在生活中感悟语文
生活中的语文 (2)
生活中的语文引言语文是人类最重要的工具之一，它不仅是交流的媒介，还是思维的载体。
在生活中，语文无处不在，无时不有。
本文将从日常生活的各个方面探讨语文的重要性以及如何在生活中运用语文的技巧。
语文在交流中的重要性语文在交流中起着至关重要的作用。
无论是口头表达还是书面文字，我们都依赖于语文来传递信息、分享想法和表达情感。
良好的语文能力不仅可以使交流更加清晰和有效，还能增加与他人的情感共鸣。
日常生活中的语文技巧1. 写作写作是我们将思想和想法转化为文字的过程。
在日常生活中，我们可以通过写作来记录生活中的点滴，表达内心的感受，或者分享自己的知识和经验。
写作可以锻炼我们的思维能力和语言表达能力，提高文字表达的清晰性和准确性。
2. 阅读阅读是提升语文能力的重要途径。
通过阅读各类文字，我们可以拓宽知识面，增加词汇量，提高阅读理解能力和语感。
阅读还可以培养我们的想象力和思考能力，培养批判性思维和深入思考的能力。
3. 口头表达口头表达是我们与他人的直接交流方式。
在日常生活中，我们可以通过口头表达来与他人交流想法、表达观点和解决问题。
良好的口头表达能力可以帮助我们更好地与他人沟通、理解和合作。
4. 听力理解听力理解是我们从他人口中获取信息和意见的重要方式。
良好的听力理解能力可以帮助我们更好地理解他人的意图和需求，提高交流的效果和准确性。
在日常生活中，我们可以通过听新闻、听讲座和参加会议等方式来提升听力理解能力。
怎样提高语文能力提高语文能力需要不断的学习和练习。
以下是一些提高语文能力的方法：1.多读书：阅读各类书籍，拓宽知识面，提高词汇量和阅读理解能力。
2.多写作：写作锻炼思维和表达能力，提高文字表达的准确性和流畅性。
3.多练习听说：参加口语训练班、进行英语角或者寻找语伴进行口语练习。
4.反思总结：对于交流中遇到的问题和困难进行反思总结，不断优化和改进自己的语文能力。
结论生活中的语文无处不在，它是我们与世界交流的桥梁。
在生活中学习语文 用语文来表达生活
在生活中学习语文用语文来表达生活
在生活中学习语文用语文来表达生活
在生活中学习语文,用语文来表达生活
笔者一直以来的观点就是，语文教学的贯穿，远远不是一个学科如此直观。
语文教学所涵盖的，不仅仅就是遣词造句，起承转合，更关键、更深刻的就是生活的教学。
语文是教会我们观察生活、体验生活、表达生活的学科。
我们生活中的点点滴滴被我们观察到，体验出，然后表达成文，于是便引出千万人的共鸣，有些更是跨越了时间和空间，称为千古绝唱。
李白的《床前明月光》，客居他乡的游子夜不能寐，记录下眼前所见之景，被人传唱千年；李清照的“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”，短短几个字，如此简单的场景，却写出了无数人心中的凄凉；《项脊轩志》里“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
”不动声色一句看似闲谈，却不知赚取了多少人的眼泪；朱自清的《背景》，父亲送别儿子的琐碎细节，写在笔下，感动了千千万万的人；艾青说：“生活是艺术所以生长的最肥沃的土壤，思想与情感必须在它的底层蔓延自己的根须。
”观察生活、体味生活、表达生活，这才是语文教学的精髓所在。
用生活的心境去自学语文，各种文学作品的意境与情感就可以得其真味。
我们念赵师秀的《约客》：
黄梅时节家家雨，春早池塘处处蛙。
存有约不去过夜半，逍遥敲打棋子落下灯花。
这一首七言绝句，以摹写江南水乡梅雨时节夜晚的雨景表达作者当时的心境，很多学生会认为这首诗的理解有难度，但其实如果把。
浅谈在生活中学习语文
和小组评改竞赛等。 在 自改与互改的过程中 ， 学生可 以“ 与他人交 流写作心得” ， 分享感受 ， 沟通 见解 ， 达 到共 同进步 、 共 同提高的 目的。 ５ ． 作文与练笔 的命题 ， 尽量联 系学生的学校 、 家 庭或社会生活 ， 让学生有事可写 ， 有话可说 。
三、 在 语 言 交 际 中学 习语 文
学校的一切活动都少不 了学生的参加。在这些 活动 中， 学 生都有所见 、 所 闻、 所感 ， 这都可以作为语 文学 习的机会。 如“ 艺术节” 和“ 运动会 ” ， 动手制作生 物 标本 、 绘制科 学漫画 、 写作科幻故事 、 撰写 消息报 道等 ， 在相 当大程度上进行 了“ 自主 、 合作 、 探究 ” 的 语 文学 习实践活动。
一
四、 在 学 校 的各 项 活 动 、 会 议 中学 习语 文
在新课标理念要求 的环境下 ， 老师不再是 “ 教课 本” ， 而是 “ 用课本教 ” ， 也 就是说师生 的阅读 视野要 有大的拓展 ， 在课外听说读写的广阔天地中有所作为。 １ ． 开展好读 书 、 读报 活动 。 我们可以根据新课标 推荐 的书 目和语文教材指定 的阅读书籍 ，要求学生 或买或借 ，在每周 的语文 阅读课上循序渐进地进行 阅读 。 鼓 励学 生将平时读书读报时发现 的好文章 、 好 语句 等摘 抄 、 共享； 努力 提高学生的阅读量 ， 要求学 生 阅读要与积累相结合 ，使学生 的语文功底 不断深 厚， 语 文 能力 逐 步 增 强 。 ２ ． 读写 中内外功兼修 。文 内功指 的是写作 的方 法与技巧 ， 文外功 主要是思想感情 、 生活积累和知识 积 累。 要 想 增 强学 生 的 文外 功 ， 一 是 要 丰 富 学 生 的 学 校、 家 庭 和 社会 生 活 ， 使之具有说 、 写 的 素 材 和 内 趋 力； 二是扩 大学生 的阅读量 ， 丰富他们 的知识 积累 。 知识 积累是经典性 、 哲理性 的文化精华 ， 要随时记录 在 本 子上 ， 更 重 要 的 是记 在 脑 子 里 ， 重 视 训 练 学 生 的 “ 背功” ， 以做到“ 下笔如有神” 。 ３ ． 以听读为基础 ， 强化说写训练。以学生平时听 读 为依 托 ，在 教 学 中注 重 为 学 生创 设 各 种 说 和 写 的 情景 和机会 ， 如讨论 、 辩论 、 讲演等 ， 以提高他们 的口 才和写作 能力 。 ４ ． 注重写作修改 ， 提高写作水平。协作修改 的方 法有 ： 集体批改示范 ， 四人小组批改 ， 二人互改 ， 白改
在生活中学习语文,在语文中体验生活论文
在生活中学习语文，在语文中体验生活在多年的语文教学中，笔者深深地体会到：将语文教学与生活实际结合起来，才能使学生对所学知识理解快，掌握得牢，进而能使学生联系生活实际学习语文，做生活中的有心人，观察生活，思考生活，在生活中学语文，在生活中用语文。
下面笔者谈谈自己的一些做法和探索。
一、构建生活化的语文课堂我在教学实践中有意识地让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，在生活中学语文用语文。
在教小学二年级语文《秋天到》这一课时，学生对课文中描写的“天转凉，风变爽，田野翻金浪”的语句难以理解。
时间正值金秋八月，我所教的学生正好是农村小学生，我便带领他们去到田间地头，亲眼目睹了田野翻金浪和鱼虾肥、瓜果香的场景，这样不但使学生亲身感受了生活，而且自己得到了更深的体会。
回到学校后，许多学生写出了自己眼中的“秋天”，语文写作能力也得到了提高。
正如语文大师吕叔湘先生说的：“语文学课跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。
”因此，我们可以说：生活即教育。
所以，我们小学语文教师在教学中，要着力构建生活化的语文课堂。
二、在生活中拓展语文知识在语文教学中，要打破传统的教师满堂灌的教学方法，教师要引导学生不但在生活中学语文，而且要在生活中拓展语文或其他学科知识。
只有这样学生才有所收获，有所发现，有所创新。
如我在教《我的影子》一课时，设计了这样的场景：师：在学习中，同学们知道了物体的影子有时在前、有时在后、有时在左、有时在右，那么谁愿意当老师的影子，站在我的前后左右呢？生：我！我！（学生争先恐后，老师指名上台）师：现在谁来告诉老师你在老师的哪个方向或者说老师的哪个方向是你？生：我站在老师的前方。
生：我站在老师的后方。
生：老师的左方是我。
生：老师的右方是我。
师：谁能把他们的话合成一句话？生：他们分别站在老师的前、后、左、右。
师：你真会说话，大家给点掌声。
师：现在每位同学看看自己的前后左右都是谁。
（在小组内对同小组的同学说一说。
在生活中学习语文的一点感想
在生活中学习语文的一点感想作者简介：范如海（1963-），内蒙古乌兰浩特市人，内蒙古自治区兴安盟中等职业教育中心教师，中教一级，从事高中语文教学。
[中图分类号]：H319[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2015）-08--01在身边随处都可以感受很多学生想要表述自己的想法时，总是抓耳挠腮、吞吞吐吐、词不达意，文字书写歪歪扭扭，语文素养很低。
其实生活中无时不刻离不开语文，处处是学习语文的机会。
一、在生活中学习语文的好处（一）在生活中学习语文利于激发学生兴趣。
其实语文是来源于生活的，本来是非常有意思的，但是由于死板的教学模式，过于机械的教学程序，使学生学习情绪低落，甚至有的学生一上语文课就困。
如果在生活中为了达到某一目的，产生对语文知识和能力的需求，需求就会产生兴趣，那幺学生就能够自觉自愿、情绪高涨、精神愉悦、积极主动投入学习。
（二）在生活中学习语文利于教师润物细无声。
当学生意识到你是在教育他，那你的教育是失败的。
为了达到相同的教育目的和效果，换个角度，换个说法，换个做法，会有意想不到的收获。
在生活中学习，学生有了需求，产生了兴趣，教师因势利导，教无痕迹，从而达到教师才情涌动，学生踊跃积极。
（三）在生活中学习语文利于学生扩大视野，关注生活。
读万卷书，行万里路。
李白若没有半生壮丽河山的漫游，就不可能写出奇情异彩的诗篇;杜甫若没有几十年颠沛流离的漂泊，也就不可能谱出感人心怀的“乐章”。
走进生活，让语文教学有了生命和灵气，让语文回到真正的语文，让语文教学回到它真实的本身。
语文教学扎根在生活这片沃土，才能发芽，开花，结果，促进学生扩大视野，关注生活。
（四）在生活中学习语文利于保障学习质量。
对语文的学习是出于满足自身对语文的需要，大脑就处于兴奋状态容易接受信息。
为了满足这一需要，对语文的学习就会自主探究并有一种不畏困难的精神，有一种不达目的誓不罢休的学习勇气。
这样所得到的学习质量比那些对语文一点兴趣也没有，但逼于考试的压力，不得不学习语文的学习质量高的多。
在生活中学习语文,让语文装扮生活论文
在生活中学习语文，让语文装扮生活语文与生活是一个不可分割的有机体，语文来源于生活，同时也服务于生活。
美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。
”语文课的内容包罗万象，博大精深。
高山流水，清风明月；草长莺飞、山青水秀的妩媚江南；大漠孤烟、长河落日的塞外风光；人生的悲欢离合，求索的艰难坎坷……都是语文课里鲜活的内容。
所以，语文不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活。
由于语文与生活有着密不可分的联系，这就要求我们在进行语文教学时，应该回归到生活中去，在生活中学习语文，用语文装扮生活，提升生命质量。
“生活有多大，语文就有多大”，语文教学应该有一个开放、自由、灵活、宽广无边的空间。
只有那些来自生活的语文教学的内容和形式才富有吸引力，才能激发学生的学习热情，才能让学生积极主动地去学习，才能使学生学到具有时代气息的语文。
语文就是生活，小课堂里的知识是有限的，大社会的天地则是无限的。
有造诣、有成就的人往往更得益于社会这个大课堂。
可是，如何才能做到这些呢？一、让语文教学回归生活。
语文教学在课内进行固然没错，但语文学习的形式可以是生活的。
老师们要树立“大语文”观，突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课内外联系，引导学生挖掘开辟阅读内容，丰富阅读信息，把学生的阅读从课内辐射到课外。
1、教学过程中我们可以组织学生深入生活中去观察自然、观察社会，去体验和感悟生活。
通过收集课外资料，留心观察生活，在设计、组织、探究、研究等系列活动中发展实践能力，提高语文素养。
叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。
语文教学不能仅局限在课堂，应该向更广阔的天地——课外延伸，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间。
特别是随着科学信息的不断发展，计算机辅助教学、网上社区的开发，为学生提供了一个高速度、高密集的信息和知识的广阔天空。
让学生通过生活提供的各种渠道，增强语文修养，提高语文能力。
在语文中学生活,在生活中用语文
在语文中学生活，在生活中用语文在语文中学生活，在我们的每个学习和生活环境中，语文都起着非常重要的作用。
它不仅仅是一门学科，更是一种沟通交流的工具，是一种思维的方式，是一种文化的传承。
在日常生活中，我们处处都能体会到语文的存在，无论是读书写字还是与人交流，语文都贯穿了我们的生活。
接下来，我将从不同的角度描述一下在生活中如何用好语文。
在阅读方面，我们要养成良好的读书习惯。
阅读是拓展眼界、提升思维的一种重要方式，通过阅读可以开拓我们的视野，丰富我们的人生阅历。
无论是读课外书籍、报纸杂志还是网上的文章，我们都能从中获得各种各样的知识和信息。
透过文字，我们可以了解历史、文化、科学、社会等各个领域的知识，培养自己的审美能力、情感表达能力和批判思维能力。
在阅读过程中，我们要注意提高阅读的理解能力和分析能力，善于抓住文章的要点，理解作者的意图和观点，并能够对所读的内容进行思考和评价。
在写作方面，我们要注重提高自己的写作能力。
写作是一种思维的表达方式，通过文字将自己的想法、观点、感受和体验传达给读者。
良好的写作能力不仅能够帮助我们更好地表达自己，还能培养我们的逻辑思维、语言表达和文学素养。
我们要多写多练，积累丰富的词汇和表达方式，注重语法和修辞的运用，培养自己的观察、思考和整理的能力。
在写作过程中，我们要注意语言的准确性、逻辑的严谨性和结构的合理性，力求做到思路清晰、主题突出、文辞优美。
在口语交流方面，我们要注重培养自己的口语表达能力。
语言交流是我们日常生活中最为常见的沟通方式，良好的口语表达能力能够使我们更好地与他人进行交流、沟通和合作。
我们要多听多说多练，提高自己的口语技能和应对能力，培养自己的语感和语调，熟悉常用词汇和表达方式。
在交流过程中，我们要注重语言的准确性和流利性，时刻注意自己的语速、语气和语态，灵活运用不同的语言风格和表达方式。
在思考和分析方面，我们要用好语文来培养自己的思维能力。
语文是思维的工具，是开展思考和分析的桥梁。
在生活中学习语文,在语文中学会生活
在生活中学习语文，在语文中学会生活中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2012）06-074-02伟大的人民教育家陶行知先生早就提出了"生活即教育"、"为生活而教育"的理论，他一再强调"生活是教育的中心"，"生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
"他大声呼吁学校与教师要"教会学生学习，教会学生生活，教会学生做人。
"江泽民主席在《关于教育问题的谈话》中也提出"不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。
"其实，早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说过："不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患"。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
其实，纵观我们的语文，无一不是源自于生活;而我们的生活，又何尝不是处处都有语文的影子。
语文从生命开始，与生活同行。
生活是语文学习的源头活水。
语文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的"知"到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，大力倡导"在生活中学习语文，在语文中学会生活"，以此激发学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，培养学生的语文素养。
一、语文教学"生活化"语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。
鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学"生活化"。
语文教学"生活化"，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容，巧妙地把语文学习与学生的生活体验联系起来。
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在生活中感悟语文
一、在生活中感悟语文的可能性
《学会生存》一书指出：“学校教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节。
”国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育――财富蕴藏其中》提出，21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。
孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。
形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
江泽民主席在《关于教育问题的谈话》中也提出“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。
”由此可见，语文从生活开始，与生活同行，生活是语文学习的源头活水。
二、语文教学“生活化”
语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。
让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。
1、有生活才有知识
课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变
革，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。
在教学《荔枝蜜》时，学生很容易就掌握了书本上的知识――蜜蜂的生活特点和无私奉献精神。
针对学生了解蜜蜂不多，我决定带学生亲自去养蜂场所看一看。
同学们看到了蜂箱中蠕蠕爬动的蜜蜂，看到了一个个精致的蜂窝……非常兴奋。
当天晚上的日记，学生写得可生动了。
这种“以参与求体验，以创新求发展”的方法有效地促进学生学习方式的变革，促进学生的发展。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，学生的生活都比较简单，两点一线，接触社会的机会较少，缺乏对生活的认识和感悟。
我在教学中，努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。
2、有生活才有能力
新的《课程标准》更是强调“综合性”学习，把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为教学改革，提高教学质量的重要途径。
在“教江山多娇”这一单元时，组织了一次研究性学习活动。
要同学们知道自己家乡有哪些特产，走出课堂、走
出学校、走向社会，开展社会调查，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法和答案。
用自己喜欢的形式汇报自己的研究成果。
汇报课上，我发现有的学生写出了鲜活鲜活的小作文。
在调查研究活动中，学生提高了阅读量，扩大了知识面。
他们不再局限于学校课堂和已有教材，走出了学校，走出了教材，走向了社会，走向大自然，广泛收集了许多课外信息，激发了他们主动探究的兴趣，培养他们积极求知、努力创新的意识。
3、有生活才有精彩
“源于生活”是新课程标准的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
每年，学校为了锻炼学生的吃苦耐劳能力，都要组织学生远足拉练。
在难忘的拉练之后，再让学生写一写。
今年的拉练，由于拉练前一两天天气的戏剧性变化，学生的心理感受明显的丰富了，于是，写出来的作文马上就变得十分精彩。
只有将语文教学生活化，将生活引入语文，语文才能精彩纷呈。
三、学生生活“语文化”
正如刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”，学
生生活“语文化”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。
1、日常生活“语文化”
“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。
从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。
2、班级生活“语文化”
中学学习，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。
在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。
一个学期下来，明显收到了效果。
学生在班级中养成了会听、会想、会说的习惯。
3、社会生活“语文化”
“社会生活‘语文化’”就是要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用“语文”这个武器“指点江山，激扬文字”。
学生每天回家的路上，所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。
正如吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。
逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。
比如在学习《汉字的魅力》一文，我就教育学生做个有心人。
让学生在逛街时，在旅游时，时时处处注意观察，找出有病的广告语，有错的招牌字，做一个“有心人”。
课堂小天地，生活大课堂。
生活处处皆语文，语文无处不生活。
让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，让我们“展开语文与生活的双翼，自由地飞翔”，在新课程指导下，在生活中感悟语文。