课堂教学是师生双边活动的过程
浅谈教学过程中的教法与学法
浅谈教学过程中的教法与学法【摘要】教与学是课堂教学的两个因素，这两个因素的关系是相互依赖，而不是相互排斥的，但彼此不可代替。
课堂教学是师生的双边活动，教师在教学活动中，不仅要重视对教法的研究，更应注重对学生实施学法。
【关键词】研究教法；实施学法教学，原本就有教师的教和学生的学两个方面，是师生的双边活动。
所以，我们不仅应重视对教师教法的研究，更应重视对改善学生学法的探讨。
因此，教师在备课的同时，即要研究教法，也要认真探索学生学习的学法，在设计教法的同时设计学生的学法。
以往传统的教学模式在教学内容结构上重知识传授，轻学法指导、能力培养；在处理教与学的关系上重教轻学，以教师为中心，学生处于被动的地位。
因此，必须改变原有的教学方法才能培养出现代化建设所需要的创造型人材。
学生只有会学才能有创造性的学习，只有经过创造性的学习，才有创造型人才的产生。
同时也只有教会学生会学，才能获得终身学习的本领。
众多的教育专家呼吁：“把权利交给学生让他们自己去选择；把机会留给学生，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题让他们自己去找出答案；给他们一块空间，让他们自己向前走。
”因此在教学中必须加强学法指导，使他们会学习、能创造，让他们自己跨上探索的道路。
1、学法实施的意义所在1.1社会发展和教学改革的需要“一个没有创造力的民族，是没有希望的民族，自主创新是社会发展的不竭动力”。
要培养创造型的人才，必须加强学法指导，从“授之以鱼”的教法研究向“授之以渔”的学法转变，寓学法于教法之中，使学生掌握学习和创造的方法，让学生学会学习、学会创造，从这个意义上讲，加强学法指导是十分重要和必要的。
1.2培养学生学习能力的需要埃德加·富尔提出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”教会学生学习已经成为世界流行的口号，学法指导的目的就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激活学生的思维，帮助他们掌握学习方法、提高学习能力，使他们能自主地发挥聪明才智，实现课程标准提出的让学生“自主探究、主动发展”的目标，也使“处处是创造之处，时时是创造之时，人人是创造之人”成为现实和可能。
“以学生为主体,教师为主导”
浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体，教师为主导”一、学生为主体-课堂的灵魂素质教育是以学生为主体的教育,也是新课程的基本理念。
课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现,打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”,更多的学生充其量是陪衬的“演员”,甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体,能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力,均有收获。
那么,如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢?现结合课改实验谈点浅见。
(一) 新理念教师要具有有效教学的理念,要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。
如果学生不想学或学了没有收获,教学就成为了无效的或低效教学。
(二) 重新认识学生许多成功的教学片段反映出现在信息时代,学生的学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息的掌握可能比较是更快、更多。
他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象,许多课本上尚未涉及的知识，学生已经了解的清清楚楚了。
因此她们在学习新知识之前,已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。
这其中就包含大量的数学活动经验,特别是运用数学的解决问题的策略。
（三) 深入了解学生，找准教学的起点。
上课要找准教学的起点,了解学生的的准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视,为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?学生是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是那些?有多少人掌握了？掌握的程度怎样?哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导?上述问题可以利用上课的导入来了解。
如一位教师在设计分数的意义时，考虑到学生已初步认识了分数，但不清楚学生对分数的意义有没有更深入地了解,上课一开始接在黑板上写了四分之一，让学生说说关于这个已经知道了什么。
在学生充分发表意见的基础上，让他们用四幅图分别表示出四分之一。
教学是师生双边活动的过程
教学是师生双边活动的过程，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。
课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。
在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。
一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Ｙｅｓ”或“Ｎｏ”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。
在课堂教学中怎样进行师生双向交流的：一、课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范。
开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。
二、在拼读新单词时，首先要求学生试拼读，然后再跟老师拼读。
这样学生一下就可以找出自己拼读方面的失误。
经过比较之后自己纠正过来，往往印象深刻。
三、在学习新的语法知识方面也要重视学生的参与，而且要尽量使语法这个比较枯燥的内容变得有趣味性。
四、在分析难句时，不要教师一味地讲解，要引导学生自己去分析。
五、在背诵课文方面则教师要在学生参与下，采取多种形式帮助学生熟悉课文。
１．就课文提问。
２．教师说前半句，学生接着说后半句。
３．让学生听。
在教学中，教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的达标率。
与此同时，英语课堂教学必须以实际出发，精心设计活动，安排好教学双向交流的每一个步骤，教师就会对班级的情况一目了然，对学生的差异心中有数。
课堂双向交流的最明显的优点就是学生学习上的每一个进步都会显露出来，当教师看到学生积极参与，学有成效，不断进步时，会感到欣慰，从而体会到教学工作的意义和价值，促进教学质量的不断提高。
教学是一种双边活动
教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。
教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”思想政治课教学模式。
在教学活动中，教师是实施者，学生是受教育者，师生互动教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
师生互动是指发生在师生双方间的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动关系系统中的一种特殊和主要的形式。
课堂社会学认为，课堂教学过程中的师生互动不同于其他人际互动，它带有社会规定性、特殊性和社会对师生角色的不同期望，因而不可避免的具有先定性“控制—服从”的特征。
心理学家则认为，师生互动不仅表现为“控制—服从”，还存在着相当数量的师生间的交流、平行影响与相互作用等，他们要强调将参与程度和交往的情感质量作为理解师生互动的主要方面。
课堂教学是教与学的双边活动
课堂教学是“教”与“学”的双边活动课堂教学是“教”与“学”的双边活动，教师的“教”是为了学生的“学”，而培养发展学生的思维能力，是每位教师在教学中的一个重要任务。
下面教者就这个问题谈谈几位做法和体会。
一、借图助思，化无形为有形。
借图助思，化无形为有形，就是通过画图，把应用题中的数量关系直观形象地显示出来，使其一目了然，帮组我们理解题意，明确数量的关系，进而很快地寻找出解题的途径方法。
同学们在遇到较难的应用题时可用以下方法去分析。
1、线段图解法。
有些分数应用题比较抽象，借助线段图能够帮助我们弄清数量与标准的对应关系，找到解题的途径。
画图时，必须想到表示单位“1”的线段，注意线段的规范性（要完整、清晰、简明、比例适当），以及作图的灵活性，运用补、截、移、叠等作用的技巧，研究作图的科学性。
例1：李红看一本80页的故事书，第一天看了全书的，第一天看了剩下的。
还有多少页没有看？第一天第二天（1- ）×剩下的没看的80页分析：从图中可以看出，第一天看了全书的，剩下的是80页的1- = ，第二天看了剩下的，也就是看了的，即×= 。
如果从单位“1”减去和，所得的差是，就是剩下没看的占全书的几分之几。
列式计算：80×[1- （1- ）×]=80×[1- - ]=80×=40（页）答：还剩40页没看。
2、直观图法。
直观图解法，就是利用画直观图反映数量关系或空间位置关系，帮组我们分析寻找解题途径。
例2、有两桶油，甲桶比乙桶少18千克，如果从甲桶倒6千克给乙桶，这时乙桶油的重量是甲桶的4倍。
甲、乙桶原来各有油多少千克？18千克6千克18千克6千克6千克甲桶乙桶甲桶乙桶4倍原来现在分析：从甲桶倒油给乙桶，两桶的重量都发生了变化，这里用实物示意图来表示，从图上很明显地可以看出来，甲桶倒6千克给乙桶，甲桶比原来少了6千克，乙桶比原来多了6千克。
学习方式的转变
学习方式的转变新旧教学方式的对照－－实现学生学习方式的转变教学过程是师生的双边活动，从教师角度讲是教的方法，从学生角度就是学的方法，“教”和“学”是互动且不可分割的过程，因此要实现学生学习方式的转变，教师的教学方式要先转变。
根据新课程方案要求，新课程的实施要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
总的来说，新课程倡导学生向“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式转变。
具体到课堂教学中，对于此三种学习方式教师设计的思路应该是：首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体采取探究性学习；如果个体研究还不足以解决问题，就开展小组或集体合作的探究学习，直至把问题解决。
当然需要指出的是，我们倡导学生采用上述三种学习方式，但不意味着接受学习与教师讲解在高中教学中不再重要，受教学内容和时间的限制，接受学习与教师讲解依然是必要的乃至必须的。
当然这种讲授必须以学生有意义的接受为前提。
应该说，新课改后我校各个科目的课堂教学方式的变化都是显著的，如师生互动的机会明显多了（如外语）；学生思考的空间明显大了（数学）；学生实验的课时明显增了（如理化）；学生探究的能力明显强了（如理化）；课堂学习讨论的气氛明显活跃了（如语文、历史）；学习与现实生活的联系明显密切了（地理）。
在“新课改后你觉得能最好的体现课改理念，变化最大的课程是什么”的调查中，排序在前四位的是英语、语文、物理、数学；在“新课改要改变学生的学习方法，重在培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，你觉得新课改后，你的学习方式转变”，选择“很明显”的占8%，“较明显”的55%，“没什么变化的”37%。
学习方式的转变并不是简单的事情，它是学生在多年学习中形成的一种习惯和定势。
我们很高兴看到在教师引导下，学生学习方式有了较明显的变化。
向课堂要质量
向课堂要质量教学研讨文章一、认真备课是向课堂要质量的前提。
备课是对课堂教学进行精心的设计，这是课堂教学顺利进行，实现教学目标的保证，是提高教学质量的必不可少的条件。
通过认真备课，认真钻研教材、明确教学目标，吃透教材的重点、难点，了解、分析学生的学习实际、思想实际，教师讲起课才得心应手，有助于提高教学质量。
二、精心上课是向课堂要质量的关键。
教师如何通过短暂的45分钟把该堂课所要传授的知识交给学生，使其理解和掌握呢？这就必须注重课堂教学的每个环节。
教师如何组织教学,如何激发学习兴趣,如何复习巩固旧知,讲授新知识及时小结和布置作业。
这样环环相扣，不可懈怠和疏漏，才能提高教学质量。
三、师生双边活动是向课堂要质量的保证。
课堂教学应该是师生双边活动的过程。
要体现出师的引导、生的主体作用.要提高课堂质量，只能是教师在认真备好、上好课的同时，千方百计地启发、调动学生积极性，认真地投入学习。
这样的师生双边活动，才能确保课堂教学质量的提高。
四、把培养学生的学习兴趣放在教学的首位。
“兴趣是最好的老师”。
一堂课如果想吸引学生，教师在备课时就要注意准备好能够激发学生兴趣的问题。
否则，再好的教学内容学生也提不教学研讨文章五、加强学习方法的指导。
目前一些学生学习成绩差的原因虽然错综复杂，但学习不得法始终是一个主要原因。
因此我们要教给学生一些预习、复习、听课、做笔记等方面的方法，消除他们“想学习但又不知该怎样学，无论怎样努力都学不好”的烦恼，提高他们的学习效率，恢复他们的学习自信心。
六、加强师生间的情感交流。
教师的情感态度是师生之间情感交流的基础。
教师上课时应当做到精神抖擞、感情充沛、和蔼可亲，把关心、爱护和理解带给学生，使学生感到亲切、轻松、愉快，从而产生一种信任感，并积极参与教学活动。
教师上课时不能把情绪带进课堂，应抛弃一切不舒心的事，精神饱满地投身到教学中，以自己的情绪去影响、调动学生。
教师的感情要丰富，语言要幽默，语速适中但也要有变化，语调要抑扬顿挫。
东师《小学教学技能16秋在线作业2
B.消极体态语言
C.无意义体态语言
D.教学体态语
正确答案：
8.苏联心理学家维果茨基指出儿童在有指导、有成人帮助的情况下所能达到的解决问题水平和在独立活动中所能达到的解决问题水平之间的差异。也就是两个邻近的发展阶段间的过渡状态。指的是
A.先行组织者
B.范例式教学
C.强化原则
D.最近发展区
3.下列属于建构主义学习理论基本观点的是______
A.学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。
B.学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
C.学习不是机械的、被动的刺激——反应过程；学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。
A.课前反思
B.课中反思
C.课后反思
D.教学反思
正确答案：
小学教学技能16秋在线作业2
二、多选题（共10道试题，共20分。）
1.教学活动是复杂而富有创造性的活动，教学技能作为复杂的高级技能，不仅具有一般技能的共同特征，又有很强的专业指向性：_____
A.教学技能的综合性
B.教学技能的内隐性与观念性
C.教学技能Leabharlann 智能性与情感性A.错误B.正确
正确答案：
8.描述性语言常用在刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等方面。
A.错误
B.正确
正确答案：
9.教学设计的结果是经过验证，能实现预期功能的教学产品。
A.错误
B.正确
正确答案：
10.教学语言是教学的主要工具。
A.错误
B.正确
正确答案：
小学教学技能16秋在线作业2
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
安福县平都二小特级教师李梅成语文工作室
善用即时评价提高课堂效率
课堂教学是师生双边活动的过程，它离不开教师的问和学生的答，教师适时地对学生的回答做出评价，我们称之为课堂即时评价。
教学实践表明，它是课堂不可或缺的部分，教师教学过程中要善于抓住课堂中转瞬即逝的教育时机，这种教育时机往往是教学过程中学生的问题、错误、质疑和探索，有时甚至是意外事件，只要教师能够发挥教学机智，随机应变，适时恰当地将之引入课堂教学，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，增强他们的求知欲，而且教师在教学过程中随机应变、动态生成，用得好有画龙点睛之妙，可促进课堂效率的提高。
一、制造评价空间
若要语文课堂的评价异彩纷呈，在课前要有一个孕育的过程，那就是教师的精心预设。
这里的预设是指为学生预设互动交流的机会，搭建课堂评价的平台，使课堂教学有效、精彩。
语文学习信息是灵活的、丰富的，在教学设计时，我们可以对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与学生经验及社会生活的联系和融合，根据自身实际创造性地使用教材，使“活”的教学内容成为发展的载体。
同时，我们还可以通过各种渠道，收集课堂教学的信息，如上网、看电视、读报刊等等。
有了课前的积累，才会使课堂教学内容变“厚”。
多元性的课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生，拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。
阅读教学是语文教学的主体，它不仅可以最大限度地发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
二、创设倾听氛围
教师自己首先要做一个优秀的倾听者。
教师在教学过程中常常关注的是学生倾听能力的培养，而忽视了自己的倾听习惯，从而忽略学生思维中的闪光点，不善于捕捉教学中的生成资源。
学生对语文材料的反映往往是多元的。
课堂上，学生常常会提出与众不同的见解，他们的思维有时比教师更宽阔，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现和教师预设的价值取向迥然不同的想法。
教师课前未重视的，也许恰恰就是学生最有感触的，是不可多得的课堂教学资源。
所以，我们在关注学生倾听能力培养的同时也要加强自己倾听能力的提高。
一个优秀的教师应该是一个机敏、大度的倾听者，教师的倾听可以构建和谐的师生关系，形成良好的倾听范围，教师在课堂教学中一要有耐心，耐心听完学生的发言，不轻易打断他们的话题，为学生树立榜样。
与此同时要细心，细心听取同学的发言，及时理清他们的思路，发现他们困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值等问题。
教师在课堂上做到了耐心与细心，就能抓住课堂教学的精髓。
教师课堂上的重要任务就是通过评价的形式将生命的内质呼唤出来，并给予用心地呵护。
在我们的课堂教学中，教师要善于营造平等的交流氛围，通过师生、生生间富有灵性的评价进行动态交流，在这个过程中生成的资源是丰富多彩的，需要
我们拥有一双慧眼洞察秋毫，时刻关注并及时捕捉有探究价值的信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，从而促进教学评价的不断生成和发展。
三、给予正面评价
正确适当地运用激励性语言评价学生，是调动学生学习积极性的重要手段。
我们有些教师对于回答好的学生大加赞扬，而对答错的学生则冷若冰霜，这样会使学生畏惧回答，有些答错的学生甚至惴惴不安地度过一节课，严重的甚至会一蹶不振。
所以，我们不管学生答得怎样都要热情鼓励，要知道，有些问题甚至很简单的问题，但由于种种原因，学生就是答不出来，这是正常的。
在教学时根据学生的学习情况及时恰当地进行评价，首先体现在教师语言的评价。
例如：“你看这位同学的眼睛里一直有老师,善于动脑，回答的问题有创意,?我们应向他学习”，“这位同学能认真倾听别人发言，并能指出不足，真棒！”当学生克服了学习上的困难时，教师及时评价“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子。
”当学生未答对问题时，教师热情地鼓励学生：“你没有解决问题，但你认识了问题，就成功了一半。
”?这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。
有位教育家曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”的确，每个人都渴望被肯定、被赞扬，肯定的评价语言能使学生获得满足感和成就感。
教师的肯定是多角度、多层次的：肯定他学习的成果，肯定他积极参与的态度，肯定他认真倾听、尊重他人的态度，肯定他敢于质疑、追求真理的勇气，让每一位学生都能被肯定。
鼓励的话语要正确、要多样、要适度、要有针对性、要动情。
这就要求教师拥有丰富的学识，并能吃透教材。
教师要多学习，努力使自己的文化底蕴深厚。
评价的语言要富有诗意，这样能给人以美的享受。
优美的评价语言穿插在整个课堂中，使课堂如同一篇优美的散文，学生在不经意间丰富了词汇，积累了语言，提高了表达能力。
如在让学生质疑时，教师可以说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，看谁的问题多，谁的问题大。
”当学生提出相同的问题时，教师则可说：“这就叫‘英雄所见略同’！”提完问题后，教师可以说：“问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这就叫会学习。
”要求学生读书时可以说：“读书百遍，其义自现，请大家把这部分内容多读几遍，弄懂它。
”
四、重视评价过程
在课堂教学中，经常会发生各种各样意想不到的突发事件，在这种情况下，教师若是装聋作哑，会挫伤学生对话的积极性。
教师只能凭借自身的智慧与应变能力，巧妙引导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。
学生会随意而发，我们教师不能随意处理。
教学要合理对待突发的课堂事件，灵活地调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容。
只有迎合了学生的口味，学生才会充满激情地、全身心地投入到学习中，才能出现更好的教学。
不少语文教师一般只注重对结果的评价，而忽视了对过程的评价。
这样做能让优等生经常品尝到成功的欢乐，而大多数学生则被置于“冷宫”，只能当观众，长此以往，这些学生容易失去发展的自信。
学习是个体的行为，不同的学生从课文中接受的“信息量”是不同的。
因为学生总是按照自己的生活经验、思想水平、审美情趣、想象等，对课文作再现和发展，不可避免地存在差异。
因此，教师不能用一把尺子来衡量所有的学生，也不能只注重学生回答的最后结果。
课堂评价时，既要“对事”又要“对人”，既要纵向地比，又要横向地比。
一些较容易的问题应尽量让中等生、学习有困难的学生
回答，如果他们的回答有进步，哪怕是点滴的进步，教师也应抓住契机，进行表扬和鼓励，肯定其努力的过程、认真的程度等。
在对一些优等生进行评价时，则应侧重于评价他学习的方法、思维的创新等，要求其他学生向他学习。
这也有助于形成学生正确的自我评价，成功了，是因为自己付出了努力；失败了，归因于自己的努力不够或方法不得当。
这样的归因，有利于学生强化内在动机，正确面对失败，形成良好的自我意识；有利于学生在完成既定目标后，正确审视自己，调整心态和行为向更高的目标迈进，获得更优的发展。
教学即时评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。
艺术的评价好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，会对学生产生潜移默化的影响。
教师要采取平等、开放、诚实的态度，热情鼓励，循循善诱，尊重学生的独特体验。
因此，我们教育者要紧跟时代步伐，密切注意教改动向，不断改变传统观念，把改进教学评价落实到教学的点滴行动中，就一定可以在课堂教学中挥洒自如，使学生信心十足地投入到学习中去。