数学教学论文：联系实际生活 培养解决问题的能力
数学与生活论文
数学与生活论文数学与生活论文数学与生活论文篇1摘要：数学源于生活，又广泛应用于生活。
在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。
如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。
数学源于生活，更要服务于生活，因此培养学生的应用能力是数学课堂的重要组成部分，也是新时期数学课堂改革的关键。
关键词：小学数学数学与生活关系数学来源于生活，同时又广泛应用于生活。
中小学生由于生活经验不足，缺乏生活实践经验，让他们接受比较系统而又抽象的数学知识，无疑会有一些困难，这就是需要教师正确的引导，让学生善于观察、发现生活中处处存在着数学知识，并能运用这些知识、解决有关的数学问题，让他们感受到身边处处有数学，是数学成为中小学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的兴趣。
数学源于生活，又服务于生活，“将数学回归生活”是新课程理念下转变数学教学观念的一个重大命题，关注学生的生活世界，让枯燥的数学变得鲜活，让初中数学课堂充满了生机和活力。
一、让学生在生活中感悟数学。
数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。
同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。
1、学生在生活中发现数学问题许多小学数学知识比较抽象，学生在头脑中难以建立表象。
不能真正理解知识的内涵这就需要我们教师善于抓住知识传授与知识应用之间的联系来设计教学活动，使学生通过自己动手、分析、比较、推理和交流、调查等一系列实践活动，理解并能运用所学知识，从而提高学生发现问题的能力。
其中应用题教学与生活实际联系最为密切，如果我们教师在教学中能把应用题和生活的实际情况联系起来，就可以大大激发学生学习的兴趣。
例如：在学习千克和克的认识之前，我们可以先让学生利用双休日时间调查家里洗衣粉、味精、大包小包零食的重量。
数学教学中如何培养学生解决问题的能力
267教育版摘 要：数学是一门与生活紧密联系的学科，也是一门理性的学科。
数学的核心是“问题”，为了促进学生学习的主动性、积极性和创新性，教师需要培养学生解决问题的能力，进而增加学生展示自己的机会，促进学生的全面发展。
关键词：小学数学 解决问题能力 培养小学是学生基础知识积累的重要阶段，也是能力与习惯培养的关键时期。
数学是小学生在小学阶段学习的重点学科，学习知识和培养解决问题的能力有着密不可分的联系。
根据新课标的教学要求，教师在教学过程中，要使学生能够运用所学的知识解决日常生活中简单的实际问题。
因此，教师不仅要教授数学知识，还要联系生活，培养学生解决问题的能力。
本文我根据教学经验，简单谈谈在小学数学教学中培养学生解决问题能力的方法。
一、采用开放式的教学模式小学数学是一门探索性较强的学科，注重培养学生的思维能力。
为了让学生成为课堂真正的主人，就需要教师采用开放式的教学模式。
在教学过程中，教师可先提出一个问题，给足学生足够的思考时间，让学生自主进行讨论，找到解决问题的方法。
与此同时，教师再进行补充总结，打破传统封闭式的教学模式，培养学生解决问题的能力。
例如：在解决“鸡兔同笼”的问题时，教师先让学生按照自己的方法解决问题，再进行课题讨论，探讨其他同学解决问题的方法，丰富学生的想象力，达到预期的教学目的。
二、创设良好的问题情境小学数学学习本身就是一个发现问题、提出问题、思考问题、分析问题的过程，为了进一步提高小学生解决问题的能力，教师还要重视培养学生解决问题的意识。
小学生主要以具体形象思维为主，抽象逻辑思维水平还不高，对抽象的数学知识理解起来比较困难。
因此，教师在教学中不能简单地将抽象、枯燥、理论性强的数学知识直接传授给学生，而是要精选一定的教学方式、精心创设有效的问题情境，在比较直观的问题情境中激发学生的问题意识，通过情境调动学生课堂参与的内在动力，让学生感受到数学学习的乐趣，为有效提升学生解决数学问题的能力打好基础，切实使学生的数学学习效率得到实质性提高。
生活化教学在小学数学教学中的应用
生活化教学在小学数学教学中的应用摘要：生活化教学作为一种将教学活动置于现实生活背景中的教学方法，强调数学与现实生活的联系，旨在激发学生的学习兴趣和提高其运用数学知识解决实际问题的能力。
这种教学方法已经被广泛应用于小学数学教学中，并得到了广泛的关注和研究。
本研究探讨了生活化教学在小学数学教学中的应用，通过将数学问题置于实际生活情境中，生活化教学能够帮助学生更好地理解和掌握数学概念和方法，培养其解决实际问题的能力，为小学数学教师提供了有益的参考和启示，有助于推动小学数学教育的改革和发展。
关键词：小学数学教学；生活化教学；教学对策引言在小学数学教学中，如何激发学生的学习兴趣和提高其应用数学知识解决实际问题的能力一直是教育者关注的焦点。
生活化教学作为一种将教学活动置于现实生活背景中的教学方法，旨在将数学知识与现实生活相联系，以激发学生学习兴趣，提高其运用数学知识解决实际问题的能力。
本研究旨在探讨生活化教学在小学数学教学中的应用，为小学数学教师提供有益的参考和启示。
我们发现生活化教学在小学数学教学中的应用已经得到了广泛的关注。
国内外学者从不同的角度对生活化教学在小学数学教学中的应用进行了研究。
这些研究主要集中在生活化教学的理论基础、实施策略、实际应用效果、存在的问题与对策等几个方面。
一、生活化教学概述（一）生活化教学定义生活化教学是一种以学生的日常生活为切入点，将教育内容与学生的现实生活紧密结合起来的教学方法。
它通过创设真实且有意义的情境，使学生能够在学习过程中获得实际经验，并将所学知识和技能应用于解决实际问题[1]。
生活化教学不仅关注学科本身的知识和技能，更注重培养学生的综合素养、创新能力和解决问题的能力。
（二）生活化教学的特征首先，生活化教学强调以学生为中心。
学生是教学的主体，他们的需求和兴趣应被尊重和关注。
教师需要了解学生的背景和特点，根据学生的实际情况，制定符合学生需求的教学策略和活动。
生活化教学激发学生的主动性和探究欲望，使他们成为学习的积极参与者和主动构建者。
联系实际优化小学数学教学论文
联系实际优化小学数学教学数学源于生活，又广泛应用于生活。
数学教学的最终目的，在于使学生获得知识，解决生活中遇到的数学问题，简言之，就是运用”数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。
新课标也指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学是紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、推理、猜想、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
作为新教材的使用者、实验者，在实践中我强烈的感受到新教材所蕴含的新课程理念的若干教学启示。
下面谈一谈我在教学实践中的几点做法。
一、创设情景，激发兴趣小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。
要想学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。
从而培养学生的求知欲，是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。
然而，兴趣不是天生的，它是人们在社会实践中对事物认识的反映。
学生的学习兴趣可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培养，也可以因为遇到困难无法克服而逐渐消失，同样可以通过帮助或辅导解决困难而恢复。
因此，我在课堂教学中通过以下两方面对学生进行学习兴趣的培养。
1．直观形象，激发兴趣。
人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。
特别是低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。
因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。
以”七巧板”的导入设计为例，我没有像教材安排的那样直接向学生介绍”七巧板”，而是先通过教材练一练中第2题”守株待兔”的故事，老师一边说故事一边用”七巧板”摆出故事中的农民、大树和小兔子。
然后问学生：”你发现了什么？”学生回答：”老师用三角形、正方形这些图形拼成了故事中的人、树和兔子。
小学数学教学中学生问题解决能力的培养——以“角的度量”教学为例
教学·现场小学数学教学中学生问题解决能力的培养———以“角的度量”教学为例文|徐秋芳在小学数学教学中，对学生的问题解决能力进行培养，能够对学生的全面发展起到很好的推动作用，使他们更好地解决实际生活中的数学问题，同时提高学生的思维和创新能力，促进他们数学思维体系的形成。
学生在遇到数学问题时，通过教师的系统引导，能够从问题本质出发，寻求解决问题的方法。
这既需要学生具有批判思维能力，又需要有创造性的思考能力，还要有正确的解决问题的能力。
在教学中，教师培养学生的问题解决能力，可以让他们养成良好的数学思维，这不但可以让他们在当前的数学学习中游刃有余，而且对他们未来的成长与发展也是有益的。
下面以“角的度量”为例进行说明。
一、教学背景在小学数学教学中，“角的度量”是其中一个重要的内容，它可以帮助学生培养空间概念、量感等。
但是，在实践中，教师在“角的度量”部分的教学中，却往往流于对工具的简单认知和机械的练习。
例如，教师会首先对角的测量单位进行简单的介绍，然后带领学生对量角器的各个部分进行了解，最后让学生记住“对点、对边、读刻度”这一基本的测量方法，并且要做很多的操作练习。
这种授课方式虽然耗时很长，效果却不好。
这种现象教师忽略了角的测量中技巧和学习情况的复杂性，把角度的测量狭窄到操作技巧上有关。
二、教学目标1.掌握角的度量单位及测量工具，并在此基础上构建对角度的认识。
通过量角器正确测量角度，读取角度。
2.了解量角器的特性和作用。
在探究、讨论和交流的过程中，自主地对量角器的测量过程进行总结，并掌握利用量角器测量角的方法。
3.主动参加测量角度的学习与交流，在探究角的测量方式的过程中体会到数学的简洁、严谨，体会到成功的快乐，从而培养对数学的浓厚兴趣。
三、教学重难点教学重点：掌握角的度量单位，会用量角器正确量角。
教学难点：引导学生正确读出角的度数，并能够在实际生活中灵活应用。
四、教学方法以“动”字为主，注重对学生动手、动脑、交际等方面的训练。
小学数学解决问题论文五篇
例谈数学解决问题的过程训练引言：数学教育在于使学生在学习的过程中培养良好的数学素养，并能借助于这些素养，来解决他们在生活和工作中遇到的数学问题，进而可以用数学解决的其它问题，就是运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。
教师在具体的教学中，应收集并提供一些源于实际的学科知识素材，创设一定的问题的情境，引导学生能以数学的眼光，从现实生活中发现问题和提出问题，并探索出解问题的有效方法和策略，这样才能真正体现出数学的价值。
关键词：识别收集整理寻找表达反思和评价。
对学生数学问题解决能力的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，依据学生解决问题的过程来进行分解或整合训练，是较为有效的训练方式。
布朗斯福特和斯特恩的五步问题解决过程包括：问题识别、问题表征、策略选择、策略应用、结果评价；而著名心理学家斯腾伯格提出的问题解决过程包括六个步骤：问题的确认、问题的定义、问题解决策略的形成、问题的表征、资源的分配以及监控和评估。
笔者认为，在解决实际问题的过程中，小学生解决问题的过程可以具体表达为这几步：数学问题的识别，信息的收集和整理，解决方法和策略的寻找，解决过程的正确表达，解决问题的反思和评价。
1．数学问题的识别所谓的数学问题识别是指学生能透过具体情景，意识到自己正面临着一个数学问题。
只有意识到数学问题的存在，是什么数学问题，才有可能去着手解决问题，这是解决问题的起点，是解决问题的一个十分重要的步骤。
同时，我们还要对数学问题进行必要的识别，识别出各类问题的特征，为后续解决问题作好最初地准备。
【例1】实验小学500人去电影院看电影。
小红手中的座位票21排38号，是最后一个座位，请你估一估，电影院的座位够吗？ (三年级)学生看见题目后，不应该是简单的猜测，而是应该意识到座位是否够，与电影院拥有的座位数有关，只要能求出“电影院的座位一共有多少个”，“够不够”的问题就解决了。
从题目来看，、这就要求学生会用数学的眼光来分析，善于将生活问题转化为数学问题。
利用生活情境开展小学数学教学论文
利用生活情境开展小学数学教学在新课标改革背景下，各个学校越来越倡导素质教育，但是应该怎样来实践素质教育教学，没有一个明确的定论，经历了多年的教育工作，在汲取前人经验的基础上，总结出，利用生活情境来开展小学数学教学是一种不错的选择，利用这一方法不仅能使抽象的数学概念形象化，学生在这样的情况下就乐于理解和接受所学知识，利用生活情境还能培养学生的实践探究能力。
一、怎样利用生活情境开展小学数学教学第一、运用直观，引发学生学习兴趣。
名人有言：兴趣是人生成功的真谛，学习数学也一样，小学生作为数学学习的初学者们必须在入门时就培养他们数学学习兴趣，这样他们才能积极地探究下去，在学习数学的长途中勇往直前。
所以，教师要根据不同的教学内容科学灵活地采取方法激发学生学习数学的积极性。
例如：在讲到长方形周长时，当学生弄清周长的含义后，教师可以拿出一条绳子围成一个长方形，令学生自己思考怎样求出长方形的周长，经过观察学生会发现只要把绳子剪短就可以测出长方形周长，在这种方法的启发下，学生沿着课本的一周缠上胶带，然后，用剪刀把胶带剪断，最后，将缠在上面的胶带揭下来用格尺测量胶带的长度，也就是这个长方形的周长，通过这样实际的动手操作，学生自然而然对数学的学习产生了兴趣，自觉地投入到探究发现中，因为任何人的内心深处都有一种需要，那就是渴望自己成为一个探究者，研究者，所以，教师一定要精心设计每一堂课，营造良好的学习氛围，让学生在兴趣的诱导下，开发潜能，自主探究。
第二、联系实际生活，寓教于乐。
众所周知，数学是人们从实际生活中总结出来的一门自然科学，反之又将用于生活，为人类的生产生活服务，所以，教师要把数学知识的学习应用到日常生活和工作的实际问题解决中，一次调动学生的自主探究性，达到学习数学的目的和意义。
例如：在学完求平均数这一章节时，教师可以安排学生走入实际生活进行调查，例如：调查一下你所在的小区养宠物的平均户数，以及他们日常生活中用水用电的平均费用，自己身边朋友的平均年龄、平均身高等等，在学完三角形具有稳定性的定理后，可以让学生仔细观察生活中的事物，有哪些切实用到这一定理，在讲到元、角、分，这一章时，可以在课堂上组织一些模拟购物游戏活动，虚拟售货员与买者的现场，通过找钱，花钱来理解他们之间的换算关系等等。
小学数学论文《数学教学要贴近生活》
数学教学要贴近生活生活是数学的源泉，在《数学课程标准》中明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。
”在小学阶段每册教材中都安排了很多与生活有关的教学内容，这些具有生活味道的内容以及一些生活问题能让学生感到数学离不开生活，生活离不开数学，让学生明白数学在生活中产生、发展，又运用于生活。
下面，本人结合自己的教学实践，谈谈在课堂中是如何让数学教学贴近生活，让数学服务生活的。
一、数学内容生活化，引起学习兴趣。
数学课堂教学不仅要通过教学让学生获得数学知识和方法，更要能通过数学材料使学生的数学应用意识，解决问题的策略性和创造性都有所发展。
例如，学习“两位数加两位数”时，我课前安排学生到儿童服饰商店记录各种服饰的价格，在课堂上让学生介绍各种服饰的价格，然后，让学生自己提出问题在小组中自主合作解决。
学生提出了许多问题，如“一条裙子和一件上衣一共多少元？”······这些问题来自生活，学生感到可信、可学、可用。
但出现相同数位的数相加满十后，学生又主动提出：该怎样计算？课堂上学生思维活跃、气氛热烈，学生完全处于主动学习的状态。
在教学“大数量的估算”时，先创设故事情景，提出“约1845125524粒米有多重”这样一个问题。
接着小组展开讨论，用什么方法能求出这么多粒大米的重量。
然后，小组合作进行实验操作。
有的小组用天平称出1克米的重量，再数一数有多少粒;有的则把米放在容器里，放满后再倒在桌子上数数有几粒，然后称称这些米的重量······学生探究的方法各式各样，再把结果填写在实验报告上，最后用计算器就能求出这些大米的重量了。
教师很自然的提出：如果一个人浪费一粒粮食，全国人民要浪费多少粮食？这样充满生活气息的教学，学生很感兴趣，使学生积极主动投入到学习数学的生活中，真切感受生活中到处有数学，数学与生活同在。
联系实际生活培养实践能力
数学知识技能训练“ 生活化” 要求训练着眼于学以 致用 ， 而非学以致考， 训练材料尽可能来 自 生活。如在 教学“ 的初步认识” 我设计了一个游戏:请学生 分 时，
数学就在我们身边，教学应用题时可以结合教材 内容引导学生深人生活实际，通过社会调查 ， 数据收 集、 整理， 帮助学生形成数学问题， 积累生活经验。如: 教学“ 归一应用题” 教师组织学生分组调查。 时， 有的深
用， 对教师本身的成长也大有益处。校长应该年的教学生涯中， 迄今 阅读的教 育理论专著不过三五本， 真正完整地读完的不过 两本— 《 为了自由呼吸的教育》 怎样培养真 和《 正的人》 。但这并没有影响我写教学反思与教学 论文， 近三年来， 在工作之余我在各级公开发行 的报刊上发表教育随笔百余篇， 因为我阅读了大 量的非教育类书籍特别是文学类的， 也发表 了一
教 成 不 没 ， 0 @w 师 长 能 有 园图
有人热衷于强调教师读教育理论专著、 写教育 随感， 还在于他们把教师读专业之外的书、 写专业 之外的文章视为不务正业， 势必要拖教学工作的后 腿! 持这种心态的基层校长占 相当一部分比例。其 实， 管理者应该理智地对待这个问题， 作为以精神 生活为主的教师， 却少有读书的时间、 少有个人的 空间、 少有个人的见地与思想( 有一部分倡导读书 的 校长， 也不排除塑造工程的可能) ， 他们的精神已 渐渐枯萎， 并由此而蜕化成体力劳动者了。 面对这种普遍现象， 恐怕没有几个人为之感伤 惊叹惋惜 — 这才是真正令人痛心的! 再反过来 看， 能在文学创作上搞出点小名堂的教师， 他必然 深知写作的甘苦，指导学生作文一定会有的放矢， 他的学生必然不惧怕作文! 他的学生也一定会更多 地保留着自己的个性。教其他科目， 他的学生发散 思维更具有深度和广度。 由此来说， 教师多读非专业的书、 多写非专业 的文章， 对他的本职工作必定能起到积极的促进作 人到工厂了解一周内全车间工人生产的产品数量;有 的到公园了解公园一周内 游客划船的次数; 有的到商 场了解商品的价格……上课时学生看到用自己搜集的 素材编成的题目， 真正感受到了 数学就在自己身边， 这 样的教学不仅提高了学习的兴趣，同时激起了学生学 习的主动性。 接着在教学归一应用题解法之后， 学生能 根据自己调查来的数据与素材编成归一应用题， 不断 提高学生用数学观点看待实际问题的能力。 五、 常生活中的问 日 双数学化 数学教师应该有意识地把 日 常生活中的问题数学 化， 使学生在教师的引导下， 逐步具备在日常生活和社
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
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联系实际生活培养解决问题的能力
数学知识的掌握，对于学生来说，往往会觉得枯燥，数学知识的教学，对于老师来说，往往会觉得乏味，但教师只要试着把数学问题融入生活，就会体验出数学的趣味和作用，这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。
数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
一、数学知识技能的生活化
数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料尽可能来自生活。
如在教学“分数的初步认识”时，我安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。
并仔细听老师要求，然后做。
如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。
教师接着说现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
二、数学思维能力训练的生活化
数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教
学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。
在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。
她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。
所以，多减去的要把3应该加上。
这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，达到良好的教学效果。
又如：在公开课“组合图形的面积”教学时，我让学生联系生活实际，通过小组合作“猜、量、折、算”等方法，求出了队旗的面积。
通过这一学习，让我欣慰地看到，学生的思维多种多样，看问题的方法也不同。
三、统计教学的生活化
统计训练“生活化”是指把统计与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再运用到生活中去解决实际问题。
如：上完“统计”这一课时，我布置了一个作业，“统计一下我校共有多少人？”话音刚落，学生们便活跃起来，有的学生说去问班主任每个班有多少人再加起来就可以了；还有学生说去问教导主任；还有学生说到学校的校长办公室直接查电脑就行了不用算。
通过学生自己动脑筋想出了各种解决问题的办法使学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。
通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们
体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。
四、应用题教学的生活化
数学源于生活，生活中充满着数学。
教学应用题时可以结合教材内容，引导学生深入生活实际，通过社会调查，数据收集、整理，帮助学生形成数学问题，积累生活经验。
譬如为上好“归一应用题”，教师组织学生分组调查，有的深入到工厂，了解一周内全车间工人生产的产品数量；有的深入到公园，了解公园一周内游客划船的次数；有的深入到商场，了解商品的价格。
当课堂上出示由学生自己搜集的素材编成的题目时，学生觉得十分亲切。
并且在教学归一应用题解法之后，学生能根据自己调查来的数据与事例编成归一应用题，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学观点看待实际问题的能力。
五、日常生活中的问题数学化
作为一名数学教师我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。
例如，在一、二年级的教学中，经常会遇到这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。
再如，在教学长方形的特征时，可以问学生：“在我们生活中，哪些物体的面是长方形的”？学生各抒己见，然后适时地问：“你认为长方形有什么特征”？学生通过观察联系生活对它的特征便知晓。
还有，对于“土地面积单位1公顷的大小”，学生不是很清楚，只是模糊的知道，1公顷=10000平方米，那10000平方米到底有多大？为此，在教学中，我特意把学生带到操场，
让学生领略1公顷的大小，同时让学生知道，数学与生活紧紧相连。
当然，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。
在教学四年级的“求平均数的问题”这一内容时，我在课前布置了这样一个预习题：请同学们回家后到超市去进行一项社会调查，调查同一类商品的5种不同价格，看一看哪种牌子的最贵？哪种牌子的最便宜？算一算它们的平均价是多少？向这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。
在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。
这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。
让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。