课程教学中的基本要求
高职高专教育英语课程教学基本要求
高职高专教育英语课程教学基本要求高职高专教育英语课程教学基本要求高职高专教育英语课程教学基本要求（教育部高教司2022年10月颁布/试行）一、适用对象本教学基本要求适用于高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）非英语专业的学生。
学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求），在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。
二、教学目的高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
三、教学要求鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。
A级是标准要求，B级是过渡要求。
入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。
随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。
本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
通过本课程的学习，学生应该达到下列要求：1.词汇A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2022年个左右的单词能正确拼写，英汉互译。
学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。
B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。
2.语法掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。
高职高专教育英语课程教学基本要求3.听力A级：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。
课程教学基本要求心得体会
课程教学基本要求心得体会教育是人类社会的基石，而课程教学是教育的核心。
课程教学基本要求是课程教学工作中必须遵守的基本规定和要求。
本文从教师的角度，结合自己的教学实践，探讨课程教学基本要求的重要性以及实现的方法和体会。
一、加强教学理念的树立加强教学理念是课程教学基本要求的核心。
教师应树立正确的教学理念，把学生的成长和发展放在教学工作的核心位置，以学生为本，注重个性化发展，提高学生的学习兴趣和动力。
通过建立并实施评价体系来促进学生的发展和能力提升，让学生成为具有创新精神和终身学习能力的人才。
二、注重课程设置和改革课程教学是教育的首要任务，所以课程设置和改革必须得到重视。
教师要在遵守课程标准的基础上，注重课程的创新和改革，保证课程的教育效果和实践性。
课程要符合学生的年龄、知识水平、兴趣爱好以及未来的职业发展需求，以现代化教育技术为支撑，创新课程设计和教学模式，提高学生的主动性和参与度，帮助学生从实践中学习。
三、落实教学质量管理教学质量是教育的中心，也是课程教学的核心要求。
教师应树立质量意识，严格按照要求进行备课、授课、作业布置和评价，不断反思、调整和改进教学方法和内容，不断提升自己的教学素养和能力。
教学评价要贯穿整个课程教学过程，注重学生的综合能力和创新精神，不断引导学生创新思维和实践能力的发展。
四、加强师资队伍建设教师是课程教学质量的保障，师资队伍建设是保证课程教学基本要求得以实现的重要保障。
学校应加强教师培训和教育，提高教师的教学水平和能力，落实教师的职业道德和教育责任。
同时，要加强教师的人力资源管理，鼓励优秀教师的成长和发展，建立健全教师奖励和惩罚机制，让优秀教师得到充分的表彰和激励。
五、加强课堂教学管理课堂教学是课程教学的最核心的环节。
教师要加强课堂教学管理，保证教学的质量和效率。
教师要根据学生的具体情况，合理布置课堂任务和课外作业，加强课堂纪律和学生行为规范的管理，鼓励学生自主学习和探究，提高学生的学习效能和课堂参与度。
课程教学基本要求实施方案
课程教学基本要求实施方案
一、教学目标要明确具体、可量化，并与课程教学内容相对应。
二、教学内容要科学合理、全面系统，符合学生的认知水平和学习需求。
三、教学方法要多样化、灵活运用，注重培养学生的学习能力和创新思维。
四、教学资源要充分利用，包括教材、多媒体教学设备、网络资源等。
五、教学评价要客观公正，通过多种方式对学生的学习情况进行有效评价。
六、教学环境要良好，包括课堂秩序的管理、实验室和实践场所的安全等。
七、教学团队要具备专业素养和良好的教育教学能力，不断提升自身教学水平。
八、教学管理要规范有效，包括教学进度的控制、教学档案的管理等。
九、教学创新要鼓励和支持，鼓励教师积极开展教育教学研究和教学改革实践。
十、教学反馈要及时有效，对教学过程和教学效果进行反思和改进。
十一、教学交流要积极开展，包括教师之间的教学经验交流和学生和家长的沟通。
十二、教学质量要持续提升，通过不断改进教学方法和手段来提高学生的学习效果。
教师教学常规基本要求
教师教学常规基本要求
一、备课
1.吃透教材，明确本课程在教学中的地位和作用。
2.明确本课程与先行、后继课程之间的关系。
3.熟悉教材内容，把握各章节、每节课重点、难点。
4.阅读有关参考书，丰富教学内容，介绍新技术使用和发展情况。
5.了解学生，因材施教。
6.选择适当的教学方法，利用先进教学设备施教。
7.准备教具或实验器材。
8.根据教学计划和教学大纲要求，制定授课计划。
二、教案
1.体现以能力为本位的教育思想。
2.明确教学目标，体现应知、应会内容。
3.明确重点、难点和处理办法。
4.作业份量适当，注重理论和能力双重考核。
5.运用有效的教学方法培养学生思维能力和运用知识能力。
6.按规范要求编写教案或制作课件。
三、上课
L按时上下课，不随意离开教室。
2.按时讲课，做到教学目的明确，教学方法得当。
3.调动学生学习积极性，维持课堂纪律。
4.注意仪容教态，力求朴素端庄，举止得体。
5.板书工整，布局合理。
6.语言清晰、简练通俗、逻辑性强，速度适中，语调抑扬顿挫。
7.注重传授知识、培养能力和思想教育三结合。
8.填写教学日志，做好课后反思并及时写入教案。
四、作业要求及批改
1.符合大纲要求，有助理论知识理解和技能形成，难度适中，结合实际。
2.全批全改、部分批改、学生互改。
五、辅导
1.根据教学及作业中发现问题对学生辅导。
2.辅导课结束时填写辅导记录。
大学物理课程教学基本要求
非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求（正式报告稿）物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学。
它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的许多部门，是其他自然科学和工程技术的基础。
在人类追求真理、探索未知世界的过程中，物理学展现了一系列科学的世界观和方法论，深刻影响着人类对物质世界的基本认识、人类的思维方式和社会生活，是人类文明发展的基石，在人才的科学素质培养中具有重要的地位。
一、课程的地位、作用和任务以物理学基础为内容的大学物理课程，是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课。
该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。
— 1 —大学物理课程在为学生系统地打好必要的物理基础，培养学生树立科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用。
通过大学物理课程的教学，应使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，为进一步学习打下坚实的基础。
在大学物理课程的各个教学环节中，都应在传授知识的同时，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生探索精神和创新意识的培养，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展。
二、教学内容基本要求（详见附表）大学物理课程的教学内容分为A、B两类。
其中：A为核心内容，共74条，建议学时数不少于126学时，各校可在此基础上根据实际教学情况对A类内容各部分的学时分配进行调整；B为扩展内容，共51条。
1.力学（A:7条，建议学时数≥14学时；B:5条）2.振动和波（A:9条，建议学时数≥14学时；B:4条）3.热学（A:10条，建议学时数≥14学时；B:4条）4.电磁学（A:20条，建议学时数≥40学时；B:8条）— 2 —5.光学（A:14条，建议学时数≥18学时；B:9条）6.狭义相对论力学基础（A:4条，建议学时数≥6学时；B:3条）7.量子物理基础（A:10条，建议学时数≥20学时；B:4条）8.分子与固体（B:5条）9.核物理与粒子物理（B:6条）10.天体物理与宇宙学（B:3条）11.现代科学与高新技术的物理基础专题（自选专题）三、能力培养基本要求通过大学物理课程教学,应注意培养学生以下能力：1. 独立获取知识的能力——逐步掌握科学的学习方法，阅读并理解相当于大学物理水平的物理类教材、参考书和科技文献，不断地扩展知识面，增强独立思考的能力，更新知识结构；能够写出条理清晰的读书笔记、小结或小论文。
电工学课程教学基本要求地位作用和任务本课程是高等学校
“电工学”课程教学基本要求一、地位、作用和任务本课程是高等学校本科非电类专业的一门技术基础课程。
目前，电工电子技术应用十分广泛，发展迅速，并且日益渗透到其他学科领域，促进其发展，在我国社会主义现代化建设中具有重要的作用。
本课程的作用与任务是：使学生通过本课程的学习，获得电工电子技术必要的基本理论、基本知识和基本技能，了解电工电子技术应用和我国电工电子事业发展的概况，为今后学习和从事与本专业有关的工作打下一定的基础。
二、教学基本要求（一）理论教学部分本课程包括电路理论、电机及传动控制、电工测量、安全用电、模拟电子技术、数字电子技术、EDA技术七部分。
1. 电路理论（基本内容）1) 理解电路模型及理想电路元件(电阻、电感、电容、电压源和电流源)的电压-电流关系。
理解电压、电流参考方向的意义。
2) 理解基尔霍夫定律，了解支路电流法、理解叠加定理和戴维宁定理。
3) 了解电功率和额定值的意义。
4) 理解电路的暂态、换路定律和时间常数的基本概念；掌握一阶电路暂态分析的三要素法。
5) 理解正弦交流电的三要素、相位差，有效值和相量表示法。
6) 理解电路基本定律的相量形式和相量图，掌握用相量法计算简单正弦交流电路的方法。
7) 了解正弦交流电路瞬时功率的概念，理解和掌握有功功率、功率因数的概念和计算，了解无功功率和视在功率的概念，了解提高功率因数的方法及其经济意义。
8) 掌握三相四线制电路中电源及三相负载的正确联接，了解中线的作用，掌握对称三相交流电路电压、电流和功率的计算。
9) 了解非正弦周期信号线性电路的基本概念。
（可选内容）10) 了解电源的两种模型及其等效变换。
11) 了解非线性电阻元件的伏安特性及静态电阻，动态电阻的概念。
了解简单非线性电阻电路的图解分析法。
12) 了解正弦交流电路串联谐振和并联谐振的条件及特征。
2. 模拟电子技术（基本内容）1) 了解半导体二极管、稳压二极管、双极型晶体管和MOS场效晶体管的工作原理和主要参数。
浅析高职高专教育英语课程教学基本要求
课程设计教学的基本要求
课程设计教学的基本要求一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
具体分为三个层面：1.知识目标：学生能够准确地掌握XX学科的基本概念、原理和知识点，了解学科的发展历程和现状。
2.技能目标：学生能够运用所学知识进行问题分析和解决，具备一定的实践操作能力。
3.情感态度价值观目标：学生对XX学科产生浓厚的兴趣，培养科学探究的精神和团队协作能力。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括以下几个部分：1.XX学科的基本概念、原理和知识点，重点讲解其中的核心概念和重要知识点。
2.学科发展历程和现状，介绍学科的重要发现和突破性成果，以及其在现实生活中的应用。
3.实际问题分析和解决，通过案例分析和讨论，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用以下几种教学方法：1.讲授法：系统地讲解XX学科的基本概念、原理和知识点，使学生能够全面掌握。
2.讨论法：学生进行小组讨论，分享学习心得和体会，提高学生的思考和表达能力。
3.案例分析法：选取具有代表性的案例，让学生学会运用所学知识分析和解决实际问题。
4.实验法：安排实验课程，让学生亲自动手操作，培养实践操作能力和科学探究精神。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统的学习资料。
2.参考书：推荐一些相关的参考书籍，丰富学生的知识体系。
3.多媒体资料：制作精美的PPT、视频等多媒体资料，提高学生的学习兴趣。
4.实验设备：购置必要的实验设备，为学生提供实践操作的机会。
五、教学评估为了全面、客观地评价学生的学习成果，我们将采用以下几种评估方式：1.平时表现：关注学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，给予适当的评价。
2.作业：布置适量的作业，检查学生对知识的掌握和运用能力。
3.考试：安排定期考试，测试学生对学科知识的全面理解和运用能力。
新课程标准下的教学规范：8山东省义务教育音乐课堂教学基本要求
山东省义务教育音乐课堂教学基本要求音乐作为人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一, 是人类精神生活的重要组成部分，音乐作为人类文化的重要载体, 满足着人们的精神文化需求。
音乐教育是美育的重要组成部分，以立德树人为根本任务，坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引导学生坚定文化自信，提升人文素养，树立人类命运共同体意识，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。
依据《艺术课程标准》（2022年版），结合我省音乐学科教学实际，制定本课堂教学基本要求。
一、教学设计（一）教学目标设计新的课程标准对育人目标更加明确，对课程设置、课程内容、课程结构、学段衔接、课程综合等做了进一步的优化。
音乐教师应该认真、深入学习《艺术课程标准》（2022年版）的内容，明确音乐课程目标的具体要求，在课堂教学中，围绕音乐学科核心素养，体现音乐课程性质，反映音乐课程理念，确立音乐课程目标。
L实现课程价值，达成育人目标音乐课程是实现音乐价值的重要载体，音乐课堂教学则是实现音乐课程价值的主要阵地，它在以坚持社会主义核心价值观为导向，培养学生良好的审美情趣和人文素养等素养的形成方面起到了不可替代的作用。
音乐拥有的丰富文化和历史内涵，始终伴随着人类历史的发展，满足着人们的精神需求。
对于个人来说，对音乐的感悟、表现和创造是其独有的基本素质和能力，并伴随着人的一生。
音乐课程作为人们学习音乐的载体，特别是音乐课堂教学的实施更是体现出了其独特的育人价值。
广大音乐教师应认真学习理解新课程标准和本要求中的内容; 研究课程基本理念的深刻内涵和音乐学科的育人价值；在教学实践中不断反思，不断积累，逐渐树立起音乐教育的理想与信念；了解体会作为音乐教师的重要价值，理解、热爱并尊重这一职业；为实现音乐课程的价值，达成育人目标而努力。
2.聚焦核心素养，明确课程目标新课程标准修订后的一个重要变化就是聚焦核心素养，核心素养的培养应以结果为导向，通过一定时间的学科学习，学生逐渐表现出来的品格、能力和价值观。
C语言课程教学基本要求及重点
C语言课程教学基本要求及重点1．C语言概述了解C语言的发展史，掌握C语言的基本词法，熟练掌握C语言程序的基本结构。
重点：C语言的基本词法，C语言程序的基本结构。
2．C语言程序设计基础了解常量、变量的概念、存储形式及其应用；掌握各种运算符的表示、优先级及其结合性；了解各类表达式的概念及其使用。
重点：常量和变量的存储类型及应用；运算符和表达式的应用。
难点：变量在内存中的存储长度；自增、自减运算，综合表达式的计算。
3．顺序结构程序设计掌握C语言的五种基本语句；形成正确的程序设计思想，对顺序结构程序要重点掌握，熟练掌握输入输出函数。
重点：输入输出函数；顺序结构程序设计的思想。
难点：复合语句；函数printf(),scanf()的格式和应用。
4．分支结构程序设计掌握关系、逻辑表达式的形式和应用；熟练掌握分支结构的思想；掌握IF语句的各种形式和应用；掌握SWITCH语句和BREAK语句的使用，分支结构的嵌套语句。
重点：分支结构的思想、流程图表示和执行过程；IF语句的各种形式和应用；分支结构的嵌套形式。
难点：IF……ELSE之间的对应关系；分支结构的嵌套形式。
5．循环结构程序设计掌握循环结构的思想、流程和执行过程；掌握 While循环、Do…While、FOR循环及其应用；掌握循环嵌套的使用；掌握BREAK、CONTINUE及使用。
重点：循环结构的流程；三种循环的表现形式和执行过程；循环的嵌套形式和应用，BREAK、CONTINUE语句的使用。
难点：FOR循环语句的执行过程；循环的嵌套；BREAK、CONTINUE语句的使用。
6．数组掌握数组的概念；掌握一维数组的定义、引用和应用；掌握二维数组的定义、引用和应用；掌握字符数组及其应用。
重点：数组的定义、初始化、引用；数组的应用。
难点：数组的应用。
7．函数了解函数的基本概念；掌握函数的定义、参数、类型、返回值及参数传递；掌握变量的作用域（局部变量和全局变量）、存储类型；了解内部函数和外部函数及主函数和命令行参数。
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课程教学中的基本要求
自20世纪80年代以来,我国的教育改革已经在朝着实施素质教育的方向努力，教育改革历来是教育改革中备受关注的主题,特别是在推进素质教育的要求下，教育改革日益被提到议事日程上来。
如何在教学中实施成功教育以适应现代教育的要求，有一下几点需要注意。
一、了解学生的需要，激发学生的兴趣动力成功需要动力，学习上也是同样的道理，因此学习动力的挖掘是成功数学教学模式开展的关键所在。
学习动力的发展是由多种需要构成的，每个学生的起点、需要并不都是一样的，既有年龄差异，又有个性差异。
根据教育研究部门调查发现，学生对学习的需要一是自信感觉需要，即通过学习满足感官上的需要。
例如在课堂中教学内容多点学生喜欢的游戏教学等。
二是发展性需要，在数学教学中让学生掌握一定的数学技能和数学理论知识，为终身学习打下良好的基础，同时也为将来在社会上取得的成就打下坚实的基础。
二、突破传统数学教学模式，让学生在课堂上体验成功。
从前的课堂教学模式是一种以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，只是把学生当作“人力”而不是“人才”的培养，缺乏对学生良好的个性品质以及健康的人生态度和价值观的培养。
知识经济时代需要在新课程背景下培养出品格健全、个性十足、发展全面的学生。
随着新一轮课程改革的深入和推广，课堂作为课程与教学研究改革主阵地，构建和谐、民主、主体鲜明、充满活力的课堂教学模式对推进新课程改革至关重要。
我认为，课堂教学模式改革需要把握五个方面。
1、新课程背景下课堂教学模式改革应立足于把学生的主体地位“立”起来。
所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。
而这“四性”在具体操作中，主要是学生拥有自学的品质。
仙桃市谢场中学是一所片级中学，却用三流的师资，三流的办学条件，培养出了全市一流的学生。
谢场中学学生学习的最大特点就是学生先自学，教师后教学。
学生不需要教师用特别大的压力，也不需要相当多的练习题，学生就能主动学习，参与讨论，学生把学习的自觉性内化成了学习的品质。
只有把学生主体地位“主”起来了，学生才有发自内心的需求，觉得学习是一种幸福，是一种享受，是一种创造，是一种乐趣，学习才有高效率。
2、新课程背景下课堂教学模式改革应立足于把课堂教学氛围创设“活”起来。
传统的课堂在我们身边的基本状况是：教师每天都在课堂中生活、工作，学生的学习时间大都在课堂上度过，长期深居课堂的教师与学生对课堂经意或不经意地忽视，导致课堂的模式化与僵化，课堂越来越死板、乏味。
理论研究者又远离课堂，不把课堂作为研究的对象，尽管他们研究课堂中的诸多要素，但对于广大中小学教师而言，这些研究成果又难以对我们教师有直接的帮助。
华东师范大学叶澜教授正是有感于这种中小学缺乏“生命活力”的课堂教学，呐喊出“让课堂焕发出生命活力”的口号。
本来是活泼好动、生机勃勃的中小学生，在课堂上为什么就成了没有生命气息的“容器”?本来是培养人的课堂教学活动，为什么就成了“目中无人”的教学?由此可见课堂教学氛围要“活”，显得至关重要。
那么怎样创设“活”的课堂氛围?首先是教师在教学设计上做到新颖、独特；其次学生要主动参与，相互协作；再次，在教学手段上运用和发挥多媒体技术优势；最后，要营造丰富的班级、校园文化。
教师教活了，课堂内外、校园内外文化“活”了，学生学活了，课堂效率就高了。
3、新课程背景下课堂教学模式改革应立足于把学生的负担“减”下来。
整齐划一的学科设置，机械固定的学习效果评价，僵化、封闭的教学模式，在一定程
度上限制了学生的自主性，压抑了学生学习的能动性，增加了学生负担。
新的形势下，学校十分重视“减负”，“减负”是减轻学生学习的过重负担、课业过重负担、心理过重负担、影响身心健康和全面发展的过重负担。
“减负”不是降低质量要求，而是要提高质量标准，提高教育效益。
减轻学生过重的负担，要不断改变教法，教给学生学法，让学生主动地、生动活泼地学习，提高综合素质，发展个性特长，成为品学兼优的一流人才。
学生要“减负”，教师要“增责”，“减负”工作对教师提出了更新更高的要求。
大家要加强教育理论学习，用素质教育思想指导教育教学，提高自身的业务素质和教学能力，提高教学艺术和教学效果。
教师要适应新的要求，把“减负”后空出来的时间用于开展适合学生特点、有利于培养学生特长和实践能力的活动。
同时，减轻学生过重课业负担是对过去教育的改进和完善，而不是对过去教育的完全否定。
要防止对减轻学生过重负担的模糊认识和片面的作法。
防止机械的贯彻，顾此失彼，从一个极端走向另一个极端。
要不断改革评价方法。
考试和检测内容要进一步加强对实践能力、创新精神和综合素质的考察。
“减负”需要家庭、学校、社会的正确认识、正确理解，紧密配合、协作。
同时引导家长转变观念，正确地对待孩子，充分尊重孩子的人格，循循善诱，全面提高孩子的素质。
4、新课程背景下课堂教学模式改革应立足于把教师的积极性、创造性、主观能动性“调”动起来。
教师的积极性、创造性、主观能动性能否充分发挥，关键在于更新教育观念。
叶澜教授曾经说过，任何教育行为都是不可能离开教育观念的，不管我们是否意识到，但它是实实在在存在的，并顽强地、无孔不入地渗透在我们的教育行为中。
教育观念是一只无形的手，它是个体关于特定教育对象的主观判断，在很大程度上具有内隐性、个人性和情境性的特点，这就要求我们在更新、转变教师的教育观念时，应同时考虑到社会和个体两种因素，既要从大环境上改变文化信息内涵，尤其是学校教育的方式，又要改变个体自身的不合理的思维模式。
同时，教师更要与时俱进的是要扎根于教育教学研究。
教师投身到教研中，既能营造浓厚的学习、反思、研究氛围，为观念更新提供良好的外因，又有利于提高自身学习、反思、研究的主动性和自觉性，为观念更新激发出内部动力。
5、新课程背景下课堂教学模式改革应立足于把学生、教师的刻苦、坚毅、奋进的精神“树”起来。
经济改革与社会开放以来，社会从一元逐步走向多元，市场经济的冲击，教育过多的关注效益与速度，尤其是学校过多地追求各种创收活动，以致于学生、考试等都成为一种能够带来直接经济利益的资源，而被加以运用，这种教育的经济主义倾向扭曲了教育的价值，使教育本性的价值湮灭。
教育中，关于人的价值关怀、道德追求、人格精神等等变得萎缩了。
但不论是何种改革、不管是哪一种教学模式，它的主体需要精神、品质、意志去主宰。
因而，在进行课堂教学模式探讨与改革中，不能忽视师生精神道德、意志品质的力量。
学生的勤奋好学、积极进取和教师的爱岗敬业、无私奉献精神树立起来了，我们的课堂教学模式改革即使有阻力，也能稳步推进。
三、创造有利条件和情景，让学生体验成功。
课程标准的推广，学校数学教学要从传统的数学知识技能传授为中心转向以培养学生自主学习、发展独立思考能力为主要目标的数学教学；注重不同年龄段学生在数学知识、技能、数学兴趣以及数学价值观的培养，把握好学生的主观能动性、个体差异原则。
因此，“成功数学教学”是教师在课堂中组织、启发、引导、让学生真正处于主导地位，充分发挥其主观能动性；教学过程中做到对每一个学生负责，积极创造条件，让每一个学生都获得成功的体验，都成为学习上的成功者。
因材施教、让每个学生都能体验成功。
学生的个体不同，他们的数学素质、运算能力都会存在一定的差异，要给学生表现自我的机会，让每个学生都能体验成功，表现自我的机会是每个学生都渴望得到的．因此教师应该在数学教学中充分利用各种机会，让每个学生都能展
现自己的才华，让他们充分发挥自己的智慧，并且给予肯定和赞赏。
这样学生都能通过表现自我获得成功的体验，获得成功是学生学习的最大动力，获得成功同时也会增强学生学习的自信心。
唯有如此，学生才会觉得自己的老师可亲、可信；也唯有如此，学生才能向老师敞开情感的大门，师生关系才能积极健康地发展。
只有这样学生才会听老师的认真学习，才会有一个好的成绩，对一个老师来讲才能谈得上成功的教育。