浅谈小学低年级学生写作能力的培养
浅谈培养小学低年级学生写作能力的五个策略
培养小学低年级学生写作能力是非常重要的，因为写作是语言能力的一种体现，也是学生综合素质的重要组成部分。
下面我将探讨五个策略，帮助小学低年级学生提升写作能力。
一、提供写作素材要培养学生的写作能力，首先需要提供丰富多样的素材。
可以通过图片、视频、故事等多种方式，激发学生的写作兴趣。
在提供素材时，要注重选择与学生生活经验、兴趣爱好相关的话题，这样可以更好地激发学生的写作灵感，并提高他们的参与度和创造力。
二、提供写作指导在引导学生写作时，要给予他们具体的指导。
可以从写作的目的、结构、连词使用等方面进行指导，帮助他们组织思路，增加表达的连贯性。
同时，要注重培养学生的写作习惯，鼓励他们多写多练，逐渐提高写作水平。
还可以通过写作示范，展示给学生优秀的范文，让他们学习借鉴优秀的写作技巧和表达方式。
三、培养语言运用能力写作离不开语言运用，因此要培养学生的语言运用能力。
可以通过拓展词汇量、学习句子结构等方式来提高学生的语言能力。
可以设置每周的词汇积累、句子仿写等任务，帮助学生扩充词汇、提高句子表达能力。
此外，也可以进行语法训练，帮助学生掌握正确的语法用法，避免在写作中出现明显错误。
四、注重写作实践要不断提高学生的写作能力，需要注重写作实践。
可以通过写日记、写作文等方式，让学生有机会进行实践，不断锤炼写作技巧。
同时，要有针对性地进行写作训练，逐渐提高学生的写作水平。
可以设置写作任务，指导学生从多个角度思考问题，进行思维拓展，增加表达的深度。
五、激发学生的写作兴趣在培养学生写作能力的过程中，要注重激发学生的写作兴趣。
可以通过鼓励学生分享自己的写作成果，进行书面表扬和展示，增强学生的自信心和成就感。
同时，要鼓励学生多读优秀的文章，培养他们对文字的热爱和追求，进一步激发他们的写作兴趣。
总之，培养小学低年级学生写作能力需要提供素材、提供指导、培养语言运用能力、注重写作实践，并激发学生的写作兴趣。
通过上述五个策略的实施，有助于学生的写作能力的提升，为他们未来更高层次的写作奠定良好基础。
浅谈如何培养小学生的写作能力
175学习版随着社会的进步，在新时期对小学生的写作能力也提出了新的要求。
写作能力是一项最基本的生活技能，对学生的学习和以后的发展有着非常重要的作用，在小学语文教学工作中如何培养学生的写作能力，是我们一直在研究的教学课题。
那么，我们应该怎样培养学生的写作能力呢？ 以下是我的一点浅见。
一、提升学生对写作的学习兴趣在小学语文教学中，要培养学生的写作能力，教师必须在合理的条件下，提升学生对写作的学习兴趣。
大多时候，小学生的学习兴趣无法提升，是因为传统写作教学枯燥无味，其主要以应试教学方法为主，教师匆匆讲解完写作方法，就开始让学生自己写，小学生既没有真正理解写作的内涵，又不得不死记硬背地完成写作任务，这导致学生在学习写作的过程中完全处于被动的状态，不仅写作能力没得到提升，学习兴趣也越来越低。
所以想要提升学生的学习兴趣，教师就必须要在写作教学过程中以学生为重心，创设氛围，找到学生们感兴趣的点，让学生在学习中变被动为主动。
在写作能力的提升过程中，很多方法都可以提升学生的学习兴趣，为学生写作能力的提升打下基础。
例如，教师可以组织学生分组，之后设立合理主题，让学生对写作知识进行交流，通过语言表述，既能够引起学生的注意，激发学生的兴趣，又能够让学生主动地对写作内容进行探究，一举两得。
二、强化日常积累，夯实写作基础学生写作水平的提高与日常积累密切相关。
因此，要想培养小学生的写作能力，需要教师在日常的教学指导中，强化学生的语文积累，夯实学生作文写作基础。
首先，阅读积累不可或缺。
针对当前小学生阅读积累不足的现状，教师在教学指导的过程中，可以通过开展多元化的语文阅读活动，激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动阅读，并在阅读的过程中积累大量的写作素材；其次，教师应当培养学生日常观察、积累的习惯。
小学生基础知识的积累，是一个长期的过程。
因此，在日常的教学指导中，教师要培养学生善于观察和积累的习惯。
三、结合课本内容，教授学生写作技巧教材中的文章必然有其优点，包括一些好的句型、修辞手法等之类的内容，这时教师就可以借机锻炼学生的想象力，仿句就是一个不错的选择，让学生仿照文章中的排比句式，结合自己的积累和经历，写出属于自己的句子，还会使学生有种成就感，也锻炼了学生的思维能力，这样在课上不断的积累，最终这些句式和修辞手法就变成了学生自己的东西，运用到写作上，给文章添彩。
如何培养小学生的写作能力
如何培养小学生的写作能力写作能力是一项重要的综合能力，对于小学生的学习和未来发展具有重大影响。
培养小学生的写作能力，既需要注重日常课堂的教学，也需要家庭和社会各方面的支持。
本文将探讨一些有效的方法，以帮助小学生提高他们的写作能力。
首先，创设积极的学习环境是培养小学生写作能力的重要因素之一。
在课堂上，教师可以利用各种教学手段，如讲解、示范、互动等，激发学生的兴趣和写作欲望。
此外，教师还可以组织各种写作活动，如作文比赛、写作展览等，为学生提供展示和分享作品的机会。
家长可以在家中创设一个安静、温馨的写作环境，为孩子提供足够的时间和空间来写作。
社会也可以通过组织一些写作俱乐部、写作讲座等活动，为孩子提供更多的写作机会。
其次，培养小学生的写作能力应注重阅读。
阅读是写作的基础，通过大量阅读优秀的文字，可以拓宽学生的视野，丰富他们的词汇量和写作素材。
教师可以引导学生选择适合自己的优秀作品进行阅读，并鼓励他们批注和笔记。
同时，教师还可以安排一些与阅读相关的活动，如读书分享会、书评比赛等，激发学生的阅读兴趣和写作灵感。
家长可以陪伴孩子一起阅读，讨论书中的故事情节和人物形象，培养孩子的思辨能力和文学鉴赏能力。
第三，启发思维是培养小学生写作能力的重要环节。
教师可以通过引导学生进行观察、思考、创新等活动，培养他们敏锐的观察力和深入思考的能力。
例如，在写作课上，教师可以给学生提供一些有趣的图片或片段，引导他们展开想象和创作。
此外，教师还可以采用一些启发性的写作题目，如“如果我是一只鸟，我会飞向哪里？”或“未来的科技会带给我们什么样的生活？”这样的题目可以激发学生的思维，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
最后，反馈和指导是培养小学生写作能力的必不可少的环节。
教师要及时批改学生的作文，并针对学生的不足点给予具体的指导和建议。
可以通过给予学生鼓励和肯定的评价，增强他们的自信心和写作动力。
同时，教师还可以组织一些互批活动，让学生互相交流和学习，共同提高写作水平。
浅谈小学生课堂作文能力的培养
浅谈小学生课堂作文能力的培养作文是语文学习中非常重要的一部分，通过写作可以帮助学生提高语言表达能力、逻辑思维能力和观察思考能力。
培养小学生的作文能力是非常重要的，而课堂作文是培养小学生作文能力的重要途径之一。
本文将从小学生作文能力的培养意义、目标、方法和实践四个方面进行浅谈。
1. 帮助提高语言表达能力。
作文是语言实践的一种形式，通过写作可以让学生通过文字表达自己的思想和情感，提高语言表达的能力。
2. 培养观察思考能力。
在写作的过程中，学生需要对周围的事物进行观察和思考，提高对事物的观察力和思考力。
3. 培养逻辑思维能力。
写作需要有条理和逻辑，培养小学生的作文能力可以帮助他们提高逻辑思维能力。
4. 增强自信心。
通过写作可以让学生看到自己的进步和成就，提高自信心。
二、培养小学生课堂作文能力的目标1. 培养学生的用笔能力。
帮助学生掌握正确的握笔姿势和运笔方式，提高书写的工整度和美感。
4. 培养学生的创造力。
写作是创作的过程，可以培养学生的想象力和创造力。
1. 自主写作。
在课堂教学中，老师可以给学生提供一些话题或素材，引导学生进行自主写作，培养学生的写作兴趣和自主能力。
2. 模仿写作。
鼓励学生模仿优秀的作文范文，让他们学会借鉴他人的经验和表达方式，提高自己的写作水平。
3. 情境写作。
在课堂上老师可以给学生营造一些情境，让学生在特定的情境中进行写作，培养学生在不同情境下的表达能力。
4. 多维视角写作。
鼓励学生多观察、多思考，从不同的角度来写作，培养学生的多维思维能力。
1. 设置明确的写作要求。
老师在教学中要给学生明确的写作要求，包括字数限制、表达内容、格式等，让学生明确写作的目的和要求。
2. 提供良好的写作环境。
教室的环境对学生的写作有一定的影响，老师要营造良好的写作氛围，如准备素材、课外读物、写作工具等。
3. 鼓励学生多写多练。
培养学生的写作能力需要不断的练习，老师可以给学生布置一些作文练习，多写多练提高写作水平。
浅谈如何培养小学生的写作能力
浅谈如何培养小学生的写作能力小学语文教学的目的之一，就是要培养学生的写作能力。
但长期以来，作文教学也成了许多教师头痛的一件事情，因为学生怕上作文课，不愿写作文，说没有东西可写，也不知道如何下笔，因此要提高学生的作文能力，首先要激发学生的想象力，培养学生写作的兴趣。
想象力是创造力的源泉，人如果没有想象力，就不可能有发明创造，作文教学从起步就应该十分重视和发展学生的想象力。
而“兴趣是最好的老师”，对于基础知识和基本技能十分有限的小学生而言，要教他们如何写好作文，注意培养和激发他们写作文的兴趣也是十分必要的。
小学生有很强的好奇心，任何新鲜的东西都能引起他们写作文的兴趣，如果在他们写作的过程中注意培养他们的兴趣，变“要我写”为“我要写”，那么作文教学就会成为一件很轻松的事了。
那么如何提高小学生的写作能力呢？我根据多年的教学经验，从以下几方面谈谈我的一点体会：一、激发学生的想象力，培养学生写作的积极性和主动性。
想象是儿童精神生活的一部分。
儿童常常依赖于想象解释无法弄清的自然、社会、人自身的许多现象，实现自己在实际生活中不能实现的各种愿望，从中获得满足和快乐。
我曾经在圣诞节前夕以《圣诞节的礼物》为题，写一个假想的梦。
几乎每一个孩子都写到了圣诞老人的礼物：能写出金色的钢笔，变化无穷的儿童驾驶汽车，外表和鸽子一样的神鸽……孩子们告诉我，这些都是自己想得到而没有得到的，在假想的梦中孩子的愿望如愿以偿，在想像的世界里，孩子们可以拥有一切，无所不能，甚至可以主宰世界。
作文教学从一开始就应在学生已有的想像力的基础上，不断拓展他们想象的空间，丰富他们想象的内容，使他们的想象力不断发展，还孩子以童真、童趣，使他们的作文忠于自己的童心，使他们的想象力得以生长，发展学生的作文能力。
二、解决学生动笔难的问题。
我结合了自己在写文章中的经验，教过学生方法：当你无法用文字写出来的时候，就试着用嘴说出来。
就像你给同学讲电视剧、讲故事、讲你看到的新鲜事一样。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的写作能力
左右 逢源 ，触类 旁 通 。因此 ，教 师要 有 目的 、有计 划 地 引导 学生
我 们可 以通过 考试 中的 分值 及 其所 占课 时数 ，以及 它 的 实用 性看 观 察 生 活 、认 识事 物 。注 重 从学 生 实 际 出发 ，开 展丰 富 多彩 的第 出 它 的重 要性 ，正是 因 为作 文 能力 是 如此 重 要 ，这 就 要求 我 们教 二课 堂 活动 ，组织 学 生参 加 朗读 和演 讲 比赛 ，鼓励 学 生坚 持 写 日
、
量 。 ”学 生 如 果 对 作 文 产 生 兴 趣 ，他 们 就 会 脚 踏 实地 ，孜 孜 以 须拥 有 一双 发现 美 的 眼睛 ， 并学 会从 生 活 中寻 找这 些 美 的原貌 。 求 。作 文 是语 文 学 习中最 复 杂 的脑 力 劳动 ，如果 小 学 生没 有 写作 同样 ，小 学 生 要 描 写 自己没 有 过 的事 物 的时 候 ，就 需 要 他 们
愿望 ，那 么习 作 的教 学 目的就 很难 达 到 。所 以语 文 教师 要 充 分培 拥 有 一颗 善 于想 象 的心 灵 ，从 而 形象 生动 地 塑造 出 自己无 法接 触 养 学生 的 写作 兴趣 。教师 可 以通过 创 设情 境 、让 学 生 到 生活 中观 到的 事物 。只有 同时拥 有 审美 和 想象 两种 能力 ，小 学 生就 能写 出
教 学方 法
教育科学
２ １年 第 １期 Ｏ Ｏ ２
浅谈 小学 语文教学 中如何 培养学 生的写 作能 力
谭 英 （ 湖北 省 江 汉油 田教 育 集 团向 阳小教 学一 直 是语 文 学 习 的重 点 和难 点 ，
予 他 们 的 成 功 感 。这 就 需 要 教 师 要 尽 力 为 学 生 创 造 可 成 功 的机 多角度 观 察 一切 美 的事 物 ，让 学 生学 会辨 别 美 与丑 ，进 而 对学 生 会 ，鼓励 和 帮 助学 生 获得 成 功 的体 验 ，用 满 意 的效 果来 强 化 学生 进 行 美 的强 化 。应注 重 引 导学 生想 象 能力 的发展 ，如在 引 导学 生 的学 习 兴趣 。教师 要 充 分挖 掘 、捕 捉每 一 个 学 生作 文 的成 功 点 、 作 文 观察 、感知 时 需要 让 他们 带着 情 感 ，融 情于 物 ，让 客 观事 物 闪 光 点 ，对 其及 时 加 以肯 定 和 表 扬 。对 于 学 生 来 说 ，点 滴 的成 都 染上 主 观 色彩 。因为 只有 在 观 察 、感知 时充满 感 情 ，我 们才 能 功 ，会 使他 们 立 即兴 奋 ，激起 喜 悦 之情 ，更会 快 马 扬鞭 ，迅速 追 捕 捉住 稍 纵 即逝 的灵 感 ， 生发 出瑰 奇 的想 象 。从 某种 意 义上 说 ， 上 。这 样就 能 调动 大 多数 学 生 ，尤 其 是 中差 生 的写 作积 极 性 。这 “ 感 ”是 想象 的翅 膀 。 教师 还可 以引 导学 生 学 习文 中作 者 的写 情 样 一 来 ，我 们 的语 文 作文 教 学 也就 会有 显 著 的效 果 ，学 生 的 作文 作 方法 ，积 极开 动大 脑 ，扩 展 大脑 的想象 空 间 ，让 学 生课 后练 习 一 写 关 于未 来 的文 章 ，这 样 的文 章可 以让学 生 充分 发挥 想 象力 ，进 能力 就有 了一 个好 的 基础 铺垫 。 二 、教 师要让 学 生学 会观 察 而 教师 根 据 学生 的情 况 挖掘 学 生 的想 象潜 力 。这 样 ，学 生 就具 有 要 写 好 作 文 ， 具 备 敏 锐 的观 察 力 是 非 常 重 要 的 。 波 利 亚 说 了一定 的想象 能 力 ，那 么再 加 上 审美 能力 ，学 生写 出 的文 章一 定 过 ： “ 习任 何 知 识 的最 佳 途 径 是 由 自 己去 发 现 。因 为 这 种 发 能 以情 动人 、感 人 ，让 人在 美 的世 界中徜 徉 。 学 ． 现 ，理解 最 深 ，也 最容 易掌 握其 中的 内在 规律 、性 质和 联 系 。 ” 在 此 前提 下 ， 教师 要指 导 学 生学 会 观察 ，留心 观 察 ，认 真 体验 ， 五 、教 师要 让 学生 学会 自改 作 文 在 一般 情 况 下学 生 每次 作文 ，只 要一 写 完 ，上交 给 老师 ，似 引导 学生 运 用学 过 的观 察 方法 ，如 有顺 序 观察 、 展 开联 想 、抓 住 乎 就是 任 务完 成 了 ，不 管它 好还 是 不 好 ， 自己不 会再 去 修 改 。但 特 点 、注 意 变化 ，重 点部 分 具体 写 等 ，这 样才 能 将观 察 到 的事 物 是 大文 学 家鲁 迅 有一 句 话 ： “ 好文 章 是改 出来 的 。”这 就 需要 教
小学低年级写话能力的培养
小学低年级写话能力的培养河北侯全胜培养低年级学生的写话能力，在整个语文基础教育中起着奠基石的作用，关系到整个语文写作的发展。
如何让学生轻松自然地学会书面语言表达，循序渐进地提高写话的能力？一、大量积累，奠定基础1.识字写字对于低年级写字，凡是课标和教材中要求掌握的都要达到工整地书写。
《语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。
”学生的识字量上去了，才能提早进入独立阅读期，进而利于写话时的语言表达。
就像盖房子得先打好基础一样，从一开始就要设法拓展学生的识字量，还要把写字扎实抓好。
对于识字方面，除了抓好课内识字，还要抓好课外识字。
在一年级开学初，教师可以带学生们在校园中寻找认识的字。
在课余生活中，随处可见汉字的痕迹：广告牌、商店名称、电视屏幕、墙壁上的宣传标语、图画书等，要求家长每天指导学生在生活中寻找新认识的字，可以抄写在“集字本”上收集起来，教学生认读。
这样下来，学生的识字量上去了，不仅在阅读中不吃力，就连写话也得心应手了。
2.听读说教师要逐步引导学生进行听读说的训练，学生积累并运用了语言，形成了良好的语感，写话时就能自然而然地表达出来了。
每天学生到校后到上课前的半小时里，可以由班长带着他们阅读班级图书角的书；每节语文课前三分钟可以齐读古诗，每周积累一首。
课堂上教师引导学生反复朗读、背诵教材中的课文，以及教师提前准备的其他阅读材料，还可以引导学生进行说话练习，可以先鼓励学生在组内说，接着指导学生上台给同学们展示。
比如在一个单元上完之后，引导学生选一幅自己认为最好的图画，在组内相互欣赏，先介绍自己的画，说清楚好在哪里，再欣赏别人的画，说出别人的画哪里是值得自己欣赏的，最后小组内推出一幅最美的画在班上展示和语言交流。
最后，把这些画贴在班级的展示墙上，增强学生的成就感。
在一年级的上学期，可以鼓励家长参与亲子共读活动，每天讲一个故事给学生听，学生可以边看书边听家长讲，培养了学生的阅读兴趣。
如何提高低年级学生书写能力
如何提高低年级学生书写能力学生书写能力的提高对于他们的学习和发展至关重要。
尤其对于低年级学生来说，如何培养他们正确、规范、流畅的书写能力是一项重要的任务。
本文将介绍几种有效的方法，帮助低年级学生提高他们的书写能力。
一、提供良好的书写环境为了让学生更好地发展书写能力，我们首先需要为他们提供良好的书写环境。
这包括以下几点：1. 提供舒适的座椅和桌子，确保学生能够在正确的姿势下书写。
2. 提供充足的光线，确保学生的视力不受限制。
3. 提供合适的书写工具，如铅笔、钢笔、钢笔尖、纸等。
二、注重正确的手部姿势正确的手部姿势对于书写的顺畅与准确至关重要。
我们可以通过以下方法帮助学生正确掌握手部姿势：1. 教导学生正确握笔的方法。
应指导学生将笔夹在食指和大拇指之间，并用中指、无名指和小拇指平衡笔杆。
2. 鼓励学生在写字时保持手腕放松，避免过度紧张。
三、培养良好的书写习惯良好的书写习惯能够帮助学生提高书写速度和准确性。
以下是几种培养良好书写习惯的方法：1. 书写练习：每天给学生提供适当的书写练习题目，例如模仿书写字帖上的字母、汉字或简单的句子。
这样可以让学生重复练习，逐渐提高书写速度和准确性。
2. 规范要求：对于低年级学生，我们可以制定一些书写规范，如字母的大小、形状和间距等。
要求学生在书写时，尽量按照规范要求进行操作。
3. 注意字迹工整：鼓励学生在书写时保持字迹整齐、工整。
可以要求学生在写字前进行预写练习，排除错误并调整字迹。
可以使用纸张上方提供的参考线条辅助。
四、多样化的书写活动为了让学生保持对书写的兴趣并提高他们的书写能力，我们需要设计一些有趣且多样化的书写活动：1. 书写比赛：组织书写比赛可以激发学生的参与热情。
比如，可以要求学生在规定时间内准确、工整地书写一段话或一个句子，评选出最佳的书写者。
2. 创意书写：邀请学生运用想象力和创造力进行书写活动。
比如，可以让学生编写自己的故事，然后用漂亮的字体书写在纸上。
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【2010论文·语文科】
浅谈小学低年级学生写作能力的培养
【摘要】作文教学历来是语文教学的重点也是难点，在以往的教学中，小学低年级阶段重视识字教学，三年级开始才进入写作，由于起步晚，造成学生面对写作时困难重重，笔者从这一状况出发，结合低年级学生自身发育的一些特点，让孩子低年级阶段开始写作能力的培养。
我认为低年级学生写作，先要学会观察和积累，并养成写日记的习惯，同时阅读兴趣的培养及语言表达能力的锻炼也是很重要的。
【关键词】培养小学低年级学生写作能力
写作是一项重要的语文基本功，衡量一个人的语文能力的高低，主要的还是看他的书面语言能力是否会表达，表达得如何。
小学阶段是写作的启蒙阶段，特别是在小学低年级时，就应该开始培养他们的写作能力了，这一阶段的孩子大脑处于全开放状态，好奇心重，求知欲旺盛，可塑性强，然而人们却往往忽视了这个重要的起步阶段。
因此我认为，要想培养学生的写作能力，提高写作水平，就应抓好小学低年级这一重要阶段。
一、为何培养
（一）培养的最佳时期
“写作能力是一种综合能力，它是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现，是衡量语文水平高低的主要标志，因而作文教学历来是语文教学的重点也是难点。
”①小学生作为社会的一群特殊群体，特别是小学低年级的学生，刚从自由自在的游戏、玩耍中进入正规的学习生活，对他们来说，所有的一切都是崭新的，由于自身发育的种种特点，决定了他们对外界事物充满了好奇，求知欲旺盛，学校里的一切对他们来说充满了无数的未知和新鲜，让他们急于去探索和了解。
因此，在这一时期开始培养他们的写作能力是最适合的，可以为以后的写作打下坚实的基础。
（二）错失良机的后果
但在实际的语文教学中，很多老师已经形成了这样的定式：小学一年级
以汉语拼音教学和识字教学为主，二年级进行口头作文训练，三年级才正式开始作文训练。
由于小学低年级语文过分重视识字教学，忽视或淡化作文训练，因而失去了培养写作能力的大好时光。
正因为起步太晚，坡度太陡，导致学生在以后的写作过程中困难重重。
（三）抓好起步阶段
要知道，作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，这两种能力的培养不是一朝一夕就能完成的。
如果我们不解决这些问题，那孩子碰到作文时肯定会感到无从下手，甚至会畏惧作文，因此，在小学低年级时就应开始培养他们的写作能力。
二、如何培养
写作能力是一种综合能力，它是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现，它的形成不仅要有观察能力、想象能力、思维能力作基础，而且还需要掌握较强的阅读能力。
结合小学低年级学生自身发育的一些特点，笔者谈谈以下几点认识：
（一）学会观察和积累
作文的素材来源于生活，它是人们对生活中的各种事物进行观察、分析，对所得知的各方面知识、信息进行积累而取得的。
“巧妇难为无米之炊”，对初学写作的小学低年级学生而言，“‘写什么’是‘如何写’的前提和基础”，②让他们有东西可以写才是最关键的。
因此，小学生作文首先要培养他们的观察能力，让他们从中积累材料。
但由于小学生低年级学生的大脑正处于发育的初期，他们对外界事物虽然充满了新鲜感，并且好奇心旺盛，但对事物本身却不具有判断和筛选的能力，观察事物时，他们往往瞎摸乱指，如同“盲人摸象”，因此，在培养他们观察事物的同时更应该引导他们“观察什么”，“怎么观察”，“为什么观察”，让他们在观察的同时进行思考，并逐步学会判断、筛选，由此使他们意识到哪些材料是需要积累的，而哪些是不必要的，从而达到观察的最终目的。
小学低年级课文中的插图内容丰富，色彩鲜明，这对学生具有一定的诱惑力。
教师可利用这一特点，充分发挥课文的插图作用，让学生通过观察、思考、想象，使学生认识画面，丰富画面，从而获得知识。
观察时应从“整
“江苏铜山县云堡镇高营小学的高凤玲老师指导低年级学生开展课外
阅读活动，阅读字典，阅读注音儿歌、童谣、阅读注音童话、寓言，阅读注音古诗文，丰富了学生的阅读活动，让孩子们在浩瀚的书海中感受遨游的乐趣。
江苏洪泽县实验小学的蔡永梅老师，指导学生开展摘抄活动，从课本入手，指导摘抄；激发兴趣，让学生喜欢摘抄；扩大阅读，丰富摘抄；鼓励学生积累，运用摘抄。
把阅读与摘抄结合起来，不仅丰富了阅读积累，还培养了良好的阅读习惯。
”③
然而低年级的学生由于识字不多，起初的阅读离不开大人的辅导。
他们必须借助大量图片或老师及家长的讲解来获得书中传递的信息，随着课程的进展，他们逐步看懂同时带有拼音及汉字的一类图书，独自完成阅读。
但不管是哪一种阅读方式，能让学生对阅读产生兴趣才是最重要的。
因为“书是无声的，但它有生命，只有当学生产生了浓厚的兴趣，才能让那些方块字吸引住幼小的心灵，才能让阅读成为心灵的话，让眼前变成一片辽阔而绚丽的世界。
”④
（四）锻炼语言表达能力
小学生作文往往离不开听说读写这4个环节。
低年级学生的写作能力主要是在于教师指导有方，让学生多读多写，教会他们观察事物，在写、观察中积累素材，在听和读中丰富知识，然而却忽略了“说”这重要的一环。
“据调查，80%～90%的青年学生对上台讲话感到困扰和恐惧。
”⑤由此我们不难发现，从小学低年级开始锻炼孩子的口头表达能力的重要性和必要性。
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，因此教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
除此之外，普通话的掌握也是很重要的，因为学生语言能力的训练都是借助普通话来完成的。
在此基础上，还要加强说话指导，帮助学生掌握说话方法，让学生做到“言之有物”、“言之有序”，能较完整地讲述小故
事及简要讲述自己感兴趣的见闻；其次，遵循学生的心理发展和认知发展规律，让他们善于发现生活中的说话素材，使他们能够在生活中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情；此外还应注意规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和习惯，让其与别人交谈时态度自然大方，有礼貌，能积极参与讨论，并对感兴趣的话题发表自己的意见。
只有这样，从最简单的开始，逐渐转向复杂，那么语言水平就会得到提高和发展。
三、结语
“一年之计在于春，一天之计在于晨”，学生的写作能力也是这样，只有从小学低年级开始培养，抓好起步阶段，才能为将来的写作打下坚实的基础，让作文不再成为学生心中的噩梦！
注释：
①倪文锦，小学语文新课程教学法[M]，北京：高等教育出版社，2003，128
②刘芳扬，对高中作文教学的几点认识[J]，中学语文教学参考，2002（4）：6-7
③高凤玲、蔡永梅，丰富积累的有效途径[J]，小学语文研究，2002（11）：13-16
④章小英，让阅读成为心灵的对话[J]，小学语文研究，2002（4）
⑤于亚中、鱼浦江，中学语文教育学[M]，北京：高等教育出版社，1999，233
参考文献：
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[2]高凤玲、蔡永梅，丰富积累的有效途径[J]，小学语文研究，2002（11）：13-16
[3]章小英，让阅读成为心灵的对话[J]，小学语文研究，2002（4）
[4]张军键，抓好“三项训练”提高学生的写作水平[ A ]，邓泽棠，教育教学科研论文集[C]，广东：广东省佛山市第九小学，1996.133-136
[5]朱智贤，儿童心理学[M]，北京：人民教育出版社，2003
[6]黄仁发、汤建南，儿童心理诊所[M]，广州：花城出版社。
2000。