的个性；无论是发现人的价值，还是开发人的潜能，发挥人的力量；或是兼而有之，其最终的落脚点都是为了人有一个美好的、有意义的人生。
那么什么才是美好的、有意义的人生？美好的、有意义的人生需要确立什么样的人生立场？教育要对此做出回答，就务必将对人的一切关注都转向对人的整体人生的关怀，只有关注人的生存和生活，教育的理想、愿望才能有所依附。
在此意义上，教育就是关于人们为了生存、享受和发展而进行的认识世界、改造世界、生成自身的活动历程，这种活动自然需要人生哲学的指导。
教育并不只是在现实功利层面上带来直接的物质利益，更应该能从深层的意义上为人提供一种生存的理念、生存的态度、生存的姿态。
为个体的人提供一种对待人生、对待世界的宏大的视野和广袤的背景[1]。
只有关注人生需求，从人的生存、发展和社会进步、发展的意义上来思考教育，确立教育的价值，我们才能以此为标准来衡量和批判教育的现实，引领正确的教育理念；也只有在广阔的视野上，才能增加理念引领的超前性和正确性。
从另一方面来讲，真正的教育智慧，本来就蕴含着深刻的人生哲学光芒，如何唤醒人心，完成心与心的“叩问”；如何实现人性之觉悟，人情之通达，此乃地地道道的人生哲理、人生智慧[2]。
所以，一个对人生“有为”、“有用”的思想和活动，绝对不可能对人生毫无了解，缺乏认识，或者忽视和漠视。
对于人生问题的思考总是伴随着对于教育问题的思考，对教育信念和教育智慧的追求也不能脱离对人生的终极问题的认识。
教育信念的确立，教育智慧的生成，不仅是教育者对教育活动的深刻理解，更是教育者自己人生智慧和信念的渗透和融入。
因此，教育基础理论的建构，就不可能把人生哲学的知识、思想和理念“束之高阁”弃而不用，关注人生是教育的必然。
人生哲学就是关于人生的哲学理论，是系统化、理论化的人生观，它运用一般哲学的观点和方法，结合有关人生的科学知识，总结人生经验并把经验、知识和哲理融为一体，解释人生的实存，阐明人生的价值，指出人生所能达到的境界，从而展示人生应当所为的生活。
因此，以人生哲学作为教育的理论基础，具有更现实、更具体、更直接的意义。
二、教育理论基础中人生哲学的缺席首先，在教育的理论基础中通常强调心理学、生物学、脑科学等学科的基础作用，将它们作为教育的基础理论学科。
诚然，教育的发展离不开其他各学科的支撑，正是由于其他学科的日益进步、逐步丰富和完善，才使教育逐渐脱离日常经验，为我们从事教育活动提供一定的科学依据，使教育向科学化迈进。
它们为教育、教育学科的发展做出了不容忽视的贡献。
但却无法从“整体的”、“现实的”意义上把握教育中人的真实性存在和发展规律，从而也就难以6··达到在正确理解教育中人的基础上进行教育。
教育学在其科学化道路上迈出的每一步都与心理学的发展密不可分。
不同的心理学派别往往有着不同的教育观和教育方法论，从不同的方面促进教育学的科学化。
特别是西方，有以官能心理学为基础的形式教育论、以联想主义心理学为基础的实质教育论、实验心理学为基础的实验教育学，当代的行为主义心理学、精神分析学、认知心理学、人本主义心理学更是影响着教育的改革与发展。
大部分心理学以科学求证的思维认识教育中的人，而且是把人作为感知的对象去认识，尤其是比较偏重从人的某一方面研究人。
生物生理学特别是脑科学的研究成果，也为教育的研究和实践提供了理论依据。
脑科学（或称神经科学）的主要任务是，了解脑内成千上万的神经细胞如何活动产生行为，以及环境（包括他人的行为）如何影响脑的活动，最终以脑的工作原理来解释行为（包括复杂、高级的认知行为———感知、语言、思维、智力等）[3]。
利用对人脑的结构和机能的研究成果，寻找学生语言、智力、创造力、情绪等的发展规律。
甚至认为，教师对脑的理解越充分，就越能够设计更好的方案以促进学生学习的最优化。
通过其他学科的支持，研究教育领域中的“事实”问题，进而通过对事实问题的研究，回答教育是什么以及它存在什么样的规律，以帮助人们更清楚地理解教育。
然而，由于现代科学的迅猛发展，人们受到唯科学主义思潮的影响日趋严重，不少人倾向于将全部教育理论等同于教育科学。
注重研究教育中存在的客观规律以及人们在遵循规律的前提下从事教育工作的具体方式或手段，强调教育过程以及教育研究的技术性与应用性[4]。
这有些盲目追求教育科学化的倾向，但教育领域中有许多问题并不是都能“量化”、“科学化”的。
教育所面对的是人、人的生活世界，这不是一个客观化到可以让我们有条不紊的解剖、分析、观察、计算的领域。
更为重要的是，教育作为人类获得生存和发展的独特手段，它是超科学的，它凝聚了人类对自然、社会以及人类自身的全部理解，因而必须关注人生历程的建构、人生意义的实现。
第二，哲学作为教育的理论基础已得到认可，就像美国哲学家、教育家杜威所认为的，哲学是教育的理论，教育是哲学的实践[5]。
但哲学作为世界观和方法论，它往往在理念或观念的层次上影响着人们的活动，其中包括教育活动。
也就是说，哲学一旦形成后，就会对实践活动起着重要的指导作用，它对教育实践的指导是最一般意义上的指导，即教育与哲学的关系就是理论与实践的关系，并没有表现出对教育的对象———具体的人以特殊的关怀。
改革开放后，教育学基本上都不乏对人性、人的本质、人的发展等问题的探讨，但基本上属于哲学领域对“普遍人”的探讨，而且多是一种演绎推理式的探讨。
都将教育问题，如教育目标、课程与方法等等，附属于哲学范畴之内。
而教育反倒像仅是附在哲学骨骼上的皮肉一样，只用来阐明哲学的原则。
然而，哲学思考也许能为我们提供教育中人的一般性假设和对人的认识的大前提，却不能取代具体教育情境中人的认识。
从以往的哲学主题来看，虽然都与人有着极其密切的关联，但都是从人之外来探索与人有关的问题。
古代的哲学属于本体论哲学，它认为在人之外存在着一个比人更高更根本的存在，决定着人类的命运，人类的智慧就是要寻找和揭示这个决定人类命运的最高本体。
近代哲学属于认识论哲学。
近代以来，人类力量的不断强大使人成为世界的主体，这种主体的主要使命在于用人理性说明世界，解释世界。
近代哲学的兴趣不再是寻找和揭示人之外的最高本体，而是研究和探讨人如何认识人之外的世界[6]。
在认识论哲学视野中，世界虽然可以被人们所认识，但这种世界仍然存在于人之外和人之上，成为制约人的本体性的存在。
这些哲学都是对抽象的人性、人的形象的思考，而没有涉及到个体人的生存与本质问题。
以近现代意识哲学为基础来观照教育，主要强调的是教育的本质问题。
对于意识哲学来讲，教育的本质是真实存在而且确定无疑的。
在柏拉图至黑格尔主义漫长的哲学发展史中，哲学的根本旨趣在于获得那个现象背后的确定无疑的本质，因此，教育曾倾力于教育本质的逻辑建构。
理解教育本质的目的是为了更好地完成对教育过程的掌控，但以知识论的方式寻求教育本质似乎没有出路，认为对象的存在方式和本质不过是知识，教育的本质也只能作为“我思”的结果。
意识哲学所关注的主要问题是教育“是什么”，即教育的本质，而人生哲学观照下的教育主要思考教育“应该是什么”，即关注教育的本体性，关注人的生存及人生智慧。
哲学只有关注人的生存方式，探索人生价值和人生的意义，提出理想的人生状态，并以此来反思和批判现实，才能真正算得上对人的关怀，而这样的哲学就是直面人生的哲学，即人生哲学。
教育作为关切人生存与发展的活动，与人生哲学具有最高的相关性。
第三，当人们将研究的视野从客体转向主体、从外界转向人自身的时候，人学成了时代的主题。
教育也积极主动地以人学为基础，认为教育是培养人的活动，提出教育要以人为出发点等观点。
但由于仍然机械的以近代哲学的方式来理解人学，在对人学的理解上出现了偏差，尤其是没有正确理解马克思主义哲学。
自20世纪上半叶马克思主义传播以来，就开创了以马克思主义为指导进行教育学研究的学术传统。
然而，由于历史与社会的原因，直到今天我7··们在运用马克思主义理论研究教育问题时，仍存在着诸多问题，如立场上的意识形态化大于学理研究，态度上的忽冷忽热、简单肯定或简单否定，方法上的机械照搬、演绎推理，内容上的随意剪裁、不求甚解等。
认识不到马克思主义哲学是一种以人的解放为最高目的人学形态，从而导致没有把人作为最高目的，而只是停留在工具层面，使得教育的人学基础形同虚设。
基于外烁论、决定论、认识论立场之上，把教育看作是外在于人的东西，仿佛人就被动地站在那个地方，等待着“教育”来填充[7]。
这种对人的静态理解，使教育缺乏对人的现实生存状态的关照，缺乏对人的精神与灵魂的关注，就有可能在培养人的旗号下消解了人。
成天喊着培养人、重视人，然而，无论在教育理论层面，还是在教育实践层面，都存在着深层次的“人”的缺失。
三、教育应自觉具有人生哲学的视野教育理论基础的缺失，在很大程度上是由于教育学研究者缺乏必要的理论自觉造成的。
所谓理论自觉，是指理论能够清醒地认识和把握自身所处的时代环境和肩负的历史使命，能够以一种强烈的自我反思、自我超越意识摆脱旧有束缚，以指明前进的方向。
简言之，理论的自觉就是对思想的思考。
教育的理论自觉就是对教育理论的反思，反思的目的是为了发现教育中存在的问题，并对教育问题进行寻根究底的追问。
第一，要自觉拓宽理论视野。
从教育理论自身发展的历史中得到启迪，只有从其他人文社会科学以及一切与教育密切相关的科学理论中汲取营养，才会有教育理论的长足发展。
因此，教育理论的反思就需要在一个更高、更广和更恰当的位置来审视教育问题，而不是仅从教育自身的角度来自我剖析。
正所谓“登高而招，臂非加长也，而见者远”。
从人生的视角看教育，给予教育一个更广阔的背景，可以避免仅从教育的规律来审视教育的事实，导致“不识庐山真面目”。