历史与社会学科核心素养

历史与社会学科核心素养“区域认知”的学习策略
培养学生的学科核心素养是当前课堂教学改革的重中之重。

初中历史与社会中生活时空板块的学科核心素养为“空间感知”，而空间感知又可分解为区域认知和人地观念两个方面[1]。

区域性是生活时空最重要的学科特性，可以说区域认知是奠定空间感知这一学科核心素养大厦中的基石。

因此，本文就区域认知这一重要的学科核心素养作些内容上的梳理和学习策略的探究，总体思路如图1所示：
从图1可知，区域认知涵盖了区域位置、区域要素、区域特征、区域差异与联系等四方面的空间概念，并以空间位置为逻辑起点，相互间以箭头所示方向依次形成了有内在逻辑关系的知识序列，由此我们提出相应的学习策略。

一、明确区域位置：运用地图定位策略
建立区域的空间概念，首先要明确它在地球表面所处的位置，因不同的位置是形成各个国家、地区、城市等不同区域环境的首要因素。

如“世界各大洲、各大洋的分布概况；中国的疆域和行政区划以及中华民族的生存空间”等课标中有关区域位置的内容，它们无一例外地编排在相关课标条目之先。

因此，明确区域位置，是区域认知活动的第一步，而这一步只有“迈”在地图上，才能走得坚实。

地图具有直观一览性、地理方位性、几何精确性等特点，我们可以通过地图中空间信息图形等视觉语言，读出区域的空间位置及其相互关系。

1.区域的自然地理位置判读。

如要确定澳大利亚大陆的自然地理位置，首先在世界政区图上，判读出澳大利亚大陆位于南半球，东临太平洋西濒印度洋；然后在图上找到从澳大利亚大陆中部穿过的是一条特殊的纬线——南回归线，由此判别出其大概的纬度范围及相关的气候带；最后利用地形图，判读出澳大利亚大陆是中间低平而四周略高的自流盆地。

综合读图分析，澳大利亚大陆具有临海的条件与位于副热带气候带，及丰富的地下水资源的自然地理位置优势，因而其区域内分布着大面积的优质草场资源，为其有发达的畜牧业和进行大规模的机械化生产奠定了自然基础。

2.区域的人文地理位置判读。

如我国面积最大的省级行政区——新疆，在亚洲政区图上读出，它位于我国西北边陲，深入到了亚洲中心的内陆部位，与北亚、中亚、南亚的八个国家接壤；在国内它与甘、青、藏三个省区相邻。

从此处可以读出新疆在国际上是多个种族、宗教交汇的复杂区域，也是国内少数民族的交融处。

贯穿其全境的兰新铁路，西出阿拉山口穿过中亚可达欧洲，向东延伸到我国的中东部经济带，是我国对外开放的“桥头堡”。

同时新疆是古代的“丝绸之路”和今天国家正在积极推行的“一带一路”建设的必经之处。

所有这些，都凸显出新疆的政治、经济、文化等人文地理位置的独特性。

二、明晰区域要素：采取系统分析策略
区域要素是指区域系统的主要成分或部分，主要由自然要素（地形、气候、河湖、植被和土壤等）和人文要素（人口与人种、语言与宗教、民族、经济、文化和政治等）两部分组成。

各区域要素是构成区域知识的最基本单位，它们之间的相互影响、相互作用，决定了区域系统的主要特征。

因此，要了解区域的特征，就必须明晰各区域要素所起的作用及各要素间的相互关系。

区域中各要素的联系，构成了地理环境的整体性，形成了一个有机系统。

因此，学习区域要素最为切实可行的是采取系统分析法。

系统分析法指把要解决的问题作为一个系统，对系统要素进行综合分析，找出解决问题的可行方案。

一般来说，地形、气候、河湖、植被和
土壤等要素之间的相互关联构成了区域的自然系统。

其中气候条件往往起主导作用，因为气候会影响河湖的水情、地表形态的状况、植被的生长及土壤的发育程度。

当然，其他要素反过来也会对气候产生影响，如地形中的地势高低，直接影响到气候的温度要素。

所以各自然区域要素的相互影响是复杂而具体的，它们之间的关系如图2所示。

同样，人口与人种、语言与宗教、民族、经济、文化和政治等要素之间的相互关联构成了区域的人文系统。

其中经济活动往往在各要素中起主导作用，因为人类的经济活动对人口的数量与分布，民族、种族及宗教等状况，城市化水平以及国家的政治文化等方面都起着非常重大的影响，具体关系如图3所示。

因此，在纷繁复杂的人文要素的关系中，只要抓住了经济活动这一“牛鼻子”，整个区域的人文特征就显现出来了。

不仅如此，自然要素与人文要素之间也存在着紧密的关联，它们的相互作用，构成了比自然区域系统与人文区域系统更高一级的综合区域系统。

所以在学习过程中，不要把自然要素和人文要素之间看作有不可逾越的鸿沟，也正是它们你中有我、我中有你的融合，才构成了区域的文化特色。

三、明白区域特征：抓住关键要素策略
任何区域要素的联系最终都是在一定的地域中展开的，而特定的地域总是具有一定的自然、经济、文化等方面的特征，总要给地理事物打上强烈的地域烙印，表现出明显的区域特征。

区域特征是生活时空中最重要的内容，显然课标对这方面的知识也青睐有加。

有总括性的如“描述中国自然和人文环境的总体面貌，了解其基本特征”“描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点”；有具体的从不同侧面反映的，如“描述我国经济发展的区域特点”“列举人文要素对区域文化特色有重要影响的事例”“找出影响聚落特征的自然和人文因素”等等大小尺度不一的区域及其特征方面的要求。

因此，要形成区域认知这一学科核心素养，最根本的就是学生要明明白白地知道各个区域的特征。

而掌握区域特征的最有效的策略，就是要抓住在区域系统中起主导作用的关键要素，因为它直接或间接影响着区域中的其他要素，决定了整个区域系统的特性如青藏高原被称为“雪域高原”，那么决定“雪域高原”这一区域特征的关键因素是什么呢？是地形要素——海拔高。

因为青藏高原的平均海拔有4000多米，是世界上最高的高原。

由于一个地方的气温是随海拔的升高而降低的，所以在青藏高原上形成了高寒气候，在它上面也就出现了“雪域”景观特征。

再如学习湄南河三角洲地区，如何从关键要素去把握它的区域特征——“稻作文化的印记”呢？我们知道，种植水稻需要充足的水热和肥沃的土壤等条件。

所以决定湄南河三角洲“稻作文化的印记”的关键要素是由冲积平原和热带季风气候共同构成的，具体的相互影响关系如图4所示：
可见，“位于低纬度的河流入海处”的区域位置奠定了冲积平原和热带季风气候这两大关键要素，并由此决定了其他自然要素的影响，再加之耕作经验与劳动力人口等人文要素的共同作用，构成了该区域的“稻作文化的印记”的鲜明特色。

四、明了区域的差异与联系：探寻空间结构策略
每个区域都各具自己的区域特征，也就是说不同的区域在自然条件和社会经济文化等方面的发展存在着差异，这就是区域差异。

如课标中的“描述我国不同地区的自然条件和人文环境特征，比较人们社会生活和风土人情等方面的特点”就是对区域差异认识的要求。

而人类长期的社会活动中，促进了区域之间的物质、能量和信息的交流，构成了区域联系。

我们
看与此相关的课标要求：观察不同区域之间在人员流动、物资交流、信息传播、文化融汇等方面的联系，认识区域联系在人们生活中的重要意义。

所以只有明了区域之间的差异与联系，才能真正认识各种尺度的多姿多彩的区域。

事实上，造成区域差异的根本原因是地理事物在空间分布上的不均衡性，而区域间地理事物的空间联结为区域联系提供了可能。

所以要学好区域差异与联系，就要从探寻地理环境的空间结构着手，即从地理事物的空间分布与空间联结两方面去把握区域差异与联系的地理规律。

1.从地理事物的空间分布去揭示区域差异。

如分别位于秦岭南北两侧的四川盆地与黄土高原区，表现出截然不同的南北方特色。

秦岭南侧的四川盆地位于中国西南部，地处长江上游，是我国著名的盆地。

盆地内肥沃的成都平原、便利的灌溉条件以及该地夏季高温多雨的亚热带季风气候有利于当地发展农业，是著名的水稻和油菜籽产区，自古就有“天府之国”的美誉。

该区域悠久的历史传承形成了其独特的巴蜀文化。

而位于秦岭北侧的黄土高原区，地表沟壑纵横，夏季风受太行山的阻隔而势力减弱，降水较少，气候相对干燥，河流分布不多，多为旱地作物。

此外，黄土高原区是中华民族的发祥地，开发时间较早，且遭到过度垦殖，加之黄土疏松，水土流失严重。

黄土地的这些特性深深地根植到祖祖辈辈生活在黄土高原上的人们的方方面面，形成了独特的黄土高原文化（信天游、安塞腰鼓、窑洞等）。

可见正是地理事物空间分布上的不同，才构成了区域间的千差万别。

2.从地理事物的空间联结去探究区域联系。

如2015年建立的澜湄国家命运共同体，就是我国与中南半岛上五个国家间开展相互合作的区域组织。

起源于青海唐古拉山的澜沧江，从我国西双版纳出境后称为湄公河，先后流经缅甸、老挝、泰国、柬埔寨、越南，最后流入南海。

澜沧江——湄公河既是联系澜湄六国的天然纽带，也是沿岸人民世代繁衍生息的摇篮，孕育了澜湄国家各具特色而又相亲相近的文化，形成了各国间历史悠久、深厚广泛的经济与人文联系。

正如普雷斯顿所说：“地球空间中的物质与非物质的事物的复杂联结，是变化的连续过程或事态序列的一瞬间的反映。

”通过湄公河——澜沧江这一地理事物的空间联结，为中缅老泰柬越间的区域合作奠定了基础，所以澜湄国家命运共同体确定了产能、跨境经济、水资源、农业和减贫五个优先合作项目。

总之，我们从区域位置、区域要素、区域特征及区域差异与联系四方面去解释、比较和说明区域的空间概念，并通过“地图定位、系统分析、关键要素、空间结构”等手段，来帮助学生形成整体而清晰的区域认知，不失为行之有效的策略。