如何上好一节词汇课
如何正确有效的学习英语单词
如何正确有效的学习英语单词单词是学习英语的基础，想要学好英语需要学好单词。
那么如何正确有效的学习英语单词呢?和小编一起去看看吧。
学习英语单词的方法一、学习英语发音。
这一步非常关键，因为英文是一个拼读语言，元音注意有长短和发音开口大小之分。
发音和拼写具有天然联系，当一个人把thanks 发音为sanks的时候拼写也会自然而然拼成sanks;把bed的发音读成了bad的时候，也就只能靠死记硬背字母了。
二、学习字母与拼读发音之间的关系，建立读音与字母之间的关联。
这一步分一下几个小部分1. 学习自然拼读(phonics) 最基础部分，比如看到dog,可以发出dog的音，看到lace可以发出lace的音，真正做到看词能读和听音会写基本的词汇，这就是Victor自然拼读学英语的一级课程的学习内容。
2. 学习词汇的语音编码和解码。
也就是一个词组成部分是如何划分音节的?在每个音节中，要分清楚哪个是元音?哪个是辅音?辅音和元音之间是如何拼成一个音节的?哪几个字母在发这个音节?这一步是掌握规律拼读的重点。
(一级课程和二级课程)3. 学习词汇的意义编码和解码：encoding和decoding。
所谓意义编码是指一个词有几部分组成?这几个部分如何组合在一起的?为什么如此组合?各自表达什么信息?也就是学会前缀后缀的基本知识。
弄清楚辅音字母表含义这一基本事实，了解基本的字根的意义。
这样当我们使用一个单词是就是解码一个单词的过程。
每一个单词都这样学习，日积月累，意义解码和编码的能力才能随之提高。
这一步是掌握规律拼读的基础。
(二级部分课程和三级课程)三、学习英语语言的历史以及单词的词源。
1. 英语语言发展历史。
英国是一个岛国，历史上是一个较多遭受外来侵略的国家，因此它的语言的历史也起伏跌宕。
最早居住在岛上的居民是凯尔特人，他们的语言凯尔特语是印欧语系的一个分支。
之后罗马凯撒大帝带领他的军队入侵英国，占领英国将近400年。
罗马人走了以后，德国那片的日耳曼Anglos和Saxons人涌入英国并成功的统治了英国。
如何上好英语词汇课
如何上好英语词汇课作者：蒋远跃来源：《高等教育》2016年第09期语言学习中，词汇的学习和积累非常重要，在英语学习中，英语词汇自然是英语学习的基础，要想学好英语首先需要具备丰富的词汇知识。
在英语学习的开始阶段，学生们都感到新鲜，对英语学习充满了兴趣。
但是，随着英语学习的深入，英语词汇的数量和难度都有所增加，由于学生们在英语词汇学习之上遇到了困难，导致他们在英语学习的其它方面受阻，从而严重削弱了学生英语学习的兴趣。
作为一名初中英语教师，首先自己要认识到英语词汇学习的重要性，并且在课堂教学中加强英语词汇教学，让学生对英语词汇教学产生兴趣，扩大词汇量，这样才能够提高英语的整体水平。
面对当前初中英语词汇教学的现状，每一名教师都有责任找到提高英语词汇教学质量的对策。
下面，笔者结合教学实践，谈谈自己在初中英语词汇教学方面的认识。
一、当前初中英语词汇学习中存在的问题。
1、英语词汇教学方法枯燥。
在传统的英语词汇教学中，教师常常是单纯依照词汇表进行英语词汇知识的讲解，讲解时，也是以英语词汇词性和发音等方面知识的讲解为主。
单调的字母、枯燥的授课方式，让学生感到枯燥乏味。
长期采用单一的方法进行英语词汇教学，会让学生产生疲劳感，对英语词汇学习失去兴趣。
2、英语词汇的学习方法不正确。
在传统的英语词汇学习中，学生们往往是机械进行英语词汇的记忆，这种英语词汇学习方法一般要花费学生大量的时间和精力，并且不利于学生形成长久的记忆。
学生花费很多时间和精力暂时记住了英语词汇，但是，时间不长就又忘得一干二净。
鉴于这种状况，学生就会慢慢失去英语词汇学习的信心。
二、改进初中英语词汇学习的对策。
1、运用直观教学法进行英语词汇学习。
初中生的抽象思维能力较差，而形象思维能力较强，在进行教学时，教师要从学生的实际情况出发，多采用直观性的教学手段让学生从直观上感受知识，获取感性认识，从而经过消化吸收内化为理性认识。
这样的教学方法有利于学生更好地理解和掌握知识。
高中英语词汇课教案
高中英语词汇课教课方案【篇一：高中英语教师资格证词汇课教课方案】教课内容：词义meanings 、用法 usage 、词汇信息 basicinformation 、词汇记忆策略 strategies.topicteaching aims:1. knowledge aim: the students will be able toknow the meaning and usage of thefollowing words: ⋯2. ability aim: the students will be able to usethese words correctly in writingandspeaking.3. emotional aim: the students will be more confident ⋯teaching key and difficult points: master the words,especially ⋯teaching aid: caiteachingprocedures:1. step 1: lead-inshow some pictures to students and ask somequestions: ... 2. step 2: task-readingthink.read the words twice.3. step 3: presentation and comprehension4. step 4: practice5. step 5:consolidation 6.unit 6 lesson 1words:good adj.book n.t: hello, boys and girls, how are you today? i ’m fine too, thank you! before the class, let ’s enjoy some pictures. what do yousee in the first picture?t: a man. right! what is he doing? yes, he is ⋯ .t: in our daily life, ⋯ is very common, today, we will learn how to describe ⋯ in english. please open the book and turn topage 51. read the text after me and select the words you think important.t: everyone well done. who could share words with us? peter,please.t: ⋯（假装帮助读了一个单词，而且边读边板书） great. ⋯重( 复一遍单词). anything to add? ok, lily please.t: ⋯（板书） . well down.t: now, read after me. （没个词读两遍）t: 解说词语。
初中英语单词教案
初中英语单词教案篇一：初中英语词汇课的教学设计】初中英语词汇课的教学设计想方设法培养孩子的学习兴趣，让孩子们快乐地学习，快乐地成长。
教师要授人以鱼，教会孩子们学习方法。
而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》（新课准）的指导思想。
一、教学内容: 初中阶段的单词和词组。
二、教学目标:1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。
2、会拼读单词, 掌握常见的使用方法。
3、掌握词汇的记忆方法, 以及各种变化方式。
4、培养词汇的听、说、读、写技能, 形成一定的语言运用能力。
5 、借助情感因素, 营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛, 促进学习思维。
6 、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。
三、教学重点:词汇的记忆和拓展。
四、教学难点:词汇的综合运用。
五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。
六、教学用具:课件、实物、图片。
七、课时: 一节八、学情分析:1、有利条件: 大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。
2、不利条件: 由于初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。
同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。
九、教学过程:1 、复习导入①老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词,以便复习巩固。
②全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词（10 个）,学生听写（写出单词与意思）。
③最后老师抽查一个小组,其它组用3 分钟检查并改正。
2 、教授词汇的方法词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。
在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。
①利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:] 和she,see,sea,piece 等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
课堂上如何讲英语单词
课堂上如何讲英语单词一、导入(lead-in warming up)导入扮演的角色就是将同学的注意力从课下引进课上，进而引起同学对当天要学内容的学习兴趣，因此导入应该有趣、有料。
就词汇课而言，在这一环节可以进行头脑风暴(brainstorm)或者唱歌(sing a song)复习与当天要学词汇同类、相近或相反的词。
二、浮现(presentation)这一环节重在将要学的新词浮现出来进而引导同学识别、归纳并记忆单词的词义、用法等。
词义的浮现形式可以用图片法(show pictures)、实物法(object)、视频(video)、动作(action)等，其中实物法可以浮现名词(noun)，动作、视频等可以浮现动词(verb)和抽象词。
随着学段的升高，对词汇的理解将不会仅仅停止在词义上，因此当教学对象是高年级的同学时，要通过浮现语境(context)、对比(comparison)、翻译(translation)、表格(table)、图表(diagram)等方法浮现词的词义、词性、单复数、近义词、反义词、同类词、用法等。
三、学习(practice)学习环节主要通过〔制定〕活动带领同学来学习浮现部分学习的词汇，学习方式主要有机械训练(mechanical training)和意义训练(meaningful training)。
机械训练活动主要有：填空(fill in the blanks)、替换(substitution)、词性转换(transformation)、连线(match Column A with Column B)、拼写(spelling)、单项选择选择题(multiple-choice question)、游戏(play games)如击鼓传花hot potato、猜声音或图片guess the sound or pictures、手指游戏show fingers等。
意义训练活动主要有：造句(make sentences)、翻译(translation)、编对话(make a dialogue)等。
高中英语《必修五第一单元单元词汇课》优质课教案、教学设计
教案设计(Learning about Language)部分由“词汇学习”和“语法学习”两项内容组成。
“词汇学习” 部分练习1 通过词的后缀训练名词与形容词之间的相互转换提倡学生使用词典。
练习2 选词填空练习，利用语篇集中训练本单元的一些重点词汇的用法。
练习3 是单句填空，而且所选的十个句子或是引文或是谚语。
“语法学习”部分主要是帮助学生了解、熟悉并掌握情态动词的用法，共有三项练习。
“语言运用”(Using Language)部分主要是让学生运用本单元所学的语言知识与课文内容进行听、说、读、写等的综合训练。
“听与说” (Listening and speaking); 是听前准备活动。
“读与写”(Reading and writing)主要设计是：阅读内容主要讲述一位来自高中的学生对全球变暖十分关注并向地球保护协会写了一封信询问措施。
协会给出了相当令人满意的回信。
短文后的三个问题帮助学生理解文章的内容。
写信的部分主要是要求学生根据上面阅读文章的内容通过思考写出自己的思想、自己的做法，尝试解决问题的不同途径。
教材提供给学生一些写作时要思考的问题，帮助学生完成写作构思。
“小结”(S ummin g U p)部分让学生根据所给出的提示对所学各项内容进行总结。
“学习建议”(L e a r nin g T ip)部分主要建议学生看阅读报纸，多读书多总结，以培养学生运用语言资源的能力。
五、教学重点Teaching important pointsa.The usage of language points of this unit.b.To learn to use these words.教学难点Teaching difficult pointsa.Enable students to get the hang of the language points completely.b.Get students to discuss warmly and express their own and excellent idea.教学方法Teaching methodsa.Brainstormingb.Task based language teaching.c.Individual, pair or group work to finish each task.d.Discussion.教学过程:1．concludevi.推断出vt.结束①conclude 推断出；断定conclude...with... 以...结束conclusion n ．结论；结束arrive at/come to/reach/draw a conclusion 得出结论in conclusion 总而言之学生去说;学生能做的教师就不要代替学生去做;学生回答问题无论对还是错，教师不要急于评判，让学生自已去评判与总结;对发言积极的学生要及时鼓励，决不能因为他们的答案与教师的标准答案不一样就否定并伤害学生的自尊心。
词汇教学中的PWP
英语词汇教学中的PWP洲泉中学张苏【内容提要】英语词汇教学是英语教学重要组成部分，词汇教学效率直接影响着语言习得和运用能力。
做好英语词汇教学工作对于英语教学的成功有着至关重要的影响。
本文将从词汇教学前的引导，词汇教学中策略选择及词汇教学后的巩固练习等三个方面来阐述科学合理的词汇教学形式。
【关键词】词汇教学 PWP 新课程标准一、词汇的重要性及对词汇学习策略的认识词汇是构成语言的材料，词汇是语言交际工具的一种要素，没有词汇也就不存在句子，更无所谓语言，一定的词汇量是掌握好一门语言的基础。
研究表明，学生在掌握了基本的语音和语法知识后，其听、说、读、写的能力一定程度上就直接取决于词汇量的大小。
事实上，词汇内容不是简单的中文翻译，是语音、词性、意义、语法变化和运用功能的综合体。
词汇教学一直是语言教学中的重点和难点，其教学成果直接影响了语言学习的效率。
因此词汇教学的研究一直是语言学家们热衷的领域之一。
在学术界，对于词汇学习策略的分类存在几种不同观点。
O’Malley &Chamot (2001)提出了两分法：认知策略与元认知策略。
Nation(2004)则主张三分法：根据语境猜测词义，运用记忆法记忆单词，根据词缀与词根掌握词汇。
Lawson &Hogen （转自张彩霞2008）提出了四分法：重复记忆、词语特征分析、简单分析和复杂分析。
在国内，程晓棠、郑敏（2002）更为具体地提出六分法：在语境中学单词，利用联想增强对同类词的学习效果，利用图像或想象加深对词汇的理解和记忆，利用同义词和近义词进行对比复习，根据构词法学习单词。
笔者认为，教师对于词汇学习策略的认识会直接影响到了教师对词汇教学策略的选择，所以词汇教学中利用pre-teaching(教学前)，while-teaching（教学中），post-teaching（教学后）这种PWP手法分阶段重点突破是很有必要的。
二、当前词汇教学的误区新课程教材每个单元的词汇量较多，学生词汇学习的任务加重，学生对词汇学习存有消极情绪及畏惧心理，学生不能做到积极的使用所学词汇，不会探究词汇的实际运用语境，词汇忘记速度加快，从而形成词汇学习的恶性循环。
如何上好英语词汇教学课
如何上好英语词汇教学课常言道：“千里之行，始于足下”。
要成功做好一件事情，没有扎实的基础是不可能的。
我们每一位英语教师都知道，要教好英语这一门学科，首先必须教会学生最基础的知识——词汇知识。
如果学生的词汇知识欠缺会使我们教师的教和学生的学寸步难行，而且每一位教师都深深的领教到了词汇知识教学的抽象，枯燥和乏味。
但是，如果我们英语教师能遵循学生个性发展的特点，从学生的兴趣出发，寓教于乐，让学生在一个舒心，轻松的环境中，身心愉悦的学习词汇，那么就达到事半功倍的效果。
下面就浅谈一下自己是如何把趣味教学惯穿于词汇教学中的。
一、根据语音知识拼读单词自信心是克服困难的动力。
我在平时词汇教学中，非常注意语音知识的教学，在学习字母a时,可列出lake，take，name, e可列出we，she，he，Chinese，i可列出like，bike，side，o可列出go，so，rose，u可列出music，student，excuse等让学生拼读。
学生有了一定的英语语音基础后，遇到生词，就不断地鼓励他们自己读，而不是我教他们读。
一旦学生读准了这个单词，我就会表扬他们。
这样做既树立学生的自信心，又使他们有了成就感。
常此以往，在以后的教学中，我们何患词汇这个拦路虎呢？二、利用联想教词汇在词汇教学中正确运用联想可以起到活跃课堂气氛，激发学生兴趣，启发学生思想的作用，有助于巩固扩大词汇量，丰富语言表达力。
1．围绕某个中心词联想以一个汉字或一个英语单词为中心进行联想，如“看”watch TV（看电视）、see a tilm（看电影）等；以“have”为中心词联想的词组有：have lunch（吃午饭）、have a look （看一看）、have a meeting（开会）等。
2．形近音联想如在教ill时，可启发学生想到“fill”、“bill”、“hill”、“will”、“till”等词进行对比，这些单词发音相近，拼写相似，但意义不同。
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题目：如何上好一节词汇课
背景
词汇教学是小学英语教学的基础，学生掌握的英语词汇量决定着其英语综合使用水平，所以在小学教学中词汇教学有着极其重要的地位。
但因为在教学中采用的方法不当，导致课堂教学效率低，学生的学习积极性差。
为了改变这种现状，在教研组内展开词汇课研磨活动，以提升课堂时效性。
我选择了四年级下册第四单元B部分的词汇部分实行备课上课。
过程
一、分析教材
1、《新课标》指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言使用水平，倡导任务型教学模式。
所以我采用“任务——探究——学习”型教学方法，让学生在有趣的语言环境和时间中提升语言应用水平，发展思维。
2、本单元的教学主题是农场，贴近生活实际，学生十分感兴趣。
本节课将学习四个单词cows ,horses ,sheep ,hens和句型These/Those are …所以，根据学生已有的认知基础及本课时在本单元中的地位及作用，依据小学英语教学目标的总体要求，确立本课目标为：
（1）能够听说读写单词cows ,horses ,sheep ,hens .
（2）进一步巩固复数名词。
（3）能够用句型These/Those are …实行描述。
二、设计教学过程
Step1：Warm-up/Revision
1.Let’s sing： Old MacDonald
2.Free talk
Who is he?
He’s Old MacDonald .He has a farm.
What animals can you see in the video?
They are so cute.
Let’s go to the farm and see the animals. OK?
Step2：Presentation
1.Learn new word： cows
T： Look, what’s this?
Ss： Nai niu…
T： Yes. It’s a cow.(板书并教学单词cow)
T：Look, now two…(引导学生说出cows)并依次表现多个奶牛让学生练习复数。
2.同法教学horses, sheep, hens
3.Read and spell the new words.
4.Let’s have a check：
说一说下列名词的复数形式：monkey, cat, panda, duck
5.教学these /those
T： Look. What are these?引导学生用These are…实行回答。
利用方位的不同引出those引导学生用Those are …实行描述。
6. A guessing game：
What are these/those?
Step3：Practice
1.Describe my farm.
师展示自己的农场图片让学生用所学句型实行描述。
2.Draw and say
画一画自己的农场，在小组内实行描述。
挑学生在投影钟展示自己的农场并实行描述。
三、上课评课
反思
本课时主要是让学生学习四个动物的名称及其复数形式并能够用句型These/Those are …实行描述。
学生在三年级的时候已经学过一些动物名称，所
以对这个话题并不陌生。
我以歌曲《Old MacDonald》实行热身，让学生在英文歌曲的活跃气氛中进入英语课堂的学习。
这首歌与本课时内容相吻合，在学生学习内容之前先让学生接触农场，并说说自己在农场里看到了哪些动物，以此引入单词教学。
在表现新词的过程中，采用动画效果，由单数到复数再到多个动物依次表现，让学生在掌握单词发音的基础上，理解其复数形式。
并坚持词不离句的原则，用chant：Cows, cows, these are cows.来操练新词。
利用学生已知的动物词汇monkey, cat, panda, duck巩固学生对名词复数形式的掌握，为接下来的游戏做铺垫。
在拓展环节，让学生画一画自己的农场，并实行描述，调动学生的创作展示和使用英语表达的积极性，起到巩固拓展的效果。
整节课学生的课堂表现比较活跃，绝大部分学生能参与到英语学习活动中来，课堂表现也较好。
反思本课时的教学，感觉自己在很多方面做得不足：
1、吟唱歌谣没有很好的起到热身的效果，学生对歌词不熟悉，不会说唱，学习积极性没有被调动起来。
2、没有对蔬菜词汇carrots、potatoes、tomatoes、green beans等实行复习，学生在描述农场时使用的不够熟练。
3、课堂时间把握的不到位，表现新知用的时间太长，没有留出充足的时间让学生书写单词。
4、学生对个别单词的发音掌握的不够准确，例如those，要对学生实行纠音练习，巩固发音。
5、本课时句型They are cute.在教学活动没有实行操练，学生掌握不熟练。
在今后的教学过程中，我会持续的改进自己，带着对教育事业的热爱全心全意投入到工作当中。
希望自己快速成长，为孩子们打造一个更高效，更优质的课堂！。