浅谈学科核心素养
浅谈有效教学与学科核心素养培养
浅谈有效教学与学科核心素养培养1. 引言1.1 教学与学科核心素养培养的重要性教学与学科核心素养培养是教育工作中至关重要的一环。
学科核心素养是指学生在学习某一学科过程中必须具备的基本素养，包括学科知识、思维能力、学科方法、学科态度等方面的素养。
而有效教学则是指教师通过科学合理的教学设计和实施，促进学生全面发展的过程。
教学与学科核心素养培养的重要性体现在以下几个方面。
教学与学科核心素养培养有助于激发学生学习的兴趣和积极性。
通过有效的教学，教师能够引导学生主动参与学习，培养他们的学习动机和学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教学与学科核心素养培养有助于促进学生的综合发展。
有效的教学能够充分考虑学生的学习特点和需求，引导他们全面发展，培养他们的思维能力、创新能力和实践能力，使他们在学科学习中得到全面提升。
教学与学科核心素养培养的重要性不言而喻，它关乎教育教学工作的质量和效果，对于培养德智体美全面发展的优秀人才具有重要意义。
在今后的教育教学实践中，应当重视教学与学科核心素养培养的结合，努力提升教育质量，推动教育事业不断发展。
1.2 概述有效教学的概念概述有效教学的概念是指通过科学的方法和策略，使学生在教学过程中能够充分地获得知识和技能，达到预期的学习效果。
有效教学不仅包括传授知识，更重要的是培养学生的综合素养和能力，使他们能够应对未来的挑战和需求。
在有效教学的实践中，教师需要根据学生的学习特点和需求，灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，促进他们全面发展。
有效教学的概念还强调了教学过程中的学生参与和互动，注重培养学生的自主学习能力和创新意识。
教师应该成为学生学习的引导者和激励者，积极引导学生探索知识领域，发展思维能力和解决问题的能力。
有效教学还需要反思和评估教学效果，不断调整和改进教学策略，以提高学生的学习成果和素养水平。
有效教学是一种目的明确、方法科学、效果有效的教学过程，旨在培养学生的综合素养和能力，促进他们全面发展。
浅谈学科核心素养
情感态度与价值观的塑造
总结词
情感态度与价值观是学科核心素养的灵魂
详细描述
学科核心素养要求学生在学习过程中形成积极的学习态度、 正确的价值观和良好的道德品质。学生应具备社会责任感、 团队协作精神、创新精神等品质，成为具有健全人格和全面 素质的人才。
03 学科核心素养在教学中的 实践
教学方法的选择与运用
04 学科核心素养与学生个人 发展的关系
学科核心素养对学生个人发展的影响
01
02
03
培养综合素质
学科核心素养不仅关注知 识的学习，更强调学生能 力的培养和素质的提升， 有助于学生全面发展。
提高竞争力
具备学科核心素养的学生 在未来的学习和工作中更 具竞争力，能够更好地适 应社会发展的需求。
增强适应力
学科核心素养有助于学生 更好地适应不断变化的环 境和挑战，具备更强的适 应能力。
学科核心素养在学生个人发展中的体现
自主学习能力
学科核心素养强调学生的 自主学习和自我管理能力， 有助于学生在学习过程中 更加自主和独立。
批判性思维
学科核心素养注重培养学 生的批判性思维，让学生 能够独立思考、分析问题 并作出判断。
学科核心素养在教育改革中的实践意义
学科核心素养的培养有助于提升学生的学习能力、思维能力、实践能力等，对于提高教育 质量、培养创新型人才具有重要意义。
学科核心素养在教育全球化背景下的挑战与机遇
全球化背景下学科核心素养的挑战
随着全球化的加速，教育面临着多元文化、国际竞争等多方面的挑战，需要不断提升学 科核心素养以适应时代享和教育模式的交流，为学科核心素养的培养提供了更广阔 的平台和更多的机会。
应对全球化挑战的学科核心素养发展策略
浅谈化学学科核心素养
浅谈化学学科核心素养化学学科核心素养是指学生在化学学科学习中所需具备的核心素质和能力。
它包括化学基础知识的掌握、实验操作技能的培养、化学思维能力的发展以及跨学科合作与创新意识的培养。
随着教育的不断发展和改革，培养学生的化学学科核心素养变得愈加重要。
一、化学基础知识的掌握化学基础知识是学生学习化学的基础，也是培养学生化学学科核心素养的前提。
学生应该通过学习掌握化学的基本概念、原理与方法，了解化学现象背后的原因和规律。
只有对化学基础知识有着扎实的理解和掌握，才能在后续的学习中更好地深入理解、运用和发展化学知识。
二、实验操作技能的培养化学实验是培养学生实践动手能力、观察和记录实验现象的重要环节。
学生应该在实验室中学会正确使用实验器材，熟悉常用的化学实验操作步骤，并掌握实验中的安全注意事项。
通过实验操作的锻炼，学生可以培养出良好的实验技能和操作习惯，能够准确地进行实验并获得可靠的实验结果。
三、化学思维能力的发展化学思维能力是指学生通过学习化学形成的思考问题、分析问题和解决问题的能力。
化学学科强调对问题的分析和解决能力，学生需要通过化学知识的应用思考如何解决实际生活或者科学研究中的问题。
培养学生的化学思维能力，可以帮助学生形成系统观念、思辨能力和创新思维，为将来的学习和工作奠定坚实基础。
四、跨学科合作与创新意识的培养化学学科与其他学科之间有着紧密的联系和互动，学生需要具备跨学科学习和合作的能力。
在解决复杂问题和开展研究时，常常需要融合多个学科的知识来进行综合分析和研究。
学生应该培养团队合作的精神，积极参与跨学科的项目研究，形成创新思维和创新能力。
总结起来，化学学科核心素养的培养需要学校、教师和学生的共同努力。
学校应该为学生提供良好的教育环境和资源，教师应该通过优质的教学来引导和培养学生的核心素养，学生应该积极主动地参与学习，自觉提升自己的素质。
只有以这种方式，我们才能培养出具有高度核心素养的化学学科人才，为推动化学学科的发展做出贡献。
浅谈化学学科核心素养
浅谈化学学科核心素养一、基础知识和技能化学学科的核心素养之一是掌握基础的知识和技能。
学生需要了解化学元素、化合物和化学反应等基本概念，掌握有机化合物、无机化合物的结构和性质，学会运用化学方程式、化学实验等基本的技能。
这些知识和技能是学生学习化学的基础，也是培养学生化学素养的前提。
学生还需要了解和掌握化学实验的基本操作和安全知识，能够正确地进行化学实验，并对实验结果进行分析和总结。
化学实验是化学学科的重要组成部分，通过实验，学生可以更直观地了解化学现象，培养观察、思考和分析问题的能力。
二、科学探究的精神除了基础的知识和技能外，化学学科的核心素养还包括科学探究的精神。
这包括对化学现象和问题的好奇心和探究欲望，以及对问题进行科学分析和解决的能力。
学生需要培养提出问题、进行实验、得出结论的能力，锻炼逻辑思维和科学推理能力。
科学探究的精神也包括对化学领域的前沿科学研究和技术发展的了解和关注。
学生需要了解当前化学领域的热点和难点问题，培养对新知识的求知欲和研究兴趣。
三、创新意识和解决问题的能力化学学科的核心素养还包括创新意识和解决问题的能力。
学生需要培养发现问题、提出问题、解决问题的能力，锻炼创新思维和创新能力。
化学学科的核心素养还包括对化学知识的应用能力。
学生需要掌握化学知识，能够将化学原理和方法应用于解决现实生活中的问题，如环境污染、资源开发利用等方面，培养解决现实问题的能力。
四、合作与交流的能力化学学科的核心素养还包括合作与交流的能力。
化学是一门实验性科学，实验中需要合作完成，学生需要掌握合作与交流的能力，与同伴协作完成实验，并能够跟同学、老师进行交流，分享自己的发现和想法。
五、社会责任感和道德素养化学学科的核心素养还包括社会责任感和道德素养。
学生需要了解化学对社会和环境的影响，培养保护环境、遵守规章制度、具备较高的安全意识和道德品质。
化学学科的学生应该具备一种积极的社会责任感，努力将自己所学知识与社会发展和环境保护相结合，为社会做出贡献。
浅谈高中物理学科核心素养
浅谈高中物理学科核心素养高中物理学科作为理科中的重要学科之一，具有较强的科学性和实践性，对学生的综合素质提高和科学素养的培养起着至关重要的作用。
物理学科核心素养是指学生在学习物理科学知识的过程中，所应具备的基本素养和能力。
本文将从物理学科核心素养的概念入手，探讨其在高中物理学科教学中的重要性以及培养途径和方法。
一、物理学科核心素养的概念1. 培养科学思维能力高中物理学科的核心素养之一是培养学生的科学思维能力。
物理学科是一门基础性很强的学科，学习物理需要科学的思维方式。
培养学生的科学思维能力，对学生的综合素质提高至关重要。
科学思维能力的培养，可以提高学生的逻辑思维、分析能力和解决问题的能力，为学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。
2. 培养实验探究能力高中物理学科的核心素养之一是培养学生的实验探究能力。
物理学科是一门实验性很强的学科，实验是物理学科教学的重要环节。
通过实验，可以让学生亲身体验物理知识，培养学生的实验观察和实验设计能力，提高学生的科学实验方法和技能，从而激发学生学习物理的兴趣，加深对物理知识的理解和记忆。
4. 培养创新意识和创新能力培养学生的科学思维能力，可以采用多种途径和方法。
可以开展物理学科相关的科普知识教育活动，让学生了解科学的发展和应用，培养学生对科学的兴趣和热爱；可以组织物理学科相关的科学竞赛和科技创新活动，激发学生学习物理的兴趣和激情；可以引导学生阅读物理科学文献和期刊，了解物理科学的最新动态和发展趋势。
培养学生的实验探究能力，可以采用多种途径和方法。
可以设置合适的实验教学环境和条件，激发学生对实验的兴趣和热情；可以设计富有挑战性和启发性的实验课题和实验项目，培养学生的实验设计和操作能力；可以引导学生进行物理实验的创新和改进，培养学生的实验观察和实验分析能力。
四、结语高中物理学科核心素养是培养学生的科学思维能力、实验探究能力、科学技术能力、创新意识和创新能力的基本素养和能力。
浅谈有效教学与学科核心素养培养
浅谈有效教学与学科核心素养培养有效教学是提高学生学习效果的关键，而学科核心素养的培养则是教学的目标之一。
本文将探讨有效教学与学科核心素养培养的关系，并提出一些具体的教学方法和策略。
有效教学与学科核心素养培养是密不可分的。
有效教学是指教师通过科学的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和效果。
而学科核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养，包括学科知识、学科能力、学科思维和学科情感情感态度价值观等。
有效教学不仅能够提高学生的学习效果，而且还能够有效地培养他们的学科核心素养。
要实现有效教学与学科核心素养培养，需要结合学科的特点和学生的实际情况，采取灵活多样的教学方法和策略。
在语文教学中，教师可以通过讲解文学作品的内涵和艺术特色，激发学生的阅读兴趣，培养他们的文学情感和审美能力；在数学教学中，教师可以通过设置有趣的问题和挑战，激发学生的数学思维和解决问题的能力；在科学教学中，教师可以通过实验和探究活动，培养学生的科学思维和实践能力。
教师应该根据学科的特点和学生的需求，设计合理的教学方案，灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学科核心素养。
有效教学还需要营造积极的学习氛围，激发学生的学习动力。
教师可以通过组织各种课外活动和学术竞赛，为学生提供丰富多彩的学习机会；可以通过赞扬和鼓励学生，树立他们的自信心和学习动力；可以通过设置合理的学习目标和激励措施，激发学生的学习热情。
在这个过程中，教师不仅是知识的传授者，更是学生的引路人和学习的引导者，需要不断地调动学生的积极性，激发他们的学习动力，提高他们的学习效果。
要实现有效教学与学科核心素养培养，需要建立健全的评价体系，及时反馈学生的学习状况。
教师可以通过课堂表现、作业考试等多种评价方式，全面客观地了解学生的学习情况，及时发现问题，加以解决。
教师还可以通过互动交流、个性辅导等方式，为学生提供个性化的指导和帮助，提高他们的学习效果。
浅谈如何培养数学学科核心素养
浅谈如何培养数学学科核心素养数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、创造力以及解决问题的能力具有重要的作用。
然而，如何培养学生的数学学科核心素养一直是教育界和家长们所关注的问题。
本文将从以下几个方面进行讨论，并提出一些可行的方法和建议。
一、营造良好的学习氛围要想培养学生的数学学科核心素养，首先要为学生提供一个良好的学习氛围。
教师可以通过合理的教学安排和教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过生动有趣的教学案例、实物演示等方式，引导学生主动参与到数学学习中。
同时，还要注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
教师可以通过设计一些小组活动或者课堂讨论的方式，让学生们相互交流，共同解决问题，培养学生的合作意识和创新精神。
二、注重培养数学思维数学思维是培养学生数学学科核心素养的重要途径。
在日常教学中，教师可以通过合理的问题设计，引导学生运用数学思维解决问题。
例如，教师可以提出一些实际问题，让学生通过建立模型、运用数学知识进行分析和求解。
此外，教师还应该注重培养学生的推理能力和证明能力。
数学领域中的推理和证明是培养学生逻辑思维和分析问题能力的重要手段。
通过教授一些基本的证明方法，并引导学生进行证明练习，可以有效提高学生的证明水平。
三、将数学与现实生活结合数学作为一门抽象的学科，很多学生觉得难以与实际生活联系起来。
因此，教师要善于将数学与现实生活结合起来，让学生能够感受到数学在生活中的应用。
例如，可以选取一些与学生生活密切相关的问题进行讲解，引导学生发现数学在解决实际问题中的巨大潜力。
同时，教师还可以利用科技手段，如数学软件、数学模拟实验等，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还能够提高他们对数学学科的实际运用能力。
四、加强考试与评价的改革为了培养学生的数学学科核心素养，我们还需要改革考试与评价体系。
传统的考试方式主要注重学生对知识点的记忆和应用，而忽视了学生的学科能力和思维能力的培养。
浅谈语文学科核心素养
浅谈语文学科核心素养语文学科是培养学生综合语言运用能力、思维能力和审美能力的一门课程。
在现代教育体系中，语文学科核心素养的培养显得尤为重要。
本文将从语文学科核心素养的定义、内涵以及培养方法等几个方面进行简要探讨。
一、语文学科核心素养的定义对于语文学科核心素养的定义，尚无统一的定论。
但根据我个人的理解，可以将其视为指导学生在语文学科学习中形成的一种全面的、能够娴熟运用语言、思维和审美能力的素养。
这种素养能够帮助学生更好地理解和运用语言规则，提升文化素养，开拓思维，增强审美能力。
二、语文学科核心素养的内涵语文学科核心素养的内涵主要包括语言素养、思维素养和审美素养三个方面。
1. 语言素养：语言素养是指学生对于语言的掌握和运用能力。
学生应该具备丰富的词汇量，良好的语法和语法规则运用能力，以及准确表达思想的能力。
此外，学生还应该能够通过语言准确地理解、解读和分析各种文本，并在真实的交际场景中有效地表达自己。
2. 思维素养：思维素养是指学生的思维方式与思维活动的形成和发展。
学生应该具备批判性思维、创造性思维和逻辑思维等各种思维方式，能够运用这些思维方式分析问题、解决问题，并形成自己的独立见解。
此外，学生还应该具备归纳总结、概括抽象、分析判断和推理论证等思维方法。
3. 审美素养：审美素养是指学生对于美的感知和鉴赏能力。
学生应该具备欣赏文学作品的能力，包括对文学形式、艺术风格和作品情感的感知和理解。
此外，学生还应该具备对语言文字本身的审美鉴赏能力，包括对诗歌、散文、小说等不同文体的鉴赏、评价和欣赏。
三、语文学科核心素养的培养方法为了培养学生的语文学科核心素养，教育者需要采取一系列有效的培养方法。
1. 多样化的教学手段：教育者可以通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣。
例如，引导学生进行阅读和写作，组织文学欣赏会和作文比赛等活动，提供音视频资源和网络资源等。
这些手段可以帮助学生扩大知识面，培养语言素养和审美素养。
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• 自我研制: • 教育部哲学社会科学重大攻关项目“义务教育阶段学生学业质量标 准体系研究”课题组，提出基于学生核心素养的课程体系建构设想 ，认为构建基于核心素养的课程体系应至少包含具体化的教学目标 、内容标准、教学建议和质量标准四部分。辛涛等(2013)提出我国基 础教育阶段学生核心素养的概念内涵，在核心素养的遴选时要遵守 素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国 文化这三个原则。
4
5
如何组织区域
能够通过划 区认识区域
知道世界上 区域的存在
知道有不同 尺度、不 同类型的区 域
领悟划分区 域的目的和 价值
开始尝试采 用划区认识 区域
学科核心素养的体现
在内容标准中的体现
在教学提示中的体现
呈 现 方 式
1
2
• 教学方法
• 情境设置
3
• 教学装备
在学业要求中的体现
2
知道区域是人类认识的产物，有不 能够认识区域的特征是在特定的位置、环境下 知道区域内存在不同的问题，懂得分 同的类型划分（如正式区域、功能 形成的，能够运用地图、根据给出的资料描述 析解决区域存在的问题，要用正确的 人地观念做指导。 区域、感知区域），也存在不同尺 区域的自然和人文特征； 度，如大、中、小尺度。
3. 发展学科核心素养的学习心理研究 • 研究在渗透学科核心素养的课程背景下学生的学习适应性问题。主要 工作： （1）各种学科核心素养与学生心理发展阶段的适应性研究。找到不同 年龄阶段儿童发展学科核心素养的适应期和关键期。 （2）知识学习与学科核心素养发展的关系研究。找出两者之间的内在 联系，探讨如何通过知识学习促进学科核心素养发展。 （3）基于发展学科核心素养的学习方式研究。
学科核心素养 内容标准 质量标准
课程标准
任务3：修订课程方案和课程标准
依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体 的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。
指导思想：
努力构建坚持立德树人方向、遵循教育规律、富有时代精神、 具有中国特色、体现国际发展趋势的普通高中课程体系。
修订原则：
2.国内的研究 • 引进介绍: • 刘新阳(2014)等介绍了欧盟整体层面针对核心素养的相关教育政策和 计划项目，对欧盟核心素养课程实施的现状作了梳理，对当前欧盟 实践中诸如跨学科素养的实施、核心素养与传统基本能力的关系、 核心素养的评价等热点问题进行了分析。裴新宁(2013)等对欧盟“核 心素养”框架作了介绍，包括欧盟核心素养的产生，核心素养的相 关术语辨析，欧盟核心素养的功能定位、结构与内容等，由此提出 对我国建构核心素养框架的启示。
水平2
水平3
水平4
水平5
例2：区域认知
1.情境：由简单到复杂 2.维度: 三个维度 如何组织区域（划区） 如何认识区域（认识什么？怎么认识？） 秉持怎样的区域观
3.难度: 由浅入深
水平划分
表现一
表现二
表现三
1
知道世界上存在不同的区域，区域 能够通过实例理解区域地球表面具有特征的地 懂得人们设立不同区域是为了解释地 球地理环境的多样性和复杂性。 有特定的位置和界线。 区，包括自然特征和人文特征。
3.难度：由浅入深，单维度-两个维度-三个维度
素养 水平
水平1
素养2：综合思维
能够说出生活中常见的地理事物和现象所包含的相关要素，并能从两个地理要素相互 作用的角度进行分析。 对给定的较简单的地理事物和现象，能够从多个地理要素相互影响、相互制约的角度 进行分析，并且能够用时间和空间统一的观念，对其发生、发展状况进行简要分析，与 区域相关的能给出简要的地方性解释。 对给定的较复杂的地理事物和现象，能够综合地球表面各要素，从整体性角度，分析 它们之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并从时空综合维度对地理过程的发生、 发展和演化进行分析，与区域相关的能给出地方性解释。 对现实中我国的生态保护、区域规划、国土整治等事项，能够从协调人地关系，促进 区域科学发展的角度，对其进行包括要素综合、时空综合，以及地方综合在内的多维度 分析，并简要进行科学性评价。 围绕家乡建设与区域发展，能够从发现问题的角度，找出其面临的主要人地关系问题， 并进行多维度的综合分析，初步提出解决方案，主动为家乡建设出谋划策。
任务2：研究制订学业质量标准
研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心素养体系，明确学
生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度 要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确 反映人才培养要求。 各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质 量要求落实到各学科教学中。
学科核心素养研究的问题
1.学科核心素养体系的理论建构 • 在国家关于核心素养体系的建构和课程标准修订组前期研究工作 的基础上，对中小学生数学、语文、科学（物理、化学）学科核 心素养展开全面研究，主要工作： （1）以学科理论知识和社会发展需求为依据，对学科专家，学科 教育家，中小学教师等不同群体进行调查，结合理论思辨，建立 中小学学科核心素养基本成分的总体构想，找出这些成分之间的 相互联系，构架学科核心素养的结构体系。
以人为本、深化改革、科学设计、综合统筹
3. 高中课程标准框架
学制：三年 课时：每学年41周（教学+社会实践）；周35课时；每课时45
分钟；
18课时为1学分。
结构：必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ
——必修：共同基础。（全修全考，毕业标准）
——选修Ⅰ：根据个人需求和升学考试要求选修，由国家根据学生 专业倾向和个性发展需要设置。（选修选考） ——选修Ⅱ：自主选修，包括国家在必修与选修Ⅰ基础上设置的拓 展、提高性课程和校本课程。（学而不考、学而备考或学而助考 ）
学业水平将细化学习结果的要求，教学、评 价指向更为明确
素养1 水平1 水平2 水平3 素养2 素养3 素养……
水平4
水平5
学科核心素养体系的建构
• 《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》 于 2014 年 3 月 30 日正式印发，这份文件中提出了“核心素养”概念 。核心素养体系——研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明 确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能 力。这个文件的出台，标志着核心素养的研究方兴未艾。
核心素养的水平分级
确定水平划分的线索和等级
例1：综合思维
1.情境：由简单到复杂（身边生活的-给定的-真实的） 2.维度：三个维度（要素综合、时间综合、地方综合）
要素综合：低层次综合-中层次综合-高层次综合 时空综合：越往高级时空综合要求越高（发生、发展、演化、预测） 地方综合：越往高级地方综合要求越高（情境越来越真实、复杂，地方性解释难度增大）
（2）在前面框架基础上，以儿童心理发展理论为依据，并结合对中小 学教师的调查，确定各个学段学科核心素养基本的成分，完成各个 学段学科核心素养结构体系的建构。 2.学科核心素养的水平划分与评价理论建构 主要工作： （1）参考国外各种评价理论并结合我国学生的具体情况，对各个学段 学科核心素养进行水平划分，建立一套操作性强的评价指标体系。 （2）通过对中小学教师的调查，对中小学生的实际测评，对建构的评 价体系进行检验、修订和完善。
Байду номын сангаас美国“21世纪技能”：学习与创新素养、数字化素养、职业与生活
技能。 芬兰“7种综合能力”：成长为人，文化认同与国际化，信息素养与 交际，参与行使公民与企业家的权利，对环境、健康和可持续发展 的将来的责任感，安全与交通，技术与个体。根据这七个主题再逐 步分解到各个学科中去。 美国国家管理者协会和州立学校首席管理会联合出台了“共同核心 州立标准”(CCSS)。其中在数学学科标准中提出的核心素养是：(1)理 解和解决问题；(2)抽象的、量化的推理；(3)构造可行的论证、推理 ；(4)数学建模；(5)灵活地使用适合的工具；(6)精确化；(7)探求并利 用结构；(8)在反复推理中探求并表达规律。
浅谈学科核心素养
学科核心素养提出的背景
1.引领改革文件 依据一 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 （教基二[2014]4号） 依据二 《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（教社科 [2014]3号） 依据三 社会主义核心价值观
依据四 教育部哲学社会科学研究重大课题委托项目《我国学生核 心素养指标体系总框架论证报告》
1. 学科核心素养研究的国际趋势
联合国教科文“五大支柱”：学会求知、学会做事、学会共处、学
会发展、学会改变。 经合组织“三种关键能力”：交互作用地运用社会、文化、技术资 源的能力；异质社群中进行人际互动的能力；自立自主地行动的能 力。 欧盟“八大素养”：母语沟通、外语沟通、数学能力及基本科技能 力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能 力，创业家精神和文化表达。
• 到目前为止，核心素养主要是作为贯通各学科的顶端设计来研究的 ，而发展学生的核心素养必然要在各个学科的教学中去实现，因此 ，学科核心素养将成为下一步研究的重点。 • 最近在讨论高中课程标准的修订中，学科核心素养成为一个讨论的 焦点，专家们在梳理和讨论学科核心素养的过程中举步维艰，如何 界定各学科的核心素养，如何根据学段和年级对学科素养进行水平 划分等，成为当前学界研究的难点也是热点问题。
目前修订中的突破：
• 核心素养为纲，学科核心素养贯穿始终；
• 体现新时期高中教育定位，体现课程的基础性、时代性、选择性
； • 以问题为导向，以适应未来为起点； • 将学业质量标准嵌入课标，与高考密切衔接； • 引领、推进教学方式的变革。 每个模块都由内容标准、教学提示、学业要求组成，典型案 例插入。
统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。全面发挥课程标准的
统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等 各环节的改革，使其有效配合，相互促进。 统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量 。围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。 统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。