作文教学要点亮学生心中的那盏明灯
写作素材 。比如 ， 开学第一天 ， 让学生认 真回味一下 ， 生， 小草长 出来 了， 我们可以使用拟人 的修辞手法 ， 可
可 以体 会 家 长 的什 么样 的表 现 ， 从 中能感 受 到 家 长 的 以说 得 更形 象 ， 更 生 动 。如 可 以说 沉 睡 了一 冬 天 的 小
什么。让他们从一 些细小的生活实践之中 ， 体会父母 草迫 不及 待地 从 土里 钻 出来 ， 睁开 眼睛 ， 看着 这个 新鲜
何 金 桂
人境 。在＿ ＿ 卜 述教学片断 中， 学生抓住 ： “ 一点点挨 近 、 蹦、 偏过脸瞧瞧、 啄” 等几个描写动作的词 ， 引导学生做
一
做， 想象画面 ， 反复比较 ， 走进鸟儿的内心世界 ， 展开
了多角度的思考和表达。在不断地揣摩和有感情地朗
读 中明 白 ， 写人பைடு நூலகம்， 写 动物 的活 动 ， 准确 使 用 动词 ， 人物 、 动物 会更 生动 、 更形 象 。 以实现 言之有 情 ， 情景交 融 。
作 文教 学研 究
然后 、 再” ，指导 学生把 含有 这些 词语 的句子 连起来 读
一
２ ０１ ５年 第 １
读， 让学生从整体上感受到 ， 描写某件事的过程要用
上一些表示顺序的词语 。只有这样写出来的文章就会 条理 清 晰 、 言 之有 序 。为 了学 习运 用这 些词 语 ， 进 行 有
还作文教学以本来的面 目， 让学生真 （ 作 者 单位 ： 江 苏省 滨海县 第二 实验 小 学） 学生心 中的魔障 ，
正的 、 自信 的表达 自己就成了语 文教师 义不容辞 的责
任。 首先 。 要引导 学生 关注 生活
要真 正破除学生心 中对写作的那种 恐惧感 ， 就必 须要从学生的生活人手 ， 指导学生如何 去观察 自己的 生活 ， 如 何去 描 写 自己的 生活 。生 活 是 写作 的源 泉 ， 许
作文教学 生心中的那盏明灯
作文教学是 中小学语文教学的重点 ， 也是难点 ， 如
苏教版小语教材主编张庆老师把“ 读写结合” 分为两种
类型 ： 一是 “ 短线” 现时结 合 ； 二足 “ 长线 ” 历 时结 合 。让
学生把“ 瞧瞧” 换成“ 看看” 体会不 同的感受 ， 在 品词析 句的过程 中学生与“ 我” 产生情感 的共鸣 ， 感受到珍珠 鸟对 “ 我” 的信赖 ， 以及 “ 我” 对鸟儿 的喜爱之情 ， 这样 “ 短线” 的现时结合 ， “ 言之有情” 的种子便在学生心中
序地 表 达 ， 我设 计 了情境 写话 练 习 ， 在 学生 的表 达 中及
时纠正“ 然后” 、 “ 后来 ” 等语病 。这样以读促写 、 以写促
渎， 收到了意想不到的教学效果。 “ 课标” 指出 ： “ 作文教
１ ▲
学与阅读教学 、 口语交际教学之间的联系 ， 善于将读与 写、 说与写有机结合 ， 相互促进 。 ” 把写作 的要求渗透到 阅读教学的相关环节， 在阅读 中“ 发现” 作者写作顺序 ，
义非凡的 ， 具有重大写作价值的事件 。因此使学生对
自己的生活感到那样的平淡 ， 那样的寡味 ， 找不到可 以
再次 ， 要有 意识 地培 养 学生 的语 言能 力
语言能力离不开学生对生活 的感受和认识 ， 也离
写作的素材 ， 最后不得不胡编乱造 。学生的文章之所 不开学生对语言规律的掌握和使用。特别是培养他们
学生写作心中无底 ， 不知道写作是为 路， 在教材中走一 个来 回， 最终带着作者的语用经验走 思索。许多 时候 ， 他们写起作文来总是拿起一副腔调 ， 似乎在完 出教材 。用管建刚老师的话说 ， 就是“ 孕育学生的 ‘ 写 了什么 ，
一 件 多么 伟大 的工 程 ． 他 们不 知道 写作 不 过是 一件 很 作 意识 ” ’ 。教 师要 引领 学生 去关 注课 文 的 言语 形式 ， 成一 平 常 的事情 ， 就像 饿 了要 吃饭 ， 渴 了要 喝茶 一 样 。破 除 就 会在 阅读教 学 中孕 育写 作 的种 子 。
悄然 落 下 。
要占
如 何 通 过 我 们 的作 文 教 总之 ， 阅读教 学 在 学生 自主 阅读 、 品词 析 句 、 理 解 何 有效 提 高 作 文 教 学 的 效 率 ，
让学生获得写作上 的收获 ， 这值得我 们每个语文人 内容 、 情 感体验 的基础 上 ， 引领学 生探 寻作 者 的写作 思 学 ，
在 说 活写 话 中练 习有 序 表 达 ， 读 写结 合 ， 相 互促 进 ， 只
有这 样 ， 才 能在 阅读 中孕 育 “ 言之有 序 ” 的种 子 。
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三、 读 中要有情 体 验 写作 情 绪
肃
教材 中的每一篇 课 文 ， 或 显或 隐 ， 都 有一 个 “ 情” 字 蕴含 其 中 。教 学 时 ， 我们 应该 带领 学生 披文 人情 ， 人情
春天 以充 满 假 大 空 ， 与 我 们 的这 种 写作 上 的 误导 有很 大 的 使 甩 语言规 律 和 修 辞手 法 的能 力 和意 识 。 比如 ， 小草 长 出来 了 ， 学 生 只知 道这 样 直 白的陈 述 ， 不 关系 。对 此 ， 教 师要 善于 引导 学生 观察 自己 的生活 ， 要 来 了 ， 把一 些看 似平 淡 的生 活景 象 帮助 他们 梳理 成 有价值 的 知道使用学过 的修辞手法来描写 。如果我们告诉 学
２ ０ １ ５年 第 １ 期
作 文教 学研 究
多时候我们教师将学生引入一个认识上的误区 ， 以为 从生活图景之中感受到作家的写作 的思路。这样时间
学 生 的思维 能 力就会 得 到有 效 的锻炼 ， 学 生认识 写作 是一件多么神圣的事业 ， 他们在写作 的时候总是 长 了 ， 感受生活的能力也将会有很大的提高。 拿 出一 副腔 调 ， 装 出一 副 架势 ， 搜肠 刮 肚 ， 寻找 那 些 意 生活、
亲 或 者 爷 爷奶 奶无 微不 至 的关 怀 。再 比如 ， 在 生 活 中 的 世 界 。再 如 秋天 ， 学生 只知道 这 样 的 写 ： 秋 天来 了 ，
我心中的那盏灯作文指导
我心中的那盏灯作文指导《我心中的那盏灯》作文指导小朋友们，当我们要写“我心中的那盏灯”这个作文时，别着急，咱们一步一步来。
想一想这盏灯是什么呀？它可以是实实在在的灯，比如家里那盏陪伴你写作业的台灯；也可以是一个人，像总是鼓励你的老师或者勇敢坚强的爸爸；还可以是一种品质，比如诚实、善良、勇敢，这些都能像灯一样照亮我们的心。
然后，我们来讲讲怎么把这盏灯写清楚。
比如说，如果写台灯，那我们可以讲讲它的样子，是方的还是圆的，什么颜色，上面有没有漂亮的图案。
再说说它怎么陪着你度过一个个夜晚。
要是写人呢，就讲讲这个人做了什么让你觉得他（她）像一盏灯，比如老师耐心给你讲题，让你明白了难题，就像黑暗里有了光亮。
咱们把句子写通顺，多读一读，把错别字改掉，一篇好作文就出来啦！《我心中的那盏灯》在我的心里，有一盏永远不会熄灭的灯，那就是我的妈妈。
妈妈就像一盏明灯，在我害怕的时候给我勇气。
记得有一次，晚上我自己一个人睡觉，房间里黑黑的，我特别害怕。
这时，妈妈走进来，坐在我的床边，轻轻地拍着我，说：“宝贝，别怕，妈妈在呢。
”她的声音就像温暖的灯光，一下子让我不害怕了。
妈妈还在我遇到困难想放弃的时候，给我鼓励。
那次我学骑自行车，总是摔倒，我都不想学了。
妈妈笑着说：“再多试几次，你一定能行！”在妈妈的鼓励下，我终于学会了。
妈妈这盏灯，一直照亮着我，让我勇敢地向前走。
《我心中的那盏灯》我心中有一盏灯，它是我过生日时爸爸送我的小夜灯。
这个小夜灯圆圆的，像一个小月亮，上面还有好多小星星的图案，可漂亮啦！每天晚上，我都会把它打开。
有一次，外面刮大风，呼呼地响，我吓得躲在被子里。
这时，我看到了小夜灯发出的柔和的光，好像在对我说：“别害怕，有我陪着你呢。
”我一下子就不那么害怕了。
小夜灯不仅在晚上陪我，当我生病不舒服的时候，它也在我的床头，让我觉得很安心。
这就是我心中的那盏灯，它给我带来了温暖和勇气。
《心中那盏灯》教案
《心中那盏灯》教案一、教学目标1. 让学生理解“心中那盏灯”的寓意，体会亲情的伟大和无私。
2. 培养学生热爱生活、感恩亲人的美好情感。
3. 提高学生口语表达、倾听和交流的能力。
二、教学内容1. 课文《心中那盏灯》的阅读与理解。
2. 亲情故事分享。
3. 亲情交流活动。
三、教学重点与难点1. 理解课文内容，体会“心中那盏灯”的寓意。
2. 学会表达对亲人的感激之情。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受亲情。
2. 互动教学法：引导学生积极参与课堂活动，提高口语表达能力。
3. 情感教学法：以情感人，引导学生学会感恩。
五、教学过程1. 导入新课a. 教师出示一盏灯笼，引发学生对“心中那盏灯”的好奇心。
b. 学生分享自己对“心中那盏灯”的理解。
2. 阅读理解a. 学生自读课文《心中那盏灯》。
b. 教师提问，检查学生对课文的理解。
c. 学生讨论，回答问题。
3. 亲情故事分享a. 学生分享自己和亲人之间的感人故事。
b. 教师引导学生学会倾听，表达对分享者的感受。
4. 亲情交流活动a. 学生分组进行亲情交流，分享对亲人的感激之情。
b. 教师巡回指导，给予鼓励和评价。
5. 总结与拓展a. 教师总结本节课的学习内容，强调亲情的重要性。
b. 学生展示自己的亲情作品，如绘画、写作等。
c. 布置课后作业：写一篇关于亲情的作文。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的参与情况，包括发言、讨论、分享等。
2. 口语表达能力：评估学生在亲情交流活动中的口语表达清晰度、连贯性和情感传递。
3. 情感态度：关注学生在课堂上的情感态度，是否能够真诚地表达对亲人的感激和爱意。
七、作业布置1. 完成一篇关于亲情的作文，让学生通过文字表达对亲人的感激之情。
2. 家庭作业：与家人一起完成一个亲情活动，如拍摄一张全家福、一起做饭等，并记录下活动过程中的感受。
八、课后反思1. 教师反思课堂教学效果，包括学生的参与度、口语表达能力、情感态度等方面。
语文教学,要点亮学生心中的那盏明灯
首先， 师首先要让 学生心 中能产 生困惑， 惑 教 有 可解。这就需要教师在教学 中善于激疑。语 文说难 学， 确实很难学 。说 容易 ， 确实容 易。字 、 、 、 也 词 句 篇章 、 结构 ， 这样的一讲 ， 就算 完 了。至于 学生是否 听懂 ， 是否从 中明白了一些什么 ， 中得到了一些什 从 么， 那就听天由命 了。对学生来说 ， 它们习惯 了老师 这样 的课堂教学模式 ， 也就不再把 语文课 当做一 门
手：
读过程中来培 养。所 以 ， 阅读 教学就是 要让学生 在 看似平常的地方发 现不平常 ， 在那些 看似清楚 明 白 的地 方 看 出不 清楚 、 明 白 。这 样 ， 不 才可 以激 发 学 生 进一步深入研读文 本的兴趣 。比如《 饿坏 了那 匹 别 马》 在教学完成 以后 ， 问同学们学懂了没有 ， ， 我 他们 说懂 了。还有 什 么 问题 吗？他们 说 没有 了。我 又 问 ， 目的含义是 什么？一时 ， 题 同学们傻眼 了， 目？ 题 他们根本没有 思考 这 样一 个 问题 。经 过这样 的提 问， 学生才知道原来题 目还有别一 层意思 。在进 一 步阅读文本后 ， 他们认识到 ， 原来这 儿的马是别有深 意的。这位年轻人把 自己 比作 马 ， 饿指 的是 自己对 知识 的渴求 。这样 的探 究 ， 使得 学生对 文本有 了更 深入的了解 和认识 ， 同时， 也培养了他们 良好的阅读
所以 ， 逐渐也就对语 文产生 了厌烦情 绪。这是造成 语文教学 中学生容易学习又不爱学 的原因之一。其 实， 许多文章对学生 来说似乎 很简单 ， 一看 就明 白， 读就清楚 。但是如果细究 ， 还是 大有 文章可做 的。 只是我们 的教师把文本 阅读的层次 定位在 中心 、 特
心中那盏灯教案范文
一、教案基本信息心中那盏灯教案范文课时安排：1课时年级：八年级学科：语文教学目标：1. 让学生通过阅读范文，理解文章的主题和情感内涵。
2. 培养学生学会欣赏和感悟生活中的美好事物。
3. 提高学生的写作能力，学会运用生动的语言表达内心的情感。
教学重点：1. 理解范文中的主题和情感内涵。
2. 学会欣赏和感悟生活中的美好事物。
3. 运用生动的语言表达内心的情感。
二、教学准备教师准备：1. 挑选一篇符合教学目标的范文。
2. 准备与范文相关的背景资料或图片。
3. 准备写作练习的素材和指导。
学生准备：1. 预习课文，了解文章内容和作者背景。
2. 准备一本写作本，用于课堂练习。
三、教学过程导入新课：1. 引导学生回顾上节课的内容，引导学生思考生活中的美好事物。
2. 提问：你们认为什么是一盏灯？它在生活中有什么象征意义？自主学习：1. 让学生阅读范文，理解文章的主题和情感内涵。
2. 学生分享自己的阅读感悟，讨论文章中的美好事物。
课堂讲解：1. 教师对范文进行讲解，分析文章的结构、写作手法和语言特点。
2. 引导学生欣赏和感悟文章中的美好事物，如亲情、友情、梦想等。
写作练习：1. 教师给出一个与范文相关的写作话题，如“我心中的那盏灯”。
2. 学生进行写作练习，运用生动的语言表达内心的情感。
3. 学生互相交流、分享，教师给予点评和指导。
课堂小结：1. 教师总结课堂教学内容，强调欣赏和感悟生活中的美好事物的重要性。
2. 提醒学生写作时要注意语言的生动和真实感受的表达。
四、课后作业1. 根据课堂写作练习的话题，修改和完善自己的作文。
2. 选择一篇自己喜欢的范文，进行深入阅读和分析。
五、教学反思本节课通过阅读范文，引导学生欣赏和感悟生活中的美好事物，学生通过写作练习表达内心的情感。
在教学过程中，要注意关注学生的阅读感悟和写作过程，给予及时的指导和反馈。
在下一节课中，可以让学生分享自己的写作成果，进一步激发学生的写作兴趣和感悟。
心中那盏灯教案范文
一、心中那盏灯——探索人生哲理二、课时安排：2课时（90分钟）三、教学目标：1. 让学生理解“心中那盏灯”的寓意，认识到它在人生道路中的重要性。
2. 引导学生思考人生的意义和价值，培养学生的独立思考能力。
3. 提高学生的人文素养，激发学生对人生哲理的兴趣。
四、教学内容：1. 第一节：导入——生活中的“灯”讲解现实生活中的各种“灯”，如物理意义上的灯光，以及象征意义上的灯光，如希望之灯、指路之灯等。
2. 第二节：心中的灯讲解“心中那盏灯”的寓意，引导学生认识到它在人生道路中的重要性。
3. 第三节：寻找心中的灯引导学生思考如何找到自己心中的灯，如何在生活中找到方向和目标。
4. 第四节：守护心中的灯讲解如何保持心中的灯不熄灭，如何面对困难和挫折时依然坚持自己的信念。
5. 第五节：照亮他人的人生讲解如何用自己的光芒照亮他人的人生，如何在生活中发挥积极的影响力。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解“心中那盏灯”的寓意、寻找方法及守护信念的重要性。
2. 案例分析法：通过分析具体案例，引导学生思考人生的意义和价值。
3. 小组讨论法：分组讨论如何照亮他人的人生，培养学生的团队协作能力。
4. 心得分享法：让学生分享自己的学习心得，提高学生的表达能力和思考能力。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与程度。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括思考深度和团队协作能力。
3. 课后心得体会：收集学生的课后心得体会，评估学生对教学内容的理解和吸收程度。
七、教学资源：1. 教材：选用与人生态度、人生价值相关的中小学教材章节。
2. 案例素材：收集与“心中那盏灯”寓意相关的故事、案例等。
3. 多媒体设备：投影仪、电脑等，用于展示案例和教学内容。
八、教学步骤：1. 导入新课：通过讲解现实生活中的灯光，引出“心中那盏灯”的寓意。
2. 讲解心中的灯：阐述“心中那盏灯”在人生道路中的重要性。
《心中那盏灯》教案
《心中那盏灯》教案一、教学目标：1. 让学生理解“心中那盏灯”比喻的意义，体会亲情的伟大和生活的希望。
2. 培养学生热爱生活、积极向上的心态，提高学生对亲情的认识和感悟。
3. 提高学生的朗读能力，能流利、有感情地朗读课文。
4. 学会本课的生字，会用“灯光”造句。
二、教学重点：1. 理解“心中那盏灯”比喻的意义。
2. 有感情地朗读课文。
三、教学难点：1. 理解课文中所表达的深层含义。
2. 用“灯光”造句。
四、教学准备：1. 课文原文。
2. 多媒体教学设备。
五、教学过程：1. 导入新课（1）教师播放课件，展示一盏灯火，引导学生观察并提问：“这盏灯给你什么感受？”（3）教师板书课题《心中那盏灯》，引导学生思考：我们心中有没有一盏灯，给我们带来希望和力量？2. 自主学习（1）学生自读课文，理解大意。
（2）学生分享阅读心得，教师引导学生关注“心中那盏灯”的比喻意义。
3. 深入学习（1）教师带领学生精读课文，分析课文中所表达的亲情和希望。
（2）学生讨论：课文中的“心中那盏灯”指的是什么？它代表了什么意义？4. 应用拓展（1）学生用“灯光”造句，教师点评。
（2）学生表演课文片段，体会亲情和希望的力量。
6. 布置作业学生回家后，和家人分享课文《心中那盏灯》的故事，体会亲情的美好。
六、教学评价：1. 通过课堂讨论、提问和学生造句，评估学生对“心中那盏灯”比喻的理解程度。
2. 评价学生在朗读课文时的情感表达和理解能力。
3. 通过家庭作业，评估学生对课文主题的深入理解和家庭亲情的重要性。
七、教学反思：1. 教师在课后应反思教学过程中的有效性和学生的参与程度。
2. 思考如何更好地引导学生理解亲情的深层含义。
3. 考虑如何调整教学方法以适应不同学生的学习风格和能力水平。
八、教学延伸：1. 开展家庭作业活动，让学生写一篇关于自己心中的“那盏灯”的短文。
2. 组织一次班级分享会，让学生互相交流自己的家庭故事和亲情体验。
3. 开展绘画或手工艺活动，让学生创作一件表达对亲情的感激之情的艺术品。
【教育随笔】点亮学生的心灯
【教育随笔】点亮学生的心灯
教育是一场心灵的对话，是一次生命的点燃。
作为教育工作者，我们不仅要传授知识，更要点亮学生的心灯，激发他们内心的热情和潜能。
每一个学生都是独一无二的，他们有着各自的梦想和希望。
我们的任务就是帮助他们找到自己的方向，给予他们足够的支持和鼓励。
当我们用心去关注每一个学生，理解他们的需求和困惑，才能真正走进他们的内心世界。
点亮学生的心灯，需要我们用爱去呵护。
爱是教育的基石，没有爱就没有真正的教育。
当我们用爱去包容学生的不足，用爱去激励学生的成长，他们会感受到我们的关心和支持，从而激发起内心的自信和勇气。
点亮学生的心灯，还需要我们用智慧去引导。
教育不仅仅是知识的传授，更是思维的启迪和能力的培养。
我们要引导学生学会思考，培养他们解决问题的能力和创新的精神。
只有通过智慧的引导，才能让学生在学习中不断进步，成为有思想、有担当的人。
教育是一项伟大的事业，它关系到国家的未来和民族的希望。
让我们用心去点亮每一个学生的心灯，让他们在爱与智慧的光芒下茁壮成长。
相信在我们共同的努力下，学生们将会绽放出属于自己的光芒，为社会的发展贡献出自己的力量。
如何指导学生写作文心中的明灯
如何指导学生写作文心中的明灯漆黑夜空，路边电杆下，则会一盏路灯为我守候，它会使那夜空变的明亮；坐在窗前，我的笔在飞舞的飞着，那是我在为考试奋笔疾书，这时灯独自绽放的光，为我照亮。
老师，你是我心中的明灯，是你，用你的光照亮了我心中的路。
当我心情沉郁时，你则会用灯般的温暖来为我解除痛苦；当我因习题而在焦急时，你则会用那灯般的话语来安慰我；当我因食物变迁而烦恼时，你则会用那明灯般的哲理来为我疏导，为我解除心的大门。
老师，你是我心中的明灯，我无论在做什么，想什么，你都会了解，便为我指明道路，排除疑难。
记得有一次，我因一件极其微小的事物，与同学吵架，原因很简单，则是因为同学不守信用，害我在寒风凛冽的公共站牌旁等了足足一个小时，他没有来，我心灰意冷，怨恨这个同学不守信用，气他，不愿和他交流，不愿和他说话，这时的你，了解，明白我的内心想法，并疏导我应如何对待，看待这些生活中的小事，你那语重心长的话语，变我整个心情得到了一丝缓解。
你在我心中，是一盏照亮我的明灯，你的灯的温热，使我怨恨，不平的心得到了精神的良药，而我也就不再和他生气了。
便于她握手表和解，他也因这次的不守信用而对我表示了道歉，我也原谅了他。
是你这盏明灯，打开了他和我的心结。
老师，你是我心中的明灯，你是用灯的暖热使我快乐，使我对生活充满信心，我感谢这世间的一切，这我拥有你这样的一盏明灯，我心中的明灯。
当我面对人生中的挫折，你这盏在我心中的明灯，为我加油打气；当我面对人生的三岔路口，迷惘前方，你这盏在我心中的明灯，为我鼓励，让焦急的心变的冷静；当我面对人生的成就，你这盏我心中的明灯，则会为我鼓舞，并及时的对我说着“继续努力”。
老师，你是我心中的明灯，正是因为你这盏灯，让我才有了光和热。
在我心中一直有着一盏明灯在照亮着我前进的方向，那就是——希望。
希望是我在痛苦之中的止痛药。
记得有一次，我考得非常的差，我从来没有得过这么低的成绩，这让我陷入深深的痛苦之中。
点亮学生心中的灯教学随笔
点亮学生心中的灯教学随笔
我很欣赏一句话：教师的工作是托起明天的太阳。
是啊，我们今天的一切工作，不就是为了每一个学生都能拥有一个辉煌的未来吗？作为一名普通的教育工作者，努力过，探索过，也正在历练着一双双娇嫩的翅膀，让学生能在二十一世纪的天空中勇敢地飞翔。
新接一个班，班里有个特殊的孩子，父母残疾，家中就他一个健康的孩子。
数学老师告诉我孩子学习很差，只能考几分，因此，我就格外注意了这个学生，我发现虽然他学习成绩差，可是却很努力。
一下课就跑来告诉我：老师这是我写的作业。
我发现这是他自己随便抄的词语，为了不打击孩子的积极性，我认真地看的他的作业，还夸他写的很认真。
今天上课《小马过河》一课时，孩子们就“连蹦带跳”这一词谈体会，有的说我觉得小马很愿意帮妈妈干活，有的说我觉得小马很孝顺，他出乎意料地举起手听，我惊喜地叫起了他。
他说“我觉得这是一匹可爱的小马。
”我笑着说：“老师也觉得这是一匹可爱的小马”，他此刻的神情满足极了。
课后我一直在想这件事，这让我感触很深。
相信在我的关心，鼓励下他会勇往直前。
有人曾作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的
收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。
为孩子点亮心中的灯，相信会是他人生道路中的启明灯。
做学生心中的一盏明灯
方 向 ……
诉我 ： 家境一般 ， 他 很少 让孩子拿 我重 新认识 了 自己 ，我 没有迷失
钱去买课外 书 ，以为让 孩子把课
母在感情 生活上过度依 恋子 女 、 日
常 生 活 中过 分 宠 爱 子女 ， 些 做 法 这
本念好 ， 能考出好成绩就行 。父亲
同学 ， 旁边有一些 同学在悄
悄议 论着 ： 文 洪 偷 了新 华 “
书店 一本 书 。” 文洪 是 个 好 “
学生 ， 这怎么可能 呢？” 我简
直 不 敢 相 信 自己 的 耳朵 。但 是 叶 先 生 已找 上 门 来 了 ， 从
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中不合作的场两 ，抑或是
学 生 的 锚 ． 师 、 长 们 教 家 妥 Ｈ 宽 容 的 心 态 、幽 默 ｊ
过 后 。 了 解 了事 情 的 真 相 ： 我
心健康 。 是 呀 ， 子的动机是 好 的， 孩 但
选 择 了错 误 的 方 法 手 段 。 于 是 我 就从 书 店买来 了两本 书送 给 他 ， 并 在 书 签 上 写 下 几 句话 ：人 总 会 犯 错 误 ， 错 误 并 不 可 怕 ， 怕 的 可 可
父 亲好 几 次 拒 绝 他 买 书 ．他 因 为
是我们 自己无法正 视它 ，不 能改 正它 ，但 愿这一切 能伴 随着你 健 康快乐地成 长 ！他果然 不辜负我 的期望 ，在 县级数学 竞赛 中取得
非 常喜 欢这本《 作文大全 》 发生 才
之前的事。于是 我开始进行家访 ， 我 把事情 真 相告 知文 洪父 亲 ， 父 亲也感 到非 常惊讶 ．没想到 自己
他 的话 中 已证实 了这件事 。 我敢 肯定 这节课他 “ 心不在