教学是一种双边活动
教学是师生双边活动的过程
教学是师生双边活动的过程，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。
课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。
在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。
一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Ｙｅｓ”或“Ｎｏ”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。
在课堂教学中怎样进行师生双向交流的：一、课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范。
开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。
二、在拼读新单词时，首先要求学生试拼读，然后再跟老师拼读。
这样学生一下就可以找出自己拼读方面的失误。
经过比较之后自己纠正过来，往往印象深刻。
三、在学习新的语法知识方面也要重视学生的参与，而且要尽量使语法这个比较枯燥的内容变得有趣味性。
四、在分析难句时，不要教师一味地讲解，要引导学生自己去分析。
五、在背诵课文方面则教师要在学生参与下，采取多种形式帮助学生熟悉课文。
１．就课文提问。
２．教师说前半句，学生接着说后半句。
３．让学生听。
在教学中，教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的达标率。
与此同时，英语课堂教学必须以实际出发，精心设计活动，安排好教学双向交流的每一个步骤，教师就会对班级的情况一目了然，对学生的差异心中有数。
课堂双向交流的最明显的优点就是学生学习上的每一个进步都会显露出来，当教师看到学生积极参与，学有成效，不断进步时，会感到欣慰，从而体会到教学工作的意义和价值，促进教学质量的不断提高。
教学是一项师生互动的双边活动
教学是一项师生互动的双边活动，要想达到良好的教学效果，就要求教师要创建轻松愉悦，民主平等的教学环境。
以达到教师轻松的教，学生愉快地学。
在平时的教学中，我们应该做到以下几点：一、轻松和谐其乐无穷心理学研究表明，教学环境与学生的学习有着必然的联系，轻松愉悦的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳状态，有助于学生畅所欲言，对数学的新知识、新发现能大胆发言，为学生提供个性、兴趣凸显的空间。
魏书生说：“尽可能的做到每堂课教学要让学生有笑声。
”让笑声成为点燃学生心中激情的火种。
这样，学生在轻松舒畅、和谐的课堂气氛下产生积极向上的心理体验，形成愉悦的心态，使实际上紧张的智力劳动在心理感受上并不紧张，轻松愉快，其乐无穷。
二、师生互动，民主平等教学是一门学问，他不仅是教与学的关系，同时也是是师生双方情感和思想交流的过程。
如果在课堂上，教师总是板着面孔，学生的心理上就会感到压抑，从而增加精神上的疲惫感和厌倦感、要使学生乐学，应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为愉快的合作。
新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。
愉悦课堂应该是：师生平等，师生共赢。
教师要和学生平等对话，把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。
俗话说“教学相长”，在平等的课堂中，学生乐学，学生好学，主动权掌握在自己手中，效果也是非比寻常的！这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。
师生之间相互尊重、相互信任。
课堂上充满了民主、和谐的气氛。
教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，使学生的综合素质得以提高。
三、尊重学生，激发兴趣教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。
对知识的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。
教学活动是一个双边活动
教学活动是一个双边活动，永远包含教与学两个方面，两个方面同等重要，片面地追求一个方面而忽略另一个方面都是不科学的，都不可能高效。
过去只强调教师的教而不管学生的学和现在有些老师片面强调学生自主的学习而忽视教师的教，同样有违教学的科学性。
那么，如何打造高中生物高效课堂呢？一、运用问题教学，聚焦学生思维，提高生物课堂效率1、教师如何设计问题。
（1）设计问题要有新颖性，以典型的、直观的感性材料创设问题情景。
首先教师要创设问题情境，诱发认知冲突，引导学生发现问题和提出问题。
只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，因此设计问题时应具有一定的新颖性、典型性、直观性。
（2）设计问题要有层次性，有利于激发学生思维。
教师课前备课时，在研究课标、研究教材的基础上，针对本节课的重点、难点设计问题串，组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，要把握问题的层次性。
以问题驱动学生的学习过程，进而活跃学生的思维，从而最大限度地去调动学生的学习动力，培养学生的多种思维品质。
（3）设计问题要有助于学生多种思维的培养。
教师在备课时要精心编制题目，通过题目来培养学生的多种思维能力。
具体地说，教师在设计作业题的设计不能只是知识的再认、巩固和简单的应用，也不应局限常规的逻辑思维，这样会造成学生的定向思维，应有一些求异思维、发散思维、逆向思维的题目。
这里举例生物学科的一个例题：“人工合成脊髓灰质炎病毒，是否就是人工制造了生命？人工合成病毒的研究，应该肯定还是应该否定？为什么？”这道题旨在培养学生的辩证思维能力，要求学生从正反两方面辩证地回答这个问题。
2、教师如何引导学生主动提问。
（1）平等沟通，让学生“敢”问。
要创设和谐的课堂气氛，把自己放在平等的地位上，才能消除学生紧张的心里，学生就会提出老师意想不到的有价值的问题。
有的老师经常说，没有学生提问题，事实上，很多学生不敢问你问题。
（2）给学生创造想问的空间和时间，促使学生“想”问。
教学的概念
教学的概念
（1）教学的定义
教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。
作为这个活动的中心并贯穿于这个活动的始终是学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的精神世界，从而获得认识和形成能力。
（2）教学与教育、智育、上课的区别与联系
1）教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。
除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。
实际上，在中文当中，教学与教育没太大区别，而在西方，教学主要针对知识、技能的传授和掌握，教育主要针对个体人格的培养和性格的训练。
2）教学与智育既有联系，又有区别。
智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，它主要是通过教学来完成的。
但教学不等于智育，教学也是进行德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，同时，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。
3）教学与上课
教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系，教学包括上课，上课只是教学的一个基本环节，除上课外，教学还包括备课、课后辅导等。
但上课是教学中的一个最为重要的环节，教学的任务主要是通过上课来完成的。
教学以上课了中心环节，要上好课，课前教师必须备课，学生也
要做相应的准备和预习。
为了巩固和发展课堂教学成果，课后还要辅以教学形势。
主要是学生独立作业和教师的课后指导，此外，还必须适时评价，以推动和改进教学，这样教学便围绕上课组织起来，形成了一个循序进行，周而复始的工作流程。
若从教师教的方面分析，备课、上课、课后教导和评价都成了教学工作的基本环节。
课堂教学是教与学的双边活动
课堂教学是“教”与“学”的双边活动课堂教学是“教”与“学”的双边活动，教师的“教”是为了学生的“学”，而培养发展学生的思维能力，是每位教师在教学中的一个重要任务。
下面教者就这个问题谈谈几位做法和体会。
一、借图助思，化无形为有形。
借图助思，化无形为有形，就是通过画图，把应用题中的数量关系直观形象地显示出来，使其一目了然，帮组我们理解题意，明确数量的关系，进而很快地寻找出解题的途径方法。
同学们在遇到较难的应用题时可用以下方法去分析。
1、线段图解法。
有些分数应用题比较抽象，借助线段图能够帮助我们弄清数量与标准的对应关系，找到解题的途径。
画图时，必须想到表示单位“1”的线段，注意线段的规范性（要完整、清晰、简明、比例适当），以及作图的灵活性，运用补、截、移、叠等作用的技巧，研究作图的科学性。
例1：李红看一本80页的故事书，第一天看了全书的，第一天看了剩下的。
还有多少页没有看？第一天第二天（1- ）×剩下的没看的80页分析：从图中可以看出，第一天看了全书的，剩下的是80页的1- = ，第二天看了剩下的，也就是看了的，即×= 。
如果从单位“1”减去和，所得的差是，就是剩下没看的占全书的几分之几。
列式计算：80×[1- （1- ）×]=80×[1- - ]=80×=40（页）答：还剩40页没看。
2、直观图法。
直观图解法，就是利用画直观图反映数量关系或空间位置关系，帮组我们分析寻找解题途径。
例2、有两桶油，甲桶比乙桶少18千克，如果从甲桶倒6千克给乙桶，这时乙桶油的重量是甲桶的4倍。
甲、乙桶原来各有油多少千克？18千克6千克18千克6千克6千克甲桶乙桶甲桶乙桶4倍原来现在分析：从甲桶倒油给乙桶，两桶的重量都发生了变化，这里用实物示意图来表示，从图上很明显地可以看出来，甲桶倒6千克给乙桶，甲桶比原来少了6千克，乙桶比原来多了6千克。
教育是一种师生的双边活动
教育是一种师生的双边活动，他应当建立在师生之间相互尊重，相互理解、平等、信任的基础上的活动。
作为这项活动的组织者和引领者的人民教师，更应当尊重学生的人格，理解信任学生。
关注每个学生的健康成长，关注每个学生的德智体等各方面的全面发展，注重对学生个体的理解、尊重和关爱，培养适应社会进步的全面发展的人，这也是素质教育的核心，更是新课程改革的目标取向。
因此，教师在教学工作中应努力作到以下几点：一、教师对学生要有爱心教育家陶行知说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。
”教育需要爱，没有爱的教育，是不成功的教育。
教育者首先需要有爱心，爱每一个学生，爱他们，如同爱自己的亲人。
爱的阳光沐浴每个学生，象火把照亮学生前进道路，象一面旗帜激励着每个孩子奋发向上。
爱把学生的悲伤赶走，把欢乐带给学生；爱把学生的孤独驱走，把温暖赐予每个学生；爱把学生的心灵的窗户打开，幸福之花盛开每个学生的心间。
这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”从而“信其道”。
爱心，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是照亮学生未来的灯烛，让我们创造无私真挚的爱的氛围，让孩子们在温馨、幸福的爱的暖流中茁壮成长。
因此，教师在日常教学工作中，应深入学生，与他们谈心，做他们的知心朋友，细心观察每一个学生。
当学生在生活上遇到困难，向他们伸出援助的手；学习中失去信心时，帮助他们树立学习的信心，以增强他们的自信心。
当学生沐浴到你的爱心时，他们就会克服困难，学会坚强，扬起理想的风帆，努力拼搏。
二、教师对学生要宽容著名作家雨果说过："世界最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵"。
俗话说，世界上没有完全相同的两片枝叶，当然更没有完全相同的两个学生。
由于学生存在个体的差异性，所以作为教师对学生要宽容。
对于成绩不理想的学生，对他们从不放弃，从不抛弃，与他们谈心，缩短与学生的距离。
当他们犯点错误，不要惩罚他们，耐心地帮助他们改正错误。
体育课是教师和学生的双边活动
体育课是教师和学生的双边活动体育课是学生在学校体育教育中的重要组成部分，是教师和学生之间进行双边互动的活动。
通过体育课，学生能够全面发展身体素质，培养团队协作和竞争意识，提高自信心和自律能力。
教师在体育课中起着指导和激励的作用，通过有效的教学方法和交流方式，推动学生的综合素质发展。
一、体育课的重要性体育课作为学校教育中的一门课程，不仅有助于学生的身体健康，还对其综合素质的培养有着重要意义。
体育课不同于其他学科，注重的是实践和动手能力。
通过体育活动，学生能够培养出良好的运动技能和协作能力，提高身体素质，增强抵抗力。
此外，体育课中的团队活动可以锻炼学生的沟通和合作能力，培养良好的人际关系。
二、教师在体育课中的角色教师在体育课中扮演着重要的角色，他们不仅是学生的指导者，还是学生学习和成长的引导者。
通过引导学生参与各类体育活动，教师能够激发学生的兴趣，提高学生的参与度。
在课堂上，教师不仅要注重讲解和示范，还要注重与学生的互动交流，及时给予学生反馈和鼓励。
教师应该根据学生的身体状况和兴趣爱好，合理制定体育课的教学计划和活动安排，确保每个学生都能够得到适当的锻炼和发展。
三、学生在体育课中的参与与发展学生是体育课中的主体，他们的参与度和积极性对于体育课的效果至关重要。
学生应该积极参与各类体育活动，通过实践和训练，提高自己的技能水平。
体育课既是学生展示自我的舞台，也是培养学生团队意识和竞争意识的机会。
通过体育课，学生能够培养自信心和自律能力，增强身体素质，同时也能够学到团队合作和竞争的精神。
四、体育课的改革与创新随着社会的发展和教育观念的转变，体育课也在不断改革和创新。
传统的体育课注重的是技能的培养，而现在的体育课更加注重学生的全面发展和素质教育。
在体育课中，教师可以引入一些新的体育项目和活动，如户外拓展、舞蹈、健身操等，以激发学生的兴趣和动力。
同时，教师还可以与学生共同参与课程设计和活动策划，让学生在体育课中感受到更多的快乐和成就感。
课堂教学是一件双边教学活动
从应变技巧浅论薄俊生老师《掌声》一课著名教育家马卡连柯曾说过：教育技巧的重要特征之一就是随机应变的能力。
教学应变技能是指教师在教学中面对突发性教育情境做出快速、恰当处理的随机应变的行为方式。
而它具备六个特征：突发性、快速性、准确性、巧妙性、启发性以及灵活性。
教学始终是处于动态变化中的，如果教师缺乏一定的应变能力，只会照本宣科，机械地履行教案。
一旦课上出现意想不到的情况，就会束手无策、乱了方寸，不能采取有效的方式解决问题，必然影响教学效果，甚至导致课的失败。
因此拥有灵活的应变技巧对于教师来说是非常必要的。
观看了薄俊生老师《掌声》这一课的视频以后，感觉自己受益匪浅。
感觉这是一堂语言平实但却极其生动的语文课。
薄俊生老师利用他丰富的教学技巧让学生很好的融入进他的课堂中，从一开始的导课、教学过程中的语言组织，以及最后的结课，他都衔接得非常自然、环环相扣，而其中最让我印象深刻的是薄俊生老师的课堂中使用的应变技巧。
接下来，我将就教学应变技巧这一方面来简单的说说自己的看法。
在教学过程中，有一个环节，薄俊生老师要求学生朗读课文时，有个学生读错了一个地方，这个时候薄俊生老师不是直接地指出他的错误，而是让其他的同学来判断，我认为这也属于教师应变技巧的一种，学生回答错问题时，通过其他同学口中得到正确答案，相比老师直接纠正，效果要更好一些。
一方面能让学生再不打击其自尊心的基础上更好地接受并改正，另一方面也能让其他同学加深印象。
而在纠正答案以后，薄俊生老师还夸奖了站起来朗读课文的那位同学，表扬他勇气可嘉，这也激励了其他同学更加踊跃地加入到教学中。
同样地，在朗读课文这个教学环节中，薄俊生老师在学生读完每一段以后，要求他们在这一段找到表示主人公动作的词，当学生回答不出的时候，他就会积极地引导学生，让他们最终找到关键词。
看完视频及查阅相关资料后，我总结了一些我们在教学应变技巧方面需要注意的一些地方：1.上每一节课前，认真的备课。
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教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。
教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”思想政治课教学模式。
在教学活动中，教师是实施者，学生是受教育者，师生互动教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
师生互动是指发生在师生双方间的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动关系系统中的一种特殊和主要的形式。
课堂社会学认为，课堂教学过程中的师生互动不同于其他人际互动，它带有社会规定性、特殊性和社会对师生角色的不同期望，因而不可避免的具有先定性“控制—服从”的特征。
心理学家则认为，师生互动不仅表现为“控制—服从”，还存在着相当数量的师生间的交流、平行影响与相互作用等，他们要强调将参与程度和交往的情感质量作为理解师生互动的主要方面。