师生合作 有效诵读
师生合作有效诵读
中图分类号：g632
文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-087-01
近几年来，我们试图在阅读教学中渗入新的教学理念，探索师生合作开展经典诵读的新路子，初步形成了一定的有效途径。
一、转变教师的角色定位，建立平等的师生关系
教学活动是师生的双边活动，要保证教学活动有效地进行，就要保证师生双方的有效互动，保证师生之间的互相配合。
而要达到这种状态，教师首先必须改变传统的师道尊严的旧思想，善于建立民主、平等、和谐的师生关系。
职业学校的学生，已有的学习成绩可能不是太好，语文素养相对较差，不少学生还有自卑心理，所以教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的自信心和想象力，也因此而对教师表现为亲近、信任，并积极配合教学。
由于我们基本坚持在理念和实践上的师生合作，建立起师生之间信任沟通的绿色通道，构建起教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，从而达到在诵读教学中的师生互动。
教师做好课堂教学的组织者和帮助者，采用多种教学手段激发不同层次的学生的诵读兴趣，使他们参与到课堂活动中。
在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是诵读信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。
教师成为新的课堂教学的中心，把传统的“一言堂”
改为“众言堂”，在课堂上不仅教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往互动，并组建了最佳多方位的交往模式，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。
教师在这种群体多元的互动中，始终发挥着组织者、帮助者的作用，使师生互动成为有目的、有效能的诵读教学活动。
二、营造宽松有趣的诵读氛围，吸引学生乐于表现
新课程明确要求，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观是所有课程、教学都必须兼顾的教学要求，也是我们诵读教学必须达到的教学目标。
为了达成这样的目标，我们大力营造有利于诵读的良好氛围，使师生间，生生间的互动形成融洽和谐的境界。
语文是一门基础性、技能性、人文性很强的学科，也是中高职教比较难于把握的基础学科。
与其他专业学科相比，学生是不怎么重视的，因而也是不怎么见效的。
为了更好地进行诵读教学，我们语文教师要提高自己的语文诵读水平，掌握自古至今的诵读教学理论，使每位学生自愿参加，乐于参加，有效参加。
诵读，简单说就是朗读和背诵。
它是一种传统的语文教学方法，更是语文学习的重要方法。
俗话说“书读百遍，其义自见”，在语文教学中如何运用好诵读，激发学生的学习兴趣，培养学生的语感，
提高语文运用能力，是每个语文教师必须掌握的看家本领。
我们为了引起学生的诵读兴趣，在高一年级举办了经典名著的诗歌朗诵会，教师带头登台表演，有的集体朗诵指定背诵课文，有的个人表演古诗词朗诵，还有的教师专门请教了吟诵专家，在舞台上扮演苏东坡吟诵他的著名诗词。
这一活动极大激发了学生的诵读兴趣。
为了鼓励学生参与，我们还深入教室，宿舍，对有一定基础的苗子教学个别辅导，让他们起带头作用。
这样通过集体的，个别的，教师的，学生的，多种方式形成合力，在全年级造成诵读的氛围，为向全校推广打下坚实的基础。
三、教给学生自我诵读方式，让学生终身有效诵读
1、课内课外结合，多种形式并存。
在课上，我们把学生诵读作为主要学习方式，让学生在读中学，在读中悟，收到很好的教学效果。
为了提高学生诵读积极性，我们根据不同的诵读内容，灵活运用各种诵读形式，如分小组诵读，个人自由诵读，集体齐声诵读，个别诵读，分角色诵读，开展诵读比赛（学生之间比赛，教师和学生比赛），跟录音诵读等等，这样可以使学生积极参与，同时也提高了学生的诵读兴趣，拓宽了学生诵读能力发展的空间。
在课外，我们充分发挥学生社团的作用，把读书、写作、书画及社会实践活动结合起来，引导学生把诵读能力迁移到他们的课余和社会生活中去。
我们安排学生多角度接触社会，要求他们多读书、多看报、听歌曲、赏音乐，甚至包括茶余饭后、道听途说、标语广告中的规范语言，通过诵读准确、生动、鲜明的精彩文字，并把这
些语言文字消化成自己的语言，从读入手，带动说写，养成用规范语言诵读的习惯。
2、以诵识境育情，提高审美情趣。
遵循诵读教学的审美“行为意动性”性原则，诵读教学中通过各种感知功能的相互挪移、交互为用，唤起学生更多的的感觉系统参与诵读的审美活动，使学生得到多样的诵读美感，从而获得的诵读的审美感觉也会丰富和强烈。
在诵读教学中，我们尝试将绘画、音乐等其它艺术形式引入其中，调动学生多种感官参与活动，使学生尽快进入对作品的审美感知状态，使之逐渐转化为较为稳定的审美心境，为学生搭建起与文本情感共鸣的审美桥梁。
李清照的《如梦令》充满了意境美、空间美、词语美：
3、深入玩味涵咏，提升诵读感悟。
细想诵读，应该包含两个不同的活动方面：一是阅读行为，一是心理过程。
从阅读行为来看，是“自下而上、自外而内”，由局部到整体的。
但从心理过程来看，却既可以与阅读行为这种“自下而上”、由局部到整体的方向保持一致，也可以在“自下而上”、由局部到整体这一心理过程之外，新生发出另一个相反的心理过程，即“自上而下、自外而内”，由整体到局部，由文字到内容。
所谓“感悟”可分为“感”和“悟”两个心理过程。
“感”即“感触”“接触”，这个过程是以文本的细节、局部为对象的。
所谓“悟”，就是由表及里，见微知著。
这里所谓的“表”“微”，就是文本的细节和局部，这里所谓的“里”“著”，就是文本的意义整体。
从文本的细节、局部导向对文本整体意义的
“整体感知”即感悟，这是一个非常复杂、非常困难的阅读心理过程。
诵读，就是帮助我们不断调整阅读、理解策略，感悟文本的意义结构，达到真正正确的解读。
师生合作朗诵稿
【师】老师的幸福在你们的成长中延伸……老师的幸福在你们的成功中绽放异彩！
【师】在新天地这块沃野上，有那么多真诚而期待的目光：领导的关怀，家长的期望，温暖着我们每一位老师的心房。
但同时也让我们感到肩上担子的分fēn 量。
我们能够做到的/就是——
努力为孩子们/插上一双双/腾飞的翅膀！
我们不图高官厚禄，也不图名留青史,但求把光和热/全部奉献出去！
我们要让每一天/成为自己人生的代表作，要让课堂/成为我们快乐的源泉，生命的丰碑！
【生】老师啊，您甘为人梯，让学生踩着双肩去攀登理想的殿堂；
老师啊，您甘为蜡烛，燃烧自己，在黑夜中为学生指引前进的方向；
老师啊，您甘为渡船，迎着风浪，带学生去遨游那知识的海洋；
老师啊，您甘为春蚕，吐尽银丝，为学生织出人生最美的衣裳。
【生】柳丝牵动着/我/对您的青睐，
【师】雨滴滋润着/我/对你的喜爱；
【师】我们愿做一缕春风，吹开满园桃李，
【生】我们愿做一丛小花，散发迷人芬芳。
【生】老师，您常说，是花儿就让她尽情绽放，是鸟儿就让她展翅高翔，在学校，我们完善了人格，张扬了个性，培养了特长，到放飞的时候，我们有了一双搏击长空的翅膀，但不管飞到哪里，学校——永远是我们/最/魂牵梦绕的/家园。
【师】几年的光阴，如白驹过隙，在这里我们播撒了汗水，收获着希望。
弹指一挥，流动的/是一批批学生，不变的/是我们的精神，是我们追求卓越的
远大理想。
我也想长成一棵树，一半撒满绿荫，一半迎接阳光
【生】我也想长成一棵树，一半扎稳脚跟，一半努力生长。
【师】孩子，我相信——
【生】老师，我相信——
【师生】我们共同努力，共同成长，终有一天，定能够穿入云霄，随风起航！。
如何实现师生共读
师生共读的方法：1、创设环境，激发兴趣。
2、利用平台，激情诵读。
3、引向课外，家长助读。
4、展示交流，内化赏读。
著名的剧作家莎士比亚曾说过一句名言：生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
作为一名师者，如何让学生爱上书籍，爱上阅读？那么，走师生共读之路吧！你将发现自己和学生是朋友，有很多话题，真可谓同品读书乐，共同成长；你将发现你在自我在超越，你感动着，幸福着——因为，教育是有着充满人性，充满人情的艺术。
在师生共读中，你会发现学生们热爱读书兴趣持久，你给学生们带来了一个更加丰富多彩的生活乐园，你为学生打开了一扇通往五彩缤纷的大千世界的大门。
可以说，教师和学生一起诵读是一种双赢！学生收益，老师受益，乐亦在其中矣！一、师生共读的好处。
阅读需要时间和环境。
所谓“课外阅读”，除了“课余以外”还有“课本之外”的意思。
把课外阅读完全寄托在学生回家以后的自觉阅读上，是无法保证的。
而在教室里就不一样了。
“你读，他读，我也读”是一种氛围，尤其对低年级的小朋友而言，老师在教室里的示范阅读，更有强大的磁力，对他们阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成起到不可或缺的作用。
当学生看到老师手里和自己手里读着同一本书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲。
共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催产素。
意大利著名童话作家贾尼·罗大里有一篇童话叫《连环画里的小老鼠》，这篇童话深刻地揭示了“拥有共同的语言才是真正地生活在一起”这个很简单的道理。
话不投机，即便老鼠与老鼠也只能是异类；言语相通，即便是猫和老鼠，也可以是真正的亲人。
如何建立师生之间共同的语言，拥有能够开启彼此心灵的密码？和学生一起共读，读他们的书，是一种行之有效的办法。
读他们的书，就拥有了和他们交流的更多话题。
“树叶会有的，青草会有的，虫子也会有的！”和我一起读过《恐龙的宝藏》的学生心领神会，因为只有他们才明白，“恐龙的宝藏”到底是什么；“姐姐十五我十六，妈生姐姐我煮粥”——当我的学生们大声叫着嚷着这首《草房子》里的颠倒歌的时候，没有读过《草房子》的孩子，是无论如何也体会不到我们的兴奋的；“知识给人以爱，带来光明，给予智慧．”——只有读过《假如给我三天光明》的孩子，才深深懂得这句话的含义……“教学相长”，在你关注学生成长的同时，是否感受到身为教者的自己也成长了？那是因为师生同读经典，教师也受益也快乐！与孩子一起读经典，对老师亦是学习的好时机。
师、生与校朗诵词
师、生与校朗诵词尊敬的各位老师、亲爱的同学们：今天，我想与大家分享一些关于师、生与校朗诵的话题。
在学校生活中，师生关系的良好与否，对于学生的成长和发展起着至关重要的作用。
而校朗诵则是一个展示学生能力与潜力的重要平台。
师、生与校朗诵的关系如果能够得到充分的发展和支持，一定会为学校带来更加美好的未来。
首先，让我们来谈谈师生关系。
作为学生，我们要感谢各位教师的教导和关怀。
老师们不仅仅是知识的传授者，更是我们学习生活中的引路人。
他们用心指导我们，关爱我们，让我们在学业上取得更好的成绩，在品德上获得更深的修养。
因此，我们要尊重师长，感恩老师，积极配合和支持老师的工作，努力成为老师的得意门生。
对于老师来说，与学生的良好沟通和建立起信任关系是至关重要的。
老师需要了解学生的特点和问题，关注学生的情感需求和成长过程。
在这个过程中，老师要以身作则，做到言传身教，成为学生的榜样。
只有建立起良好的师生关系，才能够促进学生成长，激发他们的学习兴趣和潜力。
而校朗诵作为一种演讲和表演形式，为学生提供了展示自我的机会。
通过参与校朗诵，学生可以锻炼自己的口才表达能力和舞台表演能力，培养自信心和团队合作意识。
在校朗诵中，师生的互动和相互支持也是非常重要的。
老师要给予学生充分的鼓励和指导，帮助他们发掘自己的潜力和才华，同时，同学们也要相互鼓励、共同进步，大家一起为校朗诵的成功而努力。
总之，师、生与校朗诵的关系是相辅相成的，互相促进的。
师生关系的良好是校朗诵成功的基础，而校朗诵的举办和发展也能够促进师生之间的沟通与共同进步。
希望我们能够珍惜这样的机会，努力发扬师生互相尊重、学生积极参与、校朗诵繁荣发展的良好氛围，共同创造更加美好的学校生活。
谢谢大家！师、生与校朗诵之间的关系是密不可分的。
校朗诵作为一种艺术表演形式，既需要学生们展示自己的才能和个性，也需要老师们的引导和支持。
在师生之间建立起密切的合作关系，将会使校朗诵的质量和水平得到极大的提升。
如何实现师生共读
师生共读的方法：1、创设环境，激发兴趣。
2、利用平台，激情诵读。
3、引向课外，家长助读。
4、展示交流，内化赏读。
著名的剧作家莎士比亚曾说过一句名言：生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
作为一名师者，如何让学生爱上书籍，爱上阅读？那么，走师生共读之路吧！你将发现自己和学生是朋友，有很多话题，真可谓同品读书乐，共同成长；你将发现你在自我在超越，你感动着，幸福着——因为，教育是有着充满人性，充满人情的艺术。
在师生共读中，你会发现学生们热爱读书兴趣持久，你给学生们带来了一个更加丰富多彩的生活乐园，你为学生打开了一扇通往五彩缤纷的大千世界的大门。
可以说，教师和学生一起诵读是一种双赢！学生收益，老师受益，乐亦在其中矣！一、师生共读的好处。
阅读需要时间和环境。
所谓“课外阅读”，除了“课余以外”还有“课本之外”的意思。
把课外阅读完全寄托在学生回家以后的自觉阅读上，是无法保证的。
而在教室里就不一样了。
“你读，他读，我也读”是一种氛围，尤其对低年级的小朋友而言，老师在教室里的示范阅读，更有强大的磁力，对他们阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成起到不可或缺的作用。
当学生看到老师手里和自己手里读着同一本书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲。
共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催产素。
意大利著名童话作家贾尼·罗大里有一篇童话叫《连环画里的小老鼠》，这篇童话深刻地揭示了“拥有共同的语言才是真正地生活在一起”这个很简单的道理。
话不投机，即便老鼠与老鼠也只能是异类；言语相通，即便是猫和老鼠，也可以是真正的亲人。
如何建立师生之间共同的语言，拥有能够开启彼此心灵的密码？和学生一起共读，读他们的书，是一种行之有效的办法。
读他们的书，就拥有了和他们交流的更多话题。
“树叶会有的，青草会有的，虫子也会有的！”和我一起读过《恐龙的宝藏》的学生心领神会，因为只有他们才明白，“恐龙的宝藏”到底是什么；“姐姐十五我十六，妈生姐姐我煮粥”——当我的学生们大声叫着嚷着这首《草房子》里的颠倒歌的时候，没有读过《草房子》的孩子，是无论如何也体会不到我们的兴奋的；“知识给人以爱，带来光明，给予智慧．”——只有读过《假如给我三天光明》的孩子，才深深懂得这句话的含义……“教学相长”，在你关注学生成长的同时，是否感受到身为教者的自己也成长了？那是因为师生同读经典，教师也受益也快乐！与孩子一起读经典，对老师亦是学习的好时机。
师生合作 有效诵读
师生合作有效诵读中图分类号：g632文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-087-01近几年来，我们试图在阅读教学中渗入新的教学理念，探索师生合作开展经典诵读的新路子，初步形成了一定的有效途径。
一、转变教师的角色定位，建立平等的师生关系教学活动是师生的双边活动，要保证教学活动有效地进行，就要保证师生双方的有效互动，保证师生之间的互相配合。
而要达到这种状态，教师首先必须改变传统的师道尊严的旧思想，善于建立民主、平等、和谐的师生关系。
职业学校的学生，已有的学习成绩可能不是太好，语文素养相对较差，不少学生还有自卑心理，所以教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的自信心和想象力，也因此而对教师表现为亲近、信任，并积极配合教学。
由于我们基本坚持在理念和实践上的师生合作，建立起师生之间信任沟通的绿色通道，构建起教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，从而达到在诵读教学中的师生互动。
教师做好课堂教学的组织者和帮助者，采用多种教学手段激发不同层次的学生的诵读兴趣，使他们参与到课堂活动中。
在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是诵读信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。
教师成为新的课堂教学的中心，把传统的“一言堂”改为“众言堂”，在课堂上不仅教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往互动，并组建了最佳多方位的交往模式，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。
教师在这种群体多元的互动中，始终发挥着组织者、帮助者的作用，使师生互动成为有目的、有效能的诵读教学活动。
二、营造宽松有趣的诵读氛围，吸引学生乐于表现新课程明确要求，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观是所有课程、教学都必须兼顾的教学要求，也是我们诵读教学必须达到的教学目标。
师生经典诵读推荐篇目
师生经典诵读推荐篇目1、《念奴娇﹒赤壁怀古》—（宋）苏轼2、诗经《关雎》（节选）3、《汉乐府﹒长歌行》4、《饮酒》—（东晋）陶渊明5、《送杜少府之任蜀行》—（唐）王勃6、《将进酒》—（唐）李白7、《过零丁洋》—（宋）文天祥8、《春日客怀》—（明）于谦9、《春日歌》—（清）钱鹤滩10、《沁园春﹒雪》—毛泽东11、《祈祷》（节选）—闻一多12、《秋天》（节选）—何其芳13、《春与光》（节选）—宗白华14、《我爱这土地》—艾青15、《骆驼》（节选）—郭沫若16、《乡愁》—余光中17、《我的体育人生》18、《九月九日忆山东兄弟》—（唐）王维19、《相思》—（唐）王维20、盛世华音—和谐21、《春江花月夜》—张若虚22、《人的一生》23、《一个朋友》—李屏锦刘湛秋姜勇24、《七律﹒长征》—毛泽东25、《祖国啊，我亲爱的祖国》—舒婷26、《孩子，来生我们还要在一起》27、《故乡在远方》—张抗抗28、《寄自高原》—林莽29、《史记﹒屈原贾生列传》—司马迁30、《小瓷瓶》—刘道远31、《琵琶行》（节选）—（唐）白居易32、《满江红﹒怒发冲冠》—（宋）岳飞33、《岳阳楼记》—（宋）范仲淹34、《九月属于老师》35、《再见吧，我不幸的乡土哟》—巴金36、《水调歌头﹒明月几时有》—（宋）苏轼37、《致橡树》—舒婷38、《黄河》39、《世界上最疼我的那个人走了》—张洁40、《血写的忠诚》41、《预言》—何其芳42、《孝心无价》—毕淑敏43、《春》—朱自清44、《第一场雪》—峻青45、《雪，落在中国的土地上》—艾青46、《再别康桥》—徐志摩47、《沁园春﹒长沙》—毛泽东48、《我爱，归来吧，我爱》—冰心49、《讲声灯影里的秦淮河》—朱自清50、《雪花的快乐》—徐志摩51、《相信未来》—食指52、《明天，我们毕业》53、《我是叶尔羌河的纤夫》—辛勤54、《我的南方和北方》55、《不朽》（节选）—欧震56、《祖国，我不用言语》—半树57、《红高粱》58、《有的人》—臧克家59、《卜算子﹒咏梅》—毛泽东60、《海上日出》—巴金61、《我的思念是圆的》—艾青62、《桂林山水歌》—贺敬之63、《破阵子﹒燕子来时新社》—苏轼64、《苏堤清明即事》—（宋）吴惟信65、《村居》—（清）高鼎66、《惠崇春江晚景》—苏轼67、《春日绝句》—陆游68、《春夜喜雨》—杜甫69、《忆江南》—白居易70、《为人民服务》—毛泽东71、《海棠花祭》—邓颖超72、《囚歌》—叶挺73、《四月雨花台》—宋洪南74、《谈生命》—冰心75、《感悟清明》—杨德祥76、《少年中国说》—梁启超77、《离骚》—屈原78、《淡水河边吊屈原》—余光中79、《望大陆》—于右任80、《屈子传人》—梁国平刘朝辉81、《滚滚长江东逝水》—（明）杨慎82、《独上西楼》—（南唐）李煜83、《闻官军收河南河北》—杜甫84、《示儿》—李煜85、《石灰吟》—（明）于谦86、《永遇乐京口北固亭怀古》—辛弃疾87、《可爱的中国》—方志敏88、《水调歌头》—苏轼89、《把酒问月》—李白90、《折桂令﹒中秋》—张养浩91、《满江红﹒中秋寄远》—辛弃疾92、《山居秋暝》—王维93、《春江花月夜》94、《中秋夜》—舒婷95、《荷塘月色》——朱自清96、《月夜忆舍弟》—杜甫97、《一剪梅》—李清照98、《静夜思》—李白99、《蝶恋花﹒答李淑一》—毛泽东100、《乡愁》—席慕容101、《霁目》—郭沫若102、《宇宙以和谐为歌》—黎焕颐103、《在国歌声中成长》—祁人104、《我们一道走，我们中国人》—黄纪苏。
师生同台课文诵读展示活动方案
师生同台课文诵读展示活动方案
活动目的：
诵读是语文教学中的重要环节，是理解课文的重要途径，也是学生的重要语文能力之一。
为了展现及提高我校教师与学生的诵读水平和诵读能力，促进学生理解能力的提高，使学生更会读书，更爱学习，特举行本次比赛。
活动口号：我爱诵读
活动时间：20**年12月16日第16周星期二下午第三节
展示班级：一至六年级
要求：
1、分三个级部三个地点同时进行（初级部在旧教学楼一楼大厅，中级部在运动场主席台前，高级部在小礼堂），每级部按低年级向高年级、低班级向高班级的顺序进行。
2、诵读内容主要是本册语文中的某一篇精读课文。
可以是全篇，也可以是节选。
可以是散文、记叙文、童话，不能诵读古诗。
3、诵读时间大约在5分钟左右，不可超过7分钟，也不能少于2分钟。
4、学生必须脱稿朗诵，教师可以脱稿朗诵，也可以持稿朗诵。
5、可以师生齐朗诵，也可以分角色朗诵，还可适当加上肢体动作。
6、高级部必须找一首乐曲作为背景音乐，自己找，也可自请帮手帮忙。
背景音乐找好后交给级组长，由级组长统一交给闵师傅，由他负责播放。
7、展示完毕后，级组长组织级部全体教师（李亮兴主任到初级部，黎勇坚副校长到中级部，李峻峰校长到高级部。
）讨论、确定优秀班级，作为读书节闭幕式中展示的班级。
人员安排：
策划：许新源
执行策划：李庆玲骆汉堂叶石泉（检查准备情况，组织整个级部活动开展所需的物资、器材，人员组织与管理）
摄影：徐文彬、李炳深
报道：张钦锋。
师生同台诵读
师生同台·经典诵读活动实施方案为给学生的终身发展积淀厚重的国学底蕴，让中华民族的优秀传统文化和美德焕发出勃勃生机，促进学生终身发展，根据教育局、中心小学关于开展经典诵读活动的通知要求，举行师生同台·经典诵读展示活动，本次活动实施方案如下：一、活动目的本次活动旨在展示我校师生成果，搭建平台，以活动为载体，提高师生的审美水平，愉悦广大师生身心，营造书香校园，提升广大师生文学素养，进而达到提高教育教学质量的目的。
二、活动内容以经典古诗词、古文为主，内容要典雅、有品位，突出以诵读为主要表现形式，内容要积极向上、健康阳光，讲求韵律美。
参赛时要配合恰切的音乐作背景。
三、活动要求各班级全员参赛，服装得体统一，端庄大方，节目时间不超过10分钟。
各代表队可自行设计环节，使文学、音乐、巧妙整合，体现出古诗、词、文的古韵与典雅美，以最高水平展现本班师生的良好风貌。
活动流程及责任分工根据我校活动安排，定于2015年11月10日举行经典诵读活动，现将活动流程及责任分工安排如下：一、比赛时间：11月10日下午2：30准时开始二、活动地点：操场三、责任分工：1、主持：徐双刘桂林2、节目单制作：韩波3、音响：毛文亮王佃松4、会场布置：秦培华丁西强5、会场秩序：李永光6、服务：张秀奎7、评委：莫修荣丁西民王玉春尚善堂秦培华王佃松臧立祥四、具体要求：1、各班级务必于11月6日上午将本班内容报送学校办公室，如有需修改，当天下午必须完成，不能影响下午编程。
2、学生按顺序进入会场，演出完毕学生可自行到会场后边观看，各班级看护好自己的学生，不要喧哗。
高化小学2015-11-10活动结果优胜班级：二年级三年级五年级鼓励班级：一年级活动总结本次活动以阅读为载体，以经典古诗词、古文为主，内容要典雅、有品位，突出以诵读为主要表现形式，使文学、音乐、巧妙整合，体现出古诗、词、文的古韵与典雅美，以最高水平展现本班师生的良好风貌。
内容要积极向上、健康阳光，讲求韵律美。
适合师生合作诵读的古诗文
适合师生合作诵读的古诗文1、将进酒李白〔唐代〕君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
天生我材必有用，千金散尽还复来。
烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。
与君歌一曲，请君为我倾耳听。
钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。
古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。
陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。
主人何为言少钱，径须沽取对君酌。
五花马、千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
2、水调歌头·明月几时有苏轼〔宋代〕丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
3、桃花源记陶渊明〔魏晋〕晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终。
后遂无问津者。
师生课文朗诵活动策划方案
师生课文朗诵活动策划方案一、活动背景：师生课文朗诵活动是一种集合语言、表演、音乐等多种艺术形式于一体的活动。
通过朗诵课文，既可以提高学生的语言表达能力、情感表达能力，又可以激发学生对文学艺术的兴趣和理解能力。
同时，此活动也为教师提供了一个展示教学成果、激发学生学习热情的平台。
本次师生课文朗诵活动旨在丰富学生的文化生活，提高学生的艺术修养，进一步培养学生的语言表达能力和情感表达能力。
二、活动目标：1. 提高学生的语言表达能力和朗读能力。
2. 丰富学生的文化生活，增强学生的文化底蕴和审美能力。
3. 培养学生的情感表达能力和演讲能力。
4. 促进师生之间的情感交流和合作，营造和谐的教育环境。
三、活动内容：1. 师生共同选择一篇精选课文进行朗诵。
课文的选择可以根据不同年级和学科的特点进行调整。
2. 学生展开朗诵内容的学习和准备。
在学校课余时间进行指导和辅导，同时鼓励学生积极参与自主学习，在家进行反复练习。
3. 教师进行课文的讲解和解读，帮助学生理解课文的内涵和情感表达，为学生提供朗诵技巧和表演技巧的指导。
4. 设计朗诵活动的形式，可以包括个人朗诵、小组朗诵、合唱朗诵等形式，不同形式可以根据学生的特长和兴趣进行安排。
5. 在学校举办师生课文朗诵比赛，评选出优秀的参赛者，并组织他们参加学校、区域甚至国家的朗诵比赛。
6. 开展师生间的朗诵交流活动，鼓励教师也进行朗诵，增强教师对语文教育的重视和投入。
四、活动流程：活动前期准备：1. 确定活动时间和地点，征求学校领导和相关人员的支持。
2. 教师组织师生一起选择课文，制定朗诵计划。
3. 学校组织相关培训，提高教师对朗诵教学的知识和技能。
4. 教师和学生开始学习、准备朗诵内容。
活动进行中：1. 学校组织朗诵活动的启动仪式，宣布朗诵活动的正式开始。
2. 学生根据自身兴趣和能力，进行个人或小组朗诵的准备。
3. 教师组织学生进行朗诵技巧和表演技巧的培训。
4. 学生反复练习课文朗诵，进行个人或小组之间的互相交流和磨合。