新工科背景下非计算机专业计算机基础课程教学改革与实践
新工科背景下非计算机专业计算机基础课程教学改革与实践作者：李瑞芳刘华蓥时贵英倪红梅来源：《微型电脑应用》2020年第03期摘要：新工科对计算机基础课程提出了新的要求和挑战。
如何顺应新工科的时代发展，开展满足不同专业需求、能更好地实现交叉融合的计算机基础课程改革成为研究的重点。
因此，依托新工科背景，针对目前非计算机专业计算机基础课程中存在的问题，进行了教学内容和评价体系的全方位改革和实践，有效地提高了学生的计算思维能力和利用计算机解决专业问题的实践创新能力。
关键词：新工科; 非计算机专业; 计算机基础课程; 教学改革中图分类号： TP311文献标志码： AAbstract：The new engineering discipline brings the new requests and challenges for the basic computer courses. How to carry out teaching reform， which adapts to the new engineering disciplines， and meet the needs of different professional categories and better achieves cross-integration， has become the focus of research. Therefore， relying on the new engineering discipline， the all-round reform and practice about teaching contents and evaluation system are carried out， which focuses on problems existing in current basic computer courses for non-computer majors. It effectively improves the students’ ability of computational thinking and practical innovation in solving professional problems by using computers.Key words：New engineering discipline; Non-computer majors; Basic computer courses; Teaching reform0 引言随着大数据、云计算、区块链等技术的快速发展和广泛应用，以技术创新为驱动的产业变革和社会变革正席卷而来。
为主动应对新一轮科技革命和产业变革，以及一系列国家战略，2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”，并发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》、《关于推进新工科研究与实践项目的通知》等一系列通知，要求推进“新工科”建设[1][2]。
新工科强化了对所有学生开设计算机课程的必要性，强化了计算机课程教学目标的思想性和实用性，强化了对计算机应用的理解和实践，强化了计算机课程跨学科创新能力培养要求[3]。
因此，如何根据不同专业人才培养的定位和学生基础，开展满足不同专业类别的需求，更好地实现交叉融合的非计算机专业计算机基础课程教学改革势在必行。
1 非计算机专业计算机基础课程教学现状1997年，教育部关于《加强工科非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》正式发布，明确了计算机基础教学在高等教育中的重要地位。
经过20多年的发展历史，计算机基础课程已经成为非计算机专业高等教育的重要组成部分，在学生综合素质、创新能力培养方面发挥着重要作用。
但是，在实际教学中存在着不少问题，主要表现为以下几点：（1）重统一讲授，轻专业差别目前各非计算机专业在选择计算机基础课程时，大都采用《大学计算机基础》+程序设计语言的培养模式。
根据不同的专业特点，程序设计课程可选择C语言、VB语言或者VFP语言。
但是同一门课程在面向不同专业的讲授过程中，一般都采用统一的教学内容，很少考虑学生的专业差别。
（2）重步调一致，轻学生差异作为面向全国招生的高校，由于经济发展的地域差异，大学新生的计算机水平存在着明显的非“同一起点”现象。
但在实际授课过程中，大部分课程都采用“一刀切”的教学方式，从而出现了基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”的现象，不能满足不同层次学生的学习需求。
（3）重线下授课，轻线上辅助在课程讲授过程中，着重关注线下课堂集中授课，对线上课程仅限于推荐学习，没有纳入到考核评价范畴，从而出现了形同虚设，学生不重视的局面，没有充分发挥线上课程的辅助效用。
2 新工科背景下的计算机基础课程的改革相对于传统的工科人才，未來新兴产业和新经济需要的是工程实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型“新工科”人才。
他们不仅在某一学科专业上学业精深，还应具有“学科交叉融合”的特征;不仅能运用所掌握的知识解决现有的问题，还有能力学习新知识、新技术以解决未来发展出现的问题，对未来技术和产业起到引领作用[4]。
因此，《新工科研究与实践项目指南》（“北京指南”）中提到要更加注重模式创新，“探索工程教育信息化教学改革，推进信息技术与工程教育深度融合，创新‘互联网+’环境下工程教育教学方法，提升工程教育效果[5]。
2.1 教学内容的改革在学习计算机知识的过程中，非计算机专业学生的思维方式不同于计算机专业的学生，其对计算机课程学习有其自身的需求[6]。
因此，在新工科的背景下，必须针对非计算机专业学生的需求和学习特点，选择合适的教学内容。
2.1.1 基本知识与前沿技术并重信息技术的发展日新月异，这就要求计算机基础课程内容不断更新，尤其是“大学计算机基础”课程。
作为向非计算机专业学生提供计算机基本知识、能力、素质方面教育的公共基础课程，“大学计算机基础”课程在教学内容上不断改进，如图1所示。
尤其是2019年，考虑到新生信息化水平的不断提高，将学生均有所了解的Windows 7操作系统及Office操作改为仅在实验课上练习，而新增加了数据结构、程序设计基础（Python语言入门）以及云计算、大数据、人工智能和区块链技术，实现了基础知识和前沿技术并重。
2.1.2 通识内容与专业需求并重为了满足不同专业类别需求，更好地实现计算机与各专业的交叉融合，程序设计课程中在讲授通识内容的基础上，针对不同的专业，设置不同的和专业相关的例题，提高了学生利用计算机解决专业问题的能力。
例如在石油工程专业的“VB程序设计”课程中，除了各专业通用的基础例题外，还增加了利用Weibull预测模型与乙型水驱曲线的联解法进行可采储量计算的专业例题，实现了通识内容与专业需求并重，如表1和图2、图3所示。
2.1.3 基础培养与拓展训练并重为了避免出现了基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”的现象，满足不同层次学生的学习需求，在教学内容安排上，基础性必须掌握的内容采用传统的课堂讲授方法，而拓展性的内容，则主要以线上课程课后学习或者实验课拓展性训练的方式进行。
例如在《VB程序设计》实验课程中，制定了验证型、设计型和综合型的多层次实验教学方案，如表2所示。
验证型实验使学生掌握基本知识点，设计型实验培养学生计算思维能力，综合型实验培养学生创新能力，实现了基础培养和拓展训练并重。
（2）评价体系改革高效合理的考核评价体系可以有效地培养学生正确的学习方式、提高学生的学习兴趣、激发学生的学习积极性和主动性。
·线上与线下并重随着网络技术的发展和数字时代的到来，线上学习已成为学习者学习知识的重要途径。
线上学习方式突破了时间和空间的限制，具有自主、交互和开放性等优点。
目前计算机基础课程主要采用学校的在线课程平台、PTA程序设计类实验辅助教学平台和中国大学MOOC等方式进行线上学习。
学生可以通过在线平台进行预习、复习、答疑，从而使大部分同学站在同一起跑线上。
此外，《大学计算机基础》课程在线平台提供了扩展性的阅读和测试;《VB程序设计》课程利用在线课程平台依照进度发布作业，帮助学生查缺补漏以及巩固所学的知识;《C 程序设计》课程利用PTA平台进行实验内容练习。
为了避免学生半途而废，学生观看视频、进行测试以及提交作业、进行实验强化训练都会占一定的平时成绩。
此外，对于基础较好的学生，可以通过中国大学Mooc进行拓展性学习，保证学生可以“吃得饱”。
通过线上线下结合，实现了学生的分层教学和管理，满足了不同层次学生的学习需求。
·过程管理与传统考试并重为了避免学生考前突击，重分数轻能力，在计算机基础课程中，均采用了过程化管理方式。
总成绩=平时成绩（10%）+期中考试成绩（20%）+期末考试成绩（70%）。
其中平时成绩包括平时出勤、课堂表现、平时作业等;期中考试主要进行阶段性考察，让学生了解自己前期的学习效果，以免到学期末才发现问题，但为时已晚;期末考试进行学生对课程的全面考察。
期中考试和期末考试均采用上机考试方式，使学生平时更注重上机实践，计算机操作能力和计算思维能力得到了提高。
辅导答疑也是过程化管理的一个重要环节，是课堂教学的继续，能了解学生对所学知识的掌握情况。
计算机基础课程除了实验课课上答疑、答疑室答疑，还提供了在线课程、电子邮件、QQ、微信等多种答疑方式，实现了立体化全天候答疑，确保学生遇到问题时能够得到及时解决。
3 关于教学改革的几点思考（1）目前学生课外时间利用在线课程平台观看学习视频、进行测试和作业练习，但教师只能看到最终结果，无法了解学生是否认真观看视频，测试和作业练习是否独立完成。
以后可将测试或作业改为课上统一进行，由于学时有限，题目可以少而精。
（2）教师是教学过程的执行者，教师个人素养的提高对整个教学改革具有重要保障作用。
Mooc不但可以为学生提供免费的优质课程，也为教师提供了一个优质的学习平台。
教师可以在线观看其他教师的教学过程，进行教学反思，在实践中将开放教育资源引入到课堂教学中。
通过实践、学习、反思、再实践的螺旋上升过程，不断促进自身信息素养的提高，从而保证改革的顺利开展。
4 总结计算机基础课程对教学内容和评价体系的一系列改革，顺应了新工科的发展趋势和发展要求，在一定程度上提高了学生的计算思维能力，强化了计算机与专业知识的融合，实现了学生计算机应用和创新能力的培养。
参考文献[1] 王琳，齐晖.“新工科”背景下公共计算机基础教学改革初探[J].教育现代化，2018，5（50）：57-58.[2] 王立松，江愛华，胡军，等.面向“新工科”建设的非计算机专业计算机基础教学课程体系构建探索[J].工业和信息化教育，2018（9）：1-5.[3] 何钦铭，王浩.面向新工科的大学计算机基础课程体系及课程建设[J].中国大学教学，2019（1）：39-43.[4] 赵广辉.面向新工科的Python程序设计交叉融合案例教学[J].计算机教育，2017（8）：23-27.[5] 伍李春，李廉.新工科背景下的计算机通识性课程建设[J].中国大学教学，2017（12）：62-69.[6] 冯铃.海外高校非计算机专业计算机课程设置的研究与实践经验[J]. 计算机基础，2007（21）：41-45.（收稿日期： 2019.07.18）。
高校非计算机专业计算机基础课程改革的探讨与实践
高校非计算机专业计算机基础课程改革的探讨与实践论文摘要：大学计算机基础课程作为非计算机专业本专科学生的公共基础课程核心之一，在教学内容与方法、实践环节等方面还存在很多亟待解决的问题。
本文针对计算机基础课程实践性强、内容更新快、学生基础参差不齐等特点，使用多种教学方法相结合的授课方式，灵活的实验辅导方法，充分调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。
论文关键词：计算机基础,教学方式,网络教学引言21世纪是信息的时代，机遇与挑战并存，科技能够在一夜之间改变一切，特别以计算机与网络技术为核心的信息技术日新月异，不仅为社会经济的进展注入了新活力，而且深刻地影响与改变着人们的学习与生活方式。
掌握计算机应用技术，学会利用信息资源是对21世纪人才素养的基本要求。
它对教育提出挑战，要求我们加强高等教育非计算机专业学生的计算机应用能力培养，要求教育部门培养大批习惯“信息时代”要求的人才。
目前我国各高等院校，计算机教育已同英语学习一样，成为学生必学、必过的一门重要基础课程。
而大学计算机基础课程作为非计算机专业本科学生的公共基础课程核心之一，在教学内容、教学手段、实践环节、评价体系等方面还存在很多亟待解决的问题，阻碍了计算机基础教育学科的进展。
如何完善课程体系建设、改革教学方法及评价体系是当前我国普通高校大学计算机基础课程教育教学改革的重点。
１高校非计算机专业计算机基础课程存在的问题1.1教材重理论轻实践原有的教材偏重于理论，忽略了实践。
目前学校使用了任务驱动教材，尽管加大了实训部分，但仍有一定的不足，比如学生上机实验总会出现很大的盲目性。
如何将课堂所学与实际工作所用紧密联系将是一个突破点。
1.2教学内容多，授课学时不足我校人才培养方案计划大学计算机基础理论与上机共为70学时，教学内容涉及10个知识大类，为了完成教学任务，大部分教师胡子眉毛一把抓，什么都讲了，但是哪部分内容也没讲透，学生都听了，但是重点内容并没有掌握清晰，同时教师通常都使用多媒体教学手段，过分依靠电子课件，照“片”宣科，缺少教师与学生的互动交流。
浅析非计算机专业计算机应用基础课程教学改革
浅析非计算机专业计算机应用基础课程教学改革一、计算机应用基础课程的意义《计算机应用基础》课程是高等职业院校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程，也是公共基础必修课程。
非计算机专业的学生占全体学生数量的85％，高等职业院校计算机应用基础课程面对的主体就是非计算机专业学生，旨在学习掌握计算机操作系统知识、办公应用软件和网络等相关知识，利用计算机知识解决自己生活和学习等实际问题，为今后工作打下良好的基础。
二、计算机应用基础课程教学现状分析高等职业院校是国家职业教育的一个分支，国家培养高级技术人才的摇篮。
根据企业实际需求培养出既有理论有实践能力的高级复合型应用人才。
（1）学生方面。
高职学生与普通高校学生，整体水平相对较差，自我控制能力较弱，自学能力差，缺少明确个人目标等特点，学习热情相对不高，面对复杂的科目会消极对待，甚至自暴自弃，生活重心放在课外活动中。
对计算机应用基础初始热情很高，但慢慢认为计算机知识太繁琐、枯燥，渐渐失去学习兴趣，更乐于练习打字、游戏等简单的娱乐活动中。
接触过计算机的同学认为计算机基础知识过于简单，忽视基础知识的学习，以至于不求甚解，导致基础不牢。
（2）教师方面。
计算机应用基础讲解的是最基础的计算机概念和操作，针对不同层次的学生，需要教师耐心教授。
在以教科书为蓝本，教师为中心的教学模式下，应注重与学生的互动，让更多的学生参与到课程当中来，培养他们的学习兴趣。
（3）教材方面。
教材都是由教师挑选，选教材时教师习惯挑选内容更加广而全面的计算机教材，非计算机专业的学生在使用教材的时候出现听不懂课，教师上课吃力的情况，影响理论课的教学质量。
三、计算机应用基础课程教学改革思路（1）理论教学改革。
在教学条件允许的前提下，采用理论和实践结合，理论讲述完之后，把实验的重难点给学生演示一下，之后学生再自己动手操作，这样有助于提高学生注意力，也能加深学生的记忆。
在讲课前示例几个有趣案例，吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，让学生带着疑问和好奇学习，以此提高教学的互动式效果。
新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革
新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革1. 引言1.1 背景介绍在新工科背景下，计算机技术的应用已经渗透到各行各业，成为推动社会发展的重要力量。
随着信息技术的飞速发展，人们对计算机基础知识的需求也越来越迫切。
目前大学计算机基础课程的教学体系在一定程度上存在着滞后、僵化的情况。
传统的计算机基础课程过分注重理论知识的灌输，缺乏与实际应用的结合，导致学生对计算机技术的理解能力和实际操作能力都较为薄弱。
随着新工科理念的兴起，人才培养需求也发生了巨大变化。
传统的计算机基础课程已经无法满足社会对计算机人才的需求，需要对教学体系进行改革和升级。
本文将围绕新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革展开讨论，旨在探讨如何通过改革，提高学生的计算机技术应用能力和创新能力，以适应当前社会的需求和发展趋势。
【2000字】1.2 问题提出在新工科背景下，大学计算机基础课程的教学体系需要进行改革。
当前的大学计算机基础课程存在着诸多问题，如课程内容滞后、教学方法单一、学生学习动力不足等。
这些问题导致了学生在学习计算机基础知识时缺乏深入理解和实际应用能力，影响了他们的综合素质和职业发展。
随着信息技术的快速发展，计算机已经逐渐渗透到各行各业，成为推动社会发展的重要力量。
大学计算机基础课程的教学体系必须与时俱进，与新工科理念相结合，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。
需要对大学计算机基础课程的教学体系进行全面改革，以适应新工科背景下的需求。
这样才能更好地培养学生的综合素质，提高他们在计算机领域的综合竞争力。
2. 正文2.1 新工科背景下大学计算机基础课程的现状分析在当前快速发展的信息时代，计算机技术已经成为各行各业不可或缺的重要工具。
大学计算机基础课程的重要性日益凸显。
目前很多大学的计算机基础课程仍然存在一些问题。
一些学校的计算机基础课程内容相对陈旧，无法适应当今快速发展的科技行业需求。
学生学习的内容与实际工作需要之间存在较大差距，导致毕业生在就业市场上的竞争力不足。
非计算机专业计算机基础课教学改革的探索和实践
非计算机专业计算机基础课教学改革的探索和实践摘要非计算机专业的计算机基础课程是学生进入大学后的第一门计算机课程，它的教学目的是培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术和方法，以及培养学生利用计算机解决本专业领域中问题的能力。
这门课程能否学好以及是否有兴趣学好后续的计算机课程，很大程度上有赖于课程的设置和学生对计算机学习的兴趣。
因此，根据实际情况，在不同层次不同类型的学校探索计算机基础课的改革模式，对学校培养复合型、应用型、创新型人才都有着十分重要的意义。
关键词非计算机专业计算机基础课程改革探索1 从目前高校计算机基础教育现状看，计算机基础课教学改革势在必行随着我国高等教育的发展，高等学校计算机基础教育从无到有迅速发展起来，并由理工科开始逐渐扩展到各个学科、各个专业，教学内容也从最初的BASIC 语言逐渐扩展丰富，发展到注重培养学生具备一定的计算机基础知识，掌握相关软硬件技术，利用计算机解决本专业领域中问题的能力，从而使学生具备一定的信息素养。
进入21世纪，高等学校计算机基础教育既面临着严重的挑战，又面临着难得的发展机遇。
一方面，信息技术的飞速发展，使各领域工作的发展愈来愈依赖于信息技术，要求大学生具有更丰富的信息技术知识和更强的应用信息技术的能力，能够在以后的工作中将信息技术与本专业紧密结合，使信息技术更有效地为本专业服务。
另一方面，国家关于在中小学进行信息技术教育的决定已经实施，教育部已经制定了中小学信息技术教育的规划和教学大纲，使中小学的计算机教育步入了正轨。
但由于地域及经济差异，城乡高中学生的计算机教学基础差距悬殊，加之计算机课程非高考科目。
因此，有的学校对计算机教学流于形式，一带而过，有些学校则较简单的介绍了Windows、Office等应用软件，有的学校讲解了平面设计和动画制作等软件。
此外高中阶段与大学阶段对计算机应用和理论结构体系要求也不相同。
这样，高等院校非计算机专业原有的以普及与扫盲为宗旨的“零起点”的计算机基础课程已不再适应所有新生的要求。
非计算机专业学生计算机基础教学改革
关键词：高校教学；非计算机专业；计算机专业基础；教学改革1高校非计算机专业学生计算机基础学习的发展形势目前，我国计算机发展水平快速，计算机的使用已经成为日常的办公的基本工具，因此对于非计算机学生的计算机基础教学就显得尤为重要。
同时也是培养复合型人才的方法途径之一。
使得学生毕业后能够在工作岗位上对于计算机基础应用得心应手，更顺畅地投入到工作当中。
1.1教学水平具有较强的差异性目前，我国对于非计算机专业学生的计算机基础教学主要存在的发展形势问题之一是教学水平不一致。
对于不同地区的教学水平也不尽相同，不同地区的发展水平不同，对于计算机基础水平成果也参差不齐[1]。
在我国一些落后地区，中小学对于计算机基础教学水平相对较差，在学生进入高校后，对于计算机基础教学的课程标准很难满足所有学生的学习状况。
1.2学生对于计算机使用的兴趣下降技术的更新换代较快，加上市面上各种电子产品琳琅满目，学生电子产品使用选择加大，相较于电脑，学生对其他新奇的电子产品更感兴趣。
移动电子设备的应用便捷让学生可以随时随地地检索学习、互动娱乐，相较于体积庞大、不便于携带的计算机，学生更倾向于使用前者。
学生更多地应用这些移动电子产品休闲娱乐，运动学习，而学生对计算机的关注度明显下降。
因此，计算机由于操作复杂，携带不方便等因素，导致了学生对计算机的使用兴趣下降，学生对计算机基础知识的学习多采取敷衍的态度。
1.3全面发展的人才观要求学生具备良好信息素养与技能现代社会的发展，学生必须具备计算机熟练操作的技能并保持计算机技术不断学习的自觉性，只有掌握计算机实操技术，日常运用熟练，才能以较高的信息素养和实操能力适应现代社会，提升竞争筹码，积极就业。
计算机与各行各业密切关联，带来岗位工作的高质高效。
而现实却是学生真正走上工作岗位才意识到计算机基础知识掌握的欠缺，需要在上岗初期突击学习，这也导致很多专业计算机培训班应运而生。
2高校非计算机专业学生计算机基础学习的问题2.1计算机理论与实践不能相辅相成在教学过程中教师对于理论知识的讲述超过实践课程训练。
高校非计算机专业的计算机基础课程的教学改革探究论文
高校非计算机专业的计算机基础课程的教学改革探究论文计算机教育computer education 包括计算机科学与工程专业人才、计算机应用人才的培养，计算机知识向社会的普及和计算机在教育中的应用。
计算机教育一词有两重含义：以计算机为教学内容;以计算机为教育辅助工具。
以下是店铺今天为大家精心准备的：高校非计算机专业的计算机基础课程的教学改革探究相关论文。
内容仅供参考，欢迎阅读!高校非计算机专业的计算机基础课程的教学改革探究全文如下：在现代科学技术和生产的发展过程中，计算机的广泛应用已成为非常重要的标志之一。
计算机应用能力也成为学生参加社会竞争的基本条件之一。
在知识不断更新和社会信息爆炸的时代，没有很好地计算机应用能力就不满足对大学生知识结构和能力水平的基本要求，就会被社会所淘汰。
计算机基础教育是让学生掌握一种能处理多种信息的现代化工具，也是改变学生知识结构、知识层次和提高人才科学素质的文化基础教育，对于培养厚基础、宽口径、强能力、高素质和应用型、复合型人才具有非常重要的意义。
1. 高校非计算机专业的计算机基础课程教学面临的形势高等学校非计算机专业的计算机基础教育，对未来社会人们应用计算机的水平和掌握信息化技术的能力有很大的影响。
计算机知识的掌握程度和应用能力已经成为衡量现代大学生质量和水平的重要尺度。
目前，高校计算机基础课程教学面临以下两种形势。
1.1 大学新生的计算机水平差异越来越大。
尽管教育部普及中小学生信息技术教育后，高校新生的计算机水平有显著提高，但地域差异和兴趣差异等因素也导致大学新生的计算机知识和应用能力层次层次不一，不尽相同。
1.2 现代社会对高校学生的复合应用能力要求越来越高。
随着社会的发展，对高校学生的复合应用能力要求越来越高，尤其是现在社会信息化进程发展迅速，非计算机专业和所学专业融合现象加剧，要求更加迫切。
怎样才能使计算机技术与其他专业紧密结合来加强计算机的实用性，将成为高校非计算机专业计算机基础教育工作的难题。
非计算机专业计算机课程教学改革的探索
非计算机专业计算机课程教学改革的探索近年来，随着信息化和网络化的发展，计算机应用知识的重要性日益凸显，以至于成为高校的必修课程。
然而，由于非计算机专业学生的基本计算机知识普遍薄弱，导致课程教学进程存在一定障碍。
为促进学生正确的认识和理解计算机的基本原理和机理，改善非计算机专业学生学习计算机的教学现状，本文从改进教学内容、采用现代化教学方法、建立多媒体教室等几个方面，探讨计算机教学课程在非计算机专业学生中的改革与实施。
改进教学内容是推进非计算机课程教学改革的基础工作。
在此，应该从学科基础、计算机基本原理和理论等方面进行梳理，增加课程的重点难点，丰富教学内容，深入浅出地引导学生学习计算机。
例如，可以通过重点介绍操作系统的安装、配置与维护，网络服务的设置和安全管理，以及计算机应用软件的使用等细节，使学生能够更好地掌握计算机基本知识。
采用现代化教学方法能够有效提高学生学习计算机的兴趣和能力。
现代化教学方法是指以学生为中心，以计算机现代信息技术为支撑，以培养学生自学、探究的能力为目的的教学方法。
具体来说就是通过计算机网络仿真、神经网络仿真、计算机模拟实验和虚拟实验等方式来实施，使学生能够跟随软件或系统的操作，加深对计算机知识的理解和应用。
建立多媒体教室是提高计算机课程教学质量的重要举措。
在多媒体教室中，除了传统的讲台、黑板等教学设施外，还应当配备现代化的计算机硬件、软件等设备，建立良好的互联网环境，方便学生在课堂上自主学习。
通过实施多媒体教室的建设，不仅能有效提高学生的学习效率，而且能够促进教师与学生之间的学习交流。
推进非计算机专业学生的计算机课程教学改革，除了改进教学内容、采用现代化教学方法和建立多媒体教室外，还应当坚持师生互动优先，通过教师主动引导，结合例题分析、案例剖析等方式，为学生解决实际问题提供有效支持，指导学生综合运用所学知识，达到提高学生计算机素养的目的。
本文仅是对非计算机专业学生计算机课程教学改革的一些探索性思考，具体实施还需要进一步地探讨和实践。
非计算机专业计算机基础课程改革
非计算机专业计算机基础课程改革提纲：1. 非计算机专业学生的计算机基础课程内容和教学方法的问题2. 建议改革计算机基础课程内容和教学方法的原因和需要3. 新的计算机基础课程内容和教学方法的设计和实施4. 新的计算机基础课程内容和教学方法的效果评估和改进5. 非计算机专业学生的计算机基础课程改革所面临的挑战和应对策略一、非计算机专业学生的计算机基础课程内容和教学方法的问题非计算机专业学生的计算机基础课程通常包括计算机硬件、操作系统、办公软件等基础知识。
然而，由于学生在选修该课程前往往没有接受相关的专业培训，因此他们对于计算机的基础知识了解较少，计算机专业术语的学习相对困难，加之计算机技术在不断发展更新，使得教师难以跟上最新技术的步伐。
此外，计算机基础课程的教学往往重视知识点的灌输，缺乏实践操作部分，使得学生很难在实际中熟练运用所学知识。
二、建议改革计算机基础课程内容和教学方法的原因和需要7维矩阵的科技趋势中提到了信息化技术对于现代社会的影响，而计算机作为信息化技术的载体之一，对于学生未来职业发展与要求的信息素养水平有着不可或缺的作用。
由此可以看出，完善非计算机专业学生的计算机基础知识至关重要。
同时，由于现代计算机技术的不断更新和发展，新的技术和工具涌现出来，因此需要加强对于新技术、新工具、新方法等的培训和介绍，以保证其高质量的实践能力。
因此，改革计算机基础课程内容和教学方法已经成为非计算机专业的重要任务。
三、新的计算机基础课程内容和教学方法的设计和实施1.课程设计方案(1) 常用软件的操作(2)各类计算机排版技术(3) 网络基础知识和应用技能(4)计算机编程及相关软件2.教学方法在课程设计的基础上，也需要适当改革教学方法，课程应该在学习计算机基础知识的同时注重实践操作，例如，可以设计一些实践操作项目，让学生亲身体验。
另外，加强小组合作和交流，学生之间可以通过合作，共同解决问题，从而提高自己的技术水平。
高职非计算机专业“大学计算机基础”教学的改革与实践
高职非计算机专业“大学计算机基础”教学的改革与实践摘要：本文在提出“大学计算机基础”课程所面临的问题的基础上，从教学模式的改革和教学条件的提高方面入手，提出了课程改革的新思路。
关键词：高职；非计算机专业；计算机基础1课程教学面临的新问题随着社会信息化不断向纵深发展，电子商务、电子政务、数字化校园、数字化图书馆等各行各业的信息化进程已步入我们的生活，社会的进步对“大学计算机基础”课程的教学提出了更高的要求，同时，我们也面临着以下一些新的问题：1) 计算机和外语水平已成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志，社会的信息化对大学生的信息化素质也提出了更高的要求。
2) 中小学计算机教育开始步入正轨。
教育部已经制订出中小学信息技术教育规划和教学大纲，在21世纪的前10年内，要逐步普及中小学的信息技术教育。
因此，高职新生计算机知识的起点已有显著提高，但他们的基础依然悬殊，来自不发达地区的学生中不乏是零起点的。
3) 计算机技术更多地融入到其他学科和专业课的教学中。
以计算机技术为核心的信息技术已成为很多专业课教学内容的有机组成部分，各专业对学生的计算机应用能力也有了更加明确和具体的要求。
2课程教学模式的改革面对这些新的变化和要求，传统的教学理论及其指导下形成的以教师讲授为主的教学模式已很难适应教学实践的发展，应该将建构主义学习理论及在其指导下形成的以教师为主导、以学生为主体的多种创新教学模式应用于“大学计算机基础”的教学过程中，以适应现代教育的信息化、终身化、现代化和国际化的发展。
2.1教育理念的全面更新以教师为主导、以学生为主体，促使学生在教师的指导下，激发学习的主动性和创新精神，形成对计算机相关知识的科学态度和兴趣。
这样，对学生而言，计算机学习不再被动，而是一个主动的“探索过程”，在此过程中，学生之间和师生之间交互学习；学生在现有知识与新知识之间建立联系；将科学内容应用到新的问题解决中；以讨论、实验等各种活动代替了简单的记录和听课，教学过程中充满了生机与活力。
计算机基础教学的改革设想及其实践
计算机基础教学的改革设想及其实践
### 计算机基础教学改革设想及其实践
一、计算机基础教学改革设想
1. 重视实践性教学：强调知识与实践的相结合，将课堂改为学生自主探究、实践性学习的课堂，吸引学生积极参与课堂，加强参与意识、激发实践兴趣；
2. 注重培养学生编程能力：实践教学过程应精心设计，采用具备深度学习、娱乐性、实用性等多维元素，加以注重实践性编程，培养学生编程思维，积极思考、自主动手，注重培养学生编程能力；
3. 推广网络信息资源：采用现代教育技术，让学生充分利用互联网资源，充分利用网络信息资源，用手机等终端或软件客户端上学习开发，实现课堂上的创新
性教学活动；
4. 注重学生的学习导向：要使学生在学习中充分发掘自身潜能，积极钻研，勇于创新，推广学生主动学习，引导他们实效性和关键性思考，培养他们正确的学
习方法；
二、计算机基础教学改革实践
1. 重视实践性教学：在推行此改革之前，根据教学内容的特点，教师首先对
课堂教学内容进行设计，确定实践教学目标，并组织学生进行操作实践。
同时，建立一种紧凑、易于理解、易于操作的实践教学系统，使学生了解具体实践技能；
2. 注重培养学生编程能力：为了培养学生编程能力，教师应采用问题引导、
问题解决方案对比分析、讨论分享等活动，让学生动手实践、动脑思考，逐步掌握编程语言的基本知识和编程技能；
3. 推广网络信息资源：充分利用移动学习设备与互联网资源，在课堂上或者课后利用计算机软件、网络信息资源实现手机、计算机等设备的应用；
4. 注重学生的学习导向：明确学习目标，由教师组织调动学生的学习积极性，引导学生充分把握学习内容，加强实践能力和创新能力，从而培养良好的学习行为习惯。