善待学困生论文
语文教学论文：总复习中如何善待和关注学困生的学习
总复习中如何善待和关注学困生的学习如今，“学困生”的教育转化已成为教育界共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。
怎样对待这部分“学困生”呢？特别到了学期末，应该用怎样的新理念来善待他们？新课程的理念就是要让课程适应每一位学生的发展,让课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的园地。
它以“基于学生发展，关心学生发展，为了学生发展”为教育理念，强调以人为本，其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。
要改变“学困生”的学习面貌，首先要分析“学困生”的形成原因。
由于学习动机问题，导致学习困难。
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学生的学习受多方面的因素的影响，主要有如下两种情况：第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的。
第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。
这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很“茫然”的样子，学习起来困难重重。
由于学习策略问题,导致学习困难。
学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。
学生学习策略如各学科时间分配失当会导致学生学习困难。
由于心理健康问题,导致学习困难。
学生的心理健康问题主要有以下一些表现：1、焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。
有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。
2、抑郁是个人焦虑不能改变或控制时，出现的一种心理压抑状态。
其主要表现有：消极、悲伤、颓废，淡漠学习、缺乏自信、自尊心减弱、经常失眠、食欲不振等。
这种情绪常常给学生正常的学习形成阻力。
浅谈善待学困生
浅谈善待学困生[摘要]学困生在学校里是名副其实的弱势群体,如何对待学困生,将直接关系到学生人生观价值观的形成。
本文从学困生的角度出发,分析应该如何善待学困生,以期能够提出一些有建设性的意见,进而真正帮助到学困生群体。
[关键词]善待学困生对策学困生,顾名思义,就是在学习上存在一定困难的学生。
在学校里,在家庭中,甚至在社会上,学困生的人格尊严都不同程度地受到过伤害。
学生的个体差异是客观存在的,孔子早在两千多年前就提出了“有教无类”、“因材施教”等教育主张。
作为教师,我们要正视学困生的存在,根据学生的个性有针对性地设计教育方案。
一、学困生的表现学困生或许是因为天资欠缺,或许是因为贪玩、不懂事,或许是因为基础差,等等原因,对学习逐渐丧失信心,具体表现为:灰心丧气,缺乏学习勇气;虚荣心强,偶受挫折便一蹶不振;情结急剧波动,直至放弃学习。
学困生由于长期在学习上没有自我满足感,会尝试从其他的方面去吸引别人的注意力,有时候可能会做一些过激的事情,甚至引发青少年犯罪。
就学生来说,积极的心理状态表现在热爱学习,精力充沛,上进心强;对生活热爱,自尊自重,有强烈的责任心等等。
而学困生在学习和生活中所表现出来的缺乏自信、抑郁、焦虑、逃避、恐惧、烦躁等可能会导致严重的心理问题。
针对“学困生”这一不良心态,运用教育心理学理论来探究其心理健康状况,培养和提高他们健康的心理素质,促进学生全面发展已迫在眉睫,势在必行。
二、学困生教育的策略认识到如果不善待学困生,让他们在自己的自卑心中毁灭是一件多么可怕的事情。
就应该尽全力的去善待学困生,让他们感觉自己被重视。
具体有如下措施:1.正确对待考试分数。
评价学生不能只凭一次考试分数、一科考试成绩,要看到学生的变化,是进步还是后退,正确对待分数。
要淡化学生的成绩优劣。
传统的教育制度,一般都运用考试的手段,按分数给学生排队。
这种对学生的学习成绩及其前途作出的裁决极大地摧残了学生的自尊心,具有很大的破坏性,压制了教师和学生的创造力,降低了学生的学习热情,破坏了相当数量学生的自信力。
用心去呵护每一个学困生论文
用心去呵护每一个学困生[摘要]教师要能够尊重自己的学生，赏识自己的学生，更重要的是要尊重学困生，赏识学困生。
[关键词]赏识学困生转化俗话说：“金无足赤，人无完人。
”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。
因此，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着学困生。
学困生是班级的落伍者，做好他们的工作难度很大，而且学困生常常屡教不改。
如果借此而放弃对他们的教育，岂不是有悖于“人类灵魂的工程师”的称号吗？再说学困生的转化工作是实施素质教育的要求，素质教育核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高，只有从实际上消除大量的学困生存在的事实，才谈得上面向全体学生。
这里我想就我多年的教育教学工作，谈谈如何赏识学困生，转化学困生。
为充分发挥赏识教育对学困生的转化作用，要做到：善于关心学困生；善于赏识学困生身上的闪光点；善于用赏识性评语；善于用赏识教育增强集体的凝聚力。
一、善于关心学困生，给学困生前进的勇气。
每一个学困生的形成是有一定原因的。
因此要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。
比如我班的王小琴同学，因为父母离异，在生活上缺乏母爱，使她变得孤僻、厌学，使她的学习成绩大幅度下降。
针对这一情况，我在学习上给予关心，并举行了《我们都想帮助你》的主题班会，大家的满腔热情感染了她，她含着眼泪表示要努力学习，不辜负老师和同学们的期望。
从此，小琴同学重新振作起来。
到了期末，她的成绩明显提高了。
由此可见，“关心”不仅体现了老师无私的爱，而且更重要的是给了学困生前进的勇气。
每个学生都希望自己的学习成绩非常好，从而赢得老师、同学和家长的赞扬，学困生更不例外，因为学困生的学习效率低、效益差,成绩上不去，在家里遭受父母的训斥、责骂,甚至拳打脚踢；在学校经常受到同学的嘲讽,老师的批评，长期处于不健康的环境中，他们更加希望得到表扬、得到爱的呵护。
关注学困生,使每一位学生走向成功
天水师范学院继续教育学院毕业论文论文题目：关注学困生，使每一位学生走向成功姓名：任拜存学号：06110109058专业：小学教育年级：06级层次：本科学习形式：函授（函授、夜大、脱产、培训）备注：论文成绩采取优秀、良好、及格、不及格四个等级进行评阅。
关注学困生，使每一位学生走向成功任拜存摘要：本文就本人在平时的英语教育教学中对学困生的教育方法和心得做点总结。
首先从建立平等、融洽的师生关系，创建和谐的教学氛围谈起；再就关注学生情感，具体分析学生差异，各个突破，增强其信心。
包括给予学困生更多的偏爱、尊重、理解学困生，端正其学习态度、建立良好的学习氛围，感化每一个学困生；其次运用灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣；最后培养学困生自主学习的能力。
包括指导学困生做好预习工作、勤记笔记、及时复习、反复练习、学困生也要进行课外阅读等五个方面。
全文对学困生的引导工作进行了系统化的阐述。
关键词：英语教学情感培养教学方法自主学习学困生引导新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在:关注每一位学生的学习情况。
陶行知先生也告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”因此，在新课程下每一位老师要真正做到面向全体学生,就必须特别重视对“学困生”的转化工作。
我们学校的学生以农村学生为主，由于多种原因，学困生面广，层次多，落差大，英语成绩参差不齐。
成绩不好的这一部分学困生进入中学时，外语已学几年，在几次考试中连遭失败，他们对外语已失去了信心，甚至对英语老师也产生了反感，于是有的便产生了“破罐子破摔”的想法。
不遵守纪律，上课不专心，不记学习重点，不想独立完成作业……针对这些情况，如何解决好这些矛盾，如何树立他们学外语的信心，端正他们的学习态度，激发他们学习的兴趣，引导他们正确的学习方法，成了我教学中需要重点解决的课题之一。
在几年的教学过程中，我总结了如下一些经验，与大家一起探讨学习。
善待“学困生”
、
“ 困 生” 致 有 下 面 几 种 学 大
１ 的学生思想 纯正 、 ． 有 品德 优 良 ， 学 习 成 绩 却 长 但
期处于班级和年级 的尾部 ； 的学生学 习成绩 不错 ， 有 但
在思想品德行为规范方面却很有欠 缺 ， 屡犯校 纪校规 ， 惹事生非 ， 有的学生则思想 品德 和学习成绩 皆不错 ， 但 身体却奇差 ， 稍有 不慎 ， 便增 添不少麻 烦 ； 还有 的学 生 身体挺棒 ， 品德 和学 习成 绩都很 差 ， 谓 “ 所 双学 困生 ” ， 当然这样 的学生是极少数 ， 也应是教师丁作的重点。
利地读完三年高中。 ５ ． 实心。帮助学困生 ， 一方面是 给他指明前进 的方
常规和制度 、 范来约束管理他们 ， 规 培养他们遵守行为 规范的好 习惯 ， 以后走上社会打下坚实的基础 。 为 如我的上一届 学生 张 ×， 同学 “ 该 大错不犯 ， 小错 不断” 经常挨批 评 ， 常作检查 ， ， 经 却又经常不 改。不戴 学生证 、 穿校服 、 到 、 不 迟 做小动作 、 抄袭作 业等等 ， 我 没有就此放任 自流 ， 而是一次又 一次耐心 教育 ， 与他谈 心 ，帮他分析原 因 ，指 出影 响他成长的是行 为习惯 太 差， 是缺乏坚强 的克服困难 的顽强意志。我不厌其烦一 次又一次地纠正他行为上的偏差 ，经过一段 时间的训 练 ， 同学 的素质有了较 明显 的提高 ， 该 学习成绩也上 升
下 ， 生 真 正 意 识 到 了老 师 的 良苦用 心 ， 然 第 一 次 高 该 虽
法不对头 ， 以尽 管他要学 ， 所 但积 重难返 ， 成绩 一直 在
低位滞 留 ， 种情况 ， 这 以女 生为 多 ； 的学生智 力并 不 有 差， 只是 因为学 习态 度一直 不够端 正 ， 贪玩 ， 不肯下 苦 功， 因此成绩也一直 上不来 ， 此情况 以男生为多 。 ３ 的 学 生 虽 竭 尽 全 力 ， 难 有 所 成 ， 够 了 失 败 ． 有 也 尝 的痛苦 ， 故面对学习产生厌学情绪 ； 的学生 则平时学 有 习 尚可 ， 一到考试 就 紧张 ， 致行 为失常 ， 但 导 且越 是大
浅谈如何对待学困生论文
浅谈如何对待学困生论文有人说：学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达知识的彼岸，教师起到导航的关键作用。
对于学困生就更需要一盏导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。
让每位学生都学有所得，学有所成，这是我们教师的职责。
而学生学习困难是一个较大的群体，主要包括暂时性困难、能力型困难学生、动力型困难和整体性困难学生。
但往往有部分所谓的“学困生”，他们在思想上，学习上和行为习惯上的表现较差，影响了自己的学习成绩。
那么，如何对待“学困生”，提高他们的学习成绩呢？我经过尝试，无论是哪一类型的学困生，只要我们有针对性、有目的、有计划地去关注，关心他们，并且利用班级的整体力量，对他们实行思想教育、跟踪、督促、辅导，给他们发展的时间和空间，学困生一定会取得阶段性的、不同程度的进步。
长此以往，最终能够使他们获得成功，顺利到达知识的彼岸。
一直以来我主要从以下几方面来努力。
我们平时说的“学困生”，主要是指学习习惯、学习成绩差的学生。
因为他们学习成绩，行为习惯等表现不好，影响了班集体，往往在不同程度上受到同学和老师的冷落或薄待，因而感到心灰意冷，无心向学,导致各方面表现越来越差。
作为教师，应该清楚地认识到：“学困生”也是自己的学生，人是需要尊重的，教师要学生尊重，反之，教师也要尊重学生。
只有教师和学生互相尊重，共同配合才能很好地完成教学任务。
一般地说，老师比较关心重视品学兼优的学生，其实“学困生”更需要老师的热情关心。
作为教师，要热情地对待每一位“学困生”，不要冷落“学困生”，要让“学困生”体验到老师对自己的热情关心，感受到被关心温暖，从而鼓起学习的风帆。
如我班的罗俊林同学，由于学习、行为习惯都比较差，受到同学们的冷落，甚至疏远。
因此，他无心学习，整天闹事，经常与同学们发生矛盾，成绩越来越差。
我觉得他是比较聪明的，只是他的学习习惯和知识基础较差一些而已，只要改变不良的学习习惯，用心去学,相信他一定会学得好的。
于是，我经常找他谈心，利用课余时间辅导他学习，经常打电话给他，跟他谈学习、谈将来，谈如何遵守纪律，与同学友好相处。
关爱是教育学困生成功的基石 班主任工作论文(九年级)
广西柳州柳城县马山中学兰韦捷陶行知先生说：爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。
关爱是教育的基础，爱是教育的源泉，作为一名教师，爱学生是应该的，而且是必须的，但一般来说，教师爱好学生容易，爱学困生就比较难。
这就要求我们教师克服偏见，给学困生应有的位置，给学困生更多的关怀，给学困生进步的梯子，把更多的爱洒向学困生。
让他们感觉到自己不再是融洽的班集体里不融洽的分子，在这里我主要谈谈对学困生的关爱。
一、尊重和信任学困生，保护学困生的自尊心。
苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。
”学困生也有强烈的自尊心。
因为他们常常受到冷淡甚至歧视，所以更希望得到尊重和信任。
要想教育好学困生，就需要教师端正态度，摘下有色眼镜，对待学困生不冷淡、不讽刺挖苦、不误解，充分地尊重和信任他们。
“人的心是一扇掩着的门，只要你用心去敲，它总会为你而敞开”是我最欣赏的汪国真的一句话，同时也是最让我以及我的学生受益的一句话。
学困生大致可以分为两种，一是自身智力原因造成的，另一个是社会环境造成的，不管哪一种，他们往往在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心。
你要用真心去敲开他们这扇心灵之门，那么他们就会愿意亲近你，乐于接受你的教育，乐意地去完成你交给的任务，和你建立起沟通心灵的桥梁。
例如：我们班的XX同学，可以说是典型的顽固分子，上课随便说话，注意力不集中，天不怕地不怕，政教处主任也拿他没办法，平时不完成作业不说，还在班里大力宣扬学英语就不是中国人，但他很聪明，反应灵敏。
我接任班主任之后，很多教师都开玩笑说我会因为这个学生而中大奖了，好吧，我就中这个奖吧，我心里想，我就不相信冰雪不为热火融化，真情不会被接纳。
我没有先给他一个“下马威”，而是经常找他谈话，找小事来让他帮助，谈他感兴趣的话题，与他拉家常，得知他是一个离异家庭的孩子，父亲脾气暴燥，母亲因无法忍受而改嫁，他父亲是一个屠户，对他们兄弟俩的教育就是一句话“信不信我这把刀就把你们解决了？”每每教师去家访，等待他的就是拳脚相踢、、、、、、针对这种情况，我首先指出他父亲的错误做法，可以说站到他的立场上了，然后让他体会父亲的艰辛，同时肯定了他的聪明，同情他的不幸，渐渐地，我们的距离拉近了，然后与他讲学习的重要性，谈他个人的潜能，给他的能力和人格给以充分的肯定，与他辨别哪些是好的，该做的；哪些是错的，不该做的。
用爱心温暖学困生,用耐心帮助学困生-论文
不做 笔记 ； 有 的学 生上课 虽然 做 了笔记 ， 但课 后不 复 习巩 固，
作业 马虎 ， 完 成任 务 了事 。还 有 的学 习缺 乏主动 性 ， 不积 极 思考 ， 有一 点难度 的题就 要 问老师 、 同学 ， 养 成 了懒惰 的学 习 习惯… … 对于这样 的学 生， 教师 在 时要加 强学 习方法 的指导 。
这样 的学ｑ ｜ 埘教 学 内容理 、 掌握较 慢 ， 常常跟 不上 课 堂教 学进度 ， 渐渐Ｉ ｛ Ｊ 现知识 缺 陷和能 力欠缺 ， 长 此 以律 ， 就成 为 了 网牛 。
教学 ＿ ｛ ｊ 要 多找 他们 谈心 ， 使 他们认 识到 学 爿的重 要性 ， 只 有 端正 学 习态度 ， 认 真学 习 ， ‘ 能 实现 自我 的人生 价值 。教 师
一是 帮助 学 困生掌握 最基 本的学 习方 式 ， 如学会 制订 学 习计 划等 ； 二 是注 意加 强和 指导 学 生学 习技 能训练 ， 在 教学 巾 有 讨＿ 戈 ０ 、 有针 对性 地强化 其掌握 、 运用 、 巩 固应 掌握 的学 习方
现 在学校 中 学 困生越来 越 多， 学 生呈两 极分 化趋 势 ， 优
３ ． 学 习态度 不端 的学 困生 。态度 决定 结果 。对 于学 习 态度 不端 正 的学 困生 ， 首先 要对他 们进 行理 想教 育 ， 住 日常
今社会 诱惑众 多 ， 影响 了 学生 成长 ； “ 一切 向钱 看” “ 读 无用” 论等不 良社会风 气 的影 响使学生 缺少 学 习动 力 ； 家庭 教 育没
的手 段 ， 也 是增进 学 习能力 的途 径 。 有 些学 生学 习课前 不预
习、 课 上不 听讲 、 课后 不 复习 ； 有 的学生 上课 虽认 真听 讲 ， 但
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善待学困生浅议
【摘要】“学困生”是教育过程中不可回避的特殊群体，关爱和转化学困生是教师、学校和社会重要的教育课题。
本文浅谈了“学困生”的定义及现象，从教师层面分析了成因并提出了教育转化“学困生”的一些策略。
【关键词】学困生现象成因教育策略
随着新课程改革的深入，教师不再是带着知识走向学生的“教书匠”，而是带着学生走向知识的“领路人”。
传统的教学模式已经不能适应“自主、合作、探究”的新环境，而“学困生”是不能回避的敏感问题。
什么是学困生？大多数人也许都认为：就是学习差的“坏学生”，我认为这是错误的定义，在专业领域有着专门的界定：学困生主要是指学生的智力与学业成绩比较时，智力在标准以上，但学业成绩低劣者。
他们有别于其他的特殊教育对象（如弱智、视力残疾、听力残疾、综合残疾等学生），有别于心理疾病学生（抑郁症、焦虑症、恐怖症等），也同我国教育界所指的“道德差生”严格区分开来。
一、学困生主要有以下一些现象：
（一）平时不能按时完成作业、抄袭作业，考试作弊。
学习上怕吃苦，遇到难点和有深度的问题，不愿意动脑筋、打退堂鼓等，厌学情绪严重，甚至逃学、辍学。
（二）学习态度不端正，学习目的不明确。
部分“学困生”抱着“做一天和尚撞一天钟”的思想，应付、敷衍老师和家长，不明确
“为谁学”，这些学生难以将自己的学习和今后的发展目标结合起来，因而缺乏上进的动力，形成不了“我要学”的积极思想。
（三）集体观念差，纪律松散，缺乏集体荣誉感，遵守校纪校规观念淡薄。
具体表现为：迟到、早退，遇事不请假，随意旷课；上课随意说话，做小动作，顶撞老师；不积极参加学校、班集体活动，拖班级“后腿”等。
（四）自我约束能力差。
大多数“学困生”没有形成良好的习惯，养成教育差，难以自觉地按一定的标准和道德要求来约束自己，屡教不改，反复性较大。
（五）自卑感强，“破罐子破摔”。
部分学生由于学习成绩差，总自认为永远是落后者，不思进取，没有上进心。
二、“学困生”的成因
学困生的形成原因是多种多样的，总的来看，主要包括个人、学校和家庭三个方面。
（一）个人
个人因素主要分为身体和心理两个方面：
1.身体方面：随着人们生活水平的提高，中国学生的各项生理指标都有显著提升，但人与人智力、能力不仅有差异，而且差异很大。
一般学生能在单位时间内完成相应的学习任务，而“学困生”则不能。
2.心理方面：中学阶段是学生进入成长中的一个重要时期——青春期，这个时期是学生心理发展冲突加剧的敏感时期。
独特的生理
及心理特点决定了他们容易变化，容易产生逆反心理。
（二）学校
学校教育工作的疏忽和失误，班级和学校的管理不当，也是“学困生”形成的一个不容忽视原因之一。
学校和班级考核形式单一，片面追求升学率，不顾学生的个性才能发展，学生生活没有乐趣：忽视学生的德育工作，重智轻德，只重视成绩好的学生，甚至放弃学困生的教育；重说教，轻心理健康教育，忽视学生健全人格的培养，整天围着分数转，“以分取人”，给学生划定三六九等。
（三）家庭
我们常听到“父母是孩子的第一任老师”，“父母是孩子的一面镜子”。
可见，家庭的教育至关重要。
1.家和万事兴
家庭的和睦非常重要，有的父母只顾赚钱或玩乐，忽视了对子女的教育：有的父母把子女托付给自己的亲属看管，对孩子缺乏严格管教：有的家庭是父母离异或再婚，对孩子的关心、理解不够，学生感受不到家庭的温暖。
2.父母教育方法简单粗暴
有些学生一旦犯了错误，父母一味就是打骂、惩罚，以后学生再犯了错误就不敢告诉家长，开始逃避问题，甚至撒谎。
3.两代人之间存在着代沟
父母对于新鲜事物的接受较慢较少，而青少年接受新事物较快，
因此，两代人之间在心灵的沟通方面存在着许多障碍。
三、针对“学困生”的教育策略
作为学困生，他们就是校园中的弱势群体，更渴望得到老师和同学们的关心和重视，作为教师一定要善待学困生，力争做到“五个不要”：
（一）不要轻易给学困生贴标签
每个学生都希望得到老师的表扬，这种心理胜过父母的奖励，学困生更不例外。
对有些屡教不改的学生，教师应讲究教育的方式策略，不然一些个性偏执的学生会从此记恨在心，与教师的关系日渐疏远：心理承受能力差的学生会自暴自弃，从此萎靡不振。
（二）不要总拿学困生和学习好的学生相比
俗话说“人活一张脸，树活一张皮”，当教师在公开场合屡次批评学困生时，学生的第一反应是没面子，渐渐就会对教师有成见，进而发展到对立甚至敌视。
作为教师，应帮助学困生寻找原因：不足之处有哪些？怎样努力会有进步？……当学生感受到教师对自己的真诚关心时，他会尽自己最大的努力争取进步。
（三）不要无视学困生的存在
教师喜欢学习好的学生本无可厚非，但更要花时间去关注学困生。
我们常看到某位学困生上课爱做小动作或者老师讲课时他总在底下说话，其实这是一种潜在的渴望关注的行为表现。
好学生大部分表现不错，无需老师太多操心，但学困生因为得不到肯定他们更渴望得到老师的关爱，一句赞扬，一声问候，甚至一个微笑都会让
他们的心灵受到感动。
（四）不要总让学困生请家长
学困生最怕的就是请家长。
他们不想让家长知道自己不好的一面。
为此，他们会千方百计的阻拦教师见到家长。
碰到这种情况，教师可视其情况与学生谈心，让学生了解与家长交流的目的是为了促进学习成绩的提高，而不是简单的“告状”。
打消学生的顾虑，或者可直接与家长进行电话交流，指导家长协助教育孩子。
（五）永远不要对学困生失去信心
每一位学生都想成才，学困生也有自己的美好理想，但需要老师不断地鼓励与支持。
也许，我们鼓励的一句话，就会让他们终生受用。
我们常看到这样的现象，有些学生在校时学习较差，但在社会上却有所成就，展现出了极强的生存能力，而有些学生在校时表现突出，在社会上却是平平庸庸，碌碌无为。
总之，让我们善待生活，善待学生。
与学困生共同沐浴在教育的阳光下，真正体现“人尽其才，物尽其用。
”的教育价值！。