语文课程标准修订稿与实验稿之比较
语文课程标准修订稿与实验稿之比较简介：语文课程标准修订稿与实验稿之比较（1—3学段）注：凡是楷体字的部分，均是课程标准（修订稿）新改动的，或增或删，或调或整合。
语文课程标准修订稿与实验稿之比较（1—3学段）注：凡是楷体字的部分，均是课程标准（修订稿）新改动的，或增或删，或调或整合。
第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。
为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。
语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
（补充：语文素养重在综合，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思想道德、个性品质、学习方法、学习习惯的融合。
）(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏感染作用，注意教学容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。
应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
三、课程标准的设计思路1．课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
第二部分课程目标一、总目标1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
学习科学的思想方法，逐步养成实事、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标第一学段(1～2年级)(一)识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．写字姿势要正确，字要写得规、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。
（部首）(二)阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
（原10条，现7条，更紧凑）(三)写话1．对写话有兴趣，写自己想说的话。
（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(四)口语交际1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
（改“精彩情节”）4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
（原：对感兴趣的话题发表自己的意见）(五)综合性学习1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段(3～4年级)(一)识字与写字1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。
3．有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）（原5条，现4条）(二)阅读1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。
学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
（原10条，现9条）(三)习作1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
（原第3条）2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的容写清楚。
（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的容。
课程标准(完成)
第一部分前言三、课程设计思路
• “实验稿”
课程目标根据知识和能力、 过程和方法、情感态度和价 值观三个维度设计。三个方 面相互渗透，融为一体，注 重语文素养的整体提高。
第一部分前言三、课程设计思路
• “实验稿” • “2011年版”
课程标准还提出了“综合 课程标准还提出了 性学习”的要求，以加 “综合性学习”的要 强语文课程内部诸多方 求，以加强语文课程 面的联系，加强与其他 与其他课程、与生活 课程 以及 与生 活的 联系 ， 的联系，促进学生听 促进学生语文素养全面 说读写等语文能力的 协调地发展。 整体推进和协调发展。
第一部分前言引文
• “实验稿” 九年义务教育语文课程的改革，应以马 克思主义和科学的教育理论为指导，总 结我国语文教育的成败得失，借鉴各国 母语教育改革的经验，遵循语文教育的 规律，努力建设与现代社会发展相适应 的语文课程，在培养学生思想道德素质、 科学文化素质等方面发挥应有的作用。
第一部分前言一、课程性质
第一部分前言二、课程基本理念 （四）努力建设开放而有活力的语文课程 • “2011年版” • “实验稿”
语文课程应植根于现实，面 向世界，面向未来。应拓宽 语文学习和运用的领域，注 重跨学科的学习和现代化科 技手段的运用，使学生在不 同内容和方法的相互交叉、 渗透和整合中开阔视野，提 高学习效率，初步获得现代 社会所需要的语文实践能力。 语文课程的建设应继承我国语文 教育的优良传统，注重读书、积 累和感悟，注重整体把握和熏陶 感染；同时应密切关注现代社会 发展的需要。拓宽语文学习和运 用的领域，注重跨学科的学习和 现代科技手段的运用，使学生在 不同内容和方法的相互交叉、渗 透和整合中开阔视野，提高学习 效率，初步养成现代社会所需要 的语文素养。
语文课程标准修订稿与实验稿之比较
语文课程标准修订稿与实验稿之比较简介：语文课程标准修订稿与实验稿之比较（1—3学段）注：凡是楷体字的部分，均是课程标准（修订稿）新改动的，或增或删，或调或整合。
第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野 ...语文课程标准修订稿与实验稿之比较（1—3学段）注：凡是楷体字的部分，均是课程标准（修订稿）新改动的，或增或删，或调或整合。
第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。
为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。
语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
《语文课程标准》(实验稿)与《语文教学大纲》(试验修订版)的比较
《语文课程标准》（实验稿）与《语文教学大纲》（试验修订版）的比较《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）正式颁布后，引起了语文教育界的广泛关注。
本刊编辑部就此召开了“学习新课标座谈会”，学习中教师们提出了一些疑问，带着这些问题，本刊请教了教育部有关部门和课程标准组的有关专家。
现将部分问题和专家解答简要整理如下（以后还将陆续刊载）。
问：新课标与《语文教学大纲》（试验修订版）比较，有哪些发展？答：这是一个很大的问题，在此只能提纲挚领地简要回答一下。
《语文教学大纲》（试验修订版）的主要改革内容有：（1）注重发挥学生的学习主动性；（2）注重提高学生的人文素养；（3）注重提高学生感性把握能力，等等。
新课标对《教学大纲》的发展主要表现在：（1）系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中；（2）大力推进新型的学习方式；（3）突出跨领域的综合性学习；（4）强调课程的现代性和创新性。
问：新课标颁布后，原有大纲还用不用？答：教育部《关于义务教育阶段课程改革实验工作的指导意见》中指出：“课程改革实验采取‘先立后破，先实验后推广’的工作方针，建立课程改革实验区，发挥实验区示范、培训和指导的作用。
2001年至2003年，主要对新课程标准及实验教材进行验证实验，并修改完善，成熟的课程标准将在全国推广使用。
2003年至2005年，在全国范围内，一至九年级分年段推广使用新课程标准和教材。
”也就是说，现阶段，新课标是在实验区使用，新课标中提出的理念和目标是否恰当，还要看实验的情况。
要在实验成功（也许还要修改）之后，经教育部正式颁布，才会用新课标取代大纲。
问：新课标中有“语文素养”“语文综合素养”“基本的语文素养”等不同的说法，请问它们有什么区别？答：基本含义是“语文素养”，只是在某些地方为了强调某一方面的特点，加一个相应的限定词。
“语文综合素养”强调综合性；“基本的语文素养”强调九年义务教育阶段要达到的语文素养的“基本”要求。
新课标(实验稿)与(修订版)对比分析
体育与健康课程标准实验稿与修ห้องสมุดไป่ตู้稿比较分析
实验稿内容（2001）
课 程 名 称
修订稿内容（2011）
修订后的名称为 《义务教育体育与健康课程标准》。 将小学1～6年级的课程名称从“体 育”转变为“体育与健康”，与 7～12年级的课程名称统一起来。
实验稿全名为 《全日制义务教育、普通高 中体育》 （1～6年级）体育 （7～12年级）体育与健康 课程标准（实验稿）》
选择教学方法的建议
实 验 稿 内 容
1.加强对学生学法的指导 提高学生自学、自练的能力。 教师要给学生营造合作学习的氛围。教师要为学生提供机会，培养他 们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。 2.加强教法研究，提高教学质量
1.应有利于促进学生体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观的整体发展，充分发挥体育促进学生全面发展的重要作用。 2．应针对不同水平学生的身心发展特点，遵循不同内容的教学规律与要求， 进行更有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育与健康学习的积 极性。 3．应创设民主、和谐的体育与健康教学情境，有效运用自主学习、合作学习、 探究学习与传授式教学等方法，引导学生在体育活动中… 4. 应在运动技能教学的同时，安排一定的时间，选择简便有效的练习内容， 采用多种多样的方法，发展学生的体能。 5．应高度重视学生之间的个体差异，在体育与健康教学中做到区别对待、因 材施教，特别要关注体育基础较差的学生，有针对性地采用相应的教学方法， 提高他们的自尊和自信，促进每一位学生更好地发展。
义务教育语文课程标准修订版与实验版有哪些不同
义务教育语文课程标准修订版与实验版有哪些不同2011年版（修订版）的义务教育语文课程标准与2001年版（实验版）的相比，除了次序变换（如实施建议部分将教学建议前置、教材编写建议后置）、条款缩减（如第三学段阅读要求由原来的11项缩减为8项等）、厚度增加（由原来的29页增为80页）以外，在条文上大致有以下23点不同：前言部分⑴实验版课标是从现代社会对公民素养的四点要求出发，提出了语文教育对造就人的重要作用，继而提出语文教育在五个方面的改革，以及改革的原则。
将“语文素养的形成和发展”作为语文课程努力的方向。
虽然在解放思想、转变观念、改变课堂上有着积极的意义，但终因显得较为空泛，不便于教师把握和操作，因而在实践中出现了一些非语文、泛语文的现象。
而修订版课标是从“语言文字”的作用、地位出发，提出了语言运用和文化选择能力的高新要求。
短短的一段话，三次提到了“语言文字运用”一词，可见，修订版课标特别强调“语言文字”及其“运用”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。
⑵实验版课标在课程的性质中提出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
而修订版课标则提出语文是“学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。
不但明确了语文学习的特点，而且点明了语文课程的内涵，将工具性和实践性展露无遗。
⑶在全面提高学生的语文素养方面，除了原先具有的学生必备的四种语文能力外，还增加了“正确运用祖国语言文字”一语；提出了“通过优化文化的熏陶感染，促使学生和谐发展”。
强调了语文学习的“运用”能力的培养，避免了人们在使用教材上的分歧。
⑷在对人文内涵的解读方面，由原来的“重视语文的熏陶感染作用”，具体化为“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神。
”用优良传统、共同理想、民族精神和时代精神将人文内涵具体化、明晰化。
陈淑芳：《课标实验稿》和《课标修订稿》的比较及思考
[键入文字]陈淑芳：《课标实验稿》和《课标修订稿》的比较及思考一、两个版本不同：1、修订稿添加了关于太平天国、洋务运动、戊戌变法三个失败原因的分析，这与实验稿相比要求学生认识角度不一样。
实验稿多是从作用和价值上来要求，另外太平天国的要求有所增加，在实验稿中只要求指导抗击洋枪队的史实。
2、过程与方法描述的更细致了，与实验稿相比更有方向感，利于操作。
但是各段之间的表述好像相互粘连，并不清晰。
3、关于能力的要求不同。
在实验稿每一个阶段都有相应的能力要求，7-9 年级各阶段要求层次不一样。
在修订稿中放在最后统一说，好像要求也简单了些。
比如在修订稿中只是要求能够阅读教科书，分点分层，能够阅读通俗普及的、通俗的即可。
4、情感态度价值观方面有所增加。
情感态度方面增加了通过英雄人物的成就，感知个人与集体的关系，以及强调中华民族内各名族相互认同等。
5、一些概念性词语有所减少。
新民主主义革命，邓小平理论这些词语都没了，代替的是民主革命进入新阶段、中国特色社会主义理论等。
6、一些繁琐的认识去掉了。
比如实验稿中强调的“认识外国列强的侵略、没落的封建专制制度和综合国力的衰弱是中国一步步沦为半殖民地半封建社会的根本原因”，这样的提法没有了，变成“认识中国苦难是由于……造成的”，显然根本原因的提法过于僵化，这样修改减轻学生的认识方面的困难。
二、实验稿存在的不足：1、修订稿内容前后不合拍。
前言中说“内容标准的最后列出能力培养和学法指导”，但是这一部分在内容标准中并不存在。
2、修订稿做到了“破”但是没有看到“立”。
修订稿主要针对实验稿的“主题教学”不适合学生认知规律，目的在于增加历史的时序性。
修订稿强调的点---线，通过修订稿目标的描述，看到的都是一个个知识点，但是感受不到线，但是实验稿的鲜明的主题要求没有了。
三、实验稿和修订稿共同存在的问题：都在《课程目标》中规定了学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标，又在《内容标准》里都规定了学生在上述三个方面应达到的具体目标。
2011版课程标准与课程标准实验稿对照解读记录
前言导语修订后的语文课程标准，作为我为基础教育课程改革实施十年后，在考察、调研和实践的基础上，不再从课程改革的意义来进行阐述，而是直面语言文字的作用、历史意义和现实意义，以及语文教育的目的和历史使命方面进行表述。
关于语文课程的功能和作用上，发掘和赋予了课程新的使命，不再单一着眼于提高学生的语文素养，更是着力于培养学生的综合素养；着力于为学生形成正确的世界观、人生观和价值观、形成良好个性和健全人格打基础；着力于为学生的全面发展和终身发展打基础。
同时，重视语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力发挥作用。
它强调语文课程多重功能和奠基作用。
综合阐述了语文课程的重要地位。
关于课程性质修订后的语文课程标准强调了语文课程的综合性和实践性。
继续强调语文课程的工具性与人文性的统一。
强调学生学习语文课程中的实践行为。
关于课程基本理念全面提高学生的语文素养：强调激发和培养学生热爱祖国语文的思想感悟，增加职激的提法；弱化了正确和理解和运用祖国语言语的要求，明确了丰富语言积累、培养语感、发展思维等综合素养的要求，强调了对学习语文的基本方法。
将简单的提高学生的品德修养和审美情趣，改为通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
（拓展了语文素养的外延，丰富了学生的语文素养体系，同时，更加遵循了语文素养形成的规律，重视潜移默化的感染和熏陶作用。
关于正确把握语文教育的特点:继续重视语文课程对学生思想感悟所起的熏陶感染作用，将价值取向具体到继承和发扬中华优秀文传统和革命传统，重视体现社会主义核心价值体系，突出中国突出社会主义共同理想，弘扬爱国主义为核心的民族精神和以改革全新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观.明确了语文实践的范围包括多读多写,多积累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律.尊重语文学习中常见的"只可意会,不可言传"的学科特点,不再硬性要求学生学习语文结果的程度,提出以感染熏陶为前提,培养学生对语言文字运用规律的体会和把握上，逐渐培养学生的语文素养。
《语文课程标准》实验稿与修订稿比较
教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知教基二[2011]9号教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。
经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。
同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，我部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。
根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。
现就修订后的课程标准在执行中的有关要求通知如下：1．全面加强学习培训工作。
各地要把修订后的课程标准的学习培训活动作为深入推进课程改革的重要契机，认真组织开展覆盖义务教育阶段所有学校校长、教师和教研人员的全员培训，帮助他们全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中。
2．深入推进教学改革。
课程标准是教学的主要依据。
各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。
要充分整合专业资源，建立专家咨询和指导系统，围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深入的教学研究和实践探索，特别要加强对农村地区学校的跟踪指导和专业支持。
3.积极推进评价考试制度改革。
各地要引导学校进行教学评价改革，强化评价在教学诊断和促进学生发展中的积极作用。
稳中有变守正出新——语文课程标准＂修订稿＂与＂实验稿＂比较述要
稳中有变守正出新——语文课程标准＂修订稿＂与＂实验稿＂
比较述要
杨菊
【期刊名称】《语文教学之友》
【年(卷),期】2011(000)008
【摘要】2001年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》）。
《实验稿》从2003年开始修订，2009年修订工作基
本完成，于2010年正式公布。
人们期盼已久的《全日制义务教育课程标准（修订稿）》（以下简称《修订稿》）终于面世了，广大语文教育工作者迫切想知道《修订稿》和《实验稿》相比较有哪些变化？这些新的变化折射出怎样的教学观念与教学思想？
【总页数】3页(P4-6)
【作者】杨菊
【作者单位】江苏丹阳中等专业学校
【正文语种】中文
【中图分类】G423.07
【相关文献】
1.回到课标上来——“语文课程标准‘修订稿’”对“实验稿”的坚持与调整 [J], 李亮
2.《义务教育音乐课程标准》实验稿与修订稿的比较与思考 [J], 章庆;
3.《义务教育音乐课程标准》实验稿与修订稿的比较与思考 [J], 章庆
4.稳中有变，守正出新——2012年高考古诗词鉴赏题评析及备考策略 [J], 张福圣;李彬
5.守正出新稳中有变——2011年高考语病题规律探析及备考策略 [J], 丁军美因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
语文课程标准修订稿的
1、语文课程标准修订稿的“评价建议”部分与实验稿的有何不同？答：语文课程标准修订稿的“评价建议”部分与实验稿的不同是：修订版在写作方面、修订版突出强调充分发挥语文课程评价的多种功能、在修订版语文课程评价的整体性和综合性、促进评价主体的多元化这在修订版中是新提出来的，应注意将教师的评价、修订版强调运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平等方面不同。
（1）修订版在写作方面：写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。
注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
（2）强调充分发挥语文课程评价的多种功能：语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。
（3）在修订版语文课程评价的整体性和综合性：语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。
要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。
改变了（实验稿）过分强调从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养的观点。
（4）修订版强调运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平：修订版强调评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。