根植于课文阅读中的写作教学
提高作文有效方法之跟课文学写作
教学篇誗教学反思提高作文有效方法之跟课文学写作郭荣（）课文是学生接触最多、理解最深的语言文学材料，从这样的语言范例中学习写作会收到很好的效果。
让学生根据课文来模仿，能够激发学生的写作兴趣，快速而准确地掌握写作技巧。
一、积累语言模型如，在人教版语文八年上册第一单元第五课《亲爱的爸爸妈妈》一文中有这样一句话“凄风、苦雨、天昏、地暗。
”这仅有的八个字不仅是在描写天气，更是在渲染气氛。
“天地亦与人同哀”，连用四个句号，成为四个短句，使每个字都能发挥最大限度的表意作用。
读者在阅读时，速度自然放慢，读两个字，停顿一下，头脑中会想象一下画面，自然会把读者引入一个特定的环境中。
这样，让读者真切地感受到无限的悲哀之情。
讲解完成以后，可以让学生根据此句进行仿写。
这样就能有效调动学生的写作兴趣。
有的学生思考以后仿出了“幽林、曲径、山清、水秀。
”通过这样的仿写，锻炼了学生的炼字能力，效果很好。
让学生从课文中学习这样的炼字组词、构成意境、表情达意的方法，正符合语文是学习语言运用的综合性实践课的本质特征。
二、段落仿写课文中选入的文章都具有很高的写作技巧。
以读促写，以写促悟的课堂仿写形式很好地解决了学生写作的难题。
“情动方能辞发”当学生的情绪处于兴奋状态，思维必然活跃。
当学生对于文本内容有了充分的理解与感悟后，写作就成了表达情感、表达自我的需要了。
在我们课本中就存在这样的好例子。
让学生潜心阅读、感悟，教师适当地讲解指导。
这样，学生心中的写作热情就会像火山喷发一样，自然倾泻在笔端。
如《安塞腰鼓》一课，就是例子。
“骤雨一样，是急促的雨点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁。
”这里作者运用了比喻、排比兼用的修辞，把安塞腰鼓表演时的场面、声音写得形象生动。
让学生据此仿写，可以锻炼学生对于这两种修辞的运用。
同时，也可以让学生明确修辞的运用是为了更好地表达情感，更好地表现中心。
通过这样一小段的仿写，把作文中的基本思想蕴含在其中。
植根于课文落实于写作——以苏教版十一册第六单元写人记事类课文
· 255 ·校园心语【摘 要】对于有联系的教材，我们是否可以在教学中尝试将课文与习作相勾连，化整为零，在平时的教学中培养提高学生的语用能力，四两拨千斤解决习作这个老师和同学心中的“老大难”。
因此笔者以第六单元写人类课文为例展开研究，希望能够深层挖掘这两者之间的内在联系。
【关键词】写人记事 立体解读 读写结合植根于课文 落实于写作——以苏教版十一册第六单元写人记事类课文为例谈如何提高学生的习作能力杨智月在我们现行苏教版语文教材中，高年级一般分为七个单元， 每个单元配置练习与习作。
在我们日常的教学中也习惯于课文与习作分开，很少将两者联系在一起进行教学。
笔者进行思考对于有联系的教材，我们是否可以在教学中尝试将课文与习作相勾连，化整为零，在平时的教学中培养提高学生的语用能力，四两拨千斤解决习作这个老师和同学心中的“老大难”。
因此笔者以第六单元写人类课文为例展开研究，希望能够深层挖掘这两者之间的内在联系。
一、立体解读人物，从细微处下笔写人记事类课文教学最终的目标不应该落实于让学生记住故事与人物，而应该着眼于创造性地阅读，让学生能用某种新颖的、独特的见解有目的地去阅读。
显然，这种能力不可能一步到位，而应当有一个逐步培养的过程。
在日常教学中，教师就要培养学生从关注作者和书本内容出发，逐步达到关注自己与众不同的观点和看法，形成对写人记事类文章的个性化阅读方式。
比如苏教版十一册第六单元写人记事类课文分别是《给家乡孩子的信》、《钱学森》、《詹天佑》、《鞋匠的儿子》、《习作6——写家乡的“名人”》。
《给家乡孩子的信》是通过一封信写出巴金对家乡孩子真诚的关怀和亲切的勉励，《钱学森》是写钱学森的不忘祖国，《詹天佑》则是通过写修筑铁路过程中的三件事表现人物的杰出与爱国。
《鞋匠的儿子》是写林肯用自己的智慧和宽容捍卫了自己的尊严，赢得了参议员们的信任和爱戴的事。
仔细品析，不难发现，这几篇课文虽同是写人记事，但选择材料的切入点却大大不同。
讲作文教学植根于阅读教学之中
写作训练还 是一 个培养综合能力的过 程 。
因此 要 求教师在语 文 阅读教学 中除传授
知 识 、 技 能 外 还 ， 应 对 学 生 进 行 思 想 品 德
教 育和 实践 操 作 。
学 生 习作 中存在着诸多毛 病 ， 究其原
因 。 很 重要 的一 点是教师在语文教学过 程
中没有充分认识 到作文教学与阅读教学有
写 作训 练是一 个潜移默化 的过 程 ，绝
非一
蹴而就 一 ，
劳永逸 。 要 克服急于求成
的 思 想 ， 杜 绝 欲 速 则 不 达 的 现 象 ；写 作 训
练也是一 个循序渐进 的过程ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 决不 能贪大
求全 ，否则会适得其反 。 作文训练应遵循
由浅人 深 ， 由具 体 到抽象这 一 规律 ， 同时 ，
文 教 学 的有 序性 和 系统性 ， 每个 单元 前均 有单元 提示 ，让 师生 明确本单元 的教学 重 点 和 难点 。 单元 后 附有 作文训 练 ， 均 紧扣
口 文
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本单元 的重 点 ， 设 置 训 练题 目和 训 练重
国圈 点 ， 有 效 地 抑 制 了语 文 教 学 中的盲 目性 和
和一 无 是处 的“ 坏人 ” ，人 物性 格单一 ，没 有
变化 。 没有发展 ， 缺少 真情实感 。 所 写人 物
仿佛不食人 间烟火 ，生 活在真空 之 中 ， 缺乏
真实性和可信性 ，更缺少生动性和典型性 。
如果 教 师在 阅读 教 学 中能 自觉 与作 文 教 学
结合起来 ， 启发和 引导学 生遵 循人 物 内心
现实。 采用 “ 分散渗透训 练法 ” ， 加 强 作
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根植于课文阅读中的写作教学1. 引言1.1 新课标改革的要求英语新课程改革的重点就是改变以往英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言的运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度、主动思维、大胆实践，形成自主学习能力的过程。
1.2 理论依据美国语言学家克拉申（S. D. Krashen）在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。
该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得（acquisition），另外一种是学习（learning）。
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。
在英语课堂教学中，笔者认为应通过学生之间和师生之间的交流获得思维的碰撞，在这种潜移默化的语言习得中促进学生英语的学习。
而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。
学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中，才能养成运用英语的能力。
2. 当前普通高中英语写作教学存在的主要问题新形势对中学生写作能力提出了更高的要求，但目前普通高中英语写作教学与新课标的要求尚有一定差距，存在着一些不容忽视的问题，主要表现在：2.1 学生方面首先在心理上，大部分学生对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知从何下手，视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法。
其次，在语言上，大多数学生的作文词汇贫乏，语句支离破碎，缺乏连贯性。
文章表达方法单一，词语搭配不当的现象普遍，且语法错误较多。
在语篇上，学生谋篇布局的能力较弱，不懂得在写作中使用过渡、转折等手段将主题有机地连接起来，文章前后缺乏照应。
最后，由于母语对英语学习存在一定的干扰，很多学生写作时只是按照汉语表达方式陈述写作要点，没有考虑英汉表达的差异，导致习作中出现大量的“中式英语”。
根植阅读教学提升写作能力
语 文课 堂最 灵性 的枝 叶 。 《 孔明 智退 司马 懿》 一文， 讲的是 三 国 时 ， 魏 军攻 占街 亭后 ， 魏
思想 ・ 政 治
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ Ｏ ｌ ４ 年４ 月 Ｔ包 干 ｌ ｊ
参 考” ， 翻 看 其思 想品德 课 本 ， “ 不抄 袭作 业” 几个 字还 认真 地 记在 学 ， 使 学 生能 学 ， 提 高课 堂教 学 效益 ， 为 学生终 身发 展 奠 定 良好 的 书上 ， 甚 是刺 眼 。 因此在评 价 学 生时 ， 不 仅要 注 意道 德认 知 、 道德 基 础 。 判断、 道 德 选择 能力 ， 更要 注 重评价 学 生的道 德 实践 能力 。 要注意 参考文献 ： 评 价 的导 向性 。 不能 用单 一的 知识 性考 试成 绩作 为 对 学生 思想 品 【 １ 】 肖川． 义务教 育 思 想品 德课 程标 准【 Ｍ］ ． 北 京： 北 京 师 范大 学 出版 社 ． ２ ０ １ １ 德课 程 学 习质量 评价 的 唯一 方式 。 教 师要 善 于运 用各 种 有效 策 略 ， 激发 学生 求知 欲 ， 使 学生 爱
孙 双金 老师 曾指 出： “ 上 好语 文课 ， 解 读文 本是 第 一步 。 ” 冷静 观察 我们 身边 的许 多语 文 老 师 ， 之 所 以一 直上 不 好语 文 课 ， 恰 恰 是 因为对 文 本解读 不 够重视 。 要 想让 阅读 真 正成 为 学生的 个性 化 行为 ． 前提 就是 教 师能 真正地 拥 有个 性解 读 。抛 开一切 参 考资 料 的束 缚 ， 潜心会 文 ， 反 复 品读 ， 理 解课 文的 内容 ， 读 出课 文 的情 感 ， 悟 出 自己对 文本 的独特 体验 。唯 有 经历 了这样 的 解读 ， 教 师才 能 对语 文课 堂有 所期 待 。唯有 对 文本 了然 于胸 ， 教 师才更 有 自信 与 激情 ， 去 激发 学 生的 个性化 阅读 ， 点燃 学生的 智慧 火花 。反 之 ， 因 为缺 失 了个性化 的解 读 ， 教 师 的教 学只 能 因循 守旧 ， 不敢 稍 越 雷 池， 唯 标 准是从 ， 唯教 参 是从 。 这样 的课 堂 ， 表 面上 热热 闹闹 ， 实际 上 空洞乏 味 。繁 华落尽 ． 却 结不 出真 正的 语文之 果 。
如何『根植』练笔的有效落脚点
如何『根植』练笔的有效落脚点骆海燕【期刊名称】《《小学教学参考》》【年(卷),期】2011(000)004【总页数】2页(P37-38)【作者】骆海燕【作者单位】浙江绍兴市群贤小学 312000【正文语种】中文叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。
”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素，所以即使有东西也“吐”不出来。
而纵观我们的语文课堂教学，读和写脱离的现象还是非常严重的：上课归上课，主要解决读的问题；作文归作文，主要解决写的问题。
在我们的语文阅读教学中“根植”好学生练笔的有效落脚点来扎扎实实地开展读写互动，是可以改变读写分离的现状的，并可进而提升学生的写作水平。
一、深刻处扩写，领悟丰富内涵一句话写得好，很可能是其中某个词语用得特别贴切，耐人寻味。
课文中不乏这样的句子，其中的关键词值得我们在阅读教学中潜心涵咏体悟。
在品悟之余，教师要趁热打铁，让学生从关键词入手，展开想象，练习写话，让学生充分理解课文词语的精妙，领悟汉字丰富的内涵。
如一位教师执教四年级下册《普罗米修斯》时，围绕着“悲惨”一词设计了一个课堂小练笔：师：普罗米修斯为什么要为人类盗取火种？生：普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，所以决心冒着生命危险去盗取火种。
师：那时的人们过着怎样的生活？你是从哪个句子中体会到的？生：那时的人们生活悲惨。
我是从“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜”中体会到的。
师：同学们，让我们的目光穿越时空的迷雾，回到百万年前的人类社会。
那时的人们过着怎样的生活？生：（读）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
师：她哪里读得好？生评价。
……生：（满怀悲悯之情齐读）很久很久以前……师：作为在天堂生活的神，普罗米修斯看到人类悲惨的情景仅仅是这一幅画面吗？让我们拿起笔，写下你看到的悲惨的情景吧！一会儿请同学们来交流自己写的话。
怎样把习作教学植根于阅读教学中
怎样把习作教学植根于阅读教学中作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现，代表着一个人的文化程度和思想道德修养。
小学又是学习作文的基础阶段。
可见，小学的作文教学尤为重要，它关系着学生今后的写作能力和文化道德修养。
可是，大多数的小学生都不喜欢写作文甚至恐惧作文，尽管语文老师想尽种种办法，收效甚微。
目前有的小学语文教学，在教学过程中往往把阅读教学与作文教学分割开来，没有充分发挥课本的范文作用。
叶圣陶老先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。
”现行语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。
及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合的训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。
那么，怎样把习作教学植根于阅读教学中，使其有效地结合呢1、引领学生美读课文，接受中华文化之美的熏陶。
汉字是华夏民族几千年的历史沉积，源远流长，它以自己的方正之气傲立于华夏大地。
汉字声韵铿锵有力，意境博大精深。
那一个个看似固执呆板的方块字能组合出无比美丽的意境。
“春雨，杏花，江南”，六个字描画出一幅图画，让我们看到了江南旖旎的春景，让海外游子生出思乡之情；马致远的“老树、枯藤、昏鸦，小桥、流水、人家”独造了一幅让我们感叹不尽的“离人秋思图”；徐志摩用“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩”，牵动多少人对纯美自然的向往。
用情美读文本，用心聆听汉字，可以净化我们浮躁的心灵。
让学生感受祖国文字的魅力，培养学生对祖国文字的热爱，学生肯定会乐意去写。
2、分析课文的语言美，领会并应用于遣词造句小学语文课本中有很多都是优秀的文学作品，大都选自于名家名篇，他们用精炼优美、生动形象的语言描绘出自然美、意境美。
教师可以在分析课本的过程中抓住这些优美的语言引导学生细细评味，领悟作者遣词造句的精髓，让学生在感受精美语言的同时也学会了如何写出精美生动的语言。
把作文教学根植于阅读教学中
把作文教学根植于阅读教学中作者：刘宏琴来源：《教育界·中旬》2013年第07期【摘要】中学生害怕作文由来已久，原因可以归纳为两点：一是不知道写什么，二是不知道怎样写。
要解决这个问题，教师不妨将作文教学根植于阅读教学中，以课文内容作为写作素材，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。
【关键词】作文教学阅读教学有机结合对于作文，很多学生感觉是老师“要我写”，究其原因，笔者想是等到作文课时，老师才把题目和要求摆出来。
学生面对陌生的写作对象，不知写什么，也不懂怎样写，只好胡编滥造交差了事。
“教材无非是个例子”，如果能把阅读教学和写作教学紧密结合起来，就可以让学生把从课文中学到的语言、章法、技巧自觉地运用到作文中去，从而降低作文难度，学生自然会产生“我要写”的欲望。
下面笔者从四个方面谈谈自己的做法。
一、含英咀华，积累名句通过一定的语言形式，把眼里看到的、心里所想的、嘴里所说的写出来，这便成了文章。
因此，写作文，首先要过文字语言关。
加强学生文字语言的积累，培养良好的文字功底。
如何品味语言？好词佳句要咀嚼，华彩乐章要领悟，但我更注意引导学生品味平淡之处。
因为有些文段看似平淡，但往往醇厚、深刻、耐人寻味。
如我在教《林黛玉进贾府》时，引导学生体味品析林黛玉笑着婉言谢绝邢夫人留她吃饭的句子：“舅母爱惜赐饭，原不应辞。
只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。
望舅母容谅。
”作者在这里给林黛玉安排的言简意赅的拒绝辞令，既显示了林黛玉出身封建官僚家庭，具有应对进退的人情练达和很高的文化修养，又表现了她初进贾府“步步留心，时时在意，不肯多说一句话，多行一步路”的小心谨慎，是她寄人篱下的情感的自然流露，可谓一箭双雕。
这里，林黛玉的性格不是荡漾在字面上，而是蕴含在平平淡淡的字里行间，好像一股涓涓细流，绵长深远。
如此品味语言，学生不但明白文章哪里写得好，更懂得好在哪里。
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要】 针对《 普通高级 中学英语课程标准（ 实验稿 ）（ 》 以下简称“ 新课标”和 高考试题对写 ） 作 能力 的新要 求 ， 以及 当前 高 中生英语 写作教 学 中存 在 的 问题 ， 者 结合教 学 实践 笔 阐述 了要 立足新 教 材 的 阅读 、 用新教 材 的 阅读 ， 宽 学 生的 写作 思路 ， 导 学生 活 拓 指 进 行有 效 的写作 训练 。 高写作课 教 学效果 的教 学策略 。 提 【 关键词】 课文阅读 写作教学
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喾 争 … 瞬
作 的时 间少 。还有 相 当一部 分教 师所采 取 的 写作 训 练方 法不 当， 改学 生作 文 时只 注重 批 语 言的准 确性 而 忽视 其他 写作技 能。因此 学 生必然 会 失去对 英语 写作 的热情 。 师也往 教 往 由于 学生进 步 缓慢 而感 到 失望 ， 使 高 中 致 英语 写作 教 学 恶性循 环 ， 生 的写作 能 力停 学 滞不 前 。 ３ 立足 教材 中 的阅读 的写作 策 略 ． 如何 提 高写作 教 学 的实 效性 ， 养 学 生 培 的写作 能力 ． 能扭 转这 教 学 局面 呢？根 才 据课 改精神 ． 者在 日常教 学 中尝试 着搭 建 笔 阅读 和 写作 的桥 梁 。 教 学 实践 中探 索着把 在 阅读 教 学 与写作教 学相 互 融合 ， 认 知和 构 从 建 的角度 把 写作 植根 于课 文 阅读 教 学 中 。 利 用 文章 的 阅读 材 料训 练 学 生的 写作 技巧 ． 培 养 学 生 的写作 能力 ， 学生 从 阅读 中 学会写 让 作 ， 阅读 中感 知写 作 ， 阅读 中走 向写作 。 在 从 ３１阅读前 的“ ” ． 说 中学写 《 津 高 中英 语 》中 的“ ｌ ｍ ｏｔｅ 牛 Ｗｅｃ ｅｔ ｈ ｏ
１ 理 论 依 据 ． ２
中， 能养 成运 用英语 的能力 。 才 ２ ．当前 普 通 高 中 英语 写作 教 学 存在 的
主要 问题
新 形 势 对 中 学 生写 作 能 力 提 出 了更 高 的要求 。 目前 普通 高 中英语 写作 教 学 与新 但 课标 的要求 尚有 一定 差距 ， 在着 一些不 容 存 忽视 的 问题 。 主要表现 在 ：
方法 。 次 ， 语 言上 ， 其 在 大多数 学 生的作文 词 汇贫 乏 ， 句支 离破碎 ， 乏连贯 性。文章表 语 缺 达方 法 单一 ．词语 搭 配不 当的现 象普 遍 ， 且 语 法 错误 较 多。在 语篇 上 ， 学生谋 篇布 局 的 能力 较 弱 ， 不懂 得 在 写 作 中使 用 过 渡 、 转折 等手 段将 主题 有机地 连 接起 来 ， 章前 后缺 文 乏 照应 。最 后 ， 由于母 语 对英语 学 习存 在 一 定 的干扰 ， 多 学生 写作 时 只是按 照汉语表 很 达方 式 陈述 写作 要点 ， 有考 虑英 汉表 达 的 没 差异 ， 导致 习作 中出现大量的“ 中式英语” 。 ２２教 师方 面 ． 不少 教 师在 教 学 过 程 中一 味 追 求课 时 进 度 ， 重视 词 汇和 短 语 的讲 解 ， 暇顾 及 只 无 教 材 中安 排 的写作 任务 ， 堂上 指 导 学生写 课
成 写作 的 内容 。因此 ， 师应通过 阅读 教 学 ． 教 引导 学生 积累 相应话 题 的 写作 内容 、 篇模 语 式 、 篇衔 接 和 词 汇 句 式 ． 而 为 写 作 打 下 语 从
基础。 ３． ． １积累话 题写 作 的观 点信 息 ２
１ 引 言 ．
【 摘
１ ． １新课标 改革 的要求 英 语 新 课 程 改 革 的重 点就 是 改 变 以往 英语 课 程 过 分 重视 语 法和 词 汇 的讲 解 与传 授 ．忽视 对 学生 实 际语 言 运用 能 力 的培养 ， 强调课 程从 学生 的学 习兴趣 ． 生活 经验 和 认 知 水 平 出发 ， 导 体 验 、 践 、 与 、 作 与 倡 实 参 合 交 流 的学 习方 式和任 务 型 的教 学途 径 ， 发展 学 生综合语 言 的运 用能 力 。 使语 言 学 习 的过 程 成 为 学生积 极 的情感 态度 、主 动 思维 、 大 胆 实践 ， 形成 自主学 习能力 的过 程。
２１ 学 生 方 面 ．
首 先在 心理 上 ， 大部 分 学 生对英语 写作 有 畏 惧 心理 。 起 写作 就 心 烦 ， 提 不知 从 何 下 手 ， 写 作 为任 务 ， 旦 完成 ， 置之 不 理 ， 视 一 就 既不 修 改 习作 ， 不反 思 和调 整 自己的写作 也
美 国语 言 学家克 拉 申（． Ｋａｈｎ 在 Ｓ Ｄ． ｒｓｅ ） 二十世 纪 七十年 代提 出 了“ 言 习得 ” 论 。 语 理 该 理论 认 为 ， 们 掌握 某 一种语 言 所 通过 的 人 方 式 主 要有 两 种 ： 一种 是 习得 （ｃ ｕｓ ｉｎ ， ａｑ ｉｔ ） ｉｏ 另 外 一种 是 学 习（ ａｎｎ ） 所谓 “ １ ｒｉｇ 。 ｅ 习得 ” 是指 学 习者 通过 与 外界 的交 际 实践 ， 意识 地 吸 无 收到该 种语 言 ， 并在 无 意识 的情 况 下 ， 流利 、 正确地使用该语言。在英语课堂教 学中， 笔 者 认 为 应 通过 学 生之 间和 师生 之 间 的交 流 获 得 思维 的碰撞 。 这种 潜 移默 化 的语 言 习 在 得 中促进 学 生英语 的 学 习。而“ 习” 学 是指 有 意 识 地研 究且 以理 智 的方 式 来 理 解 某种 语 言（ 一般 指母 语之 外 的第二语 言 ） 的过程 。学 生只有在大量接触和使用真实、 自然的语言