教育公平的内涵可以分为三个层次(20200529230544)
教育公平：解决社会不平等问题,确保所有学生享受教育资源
重要性及意义
促进社会公正
推动经济发展
教育公平是社会公正的重要组成部分 ，通过保障每个人平等接受教育的权 利，有助于减少社会阶层固化，促进 社会流动。
教育公平有助于提高劳动力市场的整 体素质和技能水平，促进经济可持续 发展和创新。
提高国民素质
教育公平能够确保更多人获得高质量 的教育资源，从而提高整个国家的国 民素质，为国家的长远发展奠定基础 。
教育公平概述
定义与内涵
教育公平的定义
教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待，包括教育机会的均等、教育过程的公 平和教育结果的公平。
教育公平的内涵
教育公平的内涵包括起点公平、过程公平和结果公平。起点公平是指每个人不受性别、种族、出身、经济地位等 条件限制，均有开始其学习生涯的机会；过程公平是指在教育过程中受到平等的对待和资源分配；结果公平则是 指每个人都能获得相应的教育成果，实现个人潜能的充分发展。
和参与。
媒体宣传引导，营造良好氛围
媒体报道
加强对教育公平问题的报道力度，深入挖掘典型案例和成功经验，引导社会关注和支持教 育公益事业。
公益广告
制作和播放教育公益广告，倡导全社会关注教育公平问题，激发公众的参与意识和行动。
网络推广
利用互联网和社交平台等新媒体手段，广泛传播教育公平理念和行动倡议，形成强大的舆 论场。
01
信息化助力教育公 平
利用信息技术手段，扩大优质教 育资源覆盖面，促进教育资源共 享。
02
社会力量参与教育 公平推进
鼓励企业、社会组织和个人参与 教育公平事业，形成政府、市场 和社会协同推进的格局。
03
教育公平评价体系 完善
建立科学、合理的教育公平评价 体系，对教育公平状况进行定期 监测和评估。
城乡教育差距
分析原因：
一、从历史角度看，城乡教育差距是工业化、城市化过程中 城乡二元结构的伴随产物。 二、从经济的角度看，政府对农村教育的投入较少。 三、从法治的角度看，作为弱势的农村教育未能享有法律上 的公平。 四、从管理的角度看，农村教育始终未解决谁负责、应该负 什么“责”。
五、从教育的角度看，农村教育缺乏真正教育学的真正关注 而难以按教育规律办学。
在高校收费方面要采取灵活多样的收费方式：如根据学 生家庭经济来源状况来确定收取学费的时间和每次收取 的数额；适当减免那些来自城市贫困家庭和农村家庭学 生的部分学费，同时完善助学贷款、奖学金、勤工俭学 及绿色通道制度。
• 3．树立教育公平理念，进行弱势补 偿
教育公平是社会公平在教育领域的延伸与体现，教育公平 的实现程度是社会发展进步的重要标志，是社会民主化进 程的重要体现。政府应针对弱势人群和农村地区国家应遵 循公共教育资源从富裕流向贫穷的原则，将公共教育资源 向弱势人群、农村地区倾斜。
2．改革现有教育制度，使教育均衡发展
（1）树立整体教育观念，促进城乡义务教育共同发展。 由于政府部门整体教育观念淡薄，把“城市教育”与“农 村教育”割裂开来，使得“农村教育”长期处于劣势地位。
（2）坚持义务教育地方负责、分级管理的同时，进一步充 实和完善义务教育财政制度，强化政府对义务教育投资主 渠道的作用，合理确定农村义务教育经费最低标准。 （3）加强农村教师业务培训，保障农村教师合法权益，在 提高农村教师素质的同时，使他们安心执教于农村学校。 （4）改革高校招生制度，缩小城乡高等教育机会差别。
最需要接受教育资源的地方，却最缺乏教育资源。最需要接受 教育的群体，却离教育资源最远。不要以为，外面的世界和我 们身边的差不多，永远有人活的比我们想象的要艰难的多。
教育公平内涵及意义
教育公平内涵及意义
教育公平指的是每个人都应该有同等的获取教育的机会和资源，不受种族、性别、财富、地域等因素的影响，以实现教育机会的公正分配和教育质量的公平提升。
教育公平的内涵包括以下几个方面：
1. 机会公平：每个人都应该有平等的接受教育的机会，不受到不公正的因素的歧视和限制。
这意味着任何一个人都应该能够进入到适合自己的教育阶段，并有机会获得高质量的教育资源。
2. 资源公平：教育资源应当公正地分配给所有人。
这包括优质的教学设施、师资力量、教材等。
教育资源的公平分配有助于缩小因社会经济地位和地理区域差异而导致的教育不平等。
3. 教育质量公平：教育质量应该对所有人都是公平的，不受性别、种族、家庭背景等因素的影响。
不同群体的学生应该有同等的机会去发展他们的潜能和才能。
教育公平的意义包括以下几方面：
1. 促进社会公正：教育公平有助于消除种族、性别、阶级等因素对教育机会和资源的不平等对待，推动社会的公正和包容性发展。
2. 促进社会经济发展：教育是一个国家和社会的重要资源，教育公平有助于激发每个人的潜能和才能，提高整体的人力资源素质，促进社会经济发展。
3. 实现个人发展和社会流动：教育公平为每个人提供了平等获取教育资源的机会，使得每个人都有可能通过努力和能力来提升自身的地位，并有机会实现个人的理想和追求。
4. 建立和谐社会：教育公平有助于建立和谐的社会关系，减少社会的不公正和冲突，促进社会的稳定和和谐发展。
因此，教育公平对于个人和社会的发展都具有重要的意义，是一项关系到社会公正和稳定的重要工作。
教育机会公平的三个层次
教育机会公平的三个层次在构建和谐社会的今天，教育机会公平成为举国上下街谈巷议的一个关乎国计民生的大问题。
正确理解教育机会公平，是设计教育机会公平的制度与政策、推进教育机会公平的实践、判断教育机会公平的实现程度的一个认识前提。
在教育的问题上，国家不可能担保一切，学校也不可能承诺一切。
受教育者的成长与发展，既需要外在的条件与环境，也需要自身的努力与奋斗。
但有一点则是国家必须向公民担保、学校必须向受教育者承诺的，这就是：机会——公平的教育机会！国家有责任采取各种坚决措施，为每个公民提供就学的公平机会，提供就读优质学校的公平机会。
学校也有责任探索各种有效方式，为每个受教育者提供充分参与教育过程的公平机会。
首先是就学的机会，然后是就读优质学校的机会，最后是充分参与教育过程的机会。
这至少是从我国整个国家学校教育系统来看的教育机会公平实践的三部曲。
教育机会不公平的问题在我国由来已久，教育机会的城乡差距、地区差距及人群差距一直存在。
在构建和谐社会的今天，教育机会不公平已经成为严重影响实现社会公平的一个极大障碍，成了举国上下街谈巷议的一个关乎国计民生的大问题。
那么，究竟该如何理解教育机会公平？这是设计教育机会公平的制度与政策、推进教育机会公平的实践、判断教育机会公平的实现程度的一个认识前提。
笔者以为，教育机会公平是一个内涵丰富的概念，其中含有渐次递进的三个不同层次或者说可区分出三种不同水平的教育机会公平。
就学机会公平：“温饱水平”的教育机会公平第一个层次是“就学机会公平”。
这是由宪法规定的公民受教育权所决定的起码的教育机会公平，或者说是教育机会公平的底线要求。
我国于1954年颁布的第一部宪法便明确规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利。
”其后至今半个多世纪，宪法虽几经修订（1975年、1978年、1982年）与修正（1988年、1993年、1999年、2004年），但公民有受教育的权利这条规定始终未变。
不过，在现实中，宪法规定公民有受教育权并不等于每个适龄公民就一定都能进入相应阶段的学校接受正规教育。
教育公平内涵及意义
一、教育公平的主要内涵教育公平的主要内涵,在法律上,是人人享受平等的教育权利;在教育政策领域,是人人平等地享有公共教育资源;在教育活动中,是人人受到平等地教育对待,人人具有同等的取得学业成就和就业前景的机会。
为了真正体现和维护教育公平所蕴含的平等精神,在实际教育活动中,教育公平还必需包括:在客观上存在着社会发展不平等的历史时期,公共教育资源配置向社会弱势群体倾斜(“不平等”的矫正);在现实层面上,反对和遏制旨在破坏教育权利平等和机会均等的教育特权(“平等”的维护)。
(一)人人享有平等的教育权利作为现代公民的基本政治权利,教育公平意味着在一个主权国家内部,凡具有同等公民资格的人包括青少年学生,不因为他们的性别、种族、地域、健康状况或家庭背景等因素的不同而在教育上受到不同对待,反对形形色色的教育排斥或教育歧视。
这项权利已经明确地写入现代国家法律之中,成为一项受到法律确认和保护的公民基本权利。
中华人民共和国成立后,就在《宪法》中明确规定:“中华人民共和国公民有受教育的权利”(1954年)。
后来历次宪法修正案中(1975、1978和1982年)都保留了这一条款,2004年的宪法修正案第46条将这一条款扩展为“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”。
根据宪法精神,《中华人民共和国教育法》规定:“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。
公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等,依法享有平等的受教育机会”。
“受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。
”《中华人民共和国义务教育法》第四条规定:“凡具有中华人民共和国国籍的儿童、少年,不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等,依法享有平等接受义务教育的权利,并履行接受义务教育的义务。
”作为现代社会的普遍人权,教育公平体现了《世界人权宣言》(1948)的基本精神。
《世界人权宣言》第二十六条第一款明确规定:“人人都有受教育的权利,教育应当免费,至少在初级和基本阶段应如此。
如何看待教育公平
如何看待教育公平问题
在2007年全国两会中，温家宝总理指出：教育是国家发展的基石，教育公平是重要的社会公平。教育问题已成为广大老百姓最关心的话题之一。
教育公平的内涵可以分为三个层次：
(1)确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；
(2)提供相对平等的受教育的机会和条件；
(3)教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。 其中，“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础，“提供相对平等的受教育机会和机会”是进一步的要求，也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提。而通常，这三个层次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。
为解决这一问题,党和政府采取了一系列重要举措。早在2001年,就明确提出了以流入地政府为主、以公办学校为主依法保障流动人口子女接受义务教育权利的“两为主”政策。2003年,国务院办公厅发文要求多渠道安排农民工子女就学,在入学条件等方面与当地学生一视同仁。2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》规定,把接纳非户籍居住地上学的儿童纳入政府管理的范畴。
3.资源配置不合理。我国20世纪50年代开始实行重点学校制度。在教育投入总量小、教育资源短缺的情况下，集中财力、物力办好一批中小学，对“多出人才，快出人才”曾产生积极作用。而重点学校制度也同时导致了学校之间资源配置不均衡。近年来，国家取消了重点学校制度，加大了薄弱学校改造力度，坚持公共教育资源向农村、中西部地区、贫困地区、边疆地区、民族地区倾斜。但是，重点学校本身长期积累的名牌效应依然存在，人们形成的固有观念很难改变，这些学校依旧能够吸引大量的社会资源和优秀学生，加剧了教育资源分布的不均衡，甚至造成了同一区域内学校之间两极分化的局面。
教育公平的内涵可以分为三个层次
教育公平的内涵可以分为三个层次
具体来说，教育公平的内涵可以分为三个层次：①确保人人都享有平等的受教育的权利和义务;②提供相对平等的受教育的机会和条件;③教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。
其中，“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础，“提供相对平等的受教育机会”是进一步的要求，也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提。
浅谈教育公平的层次及主体责任
【 ２ 】 刘民欢 ． 思想政治课教 学对幼师 生职
业价值观 的影响 ［ Ｊ 】 ． 哈 尔滨职业技术 学院学报 ，２ ０ １ ０（ １ ）． 【 ３ 】 贺 达 ． 徐 州幼 儿 高等 师范 学校 学 生职业能力调查报告 ［ Ｊ 】 ＿ 网络财 富，
２ ０ ０ ９（１ ２）．
管理 ，促进幼儿教育专业的发展 。
千万甚至上亿再造 一个新校 区 ，有 的名 校甚至办起校 中校——贵族学校 ，昂贵
的学 费令平 民子 弟望而却步 ，动 用公 共 资源办富人子弟俱 乐部 ，这一切无疑 造 成不 同阶层子女受 教育的不平等 。与对
个公 民的权利得到充分 的保证Байду номын сангаас。
１ ． 区 域 差 别
即便是 同一地 区 ，政府对 重点 中学
与非重点 中学 的投入也有 天壤 之别 。到 今天 ，教育投入倾斜 的惯性使 然 ，抑或 是利益或政绩 的驱动 ，有关部 门以发展 优质教育资源为名 ，在对 重点中学的投
我 国近ｊ十年来 的经济发展取得 了
较大 ，一些地 区的义务教育 已是 完全免 费 ，另外一些地区却还存在 收费现象 。
２ ． 城 乡差 别
因此 ，政府 、学校和老师是实现教 育公 平三大主体 ，各 自承担着相应 的责任 。
据中国社科院 “ 当代中国社会结构 变 迁研 究 课 题 组” 调查 ，２ ０ ０ ２年全 社
与提高 。 要重视培养和造就一支有能力 、
有热情 、有 方法 ，并 热爱幼儿教育且能 深人幼 儿园并与幼儿园保持联系 的教师
队伍 。
积 极 开展 与 幼 儿 园 的合 作 交 流。 近年来我校 已与 十多所幼 儿园建成合作
关系稳定 的学前教育 师范生实习基地 ，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育公平的内涵可以分为三个层次
具体来说，教育公平的内涵可以分为三个层次：①确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；②提供相对平等的受教育的机会和条件;③教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。
其中，确保人人都有受教育的机会”是前提和基础，提供相对平等的受教育机会”是进一步的要求，也是教育成功机会”和教育效果相对均等”的前提。