商务英语写作翻转课堂教学模式设计
２０１６．０９学教育内容摘要：随着教育走进信息化时代，翻转课堂越来越得到高校教师的欢迎和肯定。
克服传统商务英语写作课程教学的弊端，设计基于在线开放课程网络教学平台的翻转课堂教学模式，有利于学生依据自身学习条件调整学习进度，在教师的指导下开展个性化自主学习，顺利达成商务英语写作教学课程目标。
关键词：商务英语写作翻转课堂教学模式陈睿商务英语写作翻转课堂教学模式设计探索争鸣随着教育走进信息化时代，培养学生自主学习能力，给学生营造真实的商务英语写作环境十分必要。
“翻转课堂”作为一种颠倒传统教学模式和实现学生个性化学习的教学模式，已得到了越来越多的专家、学者及教师的关注和认可。
本研究以高职商务英语写作课程为例，以翻转课堂为手段，开发写作教学资源，建立写作网络教学平台，创建新型写作教学模式，对于提高写作课程教学效果，具有非常重要的意义。
一．翻转课堂翻转课堂最早源于美国，翻转课堂是学生在上课之前就能够根据教师提供的各种学习资源，如教学微视频、电子教材、案例、ｐｐｔ以及有针对性的测试题等，来自主地完成对知识的学习，课上再通过小组协作和教师互动（答疑解惑、探究、游戏等）进行知识深化的一种新型教学模式。
［１］翻转课堂最早源于美国，传统教学中，课堂教学更多的是传授知识，知识的内化大多留给学生在课后进行自主学习来复习巩固。
由于课后自主学习缺乏教师的指导，学习效果往往不太理想，而由于教师整齐划一的教学进度，学生课后发现的问题有无法在课堂上意义解答，导致课程教学质量无法保证。
翻转课堂则把两个过程反过来，借用信息技术将知识的传授通过微课的形式提前展示给学生，学生在课下自主学习发现和整理问题，然后在课堂上统一提出来，在教师的指导下，同学的互相帮助下，分析和解决问题。
在这种协作学习的环境下，学生的实操能力、团队协作能力和沟通能力都得到了提高。
翻转课堂中，学生的个性得到了尊重，学习主体地位得到了体现，有效提高了学生的学习兴趣和积极性主动性，提高了教学效果。
二．商务英语写作课程概况商务英语写作课程是该专业核心课程之一，是商务英语专业学生的必修课程。
一般开设在第四或者第五学期即学生修完基础英语、基础英语写作、商务英语基础等基础课程后。
下文将从商务英语写作课程目标入手，分析本课程的主要教学内容和该课程教学目前主要存在的一些问题，为商务英语写作翻转课堂教学模式提供了设计和实施依据。
１．商务英语写作课程目标本课程的教学目标旨在培养商务背景下学生的写作能力，即培养学生在国际商务背景下运用英语成功地进行书面沟通、开拓业务和解决争端的能力。
具体来说是要求学生通过学习和掌握基本的商务知识、常用的商务英语应用文文体、写作规范以及各类应用文的常用表达式以及商务英语应用文写作中的字、词、句、段、篇的写作特点，能都有条理地组织商务信息、起草规范得体的商务文书、建立有效的书面沟通。
２．商务英语写作课程教学现状目前，高职商务英语写作教学存在的问题主要有：（１）教学方法手段落后，学习兴趣低。
主要采取教师讲授文书写作格式、学生死记硬背主要写作句式等，大班授课的情况下，老师不可能有那么多的精力去顾及到每个学生的情况，也没有足够的时间和学生进行师生互动，致使学生学习兴趣低。
（２）教学进度整齐划一，缺少差异性。
所有的课程学习内容都搬到教室，从而进一步体现课程的讲授过程中没有足够的时间去满足学生个体性需求，教师讲授的进度就是学生的学习进度。
而学生的基础和接受能力都是有差异的，传统的教学模式不可能考虑每个学生的学习进度，针对学生差异制定不同的学习计划。
（３）教学资源陈旧落后，更新速度慢。
传统的纸质的教学资料更新比较慢，信息容量也跟不上信息化时代的发展步伐。
三．商务英语写作翻转课堂教学过程设计针对传统课堂教学中存在的问题，本设计从课前资源准备与自主学习模式设计、课中的教学１４４DOI:10.16692/ki.wxjys.2016.09.066２０１６．０９学教育方法与手段设计以及课后教学评估设计等方面进行设计与探讨。
１．课前资源准备与自主学习模式设计（１）教学资源建设。
首先是关于课程标准、课程教学大纲、课程教学改革等指导性文件，给课程教学提供实施方案与方向。
其次是教师将原创或收集的教育教学资源分类整理上传，包括电子课件、电子教案、音频、视频、音乐、文本形式的拓展资源、习题库、试题库等。
更重要的是教师发布的优质微课及与商务英语写作课程相关的各类教学视频，比如就某个英语应用文制作微课供学生提前掌握学习重难点，为自主学习提供开放型学习资源。
（２）自主学习模式设计。
个性化自主学习。
教师在教学资源库里面事先上传了每个单元主题相关的教学视频。
学生可以通过自主观看微课视频，学习各种文体和主题的商务英语写作技巧和知识，根据自身的基础和学习效果，反复观看，这就克服了课堂上教师的教学进度决定学生的进度而引起的差生跟不上进度而失去学习兴趣的问题。
协作式自主学习。
教师在课程教学空间里面设计了聊天室和讨论区。
通过这个方便简单的同步聊天工具，师生之间可以就某个单元主题进行探讨，开展协作式自主学习。
２．课中教学方法与手段设计（１）创设问题情境。
由于翻转课堂把知识的获取转到了课前，学生的学习自觉性和主体性显得更为重要。
教师应当为学生创设模拟的工作情境，建立更加完善的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
［２］在翻转课堂中，教师不只是知识的讲授者和课堂组织者，而且是学习的设计师、辅导者和促进者，教师通过设计课前自主学习资源，让学生在课前欣赏和学习。
通过设计一定的任务情境，让学生积极思考，明确本堂课的学习任务，引出问题，刺激学生下一步的积极探索学习。
（２）协作分析探讨。
翻转课堂中，学生也从知识的被动接受者和听众转变成积极主动的学习者、协作者和探究者。
知识的传授过程也成为问题探究和协作学习的过程。
学生被分成若干个小组，在教师的引导下，依托多媒体计算机、试听媒体等教学系统，通过ＱＱ、博客等协作讨论辅助工具的帮助下开展协作学习，分工合作，运用课前通过观看视频掌握的本应用文格式以及相关知识，共同分析探讨，完成具有各组特色的写作作品。
通过探讨，培养了学生的集体协作能力。
拉近了师生之间、生生之间的感情。
（３）成果展示交流。
协作探讨解决问题后，小组选出代表，在课堂上展示和陈述各组的写作作品，供小组之间、同学之间互相评价、学习交流，学习他人的长处，反思自己的不足。
这样有利于培养学生探讨分析和解决问题的能力，培养学生的个人责任感和集体荣誉感。
（４）总结反馈评价。
最后，教师针对句法特征、篇章铺展和应用文格式等方面的优缺点进行点评，及时纠正一些错误和缺点，并且避免一些写作陋习。
对优秀作品进行奖励并上传到教学资源空间。
此步骤培养了学生的竞争意识和自我评价的能力。
３．课后教学评估设计（１）对学生学习效果的评估与反馈。
教学资源平台上包括发布测试试题、作业布置、作品展示等模块分区。
在这里，学生可以展示自己的作业，作品。
教师可以通过批改网布置常规作业、发布测试试题等，也可以对学生的作业或者作品进行评价与激励。
（２）对教学教学效果的评估与反馈。
教学平台模块还包括专题热点讨论，问卷调查、问卷总结等课程组课程教学改革成果等，以共享教学前沿资源，有助于教师在教学过程中及课程教学结束后进行教学反思、心得体会和教学总结。
学生也可以通过投票对教师的教学方法和教学效果进行评价和反馈，一边教师及时总结和反思，改革教学方法与手段，更新观念，促进教学。
总之，翻转课堂中，学生可以按照自己的具体情况针对老师布置的学习任务进行自主学习和小组协作学习，是一种使课堂人性化的学习策略。
［３］本设计针对传统课堂教学中存在的问题，从课前资源准备与自主学习模式设计、课中的教学方法与手段设计以及课后教学评估设计等方面进行设计与探讨，主要旨在解决教学资源建设不足及与信息化时代不符的问题、学生自主学习缺乏教师指导的问题、教学方法与手段落后的问题、以及课后评估反馈不及时等问题，以期改革教学模式，开展有效教学，保证教学质量。
当然，翻转课堂也有其自身的缺点，比如教师对传统课堂教学的依赖性，以及教师的信息化技术和信息化教学技巧的掌握程度，都影响翻转课堂的实施，教师应当积极接受挑战，学习信息化技术知识，做到课堂与课下管理的收放自如。
在不断的实践教学中反思并总结经验，才能充分体现翻转课堂的优势，达到教学的最佳效果。
参考文献［１］ＴｕｃｋｅｒＢ．ＴｈｅＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓ－ｒｏｏｍ［Ｊ］．ＥｄｕｃａｔｉｏｎＮｅｘｔ，２０１２．［２］谢亚军．信息化环境下商务英语写作翻转课堂教学设计［Ｊ］．语文学刊，２０１５（９）．［３］陈睿．大学英语翻转课堂信息化教学设计［Ｊ］．时代教育，２０１５（１１）．基金项目：湖南省社科基金一般课题“交际语境视阈下商务英语写作翻转式课堂教学设计与实践研究”（１４ＹＢＡ２９３）（作者介绍：陈睿，湖南外贸职业学院外国语学院讲师）探索争鸣１４５。
商务英语翻转教学模式构建策略
商务英语翻转教学模式构建策略随着互联网和信息技术的发展，传统的教育方式正在经历一场变革。
翻转课堂模式是一种适应这一变革的教学方法，它打破了传统教育中师生角色的界限，提倡学生主动参与和探索。
在商务英语教学中，翻转课堂模式能够有效提高学生的学习效果和能力，以下是构建商务英语翻转教学模式的一些策略。
1.教师在课前准备阶段制定教学目标和教学资源。
教师需要清楚地确定在每节课中要达到的学习目标，并选择适当的教学资源来支持学生的学习。
这些资源可以是在线课程、教学视频、互动练习等。
2.学生在课前预习教材和相关内容。
学生需要在上课前自主学习教材和相关内容，以便能够更好地参与到上课的讨论和活动中。
教师可以提供提示和指导，帮助学生理解重要概念和知识点。
3.上课时间用于讨论和实践。
在翻转课堂模式中，上课时间用于师生之间的互动、讨论和实践。
教师可以设计各种活动和案例，让学生运用所学知识解决实际问题。
这种互动和实践能够增强学生的学习兴趣和动力。
4.设计小组合作学习项目。
商务英语的学习需要培养学生的团队合作能力和实践能力。
教师可以安排学生组成小组，在课堂上进行合作学习项目。
每个小组成员都有自己的角色和任务，可以互相交流和协作，共同完成项目。
5.提供个性化的学习支持。
每个学生的学习进度和能力不同，教师需要根据学生的不同需求和水平提供个性化的学习支持。
可以利用在线平台和工具提供定制化的学习资源和辅导。
6.考核方式多样化。
翻转课堂模式的考核方式应该与传统教学方式有所不同。
除了传统的笔试和口试，可以引入项目作业、实践报告和小组展示等形式，使学生能够真实地应用所学知识和技能。
7.不断反馈和改进。
教师需要在每节课结束后进行反馈和评估，了解学生的学习情况和需求，并根据反馈结果不断改进教学设计和方法。
同时，教师也可以鼓励学生互相之间进行反馈和交流，促进学生之间的学习互动和合作。
总之，商务英语翻转教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和能动性，提高学习效果和能力。
高校商务英语教学应用翻转课堂教学模式的研究
ENGLISH ON CAMPUS2023年32期总第680期高校商务英语教学应用翻转课堂教学模式的研究摘 要：翻转课堂教学模式是一种新型教学模式，将翻转课堂教学模式应用到高校商务英语教学中，对传统单一的高校商务英语教学方式进行创新与改革，可提升学生对商务英语知识的掌握程度，从而提升高校商务英语教学效率和水平。
本文简要概述高校商务英语教学中的翻转课堂教学模式，分析高校商务英语教学中应用翻转课堂教学模式的优势，探析翻转课堂教学模式下高校商务英语教学现状，提出高校商务英语教学应用翻转课堂教学模式的措施，旨在为广大高校商务英语教师提供一定参考。
关键词：高校；商务英语；翻转课堂作者简介：陈琦宇（1994.04-），女，陕西西安人，广州商学院，助教，硕士，研究方向：高校商务英语教学。
翻转课堂教学模式指学生在课前对教师提供的影音视频、电子教材等进行自主学习，再到教学课堂中与同学和教师进行互动探究，并完成习题练习的一种新型教学方式。
翻转课堂教学模式可有效培养学生的自主学习能力及合作探究能力，从而提升学生的综合能力和核心素养。
将翻转课堂教学模式运用到高校商务英语教学中，可为学生营造良好和谐的教学氛围，构建新型师生关系，充分体现学生的主体地位，使学生能够积极主动地对商务英语进行学习，对所学知识进行深入理解，提升商务英语教学的实效性，使学生能够将所学知识准确运用在各种商务场景中，从而提升学生对英语知识和技能的运用能力。
一、高校商务英语教学中的翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是一种新型教育教学模式。
顾名思义，翻转课堂就是将传统的教学顺序进行翻转，让学生先对所学知识进行学习，再由教师进行引导教学。
翻转课堂的教学内容也与传统教学内容不同。
翻转课堂的教学内容是学生课下自行学习过的内容，并将用于巩固提升的习题放置在课堂上让学生进行合作探究，充分体现学生在课堂上的主体地位，有效培养学生的自主学习能力及合作探究能力。
高校商务英语教师在应用翻转课堂教学模式时，将所学知识制作成视频的形式，让学生在课前根据视频内容自行学习本节课的知识点，充分发挥学生的主观能动性。
商务英语翻译教学中翻转课堂的有效实施策略
922016年/第三十四期/十二月（上）商务英语翻译教学中翻转课堂的有效实施策略周进（上海商学院外语学院上海200235）摘要移动互联网的发展势必带来教学方法的变革，翻转课堂以其突破性的教学内涵和方法成为国内外教育界的研究热点。
翻转课堂有效地结合了网络教学与传统教学的优势，为商务英语翻译教学注入新鲜活力，有效构建了以学生为中心、团队协作、沟通交流的教学新格局。
关键词翻转课堂商务英语翻译教学实施策略中图分类号：G424文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdks.2016.12.042Implementation of “Flipped Classroom ”Strategies in Business English Transla-tion TeachingZHOU Jin(Department of Foreign Languages,Shanghai Business School,Shanghai 200235)Abstract The development of Internet and mobile devices has witnessed changes to English teaching.Flipped classroom,a breakthrough in teaching concept and strategy,is becoming a hot spot for academic exploration both at home and abroad.Flipped classroom combines effectively the advantages of network teaching with traditional teaching,injects new vitalityto business translation course and contributes to a construction of a new student-oriented,collaborative and communicative teaching mode.Keywords flipped classroom;business English translation teaching;implementation 伴随着大数据时代的到来，云计算、移动手机、电子书包等逐渐融入人们的生活。
基于翻转课堂的商务英语教学模式
环球市场信息导报072翻转课堂通过对传统课堂的颠覆，提前将新知识通过新技术传递给学生，加速知识的高效吸收和内化，革新了传统的商务英语教学模式。
基于翻转课堂的商务英语教学模式◎王慧仙翻转课堂教学模式概述翻转课堂是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。
学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
而课堂和老师的角色则发生了变化。
老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
翻转课堂的特征教师角色的转变。
翻转课堂最明显的特征之一就是教师从传统的课堂中心指导者变为课堂外学习的促进者和协助者。
课堂内的活动不再是单纯的传统授课模式，而是强有力的教学活动，学生是活动的中心，教师是主要的推动者和决策者。
翻转课堂的成功与否对教师的综合能力提出更高的要求。
教师需突破传统的用笔或简单幻灯片制作的方式，而是要学习新的科技技术成果，制作相关的微课，设计课前、课中和课后的教学活动。
在新知识学习后，教师对学生知识的掌握情况要进行深入的了解，以便做出及时的调整，促进下个单元的学习。
课堂时间重新分配。
传统的课堂是教师在课堂中讲授知识点较多，学生活动较少。
翻转课堂中，课堂时间会得到重新的分配，原先的课堂讲授内容提前搬到了课前，课后练习搬到课堂中，增加学生活动的时间。
教师对学生的评价也基于学生课堂中的表现和反馈，促进学生学习的主观能动性和自律性。
时间是人类获得知识的基本元素，课堂时间的重新分配是为了提高学生效率。
翻转课堂的实质是通过科技手段来达到教与学的效率最大化，延长学生课外学习的时间和效率，保证课堂内知识的有效吸收和内化。
最新-商务英语翻译翻转课堂教学模式研究 精品
“商务英语翻译”翻转课堂教学模式研究摘要文章依托大数据时代高速发展的互联网技术，通过借鉴前人翻转课堂教学模式的研究成果，结合自身商务英语翻译课程的教学经验，提出大数据时代背景下，商务英语翻译翻转课堂的教学模式。
教学模式分为课前、课中和测试三个阶段，详细阐述了各个阶段教师和学生的任务，具体实施步骤，为商务英语翻译课程的改革提出新的思路。
关键词大数据；商务英语翻译课程；翻转课堂；教学模式一、引言随着互联网技术的高速发展，物联网、云计算、移动互联网、智能手机等已经逐渐融入人们生活和工作的各个方面，这充分说明了大数据时代的到来。
随着电子书包、电子教材、等不断推出的新技术应用，人们逐渐意识到不断发展的科学技术和翻转课堂之间存在着内在联系先进的技术应用为翻转课堂提供了发挥和发展的平台，翻转课堂为新技术应用的发展提供了内在的动力。
二、翻转课堂教学模式的内涵学生学习的过程与知识的内化存在着密切的联系。
根据皮亚杰的研究，知识的内化分为同化和顺应两个过程。
同化就是学习者将外界的新知识纳入自身的知识结构；顺应就是学习者改变已有的知识结构以适应新的知识内容。
据此，知识的内化就可以分为同化型知识内化和顺应型知识内化。
但是，根据美国的和教授对学生的自由落体概念的研究，知识内化的过程可以进一步分为三个类型同化型知识内化、顺应型知识内化和渐进型知识内化。
渐进型知识内化有两个特点如果正确的概念在不同的场景反复出现，那么错误概念出现的概率就会变小；知识的内化过程不是一蹴而就的，而是循序渐进，一点点完成。
翻转课堂的教学模式和知识内化理论存在着千丝万缕的联系。
翻转课堂来源于美国可汗学院所倡导的视频课程，随之引起了全世界广大学者的关注。
国际上普遍使用，其字面意思就是翻转课堂，这个译文形象生动，立即为学术界所采纳。
翻转课堂是通过翻转教师和学生的角色，达到知识内化的目的。
传统的教学过程中，教师是课堂的中心，学生在课堂上被动地接受知识，学生课后主要通过完成教师布置的作业完成知识内化的任务。
基于“翻转课堂”模式的《综合商务英语》教学设计与运用
关键词：翻转课堂 商务英语 运用
中图分类号：H319
文献标识码：A
文章编号：1672-3791(2020)05(a)-0029-02
1 导论：时代的机遇与挑战 “一 带一路”战略 实 施以来，尤 其 是在 渝 新 欧铁 路 的
开 通后，重庆的经济 快 速 发展，涉外商务迸发出巨大 发 展潜力，因此市场商务英语人 才的 需 求也 继 续扩大，要求 其 具 备 较 强的听、说、读、写、译 语言能力，具 有丰富扎实 的商务 知 识。然而，在 新的人 才 培 养方 案中，相当一 部 分 专业 课 程面临 着 教 学 时 间被 迫 缩 减的困 境。教育 部 在 关 于深 化 本 科 教育 改革全面提 高人 才 培 养的意 见中指出要 “全面提高课程建设质量, 打造一大批具有高阶性、创新 性和挑战性的线下线上、线上线下混合，虚拟仿真和社会 实践‘金课’”。在此宏观背景下，为了培养劳动力市场真正 需要的复合型应用型商务人才，新的教学模式和实践尝试 呼之欲出。
2 翻转课堂的定义及特色 “翻转课堂式教学模式”一词是由英语“Flipped Class
M o d e l ”翻 译而 来，是 指 重 新 调 整课 堂内外的时 间，将 学 习的 决 定 权 从教 师 转 移 给 学 生。2 0 世 纪 9 0 年 代初，哈 佛 大学埃里克·马祖尔（Eric Mazur）教授便对这一教学模 式进行了探索。1996年秋，在迈阿密大学商学院执教的莫 里·拉吉(Maureen J. Lade)和格兰·波兰特(Glenn J. Platt) 首次 提 出了“翻 转 课 堂 ”的 设 想，并将 其 用于面向大 二学 生开设的《微观经济学原理》课程。2000年，美国Maureen Lage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文“Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济 学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。首 师 大的尹 华东认 为，翻 转 课 堂 无 统一定 义，其 核心内容是 使教学流程由传统的“先教后学”转变为“先学后教”，学 生课下提前观看教师发布的教学录像，讲座或其他可远程 获得的教学材料，课上通过师生互动交流来答疑解惑、综 合运用、内化知识、术语、定义、基础知识等内容一般由学 生 课下自学、应 用，分析 和 综 合 等内容安 排 在课 上 进 行。
试论商务英语口语翻转课堂教学模式的构建
试论商务英语口语翻转课堂教学模式的构建【摘要】商务英语口语在商务交流中扮演着重要的角色，而传统的口语教学方式存在着一定的不足。
为了更好地提高学生的口语表达能力，本文探讨了商务英语口语翻转课堂教学模式的构建。
首先分析了商务英语口语教学的现状，然后介绍了翻转课堂教学模式的概念与特点。
接着讨论了商务英语口语翻转课堂教学模式的构建要点，并通过案例分析和影响因素分析进行了具体探讨。
最后总结了商务英语口语翻转课堂教学模式的优势，并展望了未来的发展趋势。
通过本文的研究，可以为商务英语口语教学提供新的思路和方法，提高学生的口语表达能力和商务交流能力。
【关键词】商务英语口语教学、翻转课堂教学、模式构建、案例分析、影响因素、优势、发展趋势、现状分析、教学模式、口语翻转、商务英语、构建要点、总结、研究背景、研究意义1. 引言1.1 研究背景商务英语口语在当今社会中扮演着至关重要的角色，尤其是在全球化经济的背景下，商务活动中的跨文化沟通变得越来越频繁和重要。
传统的商务英语口语教学模式存在着一些问题，比如学生的参与度不高、教学内容难以贴近实际工作需求等。
探索更加有效的商务英语口语教学模式势在必行。
随着科技的迅速发展，翻转课堂教学模式逐渐被应用到各个领域的教学中。
翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学方式，将课堂时间更多地用于学生的实践和互动。
将翻转课堂教学模式应用到商务英语口语教学中，有望提高学生学习的参与度、激发学生的学习兴趣、增强学生的口语表达能力。
在这样的背景下，研究商务英语口语翻转课堂教学模式的构建，对于提升学生的口语表达能力、促进学生跨文化沟通能力的培养具有积极意义。
本文旨在探讨商务英语口语翻转课堂教学模式的构建及其优势和未来发展趋势。
1.2 研究意义商务英语口语翻转课堂教学模式的构建对于提高学生的口语表达能力、培养学生的商务交流技巧具有重要意义。
翻转课堂教学模式能够激发学生学习的主动性和参与性，提高学生的学习兴趣和动力，使得口语教学更加生动有趣。
翻转课堂下大学商务英语写作教学模式探析
翻转课堂下大学商务英语写作教学模式探析【摘要】本文探讨了翻转课堂在大学商务英语写作教学中的应用及其优势和挑战。
首先介绍了翻转课堂的概念和特点，然后分析了大学商务英语写作教学模式。
接着探讨了翻转课堂在商务英语写作教学中的具体应用，包括借助在线平台进行学习和讨论。
在论述翻转课堂下商务英语写作教学模式的优势时指出可以提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
同时也指出在实践过程中会面临学生准备不充分和教师指导不到位等挑战。
最后总结了翻转课堂下大学商务英语写作教学模式的优势和挑战，并展望未来可以进一步完善教学模式，提高教学效果。
【关键词】翻转课堂、大学商务英语写作、教学模式、探析、特点、应用、优势、挑战、总结、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍在传统的商务英语写作教学中，教师往往会通过讲解规范、示范范文等方式传授知识，学生们被动接受教育，缺乏主动性和实践性。
翻转课堂则提倡学生在课堂外通过预习、自主学习等方式获取知识，而在课堂上进行实际运用和实践，从而增强学习效果。
探索翻转课堂在大学商务英语写作教学中的应用，对于提高学生的写作能力和培养学生的创新思维具有积极的意义。
1.2 研究意义翻转课堂是近年来教育领域中备受关注的一种教学模式，其突出的优势吸引了越来越多的教育工作者和学生加以尝试和应用。
而在大学商务英语写作教学中，如何将翻转课堂模式与传统的教学方式相结合，以提高学生的学习效果和写作能力，是一个备受关注的话题。
对翻转课堂下大学商务英语写作教学模式的探讨具有重要的研究意义。
通过研究翻转课堂在大学商务英语写作教学中的应用，可以深入了解这种新型教学模式对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
对于教育工作者来说，可以借鉴翻转课堂的理念和方法，设计更加符合学生需求和发展规律的教学方式，提高教学质量和教学效果。
研究翻转课堂下大学商务英语写作教学模式的优势和挑战，有助于发现现行教学模式存在的不足和问题，并探讨如何改进和完善教学方法，以更好地促进学生的综合能力和创新思维的培养。
试论商务英语翻转课堂教学设计
试论商务英语翻转课堂教学设计作者：曹煜茹，张若月来源：《陕西教育·高教版》 2017年第9期在传统的教学课堂中，教师通常被当作“课堂的领导”，担任引导学习者进入课堂主题；传授其知识要点；组织学习者参与预设的课堂活动等责任。
然而，这样的教学模式对于调动学习者的积极性以及构建主动学习氛围的课堂成效效果甚微。
翻转课堂（Flipped Classroom）的理念在于承认在学习和教学活动中学习者是主体，是需要主动地构建知识和技能；而教师的作用主要是引导、组织、督促和评估他们的学习活动。
教师的角色应从“课堂的领导者”转变为“课堂的组织者”。
商务英语属于ESP，即专门用途英语（ESP 即English for Specific Purpose）的一种，它是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，旨在培养学习者在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。
[1]商务英语教师更要把先进的教学理念融入到教学中，通过不断研究和探索，改善传统的教学方法，通过利用多媒体技术将知识点讲授环节转变为学习者自主获取知识点环节（例如制作微课辅助学习者获取重要知识点）。
因此，对商务英语的翻转课堂教学设计作探讨是非常有必要的。
商务英语翻转课堂课程设置与实施环境1. 翻转课堂的定义翻转课堂最早由美国教师Jonathan Bergmann 和Arson Sams于2007 年提出[2]。
该项教学方法正在被积极推广，它是根据学习者的特定目的和特定需要设计的教学模式，旨在培养学习者进行积极主动的学习活动。
翻转课堂则是教师通过多元的多媒体学习资源，（例如利用微课制作软件将课程的目标和重点设计编辑成短小精炼的视频资源并将其布置给学习者作为课外任务，使其利用这些资源进行自主学习，学习者可以选择适合自己的时间和方式利用这些教学资源来获取参与课堂活动所需要的知识重点，慢慢消化和吸收。
教师在课堂中针对课外布置的学习任务进行知识点的补充讲解，答疑解惑，其角色主要是组织学习者进行讨论并顺利完成作业。
试论商务英语口语翻转课堂教学模式的构建
试论商务英语口语翻转课堂教学模式的构建随着全球化的加速，商务英语成为了越来越重要的语言技能。
而在商务英语学习中，口语技能的重要性更是不言而喻。
然而，传统的商务英语口语教学模式存在严重的局限性和不足之处，如单一的教学形式、缺乏动态互动交流、知识传递效率低等。
因此，翻转课堂教学模式的出现为商务英语教师提供了一种新的教学思路，其实践效果备受关注。
一、翻转课堂教学模式的概念翻转课堂教学可以简单地理解为把传统课堂中教学和学习的过程进行翻转，即把课堂上的讲授过程放到学生的个人空间中完成，同时把原本的课堂作业变为课堂任务。
在这种模式下，学生可以通过互联网等技术手段来获取教师提供的学习资源，以此实现个人学习的目的。
而教师则将原本的讲授时间用来与学生进行更为深入的交互式学习活动，包括课堂讨论、案例分析、小组合作等，从而让学生更好地理解和运用所学的知识。
二、商务英语口语翻转课堂教学模式的构建商务英语口语翻转课堂教学模式的构建主要包括以下几个方面的内容：1、教师提供丰富的学习资源在商务英语口语翻转课堂教学模式中，教师应该提供丰富的学习资源，包括商务英语口语课程视频、商务英语口语听力材料、商务英语口语范文等，以此帮助学生更好地自主学习。
2、学生独立学习和思考在通过教师提供的学习资源进行自主学习后，学生应该对所学内容进行独立思考和总结，以此加深对所学知识的理解和记忆。
3、课堂交互式学习活动在翻转课堂模式下，教师需要将原本的讲授时间转化为交互式的学习活动。
在商务英语口语翻转课堂教学模式中，这些学习活动可以包括：商务英语口语话题讨论、商务英语口语情景模拟练习、商务英语口语个人演讲等。
4、个性化学习和反馈机制教师可以通过网络平台，对学生的商务英语口语水平进行监测和评估，同时使用个性化学习和反馈机制，帮助学生弥补语言能力中的弱项，提高商务英语口语技能。
三、商务英语口语翻转课堂教学模式下的优势商务英语口语翻转课堂教学模式的实践表明，这种教学模式可以达到以下优势：1、提高知识传递效率在翻转课堂模式下，学生可以自主学习和思考，减少了传统课堂上教师和学生之间的信息传递时间，提高了知识传递效率。