日本教师教育改革和发展趋势
日本教师教育改革和发展趋势
近二十年来，日本的儿童数量不断减少，师范毕业生能找到教师工作的比例在过去的十年里也随之不断减少，到1999年仅为32％。
为了适应现实，从1998年开始，教师教育机构在三年的时间里，从15000减少到10000所，其4J，大部分机构改变了目的(不再是为了教师资格认证)。
2001年所有学教育的师范生中大约有40％的学生所学的课程与教师资格无关。
小的教师教育机构正在不断合并，他们希望通过合并来丰富自己的专业项目，以扩展课程，提供各种类型的培训。
国立大学私有化：国立大学在2004年全部实现私有化。
私有化以后，大学更自由了，但是也必须自负盈亏。
政府的支持不断减少，迫使包括教师教育机构在内的所有机构不断减少招生和员工，严重影响了这些机构的发展。
(二)教师教育课程和资格认证认识到日本传统教育在各个方面的不足以后，教育大臣强调指出．有必要鼓励“生育热情”，并在与中央教育委员会协商后，从1996年起把这一点作为了教育政策的核心概念。
其首要任务就是将新、老教师培养成能够适应新课程教学的教师。
在教师培训和认证方面最近的进展是，1997年引进了一项《爱心体验特别法》(即eciall*aw on Caring Experienccs)。
根据该法，1998年后入学的大学生．想要取得教师资格必须在社会福利机构帮助残疾人和老人，有至少7天的爱心体验。
其目的是使小学和初中的教师认识到社会意识和人类尊严的重要性。
1998年日本修订了教师认证方式，包括为了应付日本教育当前面临的各种问题，如爆炸事件、校园暴力、拒绝入学等，提高专业科目的重要吐。
教师是教育的核心要素，为了适应教育观念的变化，教师教育课程也作出了相应的调整，包括训练教师独立、积极地处理工作问题和学生烦恼的能力。
在教师认证体系中，教学科目从40个学分减少到20个学分，相反专业科目的学分从19个增加到31个。
同时，在内容上强调教学职业的重要性，一系列与环境保护、人类种族、老龄化社会、促进和平有关的课程变成了必修课。
中外基础教育改革与发展试题及答案
中外基础一、填空题（每空1分，共10分）1. 基础教育改革的一般过程大体可划分为五个阶段：准备阶段、动员阶段、—阶段、实施阶段和巩固反思阶段。
1.实验2. ----------- 是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。
2 •培养目标3. 英国政府强调通过基础教育应当培养学生掌握的、适应终身学习需要的六项基本技能分别为：交流、数的处理、信息技术、——、改进学习、解决问题。
3.合作4. 进入20世纪70年代，课程涵义的重大变化趋势之一是：从强调单一的教材因素到强调教师、学生、教材、-- 一四因素的整合。
4.环境5・日本基础教育课程改革的特点之一是课程标准融认知性教育目标、情感性教育目标和（）-教育目标为一体。
5.技能性6. 美国当代著名人本主义教育家、心理学家--------- 提出了“非指导性”教学理论。
6.卡尔•罗杰斯7. 我国基础教育教学理念经历了三个发展阶段，即从重视学生基础知识和基本技能的“双基教学理念”发展到重视发展学生智力的“智能教学理念”,再发展到重视学生---------------- 的“素质教育的教学理念”阶段。
7.全面发展&我国德育方法与途径变化的趋势主要体现在：从封闭转向开放；从受体转向主体；从平面转向立体；从工具价值转向价值。
&目的9. 教育评价的功能主要有：导向功能、鉴定功能、反馈功能、…激励■功能、管理功能、改进功能、研究功能。
10. 校本管理的核心理念包括：分权管理、参与式管理和----------- 管理和以人为本的管理。
10・自组织1-基础教育的突出特点是具有基础性、全面性、1.普及性2. 由美国科学促进会着手制定的----・提出了美国自20世纪80年代中后期至21世纪初科学、数学和技术教育的改革构想。
2.《美国2061计划》3. 为迎接21世纪的挑战，英国政府颁布了 -一- ，在很大程度上改变了政府的办学思想及管理模式，被视为英国教育改革的里程碑。
外国教育史 日本近现代教育
第六、大力推进职业教育， 满足社会发展需求
技术教育是日本近代教育的一个重要组成部分。它适应资产 阶级工业发展的需求而出现的一种教育类型。 日本在向西方国家学习时就注意到技术教育的重要性，明治 初年，就在东京虎门设立了工学寮；这是日本最早的一所工 业学校。继而在扎幌设立了农业学校、东京银座设立商业学 校、提倡职业教育。 在明治初年，职业教育发展并不迅速，因初等教育属于草创 期，缺少职业教育基础，同时工商业发展还比较落后，对此 并无迫切要求。但是，随着初等教育的发展和工商业的进一 步繁荣，职业技术教育才发展起来。 职业教育的早期开办显示出日本教育者的先见之明。为日本 工商业发展提供需要人才上显出了主动性。
（一）日本明治维新前的教育情况 1、幕府教育机构：
幕府直辖的教育机构中，成立最早的是昌平坂学问所（1631 年），它主要以传播儒学为主要内容，是学术研究和教育的 中心。 1793年以研习“和学”为内容的和学讲习所也属于幕府管理， 它排斥佛学、儒学和兰学等。 在十九世纪前半期，开设了许多传播自然科学和“兰学”的 教育机构，如开成所是传授自然科学和外国语言的学校、教 授荷兰医学的医学所、训练军事技能和海军的军舰操练所等 等。 这些设立较晚的学校，后来一些改组为日本近代大学。 幕府学校招收社会上层人士的后代，培养社会的高层次管理 人员和研究人员。
局限：
由于明治维新是自上而下推行的资本主义的改革， 故其带有很大的不彻底性，改革虽使日本走上了资 本主义的道路，但仍保留了大量封建主义的因素: 由于传统儒学思想的影响、封建思想还有着广泛的 生存土壤； 日本传统文化“大和魂”——“和学”的根深蒂固， 使武士道的穷兵黩武和“军刀崇拜”、“发扬军威” 思想依然保存. 使日本资本主义从一开始发展就带上了封建的军国 主义性质。日本的社会发展和历史特点使其近现代 教育带上浓厚的封建主义和军国主义特征。
日本学前教育第一节
内容：
幼儿园是保育机构辅助家庭教育
放宽入学年龄限制，将保育所纳入幼儿园体系
保育时间更灵活，全日制或半日制均可 规定幼儿园园长和保姆的任命资格，享受国家 “委任官”待遇
影响：使学前教育逐渐制度化，促进育儿园的发展， 幼儿园数量显著增多，但是分布不平衡，有些规定 未能付诸实施
战争中的学前教育
幼儿园和保育所大量倒闭或停办 国内推行法西斯教育、武士道精神、军国主
）
D.第四次幼儿园教育振兴计划
A
发表演讲，宣称儿童是一个有独立意志、独立人格的独
立体，不应由成人随意摆布的是日本教育家（ ） A.福泽谕吉 B.谷本富 C.土川五郎 D.东基吉 B
1949年日本公布法令将幼儿园的教师称为（ A.教员 C.保育员 D
）
B.保姆 D.教谕
幼儿园主要任务
提供适当环境 促进儿童身心发展
培养幼儿自立心和与 人接触的能力，使幼 儿可以和他人相亲相 近、互助生活。
培养幼儿健康的身心，使幼 儿具有独自进行健康、安全 通过表达自己的所思所 生活的能力。 感，培养幼儿丰富的感 性和表现能力，进而丰 富他们的创造性。
培养其在生活中 对周围环境的好 奇心和探索心。
义思想
灌输“忠君爱国”、“皇民感情”、“炼成
皇国之民”等反动思想，对学前教育产生不 可估量的负面影响
二、战后日本学前教育的普及与提高
战后日本的幼儿园和保育所迅速普及原因有： 1.法律法规的保证：《教育基本法》《学校教育法》 《学校教育法》的内容：幼儿园是正规学校的一种， 以满足3岁至小学的幼儿为对象，以保育工作和促进 幼儿身心发展为目的，规定了实现教育目的的五项 目标及幼儿园教师应具备的条件。
教育内容
日本教师教育制度的政策及近期改革
证书种类
所需资格
专修资格许可证
基本资格 拥有硕士学位
要求在大学取得的最低学分
有关教科的科目
有关教职的科目
有关教科或者教 职的科目
有关特支援教育 的科目
六
三五
三四
二战后日本教育制度的发展
二战后日本教育制度的发展从二战到现在，日本的教育制度发生了翻天覆地的变化。
日本的高等教育走过了130多年的发展历程,战后经过了一系列的改革,从完全模仿美国模式到根据自己国情,己形成了一整套相当完备的高等教育制度。
以明治维新时期1872年《学制令》的颁布与实施为标志的日本国近代高等教育制度的确立,距今有着130多年的历史。
二战后,日本以美国模式为基础进行了体制改革,其规模才不断扩大,质量也逐步提高。
伴随“亚洲的明珠”式的经济高速发展,其高等教育也得到了优先发展。
下面分点论述二战后日本高等教育制度的发展。
1 日本高等教育制度改革的沿革目前日本通过一系列大学改革,不但建立了一批世界知名的高水平大学,还形成了完备的高等教育制度和体系。
1.1 高等教育制度体系完善完善的高等教育体系包括高等教育法律制度、教育结构、招生考试制度、学术管理制度、教师制度和财务制度等,可以说是体系完善,层次分明。
日本高等教育的法律制度主要包括:以《学校教育法》、《大学设置基准》为主要内容的高等教育的基本法律;规范国立大学的相关法律;以《私立学校法》、《私立学校振兴助成法》为主要内容的指导私立大学的有关法律;育英奖学的法律制度等。
高等教育机构包括:高等专门学校、专门学校、短期大学、大学和大学院;根据其设立形式,大致分为国立、公立和私立3种。
高等教育财务制度是影响高等教育发展方向的关键因素之一,它包括国立高等教育财务、私立高等教育财务等。
日本现行的大学招生考试是实行“大学入学考试中心考试”和各大学的个别考试,通过这两种考试来综合考察考生的学力、能力和适应性等,日本招生考试制度的特点主要表现为考试机会的复数化、选拔方法的多样化、评价尺度的多元化。
日本大学内部进一步强化学术权力的基础已经形成,其校内学术管理更洋溢着鲜明的特色。
日本的教师教育管理在其教师教育制度中占有重要位置,是建立一支素质较高的教师队伍的重要保证。
日本高等教育的教师制度主要包括教师的行政管理制度、教师的晋升制度和教师的任期制度等。
日本中小学信息教育课程最新动态与发展趋势
日本中小学信息教育课程最新动态与发展趋势一、日本中小学信息教育课程发展历程回顾日本对“信息教育”的讨论是从八十年代初开始的，从研究初期就以人文社会学中包含的信息学观点进行探讨，并沿着此线索不断发展，到目前为止已经历了30多年，大致经历以下几个阶段。
(一)中小学信息教育提出阶段20世纪八十年代，随着计算机技术的广泛应用，人们越来越认识到开展信息教育的重要性。
1986年日本临时教育审议会第二次会议中，提出了“信息运用能力”这个概念，提出学校教育要培养“能够自主地选择和使用信息和信息手段的个人基本素养”，要与“读、写、算”并行作为基础素养。
(二)以计算机应用为核心的信息教育阶段20世纪九十年代，日本信息教育是以计算机应用为核心内容的。
日本在1992年制定的学习指导要领中，以计算机等相关内容为中心，确定了中小学信息教育的内容：小学阶段将计算机作为教具，是学生习惯并喜欢使用；初中阶段在选修课程“技术与家庭”学科中设置了“信息基础”，同时在社会、数学、理科、保健体育等学科设有相关内容，寻求计算机的有效运用[1]。
(三)中小学信息教育课程体系化阶段20世纪末，日本中小学信息教育课程不断发展，形成了完整的中小学信息教育系统。
1997年10月发表的协力者会议的第一次报告“面向体系化信息教育的实施”中，明确提出在小学、初中、高中进行信息教育的三个目标：(1)运用信息的实践能力；(2)对信息的科学理解；(3)参与信息社会的态度[2]。
1998年 7月教育课程审议会报告中，提出了贯彻于学校各阶段、各学科的有关主要课题的一个基本思路“适应信息化”，阐述了有关体系化信息教育的问题，特别是关于高中做出了开设普通学科“信息”的决定[3]。
1998年12月公布了日本小学、初中新的学习指导要领，1999年3月公布了高中新的学习指导要领。
这一阶段基本确立了完整的中小学信息教育系统，如下页图所示。
日本中小学信息教育实施主要通过四种途径进行：一是独立学科，在高中设置独立的“信息”学科；二是合科方式，在初中的“技术·家庭”学科中的“技术领域”中设置了“信息与计算机”(2008年改为“信息技术”)部分；三是融入方式，在小学的综合学习时间、社会、公民等学科中也有所涉及信息教育的内容；四是学科应用方式，即作为学习工具在各学科教学中广泛、有效的应用信息技术。
现代日本教师在职研修改革研究
目前教 师培 训存 在着 诸多 问题 ， 重 理论 、 轻 实践 、 重讲 授、 轻反思 的现象屡见不鲜 。教师培训 的方式多 为短 期集 中
学习， 课程设置 中也 多为理 论知识 的学 习 ， 忽视 了教师 的实 际教学能 力 ， 造成培训效果不佳 ， 教师参与 的积极性不高 ， 对 教师 的专 业化 发展造 成 了不容 忽视 的影 响 。 日本 的教 师在 职研修从 上世 纪末起 ， 逐渐转为实践取 向， 至今 已 日趋 完善 ， 为教师 素质 的提高提 供 了强大 的动力 。本 研究 以 日本 教师
真髓 。 ２ 日本 在 职 进 修 体 系
２ ． ４ ． １ 基 本 研修 ： 这里 又 可 以细分 为 以下 三 种方 式 ： （ １ ） 按照教职经验进行 的研修 ， 包括初任者研修 、 教职经验者 研修 。前者是面 向刚刚从 事教师 岗位 的年轻 教师来 进行 的 研修 ， 主要内容是教师的职业道德 、 教 学理念 、 教学方法 的入 门学 习； 后者主要 是针 对有经 验 的教 师来 制定 的 ， 主要 讲授 教学经验 的。（ ２ ） 按照职位进行 的研修 ， 包括校长研 修 、 教 师 等研修等 。职位不 同针对 的内容也不 同 ， 校 长研修主要学 习 的是管理方法 ， 教师研修针对是课程和教学方法等 内容。 ２ ． ４ ． ２ 专 门研修 ： 这是根据研修 的不 同专业划 分的 ， 具 体分成两种 ： （ １ ） 学科等的研修。即国语 、 数学等各学科 的进 修； （ ２ ） 有关教育课 题研修 ， 即资讯教育 、 国际理解教 育 、 学 生
依不 同角度分类 ， 以下从各角度进行分析 。 ２ ． １ 根据进修 的主体划分为 ： ２ ． １ ． １ 行政研修 ： 或称义务研修 ， 主要指 的是 由行 政机
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近二十年来，日本的儿童数量不断减少，师范毕业生能找到教师工作的比例在过去的十年里也随之不断减少，到1999年仅为32％。
为了适应现实，从1998年开始，教师教育机构在三年的时间里，从15000减少到10000所，其4J，大部分机构改变了目的（不再是为了教师资格认证）。
2001年所有学教育的师范生中大约有40％的学生所学的课程与教师资格无关。
小的教师教育机构正在不断合并，他们希望通过合并来丰富自己的专业项目，以扩展课程，提供各种类型的培训。
国立大学私有化：国立大学在2004年全部实现私有化。
私有化以后，大学更自由了，但是也必须自负盈亏。
政府的支持不断减少，迫使包括教师教育机构在内的所有机构不断减少招生和员工，严重影响了这些机构的发展。
（二）教师教育课程和资格认证
认识到日本传统教育在各个方面的不足以后，教育大臣强调指出．有必要鼓励“生育热
情”，并在与中央教育委员会协商后，从1996年起把这一点作为了教育政策的核心概念。
其首要任务就是将新、老教师培养成能够适应新课程教学的教师。
在教师培训和认证方面最近的进展是， 1 997年引进了一项《爱心体验特别法》（即eciall*aw on Caring Experienccs）。
根据该法，1998年后入学的大学生．想要取得教师资格必须在社会福利机构帮助残疾人和老人，有至少7天的爱心体验。
其目的是使小学和初中
的教师认识到社会意识和人类尊严的重要性。
1 998年日本修订了教师认证方式，包括为了应付日本教育当前面临的各种问题，如爆炸
事件、校园暴力、拒绝入学等，提高专业科目的重要吐。
教师是教育的核心要素，为了适应教育观念的变化，教师教育课程也作出了相应的调整，包括训练教师独立、积极地处理工作问题和学生烦恼的能力。
在教师认证体系中，教学科目从40个学分减少到20个学分，相反专业科目的学分从19个增加到31个。
同时，在内容上强调教学职业的重要性，一系列与环境保护、人类种族、老龄化社会、促进和平有关的课程变成了必修课。
此外．计算机的使用和新信息技术的掌握也变成了必修科目。
另外，允许校外人士参均教学活动和学校管理的可能性扩大了。
特殊认证体系的文施使引进校外专家成为可能。
这项改革的目的是彻宽课程的J “度，满足更广泛的核：会需求，提供至丰富的课程内容，特别是在高个，改变了学校的“封闭环境”。
但是，特殊认if 体系并不是万能的，它只能在有限的几年内发挥作用。
为了使这种LA让更有效，必须去除它的阶段性c巴前，人们把级普通证书看作足获得
教师资格的标准，但是在不久的将来，人们会期望以高级普通证书为标准，因为为了应对口本学校教育当前面临的问题，教师必须拥有研究生学历。
因此，有必要为研究生毕业的教师提供更多的职前培训和在职培训课程，使他们有机刽效离教学进行短期的学习，提高个人能力。
为了实现这一点，教师专业学校（研究生水平）有望在2006/f开办。
将增加初中教师初小学教师之间的弹性认证‘，这样初中教师就可以转为小学教师，有利J ;小学一终科目（如科学）的教学。
因为小学教师多为女性，对这些稠圈并不足很擅长。
在木来几年内，日本将会更新教师认证体系。
在新的认证体系中，教师必须在大学教育系学习，或者参加教育委员会的在职培训。
新的教师认证体系将以职业责任、人际关系、理解儿童、学科专业知识和技能、教学能力为基础进行评价。
（三）教师在职培训
在日本，参加在职培训被认为是韧币工作的一部分，与—I ：资没有关系。
主要原因是
教师联盟极力反对这么做。
在口本组织和管理中的团结被认为是很重要的，教师资格和教师工资差别如果过大，就可能会破坏教师之间的团结。
但是，未来的发展趋势是引进价值工资。
越来越多的道把公立小学和中学的教师派到私人企业，如旅馆、百货公司、银行和酒店进行在职培训，其目的是培养他们的人际关系处理能力、因队合作能力，并开阔他们的视野。
目前，教师的入职培训是强制性的。
而尽管很多垣已经开始实施强制性的教师在职培训，但在职培训（每隔十年）并末真正实现强制。
此外，有人建议教师丁作十年以后应该接受评价，判断他/她是否有能力继续从事教学：L作。
（四）教师的工作条件
教师的工资将会减少。
财政系统委员会认为，与普通行政人员相比教师的工资太局，并达成一致协议，提出从2005年lo 月20日起改变这种情况。
2003年，小学札初小教师的平均月工资为399842日元，比普通行政人员的平均工资（椭8852日大）高11％。
19世纪70丫代，日今
经济快速发展，为了确保有足够的高质量教师，吸引有能力的人加入教育行业，教师的工资个断提高。
旧别i 同盟和文部省都反对陈攻委员的建议。
（五）教师教育需要核心课程和整体分析
教白的质量在很人程度上依赖广教师的质民、教学设备、课程和教材对保计教育质冕来说也很重要，但足教师足最重要的田索c这也是人们会不遗余力的提高教师能力的原因。
但
是，根据联合闻教相文组织1998年的世界教育报告显示，在过去的几年牛教师的I ：作条件并没有多大的改善，甚全其让会和经济地价还有L降的趋势。
正如飘waMS博士指出的那样，如果要文现教学专业职业化，所有教帅必须掌握基本的系统知识相技能。
但是要文现这一点，必须先进行科学研究，找出教帅应该享握的基本知识和技能，然用心须以这些知识和技能为基础设计教师教亩课程‘”当前，不同国家的教师教育课程无论在深度还是广度上都有很大的不同，甚不在司“个同家内也不相同”制定教帅资格标淮和教帅教育质量标准。
不仅对确保高质量的教师很重要，而巳有利于重建人们对教师的信仰。
但是如果没有教帅教育机构的努力，是不习能实现这一点的。
尽管教师教育是培养教师最关键的—环，但是它还有一定的局限性。
淫确保教师教有的
有效性，必须吸引有能力的人参与培训项白。
而奖吸引有能力的参与教学，教帅这一职业就
必须岁有相当高的社会地位和经济地位。
然后，职前培训阶段必须要有高质量的培训课程‘、此外，教师还必须有在职培训和专业发展的机会，确保他们能够不断更新自己的知识和技能。
这脚都是相互关联的。
从这个意义L 说，要培养有能力的教师必须进行整体分析。