《最大公因数》听课心得反思评课稿材料
《最大公因数》课例研究观课心得
观《最大公因数》一课心得体会姚岚红花学校学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
我们数学组也展开了一系列的活动。
本学期储金坡老师执教了《最大公因数》一课，总共进行了三次修改和讲授。
接下来，我想谈一谈我的观课感受。
本节课是五年级上册的内容，以因数这个知识点为基础进行教学，也是为后期约分等知识做铺垫。
储老师在上课前也做了前测，发现孩子们在找因数的时候就出现了遗漏，找不完全因数，那么就会影响最大公因数的准确性，课前老师和学生也进行了全面的复习.教材共提供了三种不同的方式求两个数的最大公因数，方法一：（列举法）分别写出两个数的因数，再找最大公因数；方法二：（筛选法）先找出一个数的所有因数，再看哪些因数是另一个数的因数，最后从中找出最大的；方法三：（计算法）用分解质因数的方法找两个数的最大公因数。
这么多方法，教师应该向学生重点推荐哪种呢？教材中补充拓展的分解质因数方法学生是否都应掌握呢？短除法是否都应掌握呢？方法一与方法二相比，由于第一种方法便于观察比较，十分直观。
因此，在课堂教学中许多学生暗暗地就选择了它。
方法二与方法三相比，在数据偏大且因数较多时，如果用分解质因数的方法来求最大公因数不仅正确率高，而且速度也会大幅提高。
至于学生选用哪种策略找两个数的最大公因数，我并不强求。
从作业反馈情况来看，多数学生更喜欢方法一，但是我们要提醒学生养成先观察数据特点，然后再动笔的习惯。
如两个数正好成倍数关系或互质数关系时，许多学生仍旧按部就班地采用一般策略来解决，全班只有少数的学生能够根据“当两个数成倍数关系时，较小数就是它们的最大公因数”的规律快速找到最大公因数。
在这一方面，教师在教学中要率先垂范，做好榜样。
在巩固练习过程中，也应加强训练，每次动笔练习之前补充一个环节——观察与思考。
使学生除了掌握基本策略方法外，还能灵活快捷地求出一些特例来。
一节课的教学内容应与教学目标一致，不能设计得内容过多，应精益求精；导学案的设计要做到由浅入深，语言准确，连贯性强；教师课堂评价和学生之间的评价语言要多些，激励学生学习的积极性。
2023年《最大公因数》教学反思
2023年《最大公因数》教学反思2023年《最大公因数》教学反思1这节课是在学习了公因数和最大公因数之后教学的，在实际教学中我发现学生不能灵活利用最大公因数的知识解决实际问题，有的同学一看到求最大、最多、最长是多少，便不假思索，直接求它们的最大公因数，至于为什么是求最大公因数，有的同学不理解，或是知其然而不知其所以然。
基于此，我设计了这节课。
在教学中，我努力做大了以下几点：1、借助操作活动，让学生形成解决问题的策略。
在教学中，我以学生感兴趣的六一节活动贯穿始终，让学生在积极、欢愉的氛围中学习。
通过给学生提供具体的材料，让他们利用已有的材料，剪一剪、画一画、折一折、想一想、算一算，用不同的方法来解决问题。
从动手操作中理解要解决这个问题，实质上是求已知数量的最大公因数，并结合课件演示明确为什么是求最大公因数。
提升了学生的思维层次。
再通过后面的尝试应用，练一练，灵活应用等环节进一步明确思路。
学生在解决问题的过程中获得感悟，初步形成解决此类问题的策略。
2、预设探究过程，增强学生的主体意识。
尝试应用环节更是学生自主探究的广阔平台，我抛出问题后让学生独立探究。
为了解决问题，学生充分调动已有知识经验、方法、技能，八仙过海各显神通，找出各种求正方形的边长最长是多少的方法，从中再次体验到要解决这个问题实质上还是求已知数量的最大公因数。
整个教学过程学生能主动的建构知识，而不是简单模仿，充分体现了学生是课堂学习的主人，课堂是学生学习的天地。
3、教学中我充分发挥小组合作学习能力，给学生充分的交流与研究时间，让学生在交流展示中明确解决此类问题的策略，达到把复杂的问题变得简单，把简单的问题变得有厚度。
2023年《最大公因数》教学反思2“因数和倍数”的知识，向来是小学数学教学的难点。
“最大公因数”这节课是在学生掌握了因数、倍数、找因数的基础上进行的，通过这节课的学习，学生会说出两个数的公因数和最大公因数，会求两个数的最大公因数，并为后面学习分数的约分打好基础。
五年级数学《最大公因数》教学反思（通用15篇）
五年级数学《最大公因数》教学反思（通用15篇）五年级数学《最大公因数》教学反思（通用15篇）在发展不断提速的社会中，教学是重要的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
那么应当如何写反思呢？以下是小编为大家收集的五年级数学《最大公因数》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
五年级数学《最大公因数》教学反思篇1教学例3时先用边长6厘米和4厘米的正方形纸片，分别铺长18厘米、宽12厘米的长方形，教师选择正方形纸片铺长方形的活动教学公因数，是因为这一活动能吸引学生发现和提出问题，能引导学生思考。
学生用同两张正方形纸片分别铺一个不同的长方形，面对出现的两种结果，会发现“为什么有时正好铺满、有时不能”，“什么时候正好铺满、什么时候不能”这些有研究价值的问题。
他们沿着长方形的边铺正方形纸片，就会想到正好铺满与不能正好铺满的原因可能和边长有关，于是产生进一步研究长方形边长和正方形边长关系的愿望。
分析长方形的长、宽和正方形边长之间的关系，按学生的认知规律，设计成两个层次：第一个层次联系铺的过程与结果，从长方形的长、宽除以正方形的边长没有余数和有余数的层面上，体会正好铺满与不能正好铺满的原因。
第二个层次根据边长6厘米的正方形正好铺满长18厘米、宽12厘米的长方形、而边长4厘米的正方形不能正好铺满长18厘米、宽12厘米的长方形的经验，联想边长几厘米的正方形还能正好铺满长18厘米、宽12厘米的长方形。
先找到这些正方形，把它们边长从小到大排列，知道这样的正方形的个数是有限的。
再用“既是12的因数，又是18的因数”概括地描述这些正方形边长的特征。
显然，前一层次形象思维的成分较大，思考难度较小，对后一层次的抽象认识有重要的支持作用。
反思：突出概念的内涵、外延，让学生准确理解概念。
我用“既是……又是……”的描述，让学生理解“公有”的意思。
例3先联系用边长1、2、3、6厘米的正方形正好能铺满长18厘米、宽12厘米的长方形纸片的现象，从长方形的长、宽分别除以正方形边长都没有余数，得出正方形的边长“既是12的因数，又是18的因数”，一方面概括了这些正方形边长的特点，另一方面让学生体会“既是……又是……”的意思。
【精品】实验小学《最大公因数》公开课评课稿
实验小学《最大公因数》公开课评课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了钟丽冈老师执教的《最大公因数》一课，感触颇深，本节课是在学生掌握了因数、倍数的基础上进行的教学，通过找公因数的过程，让学生懂得找公因数的基本方法．语言有起有伏，富有感染力在整个教学过程中，钟老师始终情绪饱满，带领着学生学习数学。
下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的想法。
1、发挥学生的主体，自主探究。
教学新知识时，钟老师并没有直接讲授内容，钟老师抛出问题后而是让学生独立探究。
为了解决问题，学生充分调动了已有知识经验、方法、技能，找出了各种求“9和12的公因数和最大公因数”的方法。
2、知识衔接紧密，流畅自然。
在教学中，钟老师首先从学过的因数、倍数谈话引入，然后让学生回忆因数的特征，接着通过一个找因数的游戏，引发学生思考：从刚才的同学站立情况看，你发现了什么问题？为什么会出现有的同学站立两次的情况？这是什么原因导致的呢？从而引入新课。
3、重视联系实际，重视多媒体辅助教学。
钟老师充分利用多媒体技术的优势，使问题、场景等的呈现更加直观，使抽象的问题具体化，起到了优化课堂教学的效果的作用。
4、关注学生的情感，关注学习的过程。
钟老师及时的评价与肯定，都是把学生作为学习的主体，钟老师只是学习活动的组织者与合作者，真正实现了角色的转变。
数学课不仅是让学生学数学，更重要的是让学生欣赏数学、体验数学的价值，从欣赏和体验中去感悟数学道理、培养数学素养。
本节课学生在学习活动的参与中，真正的做到了自主探索、不断创新，体验到了数学学习的快乐与成功。
5、关注学生的知识经验和思维特点。
钟老师注重加强新旧知识的联系，体现教学设计的问题性和实效性，凸显出数学源于生活，应用于生活。
在平实中让学生享受课堂的真实。
6、课堂结构完整，环节过渡流畅。
整个过程自然流畅。
最后通过有层次的练习设计，辨析、填空、讲故事等，题型多样，层层递进，孩子们在愉快轻松的氛围里巩固了新知，做到了寓教于乐。
最大公因数评课稿
最大公因数评课稿最大公因数评课稿「篇一」学生的学习过程是一种特殊的认知过程，必须在积极主动的情况下在自己的逐步思考和探究中达到解决的目的。
1、小组讨论合作学习研究多了，独立思考就有所忽视。
从数学学习的本质来说，独立思考是主流，合作交流应在独立思考的基础上进行。
只有在独立思考的前提下，才有交流的可能。
因此，在本课设计时，求两数的最大公约数。
先让学生课前独立探究方法，在学生有充分独立思考的基础上再交流评价。
才真正实现每个学生潜质的开发和学生之间真正的差异互补。
2、独特的见解总是在主体迷恋执着，充分自由的状态中萌芽出来的，在教学中应放下架子，蹲下身子来倾听学生，相信每个学生都会有精彩的表现。
正如陶行知所说的：“学生能做许多你不能做的事，也能做许多你认为他不能做的事。
”不要小看了孩子，要对每位孩子充满信心，从而使课堂频频发出精彩的光芒。
如本课时在开放题的解答过程中，学生能在一些简单的尝试开始，从中逐步发现其中的规律，以至于应用获得的规律来实现问题解决的最优化，不得不惊奇孩子能力的巨大。
3、当数学问题情境作用于思考者时就有可能展开数学思维活动，可以说，问题的设计和问题的情境的创设是促进数学思考的客观性因素。
让学生在问题情境中层层推出数学思考“还有没有其他的方法”“他的方法你认为怎样”“你是怎么想的”鼓励表扬敢于思索的同学，错误的回答也是对正确知识的一种辨析过程，新知识对每个每一次学习的学生都是一个发现、创造的大空间。
两个数的最大公约数的教学反思有探究就有发现，有发现就是学习的成功。
成功所带来的喜悦总是进一步学习的最大动力，自主探究的课堂，为个性不同的学生的发展留下了必要的空间，让他们都有机会表达自己的思想，以自己独特的方式去学习数学，发展知识，各自体验到学习数学的成功感。
最大公因数评课稿「篇二」本节课教学的内容是认识公因数、最大因数以及求两个数的最大公因数的方法，这些知识是在学生掌握了因数、倍数、找因数的基础上教学的。
2023年《最大公因数》教学反思(通用篇)
2023年《最大公因数》教学反思（通用篇）《最大公因数》教学反思篇1对于本节课，我觉得有以下须要解决和相识。
1、复习找寻因数的方法。
2、联系实际体会学习找寻公因数的必要性。
3、探究找寻2个数的公因数和最大公因数的方法。
4、结合集合方法直观显示公因数和最大公因数。
5、理解学习公因数和最大公因数的意义以及应用。
6、结合短除法找寻最大公因数的`方法。
（这个在人教版中作为了解，在本课中，我向孩子们了解介绍，但未做要求）在课上，我以为长16dm宽12dm的客厅铺上正方形方砖，刚好铺满，能选用集中方砖，这在无形中蕴含这找寻16和12的因数，这样能够孩子们体会找寻公因数的必要性，引起探究欲望。
孩子们有不同的方法和方式去表示公因数的方式，在最终介绍集合方式，在交集中更直观现实公因数，这样更直观的显示，初步渗透集合思想。
学习短除法也为后面教学约分做好先知铺垫，也为孩子们介绍一种找寻最大公因数的简便方法，满意不同水平学生学习的须要。
《最大公因数》教学反思篇2《最大公因数》这部分内容是在学生驾驭了因数概念的基础上进行教学的，主要是为学习约分做打算。
《最大公因数》被支配在分数的意义这一单元内，与以前的老教材有很大的区分。
一、借助操作活动，经验数学概念的形成过程以往教学公因数的概念，通常是干脆找出两个自然数的因数，然后让学生发觉哪些因数是两个自然数公有的，从而去揭示公因数和最大公因数的概念。
而新教材留意以直观的操作活动为主，主题图中出现的是一幅铺地砖的画面，从而去创设给贮藏室地面铺地砖的情境。
这样支配有两点好处：一是学生通过操作活动，能体会公倍数和公因数的实际背景，加深对抽象概念的理解；二是有利于改善学习方式，便于学生通过操作和沟通经验学习过程。
在这节课上，让学生按要求自主操作，通过小组合作，去铺格子图，发觉用边长1厘米、2厘米、4厘米的正方形正好铺满长16厘米，宽12厘米的长方形，但是用边长3厘米的正方形能把宽12厘米铺完，但是不能正好铺完长16厘米，在此基础上，引导学生思索正方形的边长既要是长方形长的因数，也要是宽的因数。
《最大公因数》教学反思
《最大公因数》教学反思
今天上午进行了《最大公因数》这一课，虽然在之前听过优秀教师示范本节课，在课前教学设计中也做了大量准备，但是通过大家的指点和我自己的反思认识到了自身在教学设计和讲课中的一些不足：
1、在教学设计中，注重各环节的设计，但是有些环节设计的不够好，例2的学习应该让学习较差的学生展示问题，这样会更好。
2、对学情分析不够透彻，高估了学生的能力，导致本节课没有进行完。
展示例2时讲解太多，语言不够简洁精准。
3、虽然课堂有强调做题的规范性，但是力度还不够，有待加强。
通过这节课，我认识到了自身的不足，这为我以后的教学提供了宝贵的意见，在今后的教学中我会努力克服这些不足，争取做到最好！。
最大公因数(教学反思与课堂改进教案分享
我作为一名数学老师，今天要和大家分享一下我在教授最大公因数这一课程中的心得体会和教学反思。
我还会详细介绍我如何改进课堂，帮助学生更好地掌握这一知识点。
希望通过我的分享，能够给其他的老师和学生们带来一些有用的启示和帮助。
一、教学反思作为一门重要的高中数学课程，最大公因数对于学生来说是非常关键的一部分。
但是，我深刻认识到，教授这个知识点并不是一件容易的事情。
在我的课堂上，我经常发现学生会遇到很多困惑和误解，无法完全理解最大公因数的概念和运算方法。
对此，我进行了深入反思，总结了以下几点。
1.不够注重基础作为一个数学老师，我们需要清楚地认识到数学是一个由基础构成的学科，每一个知识点都是在前面一些更基础的内容之上逐渐形成的。
在教授最大公因数的过程中，我们需要给予足够的重视，让学生逐渐明白什么是整数，怎样计算最大公约数等基础知识。
2.应该注重课堂互动教学是一个与学生互动的过程，只有让学生参与到其中，才能确保他们能够真正掌握知识点。
我需要更多地利用互动教学的方法，在课堂上和学生进行对话，启发他们思考，激发他们的学习兴趣。
3.应该加强练习最大公因数是一个需要多加练习才能掌握的知识点，但是，在教学中我纠结于讲解理论，而忽略了对学生进行充分练习。
为了帮助学生更好地掌握这一概念，我需要更多地利用练习题，帮助学生进行重复练习和巩固。
二、课堂改进基于我对教学反思的深入分析，我在课堂上采取了以下改进措施：1.注重基础教学我把握了基础知识的重要性，从最基础的数字讲起，让学生理解什么是整数，并且加强了对因数和倍数的掌握，为掌握最大公因数奠定了坚实的基础。
2.加强互动教学在课堂中，我鼓励学生积极地参与到课堂互动环节中，让每个学生都参与到课堂活动中，提高课堂互动效率和学习效果。
我采用“学生主导，教师引导”的方式，引导学生主动思考问题和解决问题，激发了他们的学习兴趣，有助于掌握最大公因数。
3.加强练习练习是学习最大公因数的关键，我为学生准备了一些充分而有效的练习题，让学生独立或者小组互相交流，反复进行练习和实践。
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《最大公因数》听课心得反思评课稿材
料
《最大公因数》听课感想心得
《最大公因数》这一课，新教材要求让学生在一定的情境下导出最大公因数这一概念，使得学生也体会到数学知识与实际生活的亲密关系，同时为后面的约分、通分作铺垫，所以起着承上启下的作用。
葛老师在本节课中，努力将公因数的概念教学课，设计成为学生探索问题，解决问题的过程，这样设计各个环节的教学流程，体现了教师是组织者——提供数学学习的材料；引导者——引导学生利用各种途径找到公因数，最大公因数；合作者——与学生共同探讨规律。
在整个教学的过程中，学生真正成了课堂学习的主人，学生个性得到发挥，课堂成了学习的乐园，不乏是一节成功的代表课。
本节课中有以下几个方面值得我去学习
一、在生活中寻找数学知识，使学生乐学。
以帮助王叔叔家解决铺地砖的问题，引入课题，设计巧妙，极大地调动了学生参与的积极性，使学生乐意去学习新知。
二、在动手操作中学习新知，使学生能学。
葛老师通过让学生在一张纸上“铺地砖”来让学生尽情
摆一摆，观察、分析、思考，找到规律，必须是两数的共同因数才满足王叔叔的要求，得出公因数概念，选择哪种地砖铺的最快，使学生在生活中体会到最大公因数的意义。
充分发挥学生动手操作的能力,使他们在充分的动手中获得新知,使每个学生都能学会新知。
总之，教师能变教学生学会知识为指导学生会学知识；能变重视结论的记忆力为重视学生获取结论时的体验和感悟；能变模仿的学习为探究式的学习，以小组合作式学习来解决生活中遇到问题的方法，将主动权交给了学生，学生参与面广，教学效果非常好。