关于地方工科院校实践教学体系创新的若干思考
实践教学体系构建问题(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。
然而，在我国高等教育实践中，实践教学体系构建存在诸多问题。
本文分析了实践教学体系构建中存在的问题，并提出了相应的对策建议。
一、引言实践教学是高等教育的重要环节，是培养学生综合素质、提高学生创新能力和实践能力的重要途径。
近年来，我国高等教育逐渐重视实践教学，但在实践教学体系构建过程中，仍存在一些问题。
本文旨在分析实践教学体系构建中存在的问题，并提出相应的对策建议。
二、实践教学体系构建中存在的问题1. 实践教学体系不完善目前，我国部分高校的实践教学体系尚未形成完善的体系，缺乏系统的实践教学计划和课程设置。
部分高校的实践教学主要集中在实验、实习、实训等方面，而对于学生创新能力的培养和实践能力的提升关注不足。
2. 实践教学资源不足实践教学资源包括师资力量、实验设备、实习基地等。
在我国高等教育实践中，部分高校实践教学资源不足，难以满足实践教学的需求。
尤其是实习基地建设滞后，导致学生实习机会有限。
3. 实践教学与理论教学脱节实践教学与理论教学脱节是当前实践教学体系构建中的一大问题。
部分高校在实践教学过程中，理论与实践未能有机结合，导致学生难以将所学理论知识应用于实践。
4. 实践教学评价体系不健全实践教学评价体系不健全是制约实践教学体系构建的关键因素。
目前，我国高校对实践教学的评价主要集中在过程评价，而对于学生实践能力的综合评价体系尚未形成。
5. 实践教学师资队伍素质不高实践教学师资队伍素质不高是影响实践教学效果的重要因素。
部分高校实践教学教师缺乏实践经验，难以满足实践教学的需求。
三、对策建议1. 完善实践教学体系高校应根据自身特点和人才培养目标，构建完善的实践教学体系。
首先，要明确实践教学的目标和任务，制定科学合理的实践教学计划；其次，优化课程设置，将实践教学与理论教学有机结合；最后，加强实践教学基地建设，为学生提供良好的实践环境。
新工科实践教学体系探索与实践
新工科实践教学体系探索与实践随着科技的不断发展和社会的不断变迁，传统的工科教育模式已经不再适应当代社会的需求。
新工科实践教学在这样的背景下应运而生，它涵盖了更多跨学科和综合性的知识，注重实践与创新能力的培养。
为了更好地适应新工科教育的需求，学校和教育机构纷纷探索和实践新工科实践教学体系。
本文将讨论新工科实践教学体系的探索与实践，以及实践中的一些问题和挑战。
1. 跨学科融合传统的工科教育往往注重专业知识的传授，忽视了不同学科之间的互相融合和交叉。
而新工科实践教学体系则更加注重跨学科融合，力求将工程学、信息技术、管理学等不同学科的知识相互整合。
这样一来，学生可以更加全面地了解和应用知识，培养出更强的综合能力。
2. 实践与创新新工科实践教学体系强调实践与创新能力的培养。
通过设计和实施实际的项目，学生可以将课堂所学的知识应用到实践中，培养出解决问题的能力和创新意识。
学生也可以在实践中不断调整和完善自己的方案，锻炼自己的领导能力和团队合作能力。
3. 社会需求导向新工科实践教学体系不再是简单地灌输知识，而是更加注重培养学生解决社会问题的能力。
教育机构在设计课程和项目时，会充分考虑社会的需求和行业的发展方向，让学生的学习和实践更加贴近社会的需求，更加注重实际应用和创新。
二、实践中的问题和挑战1. 师资队伍建设新工科实践教学体系对教师的要求更加严格，需要教师具备跨学科的知识和实践经验，能够指导学生进行项目化学习。
然而目前，许多教师的专业知识和实践经验有限，教学方法也不够多样化，这就需要学校和教育机构加大对师资队伍的培训和支持，提高教师的综合素质。
2. 课程设计与教学模式新工科实践教学需要根据学生的实际情况和社会需求设计课程和项目。
不过，目前的很多课程设计和教学模式仍然比较传统，缺乏对学生实际需求和社会需求的全面考虑。
学校和教育机构需要改革教学方法，引入更多的项目化学习和实践教学，激发学生的学习兴趣和创新能力。
3. 教育资源的整合与利用新工科实践教学需要整合和利用各种教育资源，包括校内的实验室、创客空间，以及校外的社会资源和行业资源。
实践教学体系的存在问题(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质和实际操作能力的重要途径。
实践教学体系的存在对于提高教育质量、培养应用型人才具有重要意义。
然而，在当前我国高等教育中，实践教学体系仍存在一些问题，影响了实践教学的效果和人才培养的质量。
本文将从实践教学体系的存在问题入手，分析其原因及对策。
二、实践教学体系存在的主要问题1. 实践教学体系不完善（1）实践教学课程设置不合理。
部分高校实践教学课程设置与理论课程脱节，导致实践教学与理论教学相互割裂，不利于学生知识体系的构建。
（2）实践教学资源不足。
实践教学基地、实验设备、师资力量等方面存在不足，制约了实践教学的发展。
（3）实践教学评价体系不健全。
实践教学评价方式单一，缺乏对学生实践能力的全面评价。
2. 实践教学与理论教学脱节（1）实践教学与理论教学时间分配不合理。
部分高校实践教学时间过短，难以保证实践教学的效果。
（2）实践教学与理论教学内容不一致。
部分实践教学内容与理论教学内容脱节，导致学生难以将理论知识应用于实践。
3. 实践教学师资力量薄弱（1）实践教学师资队伍结构不合理。
部分高校实践教学师资队伍中，具有丰富实践经验的教师比例较低。
（2）实践教学教师培训不足。
部分实践教学教师缺乏实践经验和专业技能培训，难以满足实践教学的需求。
4. 实践教学经费投入不足（1）实践教学经费投入不足。
部分高校实践教学经费投入不足，制约了实践教学基地、实验设备等方面的建设。
（2）实践教学经费使用不合理。
部分高校实践教学经费使用缺乏科学规划，导致经费使用效益低下。
三、实践教学体系存在问题的原因1. 教育观念滞后部分高校对实践教学的重要性认识不足，将实践教学视为理论教学的附属品，导致实践教学体系不完善。
2. 实践教学资源不足实践教学基地、实验设备、师资力量等方面存在不足，制约了实践教学的发展。
3. 教学评价体系不健全实践教学评价方式单一，缺乏对学生实践能力的全面评价，导致实践教学效果难以保证。
新工科实践教学体系探索与实践
新工科实践教学体系探索与实践随着信息技术的飞速发展和产业转型升级，人才培养模式也面临着新的挑战和需求。
新工科实践教学体系的探索与实践成为当前高等教育领域的热点话题。
针对这一主题，本文从新工科实践教学的内涵、特点和发展现状入手，探讨了新工科实践教学体系的设计与实施，并提出了一些具体的建议和思考。
一、新工科实践教学的内涵与特点新工科实践教学是指以培养学生解决实际工程问题能力为核心目标，以实践教学为主要手段，结合学科知识与实际工程应用相结合的一种教学模式。
其内涵包括：实际工程问题驱动的学习过程、跨学科、综合性、跨专业、实践实训等特点。
新工科实践教学突出了实践能力培养，强调学科知识与实际工程应用相结合，培养学生面对现实问题的动手能力和创新能力，更加符合实际需求。
目前，新工科实践教学在国内外高校已经得到了广泛的推广和应用。
许多高校纷纷进行了实践性的探索，探索了一系列相应的教学模式和方法。
清华大学的工程教育改革实践项目、美国麻省理工学院的“机器人学习校”等，都是新工科实践教学的典型案例。
而在国内，不少高校也开始开设相应的新工科实践教学课程，进行了一系列的探索与实践。
1. 教学体系设计（1）课程设置：建立与工程实际密切相关的课程体系，包括工程实践、科技创新、跨学科综合实践等。
（2）课程内容：突出实际工程问题的驱动，注重实践性，结合具体的案例和项目，贯穿课程的全过程。
（3）教学模式：采用项目驱动的教学模式，引入跨学科的教育理念，通过实践检验理论，培养工程实践能力。
2. 实施步骤（1）教师培训：高校教师需要对新工科实践教学理念进行深刻理解，提升实践教学的能力。
（2）物质条件建设：建立相应的实践教学基地和实验室，提供所需的设备和资源支持。
（3）学生参与：鼓励学生参与到实际的工程项目中，激发学生的学习兴趣和动手能力。
1. 教学理念转变：传统教育模式下师生角色的变化，教师需要从知识传授者转变为学生的学习引导者和实践指导者。
工程应用型本科实践教学体系的探索与创新
工程应用型本科实践教学体系的探索与创新在当今科技飞速发展和社会需求不断变化的时代，工程应用型本科教育肩负着培养具备扎实理论基础、丰富实践能力和创新精神的高素质工程人才的重任。
实践教学作为工程应用型本科教育的重要组成部分，对于提升学生的实践能力、创新能力和解决实际问题的能力具有不可替代的作用。
然而，传统的实践教学体系在一定程度上存在着与实际需求脱节、教学方法单一、实践平台不足等问题，严重影响了人才培养的质量。
因此，探索和创新工程应用型本科实践教学体系成为当前高等教育改革的重要课题。
一、工程应用型本科实践教学体系存在的问题1、实践教学内容与实际工程需求脱节目前，部分工程应用型本科院校的实践教学内容仍以验证性实验和课程设计为主，缺乏与实际工程项目紧密结合的综合性、创新性实践环节。
学生在实践过程中难以接触到真实的工程问题和工程环境，导致实践能力的培养效果不佳。
2、实践教学方法单一传统的实践教学方法往往以教师演示和学生模仿为主，学生的主动性和创造性得不到充分发挥。
此外，实践教学过程中缺乏有效的指导和评价机制，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
3、实践教学平台建设不足实践教学平台是学生进行实践活动的重要场所，但一些院校的实践教学平台存在设备陈旧、数量不足、功能不完善等问题，无法满足学生实践教学的需求。
同时，实践教学平台的开放程度不够，学生在课余时间难以充分利用平台进行自主实践。
4、实践教学师资队伍薄弱实践教学师资队伍是保证实践教学质量的关键因素之一。
然而，目前部分院校的实践教学师资队伍存在数量不足、结构不合理、实践经验缺乏等问题。
许多教师从高校毕业后直接从事教学工作，没有企业工作经历，难以将实际工程经验传授给学生。
二、工程应用型本科实践教学体系的探索与创新思路1、优化实践教学内容紧密结合工程实际需求，更新实践教学内容。
增加综合性、设计性和创新性实践项目，让学生在实践中综合运用所学知识解决实际问题。
例如，开设与企业合作的项目式课程，让学生参与企业的实际工程项目，从项目的规划、设计到实施、验收全过程进行实践。
工科院校工程实践教学体系的探索与实践
工科院校工程实践教学体系的探索与实践工科院校工程实践教学是培养工程技术人才的重要途径。
本文将探讨工科院校工程实践教学体系的建设与实践，主要包括以下几个方面。
首先，工程实践教学应该贯穿于整个工科教育体系中。
教育的目的是培养学生的实践能力，工程实践教学应该成为工科教育中的核心环节。
在教学中，应该注重实践，使学生能够在实践中学习、探索和成长。
其次，建设工程实践教学平台是非常必要的。
工程实践教学需要专门的实验室和设备支持，通过实践环节来加深学生的理论知识，学生才能更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
同时，工程实践教学平台还要与产业和社会实践紧密结合起来，让学生能够接触到真实的工程问题和项目，更好地锻炼实践能力。
第三，工程实践教学应该注重学生的自主学习能力。
工程实践教学不应该仅仅是老师的示范和指导，更应该让学生在实践中自主探索和解决问题。
这样，学生才能真正掌握知识和技能，提高自身的能力。
最后，工程实践教学应该与教学评价相结合。
工程实践教学的目的是为了让学生更好地掌握理论知识和实践技能，因此评价应该更加注重学生的实践能力和工作技能。
总之，工程实践教学是培养工程技术人才的重要手段，建设和完善工程实践教学体系是提高工科教育质量和学生实践能力的必然选择。
实践教学体系建设思路(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
实践教学体系的建设是提高教育质量、实现人才培养目标的关键环节。
本文将从实践教学体系的内涵、建设原则、主要内容、实施策略等方面进行探讨，以期为我国实践教学体系的建设提供有益的思路。
二、实践教学体系的内涵实践教学体系是指在学校教育体系中，以培养学生实践能力为核心，将理论知识与实践环节有机结合，形成具有系统性、层次性、实践性的教学体系。
实践教学体系主要包括以下几个方面：1. 实践教学目标：明确实践教学在人才培养中的地位和作用，确立实践教学的目标和任务。
2. 实践教学内容：围绕实践教学目标，构建实践教学课程体系，包括实验、实习、实训、社会实践等环节。
3. 实践教学师资：培养一支具有实践经验和教学能力的实践教学师资队伍。
4. 实践教学条件：提供良好的实践教学环境和设施，满足实践教学需求。
5. 实践教学评价：建立科学合理的实践教学评价体系，对实践教学效果进行评估。
三、实践教学体系建设的原则1. 目标导向原则：实践教学体系建设应围绕人才培养目标，以培养学生实践能力为核心。
2. 系统性原则：实践教学体系应具有系统性、层次性，涵盖实践教学的全过程。
3. 实践性原则：实践教学应以实际操作为主，注重培养学生的动手能力和创新能力。
4. 适应性原则：实践教学体系应适应社会发展需求，与行业、企业紧密联系。
5. 有效性原则：实践教学体系应具有科学性、实效性，提高实践教学效果。
四、实践教学体系的主要内容1. 实践教学课程体系：根据专业特点，构建实践教学课程体系，包括实验、实习、实训、社会实践等环节。
2. 实践教学师资队伍建设：加强实践教学师资队伍建设，提高实践教学水平。
3. 实践教学条件建设：完善实践教学设施，提高实践教学条件。
4. 实践教学评价体系：建立科学合理的实践教学评价体系，对实践教学效果进行评估。
五、实践教学体系实施策略1. 优化实践教学课程体系：根据专业特点，调整实践教学课程设置，提高实践教学课程质量。
我国高校新工科建设与教育模式创新实践的探索与思考
99计算机教育Computer Education第 2 期2021 年 2 月 10 日文章编号：1672-5913(2021)02-0099-05中图分类号：G642新工科与课程建设0 引 言近年来，新一轮世界科技革命和产业变革，尤其是新一代信息技术革命，引发了新产业、新业态、新经济的变革，也引发了全球高等工程教育的变革。
为了应对这种变化和对卓越创新人才的需求，我国不失时机地推动了新工科建设与工程教育改革行动。
2017年，教育部提出了“新工科”发展战略[1-2]，推动了新工科建设“复旦共识”“天大行动”“北京指南”三部曲。
国务院发文明确提出，“适应新一轮科技革命和产业变革及新经济发展，促进学科专业交叉融合，加快推进新工科建设”[3]。
“新时代全国高校本科教育工作会”进一步推动了新工科建设，“卓越工程师教育培养计划2.0” 等计划政策相继出台，各高校纷纷响应并迅速行动起来，产学合作协同育人项目、现代产业学院、未来技术学院、跨学科的研究院与新工科专业等新形态不断推出，一场“新工科运动”在中国如火如荼地进行着，正在形成工程教育的“中国模式”[4]。
我国高校新工科建设与教育模式创新实践的探索与思考徐晓飞1, 2，沈 毅1，钟诗胜2（1.哈尔滨工业大学，黑龙江 哈尔滨 150001；2.哈尔滨工业大学（威海），山东 威海 264209）摘 要：分析与总结我国高校开展新工科建设的新理念与新模式及其经验，以哈尔滨工业大学为例，介绍新工科建设方案与实践经验，并对我国深化新工科建设与高等工程教育改革的问题提出几点思考与建议。
关键词：新工科；教育模式；产学研融合；多学科交叉；创新创业；新工科“Π型”方案第一作者简介：徐晓飞，男，哈尔滨工业大学副校长兼威海校区校长，教授，教育部高等学校软件工程专业教学指导委员会副主任，教育部高校教学信息化与教学方法创新指导委员会副主任，教育部新工科建设工作组成员，研究方向为软件服务工程、服务计算、企业智能计算、软件工程等，***************.cn。
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关于地方工科院校实践教学体系创新的若干思考
摘要：本文围绕地方工科院校的办学定位和人才培养目标，阐述了以能力培养为导向，创新和完善实践教学体系，进一步强化学生创新实践能力培养的理念、途径和方法。
关键词：能力；实践教学；创新
中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）08-0106-02
地方工科院校的办学定位和人才培养目标，决定了实践教学在其教学活动中的突出地位和重要作用。
随着高等教育教学改革的不断深入与发展，实践教学组织者必须在以素质和能力培养为核心的理念指导下，大力开展实践教学内容、方法、手段改革与创新，构建科学、完善的实践教学体系，才能有效发挥实践教学的积极作用，切实提高人才培养质量。
一、建立以应用为目的、以能力为核心的实践教学目标体系
地方工科院校多数定位于教学型或教学研究型大学，主要为社会培养和输送生产、科研领域从事工艺改进、技术更新、新产品设计与开发的高级应用型人才。
根据地方工科院校学生群体特征和就业方向，应从以下四个层次构建实践教学培养目标体系：
1.熟练的专业基本技能。
专业基本技能主要包括：学生能够充分认识并了解生产过程中涉及到的设计、加工、制造、检验、生产、工艺、技术设备等各个基本要素；学会科研领域中的理论验证、数据获取、形成报告等基本方法；掌握生产、科研中最基本的仪器设
备操作流程、技术规范、加工手段和使用技巧。
其能力特征主要集中在记忆理解层面和身体操作层面。
2.较强的综合应用能力。
综合应用能力是学生在掌握基本的专业技能基础上，能够针对生产、科研等实际问题，综合运用所学的理论知识与技能，进行分析问题、解决问题的能力。
其主要包括：发现问题、调研分析、数据处理、设计执行、归纳总结、阐述论点等。
其能力特征主要表现为对既定计划任务的理解、执行、调整与完成的能力。
3.积极主动的创新意识和创新精神。
在传授系统的专业知识、培养和训练学生专业基本技能、掌握基本研究方法的同时，大学阶段的教育不能过高强调学生在学习阶段所取得的应用性、创造性成果，而应注重培养学生积极主动的创新意识和创新精神，并帮助学生形成良好的深入思考、大胆假设、敢于实践的创新行为习惯。
4.良好的职业道德与业务素质。
大学阶段是学生世界观形成与巩固的重要时期。
因此，实践教学还必须承担起学生的品德与素质教育，特别是职业道德教育和行业规范教育的任务。
在参与生产劳动的教学过程中，通过具体、生动的真实体验，使学生学会严格遵守行业规范，待人诚信，团结协作；学会面对困难自我调解，磨炼意志品质，养成勇于面对挫折、坚持不懈的求实精神和积极向上的乐观态度。
二、构建扬长教育观下的多元化实践教学课程体系
传统实践教学在课程类别、层次、内容等方面，设置单一，讲求
整体化教学，但难以满足不同学生群体的多元化需求，学习实践过程中不利于充分发挥学生的学习主体性。
因此，要树立扬长教育观，以能力培养为导向，建立一个在内容、形式、方式等方面具有多元化特征的实践教学课程体系。
1.遵循教育教学规律。
从培养学生基本技能、专业技能、综合应用能力、业务素质、创新创业能力等层面，建立循序渐进的课程体系，实现人文素质教育、工程教育、科学教育有机结合，并做到实践与创新训练四年不断线。
2.建立多模块课程群。
将社会发展对人才的需求标准与学生个体全面发展相结合，为具有不同学习需求的学生群体提供合理的多模块的实践课程平台，为人才培养模式多样化教学改革和实施个性化教育提供良好的保障。
3.实现课内外教学相结合。
将传统的第一课堂如校内实验室、实习基地的实践教学，延伸到课外、校外及社会实际工作与活动中，做到一、二、三课堂相结合、选修与必修相结合、计划内与计划外相结合。
加大实践课程平台的开放力度，进一步丰富实践教学内容、拓展实践教学空间。
从激发学生的学习兴趣、发挥学生的学习特长出发，在实践课程选择、项目选择、时间、场所等方面，为学生创造更多的选择条件和自主空间，充分调动和激发学生的学习积极性、主动性。
三、强化以真实情境体验为特征的实践教学方法体系
进一步强化实践教学过程中的真实情境体验，重视和强调学生对
所学知识的运用、反思、批判能力培养，是实践教学方法体系创新的重要内容。
1.努力创建自然真实的情境体验。
脱离生产、科研、社会工作等实际的教学，无法培养出敢于面对困难、迎接挑战、勇于创新的高素质、应用型人才。
实践教学组织者要进一步加强理论教学与实践教学的有机结合，积极开发和利用各类社会有效资源，通过实习实训、情境模拟、校企合作、社会服务等方式，拓宽学生参与科研、生产及社会工作的渠道和机会，在真实或仿真的自然场景中，实现“做中学、学中做”。
2.在教学过程中引入真实问题，开展项目式、批判性教学。
创新意识、创新能力是高级应用型人才重要的能力特征。
创新来源于问题，来源于对现存模式的质疑、批判、改进。
教师要在实践教学过程中精心设计并引入合适的实际问题或项目，吸引学生的关注，调动学生的兴趣，并使学生产生深度思考、分析和解决问题的热情。
在互相讨论、质疑、争辩、设计、加工、制作等一系列环节中，允许学生犯错，并通过鼓励、引导和帮助学生，逐渐形成一个学生可以不断尝试、失败、接受反馈、敢于再尝试的实践教学情境，从而创造良好的创新实践学习氛围。
3.实施灵活多样的教学组织形式。
随着学生规模的不断增加，以及校内外实践教学基地接纳学生能力、范围、规模、师资等方面的变化，使得原有的、单一的实践教学组织形式已很适应实践教学的改革与发展。
因此，实践教学组织者要根据教学条件的变化，探索
并实践多种形式的实践教学组织形式，做到集中式与分散式教学相结合、调研式与顶岗式实践教学相结合、校内与校外实习实践相结合等，在课程时间、实践场所、实践内容等方面根据实际情况灵活实施，规范管理。
四、建立以能力发展为核心的实践教学效果考核体系
教学组织者应尽量从学生的特长、能力、潜力等不同角度对学生学习实践效果进行全方位的准确评价，使每一个具有不同特质的学生都能得到较为客观的、积极的考核结果，能够有效激发学生参与实践与创新的内在动机。
1.改革传统单一的应试型考核模式。
减少或淡化对学生学习实践过程中固定的程序化和操作层面上的考核，转以从学生的思维、创意、方法和效果多方面进行综合评价，在考核内容、标准、方式等方面，注重学生的提高与改进评价。
2.改进单一的成绩分布模式。
要充分考虑到每个学生的优势和特长，从多个角度进行综合评价，让每位学生在不同的角度能得到应有的认可和客观、真实的评价。
让成绩评定在学生学习的过程中发挥持续激励作用，而不是一次性的一锤定音式考核。
3.适当引入学生自我评价机制。
适当组织学生参与对自身学习实践效果的评价，可以体现对学生的充分信任，赋予学生对自己学习活动更多的自我掌控权力，增强学生的学习主体性，激发学生的自主学习、实践和创新的内在潜力，并形成良好的自我反思、积极改进、勇于实践与创新的行为习惯。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念[m].北京：教育科学出版社，2007.
[2]肯·贝恩（ken bain）.如何成为卓越的大学老师[m].北京：北京大学出版社，2007.
[3]罗玲玲.大学生创造力开发[m].北京：科学出版社，2007.
作者简介：刘海峰（1972-），男，吉林长春人，硕士，副研究员，长春工业大学，主要从事高校实践教学与管理。