浅谈工科概率论与数理统计教学
概率论与数理统计课程的教学方法探讨
概率论与数理统计课程的教学方法探讨概率论与数理统计是研究和揭示随机现象统计规律性的一门学科，其理论方法已广泛应用于经济、工程等其他领域。
学生在大学阶段首次接触研究随机性问题的学科，其方法与其他数学课程有较大差异，需要学生从确定性思维转变到随机性思维模式。
由于该课程内容较抽象，使学生觉得难以理解，学习积极性不高。
因此，如何激发学习兴趣、提高教学质量值得我们思考和研究。
一、渗透数学史，激发学习兴趣概率论与数理统计是一门从实践中发展起来的学科，具有别开生面的研究内容，有着自己独特的无穷魅力。
因此，在教学过程中渗透数学史，不仅使学生认识该课程的产生背景和发展历程，而且丰富了课堂内容，激发学生的学习兴趣。
首先，在第一堂课上介绍该课程的发展历程，展现知识的形成过程。
概率论与数理统计起源于17世纪中叶，来源于著名的德·梅耳问题和赌本分配问题。
法国数学家帕斯卡和费尔马完整地解决了赌本分配问题，荷兰数学家惠更斯解决了掷骰子的数学问题，因此早期概率论的真正创立者是帕斯卡、费尔马和惠更斯，这一时期称为古典概率时期。
瑞士数学家伯努力研究赌博的其他问题，并发现了大数定律——概率统计的基石，揭示了频率与概率的关系。
法国数学家拉普拉斯将古典概率论向近代概率论推进，明确给出了概率的古典定义，证明了“棣莫弗—拉普拉斯定理”，这一时期称为分析概率阶段。
1933年，苏联数学家柯尔莫哥洛夫首次基于测度论提出了概率的公理化定义，标志着概率论成为一门学科。
其次，在教学过程中，结合教学内容穿插相关的历史典故和数学史人物。
渗透相关的历史典故，不仅增添了课堂的趣味性，而且有助于学生认识知识的实际背景。
如讲古典概型后插入德·梅耳问题，讲解期望时引入赌本分配问题。
介绍数学史人物，如帕斯卡、贝叶斯、皮尔逊等，发挥数学史人物楷模作用，学习他们勇于创新、坚持不懈的精神。
二、揭示数学思想方法，培养数学素养概率论与数理统计蕴含了随机思想及公理化、数学模型、数形结合、化归转换、分类讨论、集合与映射、统计推断等思想方法。
概率论与数理统计教学方法的研究
概率论与数理统计教学方法的研究近年来，随着概率论和数理统计学的发展，概率论和数理统计已成为数学和统计学的重要组成部分，取得了长足的发展，并得到了广泛的应用。
概率论和数理统计在理论上与实践上都具有很强的综合性，在不同学科背景下都有广泛的应用，从而成为科学和工程技术中不可或缺的支柱。
随着科学技术发展的不断深入，高等教育中概率论和数理统计方法的教学变得越来越重要。
不同的教学方法在同一学习过程中也有很大的差异，管理、评价效果也会有所不同。
本文旨在探讨概率论和数理统计教学方法，并分析它们在学术研究、教学能力和学习成绩中的影响。
首先，总结概率论和数理统计教学方法，对概率论和数理统计的教学过程作出深入的分析。
概率论和数理统计教学的主要方法包括案例分析、实验教学和游戏教学，他们都具有不同的教学方法，并且能够引导学生使用多种方法来探索知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
接下来，我们可以看出概率论和数理统计教学方法在学术研究中的作用。
概率论和数理统计教学方法是一种可以提高学生学习能力的有效方法。
它可以帮助学生更加了解概率论和数理统计，引导学生使用新知识并不断更新自己的认知，从而大大提高学习能力。
实验教学可以帮助学生提高实际操作能力，深化理论知识，增强实践能力。
游戏教学可以帮助学生获取有关概率论和数理统计的知识，培养学生的创新思维和技能，提高学生的学习兴趣。
最后，我们可以从学习成绩上看到概率论和数理统计教学方法的作用。
在使用概率论和数理统计教学方法教学过程中，学生的学习成绩会得到明显提高，从而提高课堂效果，增强学生的学习兴趣。
此外，学生通过概率论和数理统计教学方法训练自己的综合分析能力，改善自己的思考能力，增强自己的创新精神，从而提高思维能力和语言表达能力，大大提高学习效率。
从上述内容可以看出，概率论和数理统计教学方法不仅可以提高学生学习能力，而且可以有效改善学术研究，提高学习效果和学习成绩，从而促进概率论和数理统计学科发展和实践应用。
教育工作者概率论与数理统计
教育工作者概率论与数理统计概率论与数理统计作为一门重要的数学学科，不仅仅在自然科学中有广泛的应用，也在社会科学中扮演着重要的角色。
对于教育工作者而言，熟练掌握概率论与数理统计的知识不仅可以帮助他们分析和解决教育问题，还可以提高他们的教学效果和科研水平。
本文将以教育工作者为主角，探讨概率论与数理统计在教育领域中的重要性和应用。
一、概率论在教育评估中的应用教育评估是教育工作者常常需要面对的重要任务之一。
通过概率论的知识，教育工作者可以利用抽样调查的方法，对学生的学习情况进行评估。
例如，教育工作者可以随机选取一部分学生，进行学习成绩的调查，然后通过概率统计的方法，对整个学生群体的学习情况进行估计。
通过这种方法，教育工作者可以客观地评估学生的学习水平，并根据评估结果采取相应的教育措施。
二、数理统计在教育研究中的作用教育研究是教育工作者不断进步和提高教学水平的关键。
数理统计在教育研究中起着重要的作用。
教育工作者可以利用数理统计的方法，对学生的学习数据进行分析和处理。
例如，教育工作者可以使用相关系数来衡量学习成绩与其他因素（例如家庭背景、学习时间等）的相关性。
通过数理统计的方法，教育工作者可以发现学生学习的规律，从而对教学过程进行优化和改进。
三、概率论与数理统计在教育决策中的运用教育决策是教育工作者必须面对的挑战之一。
概率论与数理统计的知识可以帮助教育工作者做出科学的决策。
例如，当教育工作者需要确定教学方案时，可以利用概率论的方法，通过对不同方案的风险评估，选择最适合的方案。
另外，教育工作者还可以利用数理统计的方法，分析学生的学习情况和发展趋势，从而提前预测学生未来的学习成绩，为教育决策提供科学依据。
总结：概率论与数理统计作为数学学科的重要分支，在教育领域中发挥着重要的作用。
教育工作者通过熟练掌握概率论与数理统计的知识，可以更好地进行教育评估、教育研究和教育决策。
这样不仅可以提高教学效果，还可以为教育工作者的科研工作提供有力支持。
新工科背景下的《概率论与数理统计》教学
新工科背景下的《概率论与数理统计》教学20XX年以来教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”，由此，新工科进入了人们的视野。
新工科指的是新工科专业，主要指针对新兴产业的专业，以互联网和工业智能为核心，包括大数据、云计算、人工智能、区块链、虚拟现实、智能科学与技术等相关工科专业。
新工科专业是以智能制造、云计算、人工智能、机器人等用于传统工科专业的升级改造。
新工科以新经济、新产业为背景，新工科的建设，一方面要设置和发展一批新兴工科专业，另一方面要推动现有工科专业的改革创新。
新经济发展所需要的新工科更加凸显学科交叉与综合的特点，综合性大学发展出的以理科为基础的工科具有新工科的特点。
相对于传统的工科人才，新兴产业和新经济需要的是实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才。
数学教育是工科教育的基础，而概率统计是数学教育的重要组成部分，在经济发展和工业生产中有着广泛的应用。
如何进一步增强工科学生对于概率统计方法的理解与应用能力已成为新工科数学教学的一个重要的课题。
本文结合新工科对人才培養的新要求，对概率统计课程改革和建设进行了探讨。
二、加强教学内容的改革与创新以往的概率统计教学中较多地注重对学生的数学推导、定理的证明，而忽略了对统计思想的讲授、统计方法的灵活使用，其结果是很多同学不知道大多数概率统计模型的来源和背景，对实际问题不能找到合理的数据分析方法，以至于在统计方法的应用方面有很大欠缺。
新工科对应用型人才的高要求促使教师不断进行教学内容的优化和改革，提高人才培养质量。
（一）重新梳理教学的重点难点概率统计模型都是来源于生活实际，因此，概率统计知识的讲授都应从实际问题的研究引入。
比如对古典概型的介绍、随机变量的分布等知识点的讲解，结合本部分概率统计发展史更能够激发学生的学习兴趣。
概率的重点是对随机变量的研究，因此应适当减少古典概型的计算和训练，增加随机变量分布的引入介绍、性质讨论和应用练习。
从工科数学教学改革,谈概率论与数理统计课程建设
北京印刷学院学报Jou rnal of B eijing In stitu te of P rinting第6卷 第1期 1998 V o l.6 N o.1从工科数学教学改革,谈概率论与数理统计课程建设龚 武(北京印刷学院基础部) 现在,人们已经习惯使用“计算机时代”的说法,这就无可争辩地说明了计算机对现今社会各领域的重要性。
但是,大多数人却忽略了一个同样无须论证的事实,即数学的极端重要性。
当然,作为基础科学的数学,其重要性人们并没有也不可能否认,但作为“技术”来理解的数学,并没有让所有人知晓并认可。
正如《数学科学、技术、经济竞争力》一书的作者指出的那样:“作为一种技术的数学科学的作用未被认识到,数学科学作为技术变化以及工业竞争的推动力的极其重要性也未被认识到。
”有必要在此特别指出的是,伴随着计算机在各个领域的普遍应用,这些领域逐步进入了定量化与精确化的阶段。
在这些不同的领域中,越来越多的现实问题的研究和处理,经历着建立数学模型,选用恰当的数学方法,然后借助计算机加以解决的过程。
高等工科院校是为国家和行业培养未来技术人才的基地。
一个国家也好,一个行业也好,具有竞争力的关键在于人才,而人才的培养关键在教育。
对一所学校而言,数学教育在其教育体系中应该占有特殊的重要地位。
工科院校的数学教育应该具备以下三个功能。
第一是传授基本知识。
第二是使受教育者得到数学思想及方法的薰陶和培养,增强其分析问题和解决问题的能力,同时提高学习和掌握其它领域知识的能力。
第三是提供直接将所掌握的数学知识应用到解决实际问题过程中的训练。
如果以这样的观点来衡量目前数学教育的状况,下这样的结论似乎并不为过:数学教育只完成了一半的功能。
因为,从第一点看,由于历来注重数学教学要为后继课程提供基础,基本上满足了知识传授的要求。
对于第二点,由于在课堂上更多地是侧重讲授知识内容,对数学思想与方法的介绍和训练欠缺甚多。
从教委下达的和各院校实际操作使用的教学大纲中很难看到这方面的要求就说明问题。
浅析概率论与数理统计教学的几点体会
浅析概率论与数理统计教学的几点体会【摘要】概率论与数理统计是高等学校理工科各专业的重要基础课，结合教学实践，教学方法，阐述教学的几点心得体会。
【关键词】概率论与数理统计；教学方法；教学体会概率论与数理统计是研究随机现象的统计规律的一门数学学科，由于随机现象的普遍性决定了该学科应用的广泛性，在工、农、医、经济、管理等领域都有广泛的应用，已被高等院校的许多专业列为一门必修的基础课。
1.引言概率论与数理统计是高等学校理工科各专业的一门重要的基础理论课，是研究随机现象统计规律性的一门数学学科。
由于随机现象的普遍性、研究方法的独特性和教学内容的实用性，这门处理随机现象的数量关系与数量规律性的课程越来越受到重视。
作为一名高校教师，如何引导学生学好这门课程，提高课程教学质量就显得非常重要了。
作者根据自己这几年的教学实践经验，谈谈自己对该课程的一些内容的理解及教学体会。
2.教学体会2.1离散型随机变量和连续型随机变量古典概率是以等可能性为基础，其内容涉及该课程的许多基本概念。
而对概念的理解掌握程度直接关系到整个课程的教学质量。
因此，在这一部分一定要注意概念之间的辨析。
通过对概念的剖析及对比，使学生不能用分布律来刻画其分布规律，但我们可以用概率密度函数来刻画其分布规律。
显然，离散型随机变量的分布函数等于满足条件的概率求和，而连续型随机变量的分布函数等于概率密度函数在（-∞，x）上的积分。
由于定积分的本质就是一类和的极限，因此离散的是求和，对应到连续的自然就是积分。
有了这样的观点，学生在学习过程中，理解掌握了离散型随机变量的相关概念（比如期望和方差）后，就能更深刻地理解连续型随机变量的相关概念。
2.2概率论与数理统计的关系概率论与数理统计的研究对象都是随机现象，但侧重点不同：在概率论部分，我们总假设基本事件的概率是已知的，然后计算一些更为复杂的事件的概率。
而数理统计是根据抽样的结果，对总体的性质进行推断（如参数估计、假设检验）。
浅析概率论与数理统计的教学策略及学习方法
浅析概率论与数理统计的教学策略及学习方法概率论与数理统计是一门较为抽象的数学课程，对于大多数学生来说，学习起来不容易。
因此，教学策略和学习方法对于提高学生的学习效果至关重要。
教学策略：1.预备知识铺垫：在教学开始之前，教师应该引入一些相关的基础知识，以便学生更好地理解概率论和数理统计的概念和原理。
这些预备知识可以是数学分析、线性代数、离散数学等，也可以是实际生活中的概率问题和统计数据。
3.多种教学方法结合：概率论和数理统计的教学可以采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验等。
讲授适用于基本概念和原理的介绍；讨论可以提高学生的思维能力和问题解决能力；实验可以帮助学生更好地理解和应用概率统计方法。
4. 适当引入计算机软件：概率论和数理统计涉及到大量的计算和数据处理，因此可以在教学中适当引入计算机软件，如Excel、R、Python 等。
通过使用这些软件，学生可以更有效地进行数据分析和统计计算，加深对概率论和数理统计方法的理解和应用。
学习方法：1.认真听讲和笔记：在课堂上，学生应该认真听讲，掌握课堂内容。
同时，可以边听边做些笔记，用于后期复习和回顾。
重点是理解概念和方法，掌握其基本原理和操作步骤。
2.多做习题和实例：概率论和数理统计是一门较为抽象的课程，需要进行大量的计算和应用。
因此，学生应该做更多的练习题和实例，以巩固和加深对概率论和数理统计的理解和应用。
4.利用计算机软件进行数据处理和分析：学生可以利用计算机软件进行数据处理和分析实践。
通过实际操作，可以更好地掌握概率统计方法和技巧，加深对概念和原理的理解。
总之，概率论和数理统计的教学策略和学习方法是相辅相成的。
教师通过灵活运用教学策略，能够更好地帮助学生理解和掌握概率论和数理统计的知识和方法。
而学生通过积极采取有效的学习方法，也能够更好地应对概率论和数理统计的学习挑战，提高学习效果。
关于工科“概率论与数理统计”课程的教学改革
参与
4.拓扑动力系统中两类空间的逐点伪轨跟踪性6.《基于多媒体技术的数学教学情境创设研究》 李秀珍参与
7. 《对数正态总体分布位置参数的信仰区间估计》 作者 李秀珍 吉林师范大学学报
8. 《基于LMI的T-S模糊时滞系统控制器设计》 作者 李秀珍 吉林工程技术师范学院学报
关于工科“概率论与数理 统计”课程的教学改革
答辩人：李秀珍 应用理学院
一、研究的意义
概率论与数理统计是研究随机现象统计规律性的 数学学科，在数学的研究领域内属于后起之秀。 但由于它在自然科学、社会科学、工农业生产、 金融、经济等各方面都有着广泛的应用，所以在 它建立的很短的时间内得到了迅猛发展，由在数 学里的二级学科升至为一级学科，几乎所有的工 科性质的高校都开设有这门课，且列为必修课程， 有的工科院校甚至把此门课程设置为专业必修课 范围内，由此可见这门课程的重要性。
四、研究成果
1.发表论文一篇：关于工科“概率论与数理
统计”课程的教学改革 吉林工程技术师范学院 学报第30卷第4期
2.结题报告一份
五、研究基础
已取得的研究工作成绩：
1.关于多元统计分析课程的教学改革 李秀珍
主持人
2.关于工科概率论与数理统计课程的教学改革 主持人 李秀珍
3.图的标号基础理论及其应用
9. 《关于工科概率论与数理统计课程的教学改革》 作者 李秀珍 吉林工程技术师范学院学报
10. 《时变时滞细胞神经网络的稳定性分析》
作者 李秀珍 吉林工程技术师范学院学报
谢谢！
2019.3.14
二、 研究内容
针对我校工科同学的数学基础，根据多年的教学 经验和多位教师的研究建议，我们从以下五个方 面对概率论与数理统计课程进行了改革
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浅谈工科概率论与数理统计教学
一、工科学生的特点
工科是应用数学、物理学、化学等基础科学的知识，结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科。
工科专业的学生需要很好的解决实际问题的能力，但这种能力的形成需要扎实的理论基础为支撑。
中国现阶段的社会主义现代化建设需要的人才早已不单单是只懂技术的工科人才，现在急需的是大量的具有创新能力的工科人才。
而这样的人才如何培养？只教授理论或者技术都不行，必须结合学科特点，重点培养学生应用理论知识解决实际问题的能力。
很多学校都在大一下学期或者大二上学期开设概率论与数理统计这门课，因此学生已经学习了半年到一年本专业的基础课，有将概率论与数理统计课与专业知识相联系的理论基础。
二、重视第一堂课
良好的开端是成功的一半，上好概率论与数理统计的第一堂课十分重要，教师课前要精心设计与备课，把该课程的主要内容与特点、学习概率论与数理统计的重要性、怎样学和学习中可能会遇到的困难给学生作一宏观介绍，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，为后续的教学工作打下良好基础。
教师在第一堂课中要阐述学好该门课程的重要性、学习该课程的方法以及重点和难点所在章节，以便学生对该课程有大致的了解，增强其学好的信心。
三、重视基本概念、理论与方法的教学
概率论与数理统计的基本概念、基本理论、基本方法是这门学科的基础，是解决实际问题的出发点和依据。
很多刚入学的大学生最初学习数学课时，依然认为数学实际上就是学习如何求解数学题，忽视了对基本知识的理解，导致在思考一些问题时思路不清晰，方法不恰当。
学生在大学里要改变这种思维习惯。
一些基本概念本身比较抽象，学生不易理解，因此教師可通过举例子来辅助学生对基本概念进行理解，并通过适当的练习题巩固所学知识。
在教学过程中，教师要不断提醒学生重视基本概念、基本理论的学习，从根本上培养学生严谨求实的数学思维习惯和具有比较熟练的运算技能，为进一步获取数学知识奠定基础。
四、理论联系实际
教师在课程中应当适当举一些实际存在的实例，增加课堂的趣味性，同时也培养学生理论联系实际的意识以及运用理论知识解决实际问题的能力。
比如，在讲解古典概型的时候融入抽奖、买彩票等实际问题；在讲解条件概率问题的时候引入保险、物品质量检测等实际例子；在讲解期望和方差的时候，列举一些它们在股票投资中的实际应用等。
五、注重培养学生的数学建模思维
概率论和数理统计本身就是为解决具有随机现象的实际问题而形成的一门学科，其中的许多公式、定理以及统计模型均可直接用于求解实际问题，因此这门学科非常适合采用理论与实际相结合的教学方法。
为培养学生解决实际问题的能力，我国近30年来每年都会举办一次全国大学生数学建模竞赛。
随着数学建模竞赛规模逐年扩大，质量逐步提高，其培养学生应用所学的数学知识解决实际问题的指导思想在高等院校的概率论与数理统计课程教学的影响也逐渐扩大。
根据概率论与数理统计科的学科特点，可以将数学建模思维融入各个章节的教学中。
总之，教师在课堂上必须采取各种有效手段和措施，充分挖掘学生的创造能力和潜力，使学生能利用所学的知识和掌握的技巧去解决实际问题。
现实生活中存在大量的随机现象，而概率论与数理统计又是本科生第一门系统讲述随机现象的课程。
因此在大学教育中，概率论与数理统计的教育起着非常重要的作用。
作为教育工作者，我们有责任积极思考、探索有效的教学方法，为国家培养高素质人才而尽力。
参考文献：
[1]盛骤，谢式千，潘承毅.概率论与数理统计（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]袁德美，安军，陶宝.概率论与数理统计[M].北京：高等教育出版社，2011.。