语文——考试命题如何考查“学科核心素养”
语文——考试命题如何考查“学科核心素养”2019年12月中国高考评价体系公布，这标志着高考改革正式拉开了序幕。
中国高考评价体系的推出，意味着高考真正进入了标准引领的新时代，教育考试进入新一轮改革的征程。
全国考试和教育都将面临新的机遇和挑战。
教育部发布的《普通高中课程方案和各科课程标准》（2017版），首次提出凝练“学科核心素养”。
由此发端，在2019年高考各科试卷中，学科核心素材的价值已经凸显。
可以预见，对学科核心素养的考查，将是2020年乃至今后高考的命题主旋律。
那么学科核心素养在高考语文学科中如何考查呢？
2020年高考语文命题将继续聚焦语文学科素养，紧密衔接高中课程标准。
命题在核心素养的考查方面主要有下列表现：
1、扩展素材选取范围，突出试题命制的情境化设计。
选材的实践应用导向明显，贴近学生生活实际。
试题重点选择既能体现语文学科特色，又与国家发展、科技进步、日常生活紧密相关的素材，引导考生综合运用语文能力解决实际问题。
如2019年全国卷中，材料广泛涉及港珠澳大桥、“一带一路”、“嫦娥四号”等国家发展热点，世乒赛、冬奥会等体育热点，传统音乐、中国书画等文化热点，压力与肥胖、生物酶与饮酒等生活热点。
这种选材设计，有助于引导考生在生活中发现语文、理解语文、应用语文，在应用语文中感受生活、理解生活，参与社会、服务社会。
2、将作答要求与人生体验相结合，创设真实的任务情境。
如2019年高考全国Ⅰ卷作文试题“热爱劳动，从我做起”要求考生“面向本校同学”写一篇演讲稿，全国Ⅱ卷作文试题“青春接棒，强国有我”设置5个具体写作任务，要求考生任选其中之一，准确把握历史背景，在特定的情境中以特定的身份、特定的文体展开想象与思考，完成写作。
这些任务要求通过设置与真实生活高度接近的写作情境，对考生的语言文字表达能力提出更高要求，也清晰指示了语文素养提升的具体方向。
3、强化语言运用中的情境化设计。
如2019年全国3套试卷的第17~19题都是重点考查对词语运用、语篇衔接、语病修改或标点符号的运用，但这种考查并非孤立、简单、直接展开，而是被设置在具体的阅读情境之中，有助于考生结合人生体验进行理解，推动语文关键能力和核心素养考查的落地。
4、突出对解决实际问题能力、批判性思维的考查。
2019年的全国卷分析中，教育部考试命题专家明确表示，今后试题要突出对解决实际问题能力、批判性思维的考查。
如2019年全国I卷语文作文题是一个典型的“反驳-立论”的典型题型，对学生的质疑、证据、论证、逻辑等思辨能力提出较高要求。
值得注意的是，批判性思维在官方文件中多次提及，并渗透到各学科的考查之中，在2019年全国卷和地方各卷中普遍呈现，形成亮点，这对未来高考命题具有重要的标杆意义，可以说2019年高考命题在创新性和批判性思维考查上迈出了具有革命性一步。
可以预见，创新性和批判性思维的核心素养考查在2020年高考中将继续高歌猛进。
语文新课标关于学业水平考试的命题要求
语文新课标关于学业水平考试的命题要求
语文新课标关于学业水平考试的命题要求主要包括以下几个方面：
1. 命题必须依据《新课程标准》规定的内容和要求，体现课程理念，严格依据学业质量要求命题，保证命题框架、试题情境、任务难度等符合学业质量要求。
2. 坚持以核心素养为考查目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平。
3. 考试命题应以具体情境为载体，通过设计典型任务，引导学生在具体的语文实践活动中展现核心素养水平。
真实、富有意义的语文实践活动情境，
是学生核心素养形成、发展和表现的载体，典型任务是为评价学生核心素养水平而选取的具有代表性的语文实践活动。
4. 要处理好新课程标准中的三维目标，以全面考查学生的语文素养为宗旨。
不仅要考查学生对语文知识的掌握情况和语文能力的发展情况，还要能够反映出学生掌握语文学习方法的情况，以及学生在情感态度和价值观方面的发展状况。
5. 试题应符合学生生活和社会发展的实际情况，与学生的已有经验和身心发展水平相适应。
要注意通过测试发现学生的潜能，关注他们在已有水平上的发展，理解并尊重学生在发展过程中的个体差异。
6. 要重视语文积累和运用的考查，重视语言文字独特的人文价值取向，关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动。
语文试题应该体现语文素养的综合性，体现语文学科特有的灵性和生气，以及语文学科工具性和人文性相统一的基本特性。
以上信息仅供参考，如有需要，建议您查阅《新课程标准》原文。
试析语文学科核心素养
试析语文学科核心素养
语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中所需掌握的基本能力和素养，它是指导语文教学与评价的重要依据。
下面是对语文学科核心素养的一些分析：
1. 语言运用能力：语言运用能力是语文学科的核心，包括听、说、读、写等方面的语言技能。
学生应具备准确、流畅、有表达力的语言能力，能够理解和运用各种文本进行有效的交流和表达。
2. 阅读能力：阅读能力是指学生对不同类型文本的理解、分析和评价能力。
学生需要能够从文本中获取信息、推理和归纳，进而深入理解文本的主旨、作者意图以及文化内涵。
3. 文学鉴赏能力：文学鉴赏能力是指学生对文学作品进行审美和批判性思考的能力。
学生应该能够品味文学作品的语言、结构、形象和主题，理解作品背后的社会和文化意义，培养审美情趣和文化素养。
4. 写作能力：写作能力是指学生进行有效表达和思维整理的能力。
学生需要具备清晰、连贯且有逻辑性的写作能力，能够准确地选择语言形式和表达技巧来传达自己的意思。
5. 跨文化交流能力：跨文化交流能力是指学生能够在跨文化交际中理解、尊重和适应不同文化的能力。
学生需具备跨文化的视野和敏感性，并能够在语言交际中进行文化适应和文化沟通。
以上仅是对语文学科核心素养的简要描述，实际上，语文学科核心素养还包括了批判性思维、信息素养、创新能力、表达能力等诸多方面。
这些素养的培养需要结合教学实践，采用多样化、激发学生主动性的教学模式，提供形式多样的学习任务和实践机会，持续培养学生的综合能力和全面素养。
学生语文学科核心素养的评价与测量方法
学生语文学科核心素养的评价与测量方法语文学科作为学生综合素养的重要组成部分，在培养学生综合能力方面起着举足轻重的作用。
如何准确评价和测量学生语文学科核心素养，成为当前教育界的一个重要课题。
本文将探讨学生语文学科核心素养的评价与测量方法，并提出一些值得尝试的思路。
一、综合考察学生的语言能力语文学科核心素养的评价与测量方法，首先要全面考察学生的语言能力。
语言能力包括听、说、读、写四个方面，评价方法可以针对不同能力设计不同的考查内容。
1. 听力能力的评价听力能力的评价可以通过听力理解测试、听取信息并进行整理归纳等方式进行。
例如，在课堂上进行听力测试，通过听取录音或老师口述的内容，要求学生正确理解并回答相关问题。
2. 口语表达能力的评价口语表达能力的评价可以通过角色扮演、情景对话等方式进行。
例如，组织学生进行实际情景对话，考察他们在真实的语言环境下的流利程度和表达清晰度。
3. 阅读能力的评价阅读能力的评价可以通过阅读理解题、阅读文章并进行总结概括等方式进行。
例如，给学生一篇文章，要求他们理解文章内容并回答相关问题，或者要求他们对文章进行概括总结。
4. 写作能力的评价写作能力的评价可以通过作文、写日记等方式进行。
例如，要求学生按照一定的要求写一篇短文或日记，评价他们的表达能力和文思敏捷度。
二、注重学生的综合素养语文学科核心素养的评价与测量方法，还需要注重学生的综合素养。
综合素养包括思维能力、文化素养、创新能力等方面，评价方法应当全面考察这些方面的能力和素养。
1. 思维能力的评价思维能力的评价可以通过提问、解决问题等方式进行。
例如，在课堂上提出有关语言、文学等方面的问题，要求学生进行思考并给出自己的答案。
2. 文化素养的评价文化素养的评价可以通过文学欣赏、文化活动等方式进行。
例如，组织学生进行文学作品的欣赏和解读，评价他们对文学的理解和理解能力。
3. 创新能力的评价创新能力的评价可以通过设计问题、开展探究等方式进行。
学生语文学科核心素养的评价与测量方法
学生语文学科核心素养的评价与测量方法语文学科作为学生综合素养的重要组成部分，对学生的语言表达能力、阅读能力、文化素养等方面的培养起着至关重要的作用。
因此，评价和测量学生语文学科核心素养的方法也备受关注。
本文将探讨学生语文学科核心素养的评价与测量方法，并提出一些可行的方案。
一、笔试评价方法1. 选择题选择题是常见的语文学科评价方法之一，它可以有效地测量学生的词汇掌握程度、阅读理解能力和文学常识等。
通过选择题，可以考察学生对于诗词歌赋、古代文化等的了解程度，以及对于文章主旨和关键信息的把握能力。
2. 完形填空完形填空是另一种常用的语文评价方法，它能够测试学生的语感和对上下文的理解能力。
通过完形填空题，可以考察学生对于词语搭配、语法结构和语篇逻辑等的理解程度，以及对于文章整体意义的把握能力。
3. 阅读题阅读理解题是评价学生阅读能力的重要手段，它能够考察学生对于文章细节和推理的理解能力。
通过阅读题，可以了解学生对于文章中信息获取、信息处理和信息推理等方面的能力水平，以及对于文学作品的分析与评价能力。
二、口头评价方法1. 朗读朗读是评价学生语文表达能力的有效方法之一，它能够考察学生的语音语调、语速把握以及对于语句的理解和表达能力。
通过朗读，可以发现学生发音的准确性、语调的自然流畅性和表达的清晰度等方面的问题，并进行针对性的指导和训练。
2. 说话讨论说话讨论是评价学生语言交际能力和思辨能力的有效方法，它能够考察学生的逻辑思维和语言组织能力。
通过说话讨论，可以了解学生在现场交流中的表达能力和语言应对能力，包括表达观点的清晰度、逻辑的连贯性以及语言的得体性等方面。
三、综合评价方法1. 作文作文是全面评价学生语文学科核心素养的重要方法，它能够考察学生的表达能力、思维能力和文化素养等方面。
通过作文，可以了解学生对于所学知识的掌握和运用能力，包括语言的准确性、表达的连贯性和观点的合理性等方面。
同时，作文还能够培养学生的写作能力和思辨能力。
指向学科核心素养的考试命题
指向学科核心素养的考试命题一、本文概述随着教育改革的不断深入，学科核心素养已成为教育领域的重要关注点。
考试命题作为教育评价的重要手段，其导向和目的直接影响着学生的学习方向和教师的教学方法。
本文旨在探讨如何生成指向学科核心素养的考试命题，以期引导教育实践更加注重学生能力的培养和全面发展。
本文将对学科核心素养的内涵进行界定，明确其包含的关键要素和特征。
接着，分析当前考试命题中存在的问题和不足，如过于注重知识记忆、忽视能力考查等。
在此基础上，提出指向学科核心素养的考试命题应遵循的原则和策略，如注重能力考查、强化实践应用、体现创新思维等。
本文还将探讨如何根据学科核心素养的要求，设计和编制高质量的考试命题。
这包括确定命题的目标和范围、选择合适的题型和难度、制定科学的评分标准等。
本文还将强调考试命题与教学的相互关系，认为考试命题应与教学内容和方法相一致，以促进学生的全面发展。
本文将总结指向学科核心素养的考试命题的重要性和意义，强调其对于推动教育改革、提高教育质量的重要作用。
也将指出未来研究的方向和展望，以期为教育实践提供更加科学、有效的指导。
二、学科核心素养的内涵与特点学科核心素养是指学生在某一学科领域中，通过系统的学习和实践所形成的关键能力和必备品格，它既是学生综合素质的体现，也是未来社会发展和个人终身发展的基础。
在学科教学中，培养学生的核心素养，不仅有助于提高学生的学科成绩，更能帮助学生形成良好的学习习惯和自主发展能力。
综合性：学科核心素养是多种能力的综合体现，包括知识理解、技能应用、思维发展、情感态度等多个方面。
这些方面相互关联，共同构成了学科核心素养的整体框架。
层次性：学科核心素养具有一定的层次性，既有基础性的知识和技能要求，也有高阶的思维和创新能力要求。
这种层次性体现了学科学习的渐进性和深入性。
情境性：学科核心素养往往与特定的情境和问题相关联，学生需要在解决实际问题的过程中展现和运用自己的学科核心素养。
语文核心素养在高考中的考查原则与路径
语文核心素养在高考中的考查原则与路径高考是对学生中学阶段综合知识和能力的全面考查，而语文作为一门核心学科，在高考中更是占据重要的地位。
语文核心素养的培养和考查成为提高学生语文能力的关键。
本文将探讨，并提出有效的提高语文核心素养的方法。
一、语文核心素养的定义语文核心素养是指学生在语文学科中应具备的基本能力和素质，包括语言文字的运用能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力、写作表达能力等。
这些能力不仅是学生运用语文知识的基础，也是其综合运用语文能力的重要组成部分。
二、语文核心素养的考查原则1.综合性原则语文核心素养的考查应该注重对学生综合能力的考核。
学生不仅需要具备基本的语言文字运用能力，还需要具备对文本的理解和分析能力，以及对文学作品的欣赏和评价能力。
综合性考查可以全面评估学生的语文能力，促使学生在各个方面的能力都得到培养和提高。
2.实用性原则语文核心素养的考查应该和实际生活和工作密切相关。
学生需要学会运用语文知识和能力解决实际问题，例如在社交活动中使用恰当的语言和表达方式，或者在职场工作中准确表达自己的意见和看法。
实用性考查可以培养学生的实际应用能力，让他们在社会中更加自信和成功。
3.开放性原则语文核心素养的考查应该注重学生的创新和思辨能力。
学生需要学会用自己的语言和思维方式表达自己的观点和见解。
开放性考查可以激发学生的思考和想象力，培养他们的创新精神和终身学习的意识。
三、语文核心素养的考查路径1.基础知识与应用能力语文核心素养的考查首先要注重学生的基础知识和应用能力。
学生需要掌握语文的基本知识，包括词汇、句法、修辞等，同时也需要能够运用这些知识解决实际问题，例如阅读理解、写作表达等。
2.文学鉴赏与批判能力语文核心素养的考查也要注重学生对文学作品的鉴赏和批判能力。
学生需要学会分析文学作品的主题、结构和风格，理解作品背后的内涵和意义。
同时也需要能够批判性地思考和评价文学作品，形成自己的文学品味和批评眼光。
高考语文学科核心素养对应考题解读
高考语文学科核心素养对应考题解读一、引言高考语文学科核心素养是学生在学习过程中需要掌握的重要能力，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
这些核心素养对于学生的未来学习和生活具有重要意义。
本文将结合高考语文学科的考题，对核心素养进行解读，以帮助学生更好地理解和掌握这些能力。
二、语言建构与运用语言建构与运用是学生在学习过程中需要掌握的基本能力，包括语音、词汇、语法、语篇等方面的知识。
在高考语文学科中，语言建构与运用方面的考题主要涉及以下几个方面：1. 语音辨析：考查学生对汉语拼音的掌握情况，包括声母、韵母、声调等方面的辨析。
2. 词语辨析：考查学生对词语的理解和运用能力，包括近义词、反义词、成语等方面的辨析。
3. 句子结构分析：考查学生对句子结构的理解和分析能力，包括主谓结构、偏正结构、并列结构等方面的分析。
4. 语篇理解：考查学生对文章的整体理解和分析能力，包括文章的主旨、结构、语言风格等方面的理解。
三、思维发展与提升思维发展与提升是学生在学习过程中需要培养的重要能力，包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等方面的能力。
在高考语文学科中，思维发展与提升方面的考题主要涉及以下几个方面：1. 阅读理解：考查学生对文章的理解和分析能力，包括对文章主旨、结构、语言风格等方面的理解。
2. 写作表达：考查学生的写作能力和表达能力，包括对题目要求的理解、构思、语言表达等方面的能力。
3. 逻辑推理：考查学生的逻辑思维能力，包括对问题的分析、推理、判断等方面的能力。
4. 批判性思维：考查学生的批判性思维能力，包括对问题的质疑、思考、评价等方面的能力。
四、审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是学生在学习过程中需要培养的重要能力，包括对文学作品的欣赏、评价和创作能力。
在高考语文学科中，审美鉴赏与创造方面的考题主要涉及以下几个方面：1. 文学作品欣赏：考查学生对文学作品的欣赏和理解能力，包括对作品的主题、人物形象、艺术手法等方面的理解。
高中语文核心素养培养及高考命题评价
3.语文核心素养，是指学生在语 文方面表现出的“比较稳定的、 最基本的、适应时代发展要求的 学识、能力、技艺和情感态度价 值观”，具有工具性和人文性统 一的丰富内涵。这是《全日制义 务教育语文课程标准（实验稿）》 和《普通高中语文课程标准（实 验）》中的一个核心概念。
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语文学科核心素养的组成与表征
一
高考 命题 的依 据原 则方 向
体
四 层
四
高考试题评价体系
翼
7
2017 年是中国高考发展史上 不寻常的一年。随着国家各项 事业的改革进入深水区，教育 考试改革的号角已然吹响。 建立新的高考评价体系，已成为基础教育领域 中的时代强音。在“一体四层四翼”的高考评 价体系中，“立德树人、服务选拔、导向教学” 是核心立场，它回答的是“为什么考”的问题； “必备知识、关键能力、学科素养、核心价 值”，即四层考查目标，它回答的是“考什么” 的问题；“基础性、综合性、应用性、创新 性”，即四个方面的考查要求，它回答的是 “怎么考”的问题。
现命题原则） • 题目编制：材料选择、符合细目表要求、原创、有新意
• 讨论试题：研磨、修改、难度预估、初步成卷
• 审题：政治倾向、民族问题、科学性、文字表达的准确性等 • 成卷：参照审题意见修改试题，组成符合考试要求的试卷 • 清样制作
• 试题预测
2017年语文命题细目表还原（节选）
题号 (答案) 1 D 2 C 3 B 4 B 一 5 6 7 Ｄ 8Ｂ Ｃ 9 5 6 3 简答 简答 单选 小说谋篇布局的妙处 小说的结尾 文本材料一、三、四的重要 语句 材料一、四的重要语句和材 料二中的图表 材料三、四中的重要概念频 道化运营模式和制播分离模 式 考查分析作品结构、领悟作品的艺术魅力的能力 考查借助小说结尾，探究作者的创作意图的能力 考查筛选并整合文中信息、理解文中重要句子的能力 C、D F B、C 分值 题型 考点指向 能力立意 能力 层级 B 3 单选 选文第1、2、3段中的重要概 念和语句 段落结构和大意以及段落之 间的逻辑关系 从文中重要的观点作出推理 小说环境描写、细节描写、 情节、主题 考查理解文中重要概念的含义、重要句子含意的能力
基于核心素养的中考语文命题方式例谈
基于核心素养的中考语文命题方式例谈目录一、前言 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究目的 (4)1.3 研究意义 (4)1.4 研究方法 (5)二、核心素养的概念与内涵 (6)2.1 核心素养的定义 (7)2.2 核心素养的内涵 (8)2.3 核心素养的重要性 (9)三、中考语文命题方式的发展现状及问题 (11)3.1 中考语文命题方式的历史演变 (12)3.2 目前中考语文命题方式存在的问题 (13)3.3 对现行中考语文命题方式的评价 (14)四、基于核心素养的中考语文命题方式设计原则 (15)4.1 以学生为中心的设计原则 (16)4.2 以能力为目标的设计原则 (17)4.3 以素养为导向的设计原则 (18)4.4 以评价为依据的设计原则 (19)五、基于核心素养的中考语文命题方式实践案例分析 (20)5.1 案例一 (22)5.2 案例二 (22)5.3 案例三 (24)5.4 案例四 (24)六、结论与建议 (25)6.1 主要研究成果总结 (27)6.2 对未来中考语文命题方式的展望 (28)6.3 对教育改革的建议 (29)6.4 对教师培训的建议 (30)一、前言随着教育改革的不断深化，中考作为连接小学与高中的重要环节，其命题方式也愈加重视对学生核心素养的考察。
语文学科作为人文社会科学的重要组成部分，其在中考中的命题方向自然也需要与时俱进，紧密围绕核心素养展开。
本文旨在探讨基于核心素养的中考语文命题方式，通过对当前中考语文命题趋势的分析，以及结合具体实例，阐述如何以核心素养为导向设计命题，从而更有效地评估学生的语文能力和综合素质。
我们需要明确核心素养在中考语文中的重要性，核心素养是指学生在接受教育过程中应该具备的基本素养和能力，包括语言理解与运用、文化认知与传承、思维发展与提升等方面。
这些核心素养是学生未来发展和社会适应的基础，也是中考语文命题的重要依据。
中考语文命题应该紧紧围绕这些核心素养展开，通过科学、合理的命题方式，全面评估学生的语文能力和综合素质。
素养导向的小学语文试题命题例析
素养导向的小学语文试题命题例析《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）增加了“学业质量”的内容，指出“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画”［1］。
素养立意的试题命制，要强化试题与课程标准、教学目标的一致性。
教师命题时，首先要明确各年段学业质量标准，在此基础上，还要分析教材内容，把握教学重点和难点，以情境化任务为主要形式，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，考查学生语言运用、思维发展、审美鉴赏以及文化理解等能力。
一、创设真实情境，建构语文实践场域义教新课标指出：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。
”［2］真实的情境并非一定是对真实生活的呈现，只要其符合学生的学习认知与心理，契合生活逻辑，这样的情境便是具有真实性的。
命题者要合理运用“日常生活”“文学体验”“跨学科学习”三类语言文字运用情境，设计贴近学生生活且符合学生学习逻辑的试题，让学生在语文实践的过程中呈现核心素养水平。
1. 在日常生活情境中解决实际问题语文学习与生活联系紧密，语文即生活，生活即语文。
无论是积累与运用、阅读与鉴赏，还是表达与交流，试题的情境创设都要注重联系学生生活，考查学生在情境中解决实际问题的能力。
贴近学生生活的试题情境，能够消除学生对试题内容的陌生感，有助于学生运用生活经验和知识储备，以达到学以致用的目的。
【例1】四年级下册阅读题《古诗词也潮流》第②自然段介绍了三种古诗词的演绎形式，把表格补充完整，再回答问题。
即将升入小学的幼儿园小朋友来学校参观，如果要给他们作一次古诗词展示，我建议采用以上（）形式。
“实用性阅读与交流”学习任务群强调根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息。
“幼儿园小朋友来学校参观”是真实的校园生活情境，要给幼儿园小朋友作古诗词展示，就需要考虑他们的年龄特点。