叶小兵：培养学生的历史学科核心素养——历史课程教材改革的新思路
初中历史史料实证核心素养提升实践策略探索
初中历史史料实证核心素养提升实践策略探索发布时间：2022-03-09T14:15:12.558Z 来源：《中小学教育》2022年3月2期作者：郑战强[导读] 随着核心素养落地要求的提出，在初中历史课堂教学中史料实证核心素养提升实践的策略探索就显得至关重要。
那如何在教学中实现史料实证素养的培养呢？笔者认为教师首先要认识到落实史料实证核心素养的重要意义，并能客观地认识到当前初中历史课堂史料实证教学中存在的问题，在实施教学时遵循史料选择的一般原则，掌握史料实证的一般策略，并灵活地加以运用。
让史料实证素养真正落地，现在仍面临很多问题，史料实证素养真正落地探索之路其实还非常漫长，我期待更多的同行参与到初中历史史料实证核心素养提升的实践探索中来。
郑战强南乐县教育局教育教学研究室摘要：随着核心素养落地要求的提出，在初中历史课堂教学中史料实证核心素养提升实践的策略探索就显得至关重要。
那如何在教学中实现史料实证素养的培养呢？笔者认为教师首先要认识到落实史料实证核心素养的重要意义，并能客观地认识到当前初中历史课堂史料实证教学中存在的问题，在实施教学时遵循史料选择的一般原则，掌握史料实证的一般策略，并灵活地加以运用。
让史料实证素养真正落地，现在仍面临很多问题，史料实证素养真正落地探索之路其实还非常漫长，我期待更多的同行参与到初中历史史料实证核心素养提升的实践探索中来。
关键词：初中历史史料实证实践策略探索中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）3-075-02史料实证核心素养的落地是教育改革发展的要求，也是广大初中历史教师最关注的改革焦点之一，在初中历史课堂教学中史料实证核心素养提升实践的策略是落实史料实证素养的妙方良药。
那么，如何在初中历史课堂教学中实现史料实证素养的培养？笔者将自己学习、探索与思考的结果进行了梳理。
一、在初中历史课堂教学中植入史料实证的重要意义叶小兵老师认为，“基于核心素养培养的历史教学，其中最具学科本质和特点的就是学生如何运用材料去研究历史问题。
叶小兵历史教育教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景叶小兵，一位富有激情和责任心的历史教师，在我国一所普通中学担任历史教学工作多年。
他始终坚持以学生为本，注重培养学生的历史思维能力和人文素养。
本案例以叶小兵老师在历史课堂上的教学实践为例，探讨其在历史教育教学中的创新做法和成效。
二、案例描述1. 教学目标叶小兵老师针对本节课的教学内容，制定了以下教学目标：（1）知识目标：了解我国古代史的基本发展脉络，掌握重要历史事件和历史人物。
（2）能力目标：培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。
（3）情感目标：激发学生对历史的兴趣，培养学生热爱祖国、热爱中华民族的情感。
2. 教学内容本节课的教学内容为我国古代史，主要包括：夏商西周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代十国、宋元、明清等时期的历史事件和历史人物。
3. 教学方法（1）情境教学法：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史。
（2）问题引导法：引导学生提出问题、分析问题、解决问题，提高学生的历史思维能力。
（3）合作探究法：让学生分组合作，共同完成历史课题研究。
（4）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 教学过程（1）导入新课叶小兵老师以我国古代史的发展脉络为线索，引导学生回顾已学知识，激发学生的学习兴趣。
（2）新课讲授叶小兵老师运用情境教学法，以图片、视频等形式展示历史事件，让学生直观地了解历史。
同时，通过问题引导法，引导学生思考历史事件背后的原因和影响。
（3）小组合作探究叶小兵老师将学生分成若干小组，要求每个小组选择一个历史时期进行深入研究。
在研究过程中，学生通过查阅资料、讨论交流，提高自己的历史思维能力。
（4）成果展示各小组汇报研究成果，叶小兵老师对学生的表现给予点评和指导。
（5）课堂小结叶小兵老师对本节课所学内容进行总结，强调重点、难点，帮助学生巩固知识。
三、案例分析1. 教学效果通过本节课的教学，学生对我国古代史有了更深入的了解，历史思维能力得到了提高。
叶小兵：培养学生的历史学科核心素养——历史课程教材改革的新思路51页PPT
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命 就永远 只能是 死水一 潭。 34、当你眼泪忍不住要流出来的时候 ，睁大 眼睛， 千万别 眨眼!你会看到 世界由 清晰变 模糊的 全过程 ，心会 在你泪 水落下 的那一 刻变得 清澈明 晰。盐 。注定 要融化 的，也 许是用 眼泪的 方式。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过去的 光荣可 以被永 远肯定 。
Thank you
叶小兵：培养学生的历史学 科核心素养——历史课程教
材改革的新思路
31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不 穿。(名 言网) 32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者 的牢骚 ，这是 羊群中 的瘟疫 ，我不 能被它 传染。 我要尽 量避免 绝望， 辛勤耕 耘，忍 受苦楚 。我一 试再试 ，争取 每天的 成功， 避免以 失败收 常在别 人停滞 不前时 ，我继 续拼搏 。
高中历史统编教材培训学习心得
高中历史统编教材培训学习心得陈学秀海南省历史学科教研 2019-09-26刚结束2019年紧张高三历史教学，紧接着又投入了2020年高一历史教学，面临新教材的挑战，从熟悉到陌生，从自信到迷惘困惑，仿佛被困在灌木丛中的行者。
带着满腹的问题参加了2019年8月28日至29日在海口举行的高中历史统编新教材培训。
整个培训共听了叶小兵教授的《高中历史统编教材教学指导及实施建议》，孟伟老师的《潜心研究，迎接挑战——新教材试教的体会与思考》，边海长老师的《统编高中历史教材的整体认识与部分重点内容解读》共三场报告。
这三场报告或站在专家引领的高度，或结合一线教师的试教经验，或立足于历史统编新教材的学科重大意义，阐明了新教材存在的一些问题和存在的不足，并给出了宝贵的指导意见，如叶小兵教授的整合教材，发挥个人主观能动性去进一步挖掘教材，改变教学观念等，为我们这些困惑的历史教师指明了应对新教材的方向，让我们认识到新教材既是一场挑战，更是机遇，是为了适应海南省新高考应运而生的。
作为在一线教学的历史老师，不禁会产生困惑，高考制度改革后历史课该怎么上呢？教师是注重知识传授还是注重学科素养的培养?如何进行教学设计才更符合新高考改革的理念呢？用八个字概括就是“高效、激趣、提素、有得”。
一、高效——打造高效课堂，向40分钟要效率打造高效课堂，一定要精心备课，每一个教学环节的设计甚至要精确到分钟，不能像踩西瓜皮似的滑到哪讲到哪。
首先，导入要精练，控制在1——3分钟为宜，切勿长篇大论，喧宾夺主，半天未入正题；其次，教师授课语言要精练，言简意赅，切勿重复啰嗦，偏离主题；再次，教师要具备控制课堂节奏的能力，善于把控课堂，防止课堂场面出现混乱，一发不可收拾。
众所周知，在现实课堂教学中，最容易出现场面失控的情况是在讨论环节，为了营造一个热闹而又恰到好处的课堂气氛，教师要注意控制课堂气氛，防止“冷场”或“过热”，这就要事先做好了充分的准备。
当课堂气氛“过热”时，教师可以不同的方式进行调节，譬如语言调节，及时用语言制止“过热”的课堂局面；或者用手势等姿体言语，做出“禁声”等手势，控制课堂气氛，把握教学尺度。
叶小兵《义务教育历史课程标准》思路、成就与变化PPT47页
（2）历史教师的教学理念得以更新 在实验过程中，广大历史教师对新课改的
理念逐步接受并不断深入理解，将其转化为自 己的教学指导思想，主动地更新教学观念，并 尝试将其运用到历史新课程的教学实践之中， 同时主动、积极地开展教学研修，进行校本教 研。随着新课改的不断深入，各地都涌现出一 批优秀的历史教师，他们善于思考，勇于实践， 在不断的探索中践行着新课改的理念，推进着 历史教学的深入发展。
1.对以“学习主题”编排内容的呈现方式提出意见， 认为主题编排使历史的时序性、系统性受到影响， 也不符合初中生的认知能力。
2.对课标教学内容的容量和难度提出意见，认为内 容较多，难度较大，未能根本解决“难、繁、偏、 旧”问题。
3.对课标中的“前言”和“课程目标”提出意见， 如：课程性质不明确、目标不具体、文字表达不
2.新历史课程实验的成就
（1）进一步确立历史课程的地位 新一轮基础教育课程对中小学课程进行
了整体的规划和编制，确保了历史课程在学 校教育中的应有地位，将其作为一门基础性 的课程，规定了课程实施的计划、学时等， 使得历史课程的地位与作用得到保证。历史 课程已被视为人文教育的核心课程，对学生 成长的重要意义得到了认可和重视。
（5）初步建立起新的历史学习评价体系 各地在新课程的实验过程中，不断探索
各种具有灵活性和有效性的评价方法，改变 了以往只注重笔纸考试的单一方法。评价的 类型也是呈现出多元化的趋势，如自我评价 与他人评价相结合、教师评价与学生评价相 结合、定性评价与定量评价相结合等，使评 价在促进学生学习、改进教师教学方面的功 能得以更好的发挥。
（4）历史课程资源得到充分开发与利用 改变了以往只重视教科书、只教教科书
的观念和做法，而是将课程资源和教学材料 的视野大为扩展，积极开发校内校外的多种 历史课程资源，搜集、整理和运用各种类型 的教学材料。其中，乡土历史资源、视频图 像资源、网络资源，以及教师资源和学生资 源得到了很好的开发，使得各种有教育意义 的历史信息资源得到适当的运用，从而使得 历史课程资源在种类上、形式上、渠道上多 种多样，教学材料丰富多彩。
浅谈历史教学中“家国情怀”素养的培育
德育研究课程教育研究228 学法教法研究的知识传授为综合性的教育和教学。
如课堂中组织中小学生学习“网络文明公约”；开展上网调查；开展网上道德讲座；引导中小学生正确对待“网上垃圾”。
学校还可以开展“争做网络文明使者”活动。
同时，教育行政部门可结合新课改把网络道德教育的内容纳入信息教育范畴，或纳入到校本课程的范围，制定出完善可行的课程方案，使中小学生尽可能得网络之利而避其害。
四、结语德育现代化的需要，更是中小学生健康成长的需要。
过去，我们过多依赖于传统德育方式，把思想政治工作置于中心，一定程度上忽视中小学生德育观的生成性和可持续发展性，如今国家的教育改革的深入，我们应当找回中小学生在传统德育方式指导之下，德育素养和人格素养缺失的那部分，通过结合实际推陈出新，结合信息技术教学，把中小学生培养成为德才兼备的人。
参考文献：[1]陶行知．中国教育改造[M]．上海：东方出版社，1996.[2]刘铁芳.现代德育的困境与德育向生活的回归[J].上海教育科研,2016.历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，是具有历史学科特点的关键成就，是历史学科育人价值的集中体现。
[1]普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，促进学生的历史核心素养的发展，使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。
[2]历史素养的基本要素仍然是知识、能力、意识和价值观。
知识是基础，学科能力是历史素养的重要组成部分，甚至学科能力如何决定着历史素养的程度。
具体能力要求的背后，都是在塑造学生对待历史的态度，学会了正确地对待历史，也就学会了正确地对待现在和未来。
历史意识包括两个方面，一个是对学习历史的价值有明确的意识，另一个方面包括思考问题的角度与习惯，价值衡量标准以及情感文化认同等。
价值观渗透在素养培养的全过程，知识的传授本身就是求真、证实的过程，影响接受者的人生观和世界观，历史素养所要求的能力是在塑造对待历史的态度，历史意识中和情感价值观密切的相关的内容更多。
历史核心素养的提炼与培养
叶小兵：历史教科书中对史料的运用
叶小兵：历史教科书中对史料的运用作者：叶小兵文章来源：历史教学当前，我国的基础教育课程教材改革正在深入进行。
此次新一轮基础教育改革，可以说是全方位的，不仅对课程设置进行了新的编制，而且在教学目的、教学内容、教学模式、教学过程、评估方式等方面都发生了明显的变化。
新的教育和教学理念的提出和推广，冲击着传统的教育思想和教学观念，使得中学历史教学处于一个转型期，需要研讨的问题很多。
本文仅对新历史课程所使用的历史教科书中对史料的运用，进行简要的评析。
一、历史教材多样化的发展在历史教学方式的转变中，教材呈现方式的转变是其中的一个重要方面。
教材呈现方式的变化，主要表现为教材的多样化，具体说来有以下三个方面：一是教材类型的多样化。
在传统的观念中，教材就是教科书。
这样很容易导致历史教学就是历史教科书的教学，历史学习就是学习历史教科书，从而使教科书在教学关系中处于主导性的地位，甚至出现对教科书死记硬背、机械学习的情况。
而现在则认识到，教材是有多种类型的，教科书只是教材的一种。
凡是承载教学内容和信息的材料，都可以视为教材。
除了教科书，还有其他类型的教材，如各种文字材料、图像材料、音像材料、统计材料、实物材料等。
各种类型的材料，都可以是历史教学的教材，都能够在历史教学中运用。
二是教科书版本的多样化。
我国的教科书制度从“国定制”改为“审定制”后，已有多种版本的教科书。
但是，不同版本教科书的流通仍受到各种限制，学校和教师并没有选用教科书的真正决定权。
换言之，在教科书的采用上，还缺乏公开、民主、科学的运行机制。
在此次新一轮课程的教材改革中，在这方面向前有所推进。
更多的单位和人员参与了教科书的编写工作，教科书版本的数量亦有增加，而且同时进入务实验区，供实验学校选择，因而呈现出一定的竞争态势，使得教科书版本多样化的优势初步显现出来。
三是教科书内容的多样化。
以往的中学历史教科书，基本上是由课文组成，而其他的项目则很少。
现在正进行实验的新版历史教科书，在结构上发生了很大的变化。
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历 所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐
史 解 释
释和评判，既包含了叙述者对史事描述的整理 与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观念
等。人们通过多种不同的方式解释历史和评价
历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是
建立在对史事的掌握、理解、解释的基础上的，
也是历史观、价值观和世界观的体现。
内涵
区分不同类型史料，从 获取的材料中提取信息
试 题 示 例
1899年1月，康有为在回忆“公车上书”时说：“再命大学士李鸿章求和，议定割辽台，并偿
款二万万两。三月二十一日电到北京，吾先知消息，即令卓如（梁启超）鼓动各省，并先鼓动粤中
学 生 核 心
实践 创新
社会 责任
国家 认同
国际
素 养 的
身心 健康
学生发展 核心素养
理解 人文
总
底蕴
框 架
学会 学习
审美 情趣
科学 精神
一、社会责任 二、国家认同
1.诚信友善 2.合作担当
3.法制信仰 4.生态意识 5.国家意识 6.政治认同 7.文化自信 8.全球视野
10.人文积淀 四、人文底蕴
判，都蕴含着一定的思想观念和价值判断。
内涵
历史价值观
历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩 证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练 出来的价值取向。
表现
1.能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依 据一定的价值观对史实做出的主观评判。 2.能够认识到分辨真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正 义与否，是学习历史的重要目的。 3.能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识 上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历 史的价值。
史 历史是一门注重逻辑推理和严密论证的
料 实证性的人文社会学科。对历史的探究
实 证
是以求真求实为目标，以史料为依据， 通过对史料的辨析，将符合史实的材料
作为证据，进而形成对历史的正确、客
观的认识。对史料的研习与运用，既是
历史学习与研究的重要方法，也是解释
历史和评判历史的重要能力体现。
内涵
史料实证
历史解释
历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础， 对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
表现
1.能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物 会有不同解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。 2.能够客观论述历史问题，有理有据地表达自己对历史的看 法。 3.能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题， 解决问题。 4.面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、 发展的眼光加以看待和评判。
11.人文情怀
五、科学精神
12.崇尚真知 13.理性思维 14.勇于探究 15.感悟鉴赏
17.乐学善学
七、学会学习
18.勤于反思 19.数字学习
八、身心健康
20.珍爱生命 21.健全人格 22.适性发展 23.热爱劳动
三、国际理解 9.尊重差异 六、审美情趣 16.创意表达 九、实践创新
24.批判质疑 25.问题解决
学业质量标准的研制思路
学科核心素养 水平划分
学科课程 内容结构
结合课程内容的 学业质量标准
模块的 学业要求
阶段性的 学业质量水平
汇总的 学业质量标准
历史学科学业质量标准
1.标准暂定为四级，水平1为 最低等级，水平4为最高等级。 2.水平2以上的等级，每高一 级水平的表现涵盖前一级表现。 3.暂时以3级水平为合格水平。
例如，有效交往能力是一种素养，它可 能利用一个人的语言知识、实用性信息技术 技能，以及对其交往对象的态度。
——经济合作与发展组织（OECD）的报告
核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实 生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所 孕育出来的
* 学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能， * 结构化的学科和跨学科的知识和技能， * 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，
识
历史 价值观
历史 理解
历史学科 核心素养
史料 实证
历史 解释
时空 观念
时 历史的时空观念是指历史时序观念和历
空 史地理观念。任何历史事物都是在特定
观 念
的、具体的历史时间和地理条件下发生 的。只有将史事置于历史进程的时空框
架当中，才能显示出它们存在的意义。
历史学科的知识是建构在历史时空基础
上的，对历史的认识必须从时空观念的
培养学生的历史学科核心素养
——历史课程教材改革的新思路
当前，教育部组织专家研制高中课程 标准，高中历史课程将发生重大变化。
此次高中课标修订，重点要解决三个问题: 1.制订新课程方案，突出 课程的多样性、选择性。 2.研制我国学生跨学科核 心素养和学科核心素养。 3.将基于核心素养的学业 质量标准融入课程标准。
能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基 础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用 材料构建自己对所探究问题的论述。
历史材料的运用
辨识史料作者的意图，恰当 地运用材料建构自己的叙述
利用不同类型史料的长处， 进行互证，做出合理解释
认识史料的价值及作用， 尝试运用史料作为证据
角度出发。
内涵
时空观念
时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对 事物进行观察、分析的观念。
表现
1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。 2.能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能运用 这些方式描述过去。 3.能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现 象之间的相互关联。 4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一 与多样、局部与整体，并对史事作出合理的解释。 5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时 空条件下进行考察。
史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并 据此努力重现历史真实的态度与方法。
表现
1.能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多 种类型，掌握搜集史料的途径与方法。 2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判 断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。 3.能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证 据，并据此提出自己的历史认识。 4.能够以实证精神处理历史与现实问题。
确 定
学科本质观
学科育人价值
学
科
核
学科核心素养
心
素
养
的
内涵
对学生发
主要表现
思
展的价值
路
确
定 历史学的本质，是对历史的认识，即在
历 史
一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。
核
心 素
普通高中历史课程的育人功能，重在引
养 导学生从多角度对历史进行认识，拓展历
的 依 据
史视野，发展历史思维，使学生在探究历 史的过程中形成自己对历史的正确认识。
在分析情境，提出问题，解决问题，交流结果 的过程中表现出来的综合性品质。
核心素养是学生在接受
相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终 身发展和社会发展需要
的必备品格和关键能力。
基本特征
➢核心素养是最关键、最必要的共同素养 ➢核心素养是知识、技能和态度等的综合表现 ➢核心素养可以通过教育形成并获得发展 ➢核心素养具有发展连续性和阶段性 ➢核心素养兼具个人价值和社会价值 ➢核心素养的作用发挥具有整合性
为 ★贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针，
什 深入回答“培养什么人，怎样培养人”的问题。
么 要 提 出
★体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会 对人的发展的新要求。
★转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、 学生素养发展本位的转型。
★实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发
历 历史研究所追寻的是求真、求通、立德。 史 “求真”指的是对历史的探究是以不断接
价 近历史的真实为目的；“求通”是指“通
值 观
古今之变、成一家之言”，揭示历史发展 的趋势；“立德”是指历史中蕴含着丰富
的思想观念、文化传统、情感认同、价值
取向，提供了历史的经验、人生的哲理和
人类的共同追求。任何对历史的阐释和评
历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的
历 史 理 解
认识，需要从历史的角度上尽可能客观地、实事 求是地看待和理解过去的事物。对历史事件的发 生、进程、结果及性质、影响等，对历史人物的
言行、贡献、历史地位等，对历史现象的出现、
状态、波及、后果等的认识，都需要将其放在历
史的条件中进行具体的考察。只有设身处地、尽
三 学业质量标准
学业质量标准
什么是学业质量标准？
学业质量标准指基础教育阶段的学 生在完成各学段教育，或结束基础 教育阶段教育时，应该具备的各种 核心素养，以及在这些素养上应该 达到的具体水平的明确界定和描述。
制定学业质量标准的重要意义
改变过去的考查只是测评学生对知识 的了解和运用，将学业考查指向核心 素养，从而使教育的总目标、学科教 学目标、课程的设计与实施、学业质 量等，都围绕着学生核心素养的发展。
能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础 作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用材料作为证据论 证自己的观点。
在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析，表现出对史料的理解； 能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全 面、丰富的解释。
学生发展核心素养的九大素养和25个基本要点
二 历史学科核心素养
历史核心素养
什么是学科核心素养
➢ 是学科育人价值的集中体现 ➢ 是核心素养在特定学科的具体化 ➢ 带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系 ➢ 是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的