基于SPOC的翻转课堂+PBL的混合式教学的实践
ＰＢＬ 的混合式教学模式，激发学生的学习热情，提高学生工程实践、团结协作和沟通表达的能力。教学实践证明了这种混合式教学模式的有效
性。
关键词：ＳＰＯＣ；翻转课堂；ＰＢＬ
中图分类号：Ｇ４２４
文献标识码： 文章编号： （ ） Ａ
１００８０６８６ ２０１８ ０１０１０８０４
： Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｔｈｅ ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｂａｓｅｄ ｏｎ ＳＰＯＣ ＋ ＰＢＬ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｏｄ ｉｓ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｅｄ ｂｙ ｔｈｅ Ｆｕｎｄａ
ｍｅｎｔａｌｓ ｏｆ Ｄｉｇｉｔａｌ Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃｓ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｃｏｕｒｓｅ ｇｒｏｕｐ ｉｎ ｏｕｒ ｓｃｈｏｏｌ． Ｔｈｉｓ ａｐｐｒｏａｃｈ ｈｉｇｈｌｉｇｈｔｓ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｈｉ
近年来正在兴起的将面授教学与在线教学深度 好的成效。
融合的混合式教学，以其具有充分利用计算机支持 的教学互动和适应性评估、满足学生个性化学习需
１ ＳＰＯＣ ＋ ＰＢＬ 混合式教学设计
求、开展协作学习、充分发挥翻转课堂和项目式学习 翻转课堂（Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）是由美国的两位
的优势等特点，对于促进学生有效学习行为的长进、 高中化学教师 Ｂｅｒｂｍａｎｎ 和 Ｓａｍｓ 于 ２００８ 年首先提
ｔｉｏｎ． Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅｓ ｓｈｏｗ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｐｒｏｐｏｓｅｄ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｍｅｔｈｏｄ ｉｓ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ．
： ； ； Ｋｅｙｗｏｒｄｓ ＳＰＯＣ ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ＰＢＬ
０ 引言
级设 计 并 实 施 了 基 于 （ ＳＰＯＣ Ｓｍａｌｌ Ｐｒｉｖａｔｅ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｓｅ）的翻转课堂 ＋ ＰＢＬ 的混合式教学，取得了较
的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围 行，学生随着教学内容的进展，逐步完成项目的各个
以及知识的内化等方面比传统课堂更有优势 。 ［２］ 单元乃至整个项目，学生学习一门课的过程就是其
２０１３ 年乔治梅森大学的 Ｎｏｏｒａ Ｈａｍｄａｎ 博士和 完成一个复杂项目的过程，这种基于项目的 ＰＢＬ
皮尔森教育发展中心的 Ｐａｔｒｉｃｋ ＭｃＫｎｉｇｈｔ 博士在《翻 （Ｐｒｏｊｅｃｔ Ｂａｓｅｄ ）教 Ｌｅａｒｎｉｎｇ 学活动对工科学生的职
第１期
郑 洁，吴桂峰，李生权：基于 ＳＰＯＣ 的翻转课堂 ＋ ＰＢＬ 的混合式教学的实践
１ ０９
而课堂时间留出来致力于讨论和解决问题，学生参 心。在翻转课堂中，通常以知识点讨论和习题讨论
与到以学生为中心的学习活动中，基于问题，教师实 为核心。有时候授课教师可以走得更远一点，教师
施以探究为导向的教学策略［１］。翻转课堂在学生 将课程内容的组织围绕一个或多个项目的完成来进
转课堂白皮书》中提出翻转课堂的四大支柱是：灵 业素质培养有巨大的好处 。 ［５］
活的学习环境、学习文化的转变、精心策划的教学内 “数字电子技术基础”课程有很强的实践性，即
容和专业化的教师。可见，实施翻转课堂的核心在 自成体系，同时又是“电路与电子技术”系列课程的
于课前的教学资源和课堂的教学策略。
最后落脚点，还是计算机类课程的奠基石，在课程体
Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｂａｓｅｄ ｏｎ ＳＰＯＣ ＋ ＰＢＬ Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｏｄ
， ， ＺＨＥＮＧ Ｊｉｅ ＷＵ Ｇｕｉｆｅｎｇ ＬＩ Ｓｈｅｎｇｑｕａｎ
（ ， ， ， ， ） Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｈｙｄｒａｕｌｉｃ Ｅｎｅｒｇｙ ａｎｄ Ｐｏｗｅｒ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｙａｎｇｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｙａｎｇｚｈｏｕ ２２５１２７ Ｃｈｉｎａ
培养探究知识的主动性和创新精神、全面提高工程 出的，目前已经成为全球教育领域研究的一个重点。
实践能力起到了积极的作用。
翻转课堂相较于传统课堂，翻转的是课上和课下学
２０１６ 年春，在清华大学“学堂在线”平台的协助 生的行为。在翻转课堂中，学生是课堂的中心，教师
支持下，我校“数字电子技术基础”课程在测控 １４ 的作用是引导和仲裁。学生在课前学习课程内容，
， ， ｌｏｓｏｐｈｙ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｃｅｎｔｅｒｅｄ ａｎｄ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｔｏ ｓｔｉｍｕｌａｔｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ ｆｏｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ ｐｒｏｍｏｔｅ ｅｆｆｅｃ ， ｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｋｉｌｌｓ ｏｆ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ａｎｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａ
收稿日期： ；修回日期： ２０１６１２３１
２０１７０６０６
基金项目：２０１６ 年度扬州大学重点教改课题（编号：ＹＺＵＪＸ２０１６４Ａ）；教育部在线教育研究中心
“在线教育研究基金（全通教育）”（编号：２０１７ＺＤ１０９）。
第一作者：郑 洁（１９６７），女，副教授，主要从事电子技术、通信原理等课程的教学研究，Ｅｍａｉｌ：ｊｚｈｅｎｇ＠ ｙｚｕ． ｅｄｕ． ｃｎ
第
卷 ４０ 年 ２０１８
第２ 月１
期
电气电子教学学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＥＥ
Ｖｏｌ． ４０ Ｎｏ． １ Ｆｅｂ． ２０１８
基于 ＳＰＯＣ 的翻转课堂 ＋ ＰＢＬ 的混合式教学的实践
郑 洁，吴桂峰，李生权
（扬州大学 水利与能源动力工程学院，江苏 扬州 ２２５１２７）
摘要：本文介绍我院“数字电子技术基础”课程组突出以学生为中心的教育理念，以能力培养为导向，提出并实施了基于 ＳＰＯＣ 的翻转课堂 ＋
１． １ 优质的视频资源
系中起着重要的承上启下的作用［６］。在“数字电子
（ ）作为信息 ＭＯＯＣ Ｍａｓｓｉｖｅ Ｏｐｅｎ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｓｅ 技术基础”课程中开展基于项目的 ＰＢＬ 教学，将理
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
时代的一种新型传播方式，“打破知名大学围墙，为 论、实践和创新融为一体，有助于开发学生的高级思
基于MOOC SPOC混合教学的翻转课堂教学实践-精选教育文档
基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学实践0 引言大学计算机教育已被教育部确定为非计算机专业大学生的必修课，课程包括大学计算机基础、C语言程序设计和数据库技术及应用。
现有非计算机专业C语言程序设计课程学时数少，教学内容只能停留在基本概念和基本应用上，而后续专业课却要求学生使用C语言解决本专业领域问题，如何跨越从基础知识到专业应用的鸿沟，如何在知识和思维之间搭起桥梁，如何夯实基本功，培养和应用计算思维解决专业问题的能力，为接下来的专业课学习打好基础，这些是该课程存在的问题。
我们认为要从两个方面着力破解，一是从课程教学内容体系方面，寻求培养计算思维能力并能拓展应用能力的关键知识点；二是从教学手段、教学方法方面，验证是否可以利用MOOC+SPOC等先进的教学手段破解这样的矛盾[1]。
1 基于MOOC+SPOC混合教学模式研究MOOC（massive open online courses，大规模开放在线课程）是近几年涌现出来的一种在线课程开放模式，有着强大的数据存储能力和处理能力，能将学习过程、进度、参与讨论等情况保存下来，通过对大数据的处理和分析，实时了解学生的学习情况并实现教学过程化的电子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退课率、教师无法掌控学生的学习进程、习题甚至是考试都无法确保是否学生本人完成。
如何充分利用MOOC优质共享资源并和课堂教学有效结合，使两者相互促进、互相融合是目前亟待解决的关键问题。
SPOC（small Private Online Course）小范围私有在线课程，是MOOC的一个分支，规模一般为几十人到几百人不等。
MOOC+SPOC是指各学校基于同一门MOOC课程建设的专有的特色化在线开放课程。
SPOC分同步SPOC和异步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同时进行，学生不但可以得到MOOC团队的在线辅导，而且可申请到结业证书；而异步SPOC是由本校教师独立发布MOOC资源，根据学校定位、专业以及入学基础的差异，教师可以对MOOC资源如短视频、教学课件、测试题、期末考试题及讨论话题进行增加或删除，建设高于或低于MOOC标杆性课程内容，形成符合本校特色的SPOC课程资源。
基于SPOC的翻转课堂教学设计
基于SPOC的翻转课堂教学设计翻转课堂是一种新型的教学模式，它采用了课堂内外互补的方式，通过教师在课堂内提供指导和辅助，学生在课堂外进行自主学习和思考，达到知识的深度理解和能力的提升。
而基于SPOC（Small Private Online Course）的翻转课堂教学设计则是将在线课程的资源与课堂教学相结合，充分发挥两者的优势，提高教学效果。
本文将对基于SPOC的翻转课堂教学设计进行探讨。
一、SPOC的概念和特点SPOC是指小规模私人在线课程，它是MOOC（Massive Open Online Course）的衍生形式，MOOC是一种大规模开放在线课程，而SPOC则是基于MOOC的理念，通过更加精细的管理和个性化的服务，为学生提供更加高效的学习体验。
SPOC的主要特点包括以下几点：1. 小规模化：SPOC相对于MOOC而言，学生的规模较小，通常在30人以内。
这种小规模化的管理使得教师能够更好地关注每一位学生的学习情况，提供更加个性化的指导和服务。
2. 私人化：SPOC能够为学生提供更加私人化的学习服务，包括个性化的学习计划、精准的学习指导等。
通过对学生进行深度了解，教师可以更有针对性地进行教学设计和指导。
3. 在线化：SPOC的教学资源和学习环境都是在线化的，学生可以随时随地进行学习，同时也方便教师对学生的学习情况进行监控和管理。
二、翻转课堂的概念和特点翻转课堂是一种新型的教学模式，它将传统的教学模式颠倒过来，通过对课堂内外学习环境的重新定义和利用，达到更好的教学效果。
翻转课堂的主要特点包括以下几点：1. 学生主导：翻转课堂将学习的主体放在学生身上，通过学生自主学习和思考，培养其学习的主动性和积极性。
2. 教师引领：教师在翻转课堂中扮演了引领者的角色，通过布置任务、提出问题等方式引导学生进行学习，提供必要的帮助和辅导。
3. 课堂互动：翻转课堂的核心是在课堂内进行互动和讨论，通过学生之间的交流和讨论，促进知识的深度理解和能力的提升。
SPOC翻转课堂联合PBL教学法在口腔科实习生牙周病学临床技能培训中的应用效果分析
SPOC翻转课堂联合PBL教学法在口腔科实习生牙周病学临床技能培训中的应用效果分析刘惠莉;张雪丽;闫利辉【期刊名称】《中国社区医师》【年(卷),期】2024(40)8【摘要】目的:分析小规模限制性在线课程(SPOC)翻转课堂联合以问题为导向的教学法(PBL)在口腔科实习生牙周病学临床技能培训中的应用效果。
方法:选取2020年6月—2023年3月郑州市中心医院口腔科实习生90名作为研究对象,根据随机数字表法分为对照组和观察组,各45名。
对照组采用传统教学法,观察组采用SPOC翻转课堂联合PBL教学法。
比较两组考试成绩、教学效果、教学满意度。
结果:观察组理论知识考试、技能操作考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。
实习前,两组学习兴趣、学习积极性、自主学习能力、技能及创新能力、医患沟通能力、综合能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);实习后,两组学习兴趣、学习积极性、自主学习能力、技能及创新能力、医患沟通能力、综合能力评分高于实习前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。
观察组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。
结论:SPOC翻转课堂联合PBL教学法在口腔科实习生牙周病学临床技能培训中的应用效果显著,可提高考试成绩、教学效果、教学满意度。
【总页数】3页(P157-159)【作者】刘惠莉;张雪丽;闫利辉【作者单位】郑州市中心医院口腔科【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.基于SPOC翻转课堂的PBL混合教学模式在口腔医学本科生临床技能培训中的实践2.翻转课堂结合PBL教学法在产科临床技能教学中的应用效果3.翻转课堂、PBL教学法结合技能实训在中医妇科学住院医师规范化培训中的应用4.SPOC翻转课堂联合PBL教学法在骨外科临床实习中的应用5.PBL教学法联合翻转课堂在住院医师规范化培训中的应用效果因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
基于“SPOC+翻转课堂”的混合教学模式构建与实践——以医用物理学课程为例
［收稿时间］2021-07-11［基金项目］2019年广东省高等教育教学改革项目“基于SPOC 的混合式教学模式设计、应用与评价研究——以《医用物理学》课程为例”（142）。
［作者简介］陈昭喜（1979—），女，湖南人，副教授，硕士，研究方向为大学物理教学、教育技术学。
January ，2023University Education［摘要］为发挥多种教学模式优势，文章以医用物理学课程为例，探索“SPOC+翻转课堂”混合教学模式改革。
课程组在教学实施过程中采用“课前导学—线上自学—差异辅导—线下课堂—教学反思”五步教学法，形成线上学生自主学习、线下课堂聚焦问题的“双课堂互补”混合式教学模式；在资源建设过程中，利用知识图谱将课程知识碎片化，让学生在学习时利用知识图谱建立碎片化知识点间的逻辑关系，实现解构和重构的闭环。
文章通过班级对比，研究了混合教学模式的有效性，并结合改革实践，从更新教学观念、提升TPACK 水平、推进教学和管理改革三方面提出了对策建议。
［关键词］SPOC ；混合教学模式；翻转课堂；医用物理学［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）01-0091-03教育部在《教育信息化2.0行动计划》中指出，要发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合[1]。
此后，以SPOC （Small Private Online Course ，小规模限制性在线课程）、翻转课堂为代表的教学模式在教学实践中得到广泛应用，对提高学生学习自主性、提升教学效果起到了促进作用[2]。
但在一线教学实践中，每种教学模式都具有其自身优势和不足之处。
为了发挥多种教学模式优势，利用信息手段加速对传统课堂教学模式变革的混合式教学模式应运而生[3]。
本文结合医用物理学课程“SPOC+翻转课堂”混合式教学改革实践，针对混合式教学设计内容、混合式教学实施流程，提出几点对策建议，以期为教育教学改革提供思路。
基于SPOC下翻转课堂混合式教学的实践分析
基于SPOC下翻转课堂混合式教学的实践分析引言一、SPOC下翻转课堂混合式教学的概念和特点SPOC（Small Private Online Course）是指基于互联网技术和在线教育平台，为少数学生开设的私人定制课程。
SPOC课程的特点是教学内容精准、定制化，可以更好地满足学生的个性化需求。
而翻转课堂则是指在教学过程中，将课堂上的讲授内容转移到课堂外，通过在线视频、教学资源等方式让学生在课堂外进行学习，而将课堂内的时间用来进行课后作业、讨论和实践操作。
翻转课堂的特点是强调学生自主学习和合作学习，培养学生的学习主体性和创新能力。
基于SPOC下翻转课堂混合式教学即是将SPOC的个性化定制化和翻转课堂的学习方式相结合，让学生在课堂外自主学习教学内容，然后在课堂内进行讨论、实践和辅导，以达到更好的教学效果。
1.课程设计教师在SPOC下翻转课堂混合式教学中，首先需要进行课程设计，确定教学目标和教学内容。
课程设计要充分考虑学生的学习兴趣和需求，设计符合学生实际情况的教学内容和学习任务。
教师可以通过在线教学平台的课程管理系统，设置教学资源和教学任务，让学生可以根据自己的学习节奏进行学习。
2.在线学习学生在课堂外通过在线教学平台进行学习，可以观看教学视频、阅读教材、完成在线测试等。
学生可以根据自己的学习时间和学习习惯，在任何时间、任何地点进行学习，提高学习的自主性和灵活性。
3.课堂讨论在课堂内，教师可以进行知识梳理、提出问题、引导讨论，让学生在合作中学习，加深对知识的理解和应用。
教师可以根据学生的学习情况进行个性化指导和辅导，激发学生的学习兴趣和创造力。
4.实践操作在课堂内，教师可以组织学生进行实践操作和实验，让学生将理论知识应用到实际中，培养学生的实践能力和创新精神。
5.反馈评价教师可以通过在线教学平台进行学生学习情况的监测和评价，及时给予学生反馈和指导。
学生可以通过在线测验和作业等方式进行学习成绩的评价，激励学生的学习热情和动力。
基于“翻转课堂”模式的SPOC混合教学实践研究
基于“翻转课堂”模式的SPOC混合教学实践研究近年来，随着人们对MOOC的了解和应用反馈，基于“翻转课堂”模式的SPOC混合教学正在兴起，新一轮课堂革命扑面而来。
根据自身教学实践，以会计信息化课程为例，试图通过分析传统教学模式之弊端，介绍“翻转课堂”模式的内涵与优势，并结合本校SPOC课程建设，深入探讨会计信息化课程“翻转课堂”教学设计思路与改革举措。
标签：翻转课堂；SPOC；教学模式；会计信息化1 会计信息化现行课程模式分析1.1 讲练分离模式该模式下，由于机房资源紧张，教师通常在多媒体教室通过教学课件对学生进行信息化软件知识讲解和流程演示。
接下来学生进入机房实训操作，教师有针对性进行指导。
这种模式下，讲授过程中学生手上只有教材，无法实际操作体会，注意力无法集中。
机房练习时，由于课时紧张，教师对于学生出现的共性问题也无法进行集中讲解和总结，讲与练处于脱节状态。
1.2 理实一体化模式随着各院校对于实训条件建设的逐步重视，加上教学做相结合更加符合认知规律，目前，各高职院校基本都采取理实一体教学模式，即知识讲授和内化活动在同一個空间完成，通过任务驱动，在装有教学软件的实训机房进行教学做一体教学。
相较于讲练分离模式，理实一体化模式明显提升了教学效果，学生的实践操作能力在有限的课时内得到更加充分的锻炼。
但是在该模式下，各专业教师反映本课程在实施过程中仍然存在如下问题。
1.2.1 信息化实训室普遍紧张近年，各高职院校会计专业招生规模相对较大，会计信息化课程受众面广。
由于全部教学活动都在机房进行，在班级众多的情况下，教师普遍反映，会计实训室不够用。
在总课时不太充分的情况下，教学难以细致深入，可能出现讲不清楚也练不充分的尴尬情况，导致课堂教学的深度与全国职业院校技能大赛要求相差甚远。
1.2.2 课程资源不利于学生自主学习在实施教学过程中，大多数院校使用的教学资源包括教材、上课机房的硬件设施、与教材配套的教学软件。
基于SPOC下翻转课堂混合式教学的实践分析
基于SPOC下翻转课堂混合式教学的实践分析1. 引言1.1 背景介绍本文旨在探讨基于SPOC下翻转课堂混合式教学的实践分析，旨在探究这种教学模式在当下教育领域的应用和效果。
通过分析SPOC 下翻转课堂混合式教学的相关概念、模式和实践案例，探讨其影响因素和优点，从而为未来教育教学提供借鉴和启示。
1.2 研究意义基于SPOC下翻转课堂混合式教学，可以更好地适应不同学生的学习特点和需求，促进学生的自主学习和合作学习能力的培养，提升学生综合素质和创新能力。
通过实践分析研究，可以深入探讨翻转课堂教学模式的优势和局限性，为新型教学模式的发展和创新提供理论支持和实践指导。
基于SPOC下翻转课堂混合式教学的实践分析具有重要的理论和实践意义，有助于推动教育教学模式的改革和发展。
1.3 研究目的研究目的是为了通过对基于SPOC下翻转课堂混合式教学的实践进行深入分析，探讨其对教学效果和学生学习体验的影响，从而为教育教学改革提供理论支持和实践指导。
具体来说，本研究旨在探究基于SPOC下翻转课堂混合式教学模式在教学实践中的具体应用方式和效果，分析其在提高学生学习兴趣、促进学生自主学习、提高教师教学效率等方面的作用机制，深入挖掘影响该教学模式实施效果的关键因素，为进一步推动教育信息化发展、提高教学质量、促进学生综合素质培养提供理论支持和实践参考。
通过对SPOC下翻转课堂混合式教学的实践进行系统总结和分析，旨在为教育教学改革提供新的思路和策略，为教师和学生的教学活动提供更多的可能性和选择。
2. 正文2.1 SPOC下翻转课堂概念解析SPOC即Small Private Online Course的缩写，是指小规模私人在线课程。
在教育领域，SPOC指的是一种结合了线上教学和面对面教学的教学模式。
翻转课堂概念源于2007年，是指将传统课堂中的“讲”和“练”两个环节进行颠倒，让学生在课堂上进行更具有针对性的讨论和实践，而将知识的消化和理解留给课后完成。
基于spoc的翻转实验教学模式探索及实践
基于spoc的翻转实验教学模式探索及实践一、翻转实验教学模式概述翻转实验教学模式是一种革命性的实验教学模式，它通过改变传统实验教学的传统模式，使学生自主学习，激发学习兴趣，提高学习效率，提升学习质量，有效提升学习体验。
翻转实验教学模式将实验课堂中的课堂讲授、讨论和实验等活动的时间分配变动，将实验活动提前到课堂之外进行，让学生在课前完成实验准备，在课堂上进行实验讨论，提升学习效率。
二、基于spoc的翻转实验教学模式探索(1)课堂活动安排在基于spoc的翻转实验教学模式中，课堂活动主要分为实验预习、实验演示、实验讨论和实验答疑等几个部分。
课前，学生需要自行完成实验准备工作，在课堂上，教师以实验演示的方式，带领学生学习实验的基本步骤，并帮助学生理解实验实验原理；接着，学生可以进行实验讨论，交流学习心得，提出自己的想法；最后，教师可以回答学生对实验的疑问，并给出指导。
(2)spoc的应用spoc是一种在线学习平台，可以实现资源共享、交互式学习、讨论等功能，可以极大的提高学习效率和学习质量，更好的满足学生的学习需求，为实验教学提供有力的支撑。
在翻转实验教学中，spoc可以提供课前的课程资源，如实验报告、实验文献、实验视频等，学生可以在线观看，完成实验准备工作；同时，spoc也可以提供课后的互动交流空间，学生可以在线提问，教师可以及时答疑，促进学习进程，提高学习效果。
三、翻转实验教学模式的实践(1)教学设计在实施翻转实验教学模式前，首先要进行教学设计，确定实验教学的大纲，安排实验活动，准备必要的实验资料和设备，以及spoc上的相关资源。
在教学设计中，要注重实验的安全性，确保学生安全参与实验；同时，要注重实验教学的全过程，确保学生能够充分理解实验内容，提高实验学习效果。
(2)教学实施在实施实验教学模式时，要加强教学管理，确保学生按照设定的实验步骤完成实验，及时发现学生的不足，并给予及时的指导；同时，要注重课堂气氛，营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，有效提升学习质量，提高学习效果。
基于 SPOC+翻转课堂混合教学模式的探讨与实践
基于 SPOC+翻转课堂混合教学模式的探讨与实践作者：欧阳顺然来源：《课程教育研究》2021年第20期【摘要】随着教育观念和教育技术的改革发展，MOOC、SPOC、翻转课堂等新兴教学模式逐渐成为研究的重点。
以电子技术基础课程为例，探讨了实施SPOC+翻转课堂混合学习模式的必要性。
从应用混合教学模式的教学效果上看，有助于提高学生的学习成绩与实践应用能力，对中职教学模式改革与培养技术型人才具有重要意义。
【关键词】SPOC 混合式教学模式电子技术基础【Abstract】With the reform and development of educational concepts and educational technology， emerging teaching models such as MOOC， SPOC， and flipped classrooms have gradually become the focus of research. Taking electronic technology basic courses as an example，the necessity of implementing SPOC+ flipped classroom hybrid learning model is discussed. From the perspective of the teaching effect of the application of mixed teaching mode， it is helpful to improve students？蒺 academic performance and practical application ability， which is of great significance to the reform of secondary vocational teaching mode and the cultivation of technical talents.【Keywords】SPOC; Blended teaching mode; Fundamentals of electronic technology【中图分类号】TN0-4;G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0160-02SPOC+翻转课堂的教学模式是改变传统的学习过程，在课堂之前借助信息技术完成知识的转移。
基于SPOC的翻转课堂与项目教学法的混合式教学模式重构
第 2 期2019 年 2 月 10 日计算机教育Computer Education中图分类号：G6421440 引 言虚拟现实（Virtual Reality ，简称VR ）技术已经成为学术界、产业界以及政府重点布局的重点领域。
在新工科大背景下，虚拟现实人才成为企业新的需求热点，很多高校也把培养虚拟现实人才作为重中之重。
学生对虚拟现实技术的掌握程度，将直接影响后续课程设计的表现，且在各类科技竞赛以及学生今后的就业情况体现了更多的实用价值。
经过十多年的教学发现，该课程具有较大的实践动手能力且课程量大，而传统的线下教学存在诸多弊端，长久以来制约着教学效果的提升。
有关提高该课程的实验教学质量的研究，大多只探讨了其中出现的问题，如设置该课程的必要性、实验内容的设计、设备的不足，以及学生的自主学习能力较差、积极性不高等。
虽然有些研究提出了改进的建议，如课程教学的内容规划、教学方式的改进[1]、实践教学平台的建设[2]和任务驱动创新模式[3]等措施，但忽略虚拟现实课程的核心问题：一是虚拟现实课程是一门新兴的交叉性学科，主要考查学生对技术、艺术、设计等综合能力的掌握；二是该课程要求学生具备较强的实践动手能力，传统的线下教学已经不能满足学生的自主学习能力需求，该教学模式往往会制约学生的动手能力。
本研究将SPOC 翻转课堂引入虚拟现实课程实践教学，为虚拟现实课程的改进提供了新的思路，依托“蓝墨云”班课进行SPOC 翻转课堂，将SPOC 翻转课程和项目式“线上”“线下”教学结合起来完成该课程的设计，为高校虚拟现实实践教学改革和翻转课堂教学研究提供教学思路。
1 SPOC翻转课堂的引入虚拟现实技术在教学内容上需要掌握二维、三维和编程等诸多模块，该课程是综合实践性非常强的课程。
学生对该课程的选择可以是多样性的，如通过该课程的学习可以延伸到二维游戏设计、三维游戏设计以及产品的交互设计等多个方面。
在教学团队内，不同任课教师所擅长的软件都有所不同，要获得最佳的教学效果就要各取所长，但这种模式在分班教学中是很难实现的，直接导致各班级学生的学习差异。