小学生语文综合素质发展性评价办法
学生评价方案
学生评价方案（小学语文学科）贺丽大同机车二小学生评价方案（小学语文学科）一、目的意义坚持以“学生为本”的新课程教育理念，过程性评价与终结性评价相结合,力求评价内容全面、客观,方式科学，发挥评价促进学生发展的功能,建立科学的小学生语文学科发展性评价体系.通过评价,使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教育教学预定目标,促进学生以情感态度和价值观、过程与方法、知识与能力为核心要素的学生个性的全面发展、推动学生综合素质的不断提高。
二、实施原则在评价过程中,坚持“以学生为本"，充分发挥学生的主观能动作用，客观（教师、同学、家长、社会等)评价与学生自我评价相结合，使学生通过评价,全面认识自己、把握自己、发展自己，激发学生内在学习动力，促进学生的个性发展。
（一）发展性原则。
通过评价，推动学生个性发展，培养学生学习、创新、团队能力，提高学生综合素质.通过评价，促进学生成为个性充分发展的人；德、智、体、美、劳全面发展的人;终身学习终身发展的人。
（二）过程性原则。
对学生学习、成长过程进行监控、评价，坚持常规评价、个人成长记录与学科模块测试相结合、学期学科终结性测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等过程性考核相结合，突出过程性评价。
（三)激励性原则。
评价要充分调动学生的积极性、激发学生学习兴趣，扬长避短，使评价成为一种激励学生不断发展的内在动力.(四）科学性原则。
评价要紧紧围绕新课程教育理念，遵循教育规律与学生身心发展规律,建立科学的评价体系，富含全面的评价内容,运用科学的评价方法，促进学生的个性差异及特长发展。
(五）互动性原则。
评价在充分发挥教师评价、学生互评、家长参评的客观评价作用同时，更突出学生自我评价的主观能动作用，客观评价与主观评价相结合,实现评价主体的多元化。
三、评价对象本方案适用于对小学教育阶段学生语文学科学习、成长历程进行全面评价,以期调动学生学习积极性，提高学生综合素质，促进学生健康成长。
2024年小学学生综合素质评定实施方案及实施细则
2024年小学学生综合素质评定实施方案及实施细则一、背景综合素质评定是对学生在课内外学习、生活等方面的全面评估，旨在促进学生全面发展和个性化成长。
为了促进小学学生的全面发展，建立科学公正的评价体系，制定2024年小学学生综合素质评定实施方案及实施细则，有助于提高学生的学习积极性和综合素质水平。
二、目标1. 建立科学公正的综合素质评价体系，全面评估小学生的学习成绩、学业能力、素质发展等方面。
2. 促进小学生全面发展，注重培养学生的专业知识、动手能力、实践能力、创新能力等综合素质。
3. 引导教师以科学、客观的评价方式指导学生的学习，注重学生的个性特长和发展需求。
三、综合素质评价内容综合素质评价内容主要包括学习成绩、学习能力、学业特长、身心健康、品德发展等五个方面。
1. 学习成绩：评估学生在各学科的学习成绩，包括考试成绩、作业成绩等。
采用百分制评分，具体评分标准由学校根据教学计划制定，并向学生和家长公示。
2. 学习能力：评估学生的学习能力，包括记忆能力、理解能力、应用能力、创新能力等。
通过考试、作业以及其他形式的评价来综合评估学生的学习能力。
3. 学业特长：评估学生在学业方面的特长和兴趣，包括科学实验、数学建模、英语演讲等。
通过竞赛、展示、作品评比等形式来评估学生的学业特长。
4. 身心健康：评估学生的身体健康和心理健康状况，包括身体素质、体育活动参与情况、心理调适等。
通过体测、体育活动记录、心理测评等方式来评估学生的身心健康状况。
5. 品德发展：评估学生的道德品质、社会公德、个人品德等方面。
通过班级评议、社会实践记录、学生自评等方式来评估学生的品德发展情况。
四、评价方式与权重分配1. 学习成绩的权重占30%，包括各学科成绩的百分比、考试完成情况等。
2. 学习能力的权重占20%，包括学生的记忆能力、理解能力、应用能力、创新能力等。
3. 学业特长的权重占20%，包括学生在学科竞赛、学术科研、课外活动等方面的表现。
小学生综合素质评价办法
小学生综合素质评价办法
为了提高学生的综合素质，学校制定出了评价细则，给每个学生基础分60分，在此基础上按加分、扣分条件进行，要求班主任做到加、扣分明、公正。
加分条件：
1、期中和期末考试语文、数学、英语、品德、科学、计算机、音乐、美术、体育都在60—69分加2分；70—79分加3分；80—89分加4分；90—100分加5分。
2、做好人好事一次加3分。
3、一周内按时完成各科作业加1分。
4、学期末书本整洁完整加5分。
5、勇于揭发干坏事的加2分。
6、拾到东西交公的加3分。
7、一学期全勤加4分。
8、个人卫生好加1分。
9、勤俭节约者学期末加3分。
10、班干部能积极协助班主任的加4分。
扣分条件：
1、期中、期末考试成绩在60分以下扣5分。
2、不按时完成作业一次扣1分。
3、不戴红领巾一次扣1分。
4、损坏公物一次扣2分。
5、学期末书本不完整扣3分。
6、旷课、旷操一次各扣1分。
7、迟到、早退一次各扣1分。
8、打架、骂人一次各扣1分。
9、发现有浪费现象者一次扣1分。
尤塬小学
2014年2月22日。
小学生语文综合素养的评价实施策略研究
小学生语文综合素养的评价实施策略研究一、引言小学生语文综合素养是指学生在语文学习过程中，通过积累、理解、运用语言文字，形成具有个性的语文能力和情感态度价值观。
在义务教育阶段，语文综合素养的培养对于提升学生的综合素质、推动学生全面发展具有重要意义。
本文将结合实践探索，对小学生语文综合素养的评价实施策略进行研究。
二、当前小学生语文综合素养评价存在的问题目前，小学生语文综合素养评价在实施过程中存在一些问题。
首先，考核方式单一，往往过于注重学生的笔试成绩，忽视了学生在听说读写等多方面的能力表现。
其次，评价缺乏个性，未能充分考虑到学生的个体差异和特长，导致评价结果缺乏针对性和有效性。
此外，评价过程中往往忽视了学生的主体性，缺乏学生的自我评价和同伴互评，使得评价过程显得单一和枯燥。
三、针对不同年级和水平的小学生语文综合素养评价实施策略针对以上问题，我们提出以下针对不同年级和水平的小学生语文综合素养评价实施策略：1.低年级阶段：注重学生的识字量、朗读能力和基本表达能力的培养。
通过课堂表现、口语表达、朗读比赛等方式进行评价，鼓励学生大胆表达、积极参与。
2.中年级阶段：加强学生的阅读理解能力和写作能力。
通过作业完成情况、阅读理解题、写作练习等方式进行评价，引导学生深入阅读、积极思考。
3.高年级阶段：关注学生的批判性思维、文学鉴赏能力和综合运用能力。
通过课外阅读报告、文学鉴赏活动、综合性学习项目等方式进行评价，促进学生的个性化发展。
四、多元化评价方式的有效运用在评价过程中，我们应注重多元化评价方式的运用，包括自我评价、同伴互评和教师评价等。
通过引导学生进行自我评价，可以培养他们的自我反思和自我提升能力；同伴互评则可以促进学生之间的相互学习和交流；教师评价则可以根据学生的实际情况提供有针对性的指导。
五、案例分析：客观公正激发潜能以某小学为例，该校在实施小学生语文综合素养评价时，采用了多元化的评价方式，并结合具体的教学内容和学生特点进行个性化评价。
如何进行小学生的语文综合素质评估
如何进行小学生的语文综合素质评估语文综合素质评估是衡量小学生在语文学科方面的多项技能和能力的一种方法。
在评估小学生的语文综合素质时，我们要从多个方面考察他们的阅读、写作、听力和口语能力，以及对词汇、语法和写作规范的掌握程度。
本文将探讨如何进行小学生的语文综合素质评估，并提供一些评估方法和工具。
首先，评估小学生的阅读能力是非常重要的。
阅读是语文学习的基础，也是学生获取知识和理解各种文字材料的重要途径。
为了评估小学生的阅读能力，我们可以通过考察他们的阅读速度、阅读理解和推断能力来进行评估。
可以让学生在一定时间内读一段文字，并在时间结束后进行理解和推断能力的测试。
通过这样的评估，我们可以获得学生的阅读水平和阅读习惯的信息。
其次，评估小学生的写作能力也是至关重要的。
写作是语文学习的一项重要内容，通过写作，学生可以表达思想、理清思路并提升语言表达能力。
为了评估小学生的写作能力，我们可以让学生写一篇短文或概括一篇文章的中心思想。
在评估过程中，我们可关注学生的逻辑思维、语言表达和篇章结构等方面。
此外，我们还可针对学生的写作进行点评和批阅，以帮助他们提高写作水平。
而对小学生的听力和口语能力的评估同样不可忽视。
听力和口语是语文学习中进行交流和理解的基本技能。
为了评估小学生的听力和口语能力，我们可以进行听力测试和口语表达任务。
通过播放录音和阅读文章，我们可观察学生对听到的信息的理解程度，并通过口语任务考察学生的表达能力。
此外，我们还可以使用一些日常对话或情景对话来评估学生的口语交际能力。
除了基本技能的评估，对小学生的词汇、语法和写作规范的掌握也需进行评估。
词汇、语法和写作规范是语文学习中的重要组成部分，对于学生的语文学习和表达能力有着重要影响。
我们可以通过对词汇掌握程度的测试、语法知识的考察以及对写作规范的要求来评估学生的这些方面的能力。
这些评估可以通过选择题、填空题和作文等形式进行。
总的来说，小学生的语文综合素质评估需要从多个方面进行考察，包括阅读、写作、听力、口语以及词汇、语法和写作规范的掌握程度。
小学生综合素质评价方案
小学生综合素质评价方案2021小学生综合素质评价方案（通用5篇）为了确保事情或工作能无误进行，常常需要预先准备方案，方案是有很强可操作性的书面计划。
那么什么样的方案才是好的呢？以下是小编帮大家整理的2021小学生综合素质评价方案（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学生综合素质评价方案1为全面实施素质教育、全面推进课程改革，促进学生和谐发展，提高学生的综合素质，按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》的要求，制定本实施方案。
按照素质教育与新课程理念的要求，我校以品质与素养、学习与实践、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容，以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。
采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。
1、方向性原则：评价体现新的人才观、教育观和质量观，培养学生高尚的道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。
2、客观性原则：在评价过程中坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，做出合理的评价。
评价坚持主体参与，以学生、家长、教师评价相结合。
3、全面性原则：评价体现全面性和综合性，从五个方面进行评价。
关注过程性评价和终结性评价，对评价内容进行全面考核，有根据地作出判断。
4、科学性原则：遵循教育规律与学生身心发展规律，围绕评价目的，建立简便易行、利于操作、科学合理的评价体系和评价标准，运用科学、多样、灵活的评价方法实施评价。
5、发展性原则：尊重人的发展性与特殊性，注重评价的内容多元、方法多样。
既要重视学生的学业成绩，又要重视学生思想品德以及多方面潜能的发展，促进学生的自主发展。
6、参与性原则：要加强学生之间、学生、教师和家长的对话与交流，增进理解与沟通，开展有效的自评、互评，及时反馈，促进学生的自我完善，形成和谐的学校文化。
小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案
小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案一、 课题的提出 （一）实现课程改革的重要条件之一，就是建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。
价工作模式。
小学生学习评价是小学教学的重要环节，小学生学习评价是小学教学的重要环节，它对小学教学具有直接的导向、它对小学教学具有直接的导向、它对小学教学具有直接的导向、激励和激励和诊断功能。
评什么、怎么评，事关学生学习兴趣和效果，影响学生未来甚至终身发展。
发展。
学生评价的目的功能、学生评价的目的功能、学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价方式方法等，评价的目标体系和评价方式方法等，评价的目标体系和评价方式方法等，同时直接影响同时直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。
20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等进行重新思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，越来越多的国家意识到实现越来越多的国家意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。
纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，观当前世界各国课程改革的发展趋势，课程评价改革呈现如下特点：课程评价改革呈现如下特点：（1）更加强化质性评价，化质性评价，但并非是对量化评定的简单否弃。
但并非是对量化评定的简单否弃。
（2）评价功能由侧重甄别转向侧重发展，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，而是让其在现有基础上获而是让其在现有基础上获得实实在在的发展。
（3）精确评价与模糊评价结合，精确评价与模糊评价结合，不忽视从整体上做出的感受不忽视从整体上做出的感受性评价。
（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，更重得出结论的过程等等。
随着新一代教育评价理论的兴起，着新一代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，质性教育评价的发展，质性教育评价的发展，表现性评价、表现性评价、表现性评价、真实性评价真实性评价等多种教育评价方式的应用与推广，等多种教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进，新兴教育评价理论对学生发展的促进，新兴教育评价理论对学生发展的促进，对课对课堂教学改革的推动，使教育评价改革进入了一个新的发展阶段。
小学学生发展性评价方案
小学学生发展性评价方案为了科学、全面、有效地实施学生发展性评价，促进学生的全面发展，遵循各学科课程标准精神，结合学校和学生实际，制定《XX小学学生发展性评价方案》。
01、语文学科评价内容根据《语文课程标准》要求，以知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三个维度来衡量。
内容包括拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文；正确使用学具和工具书；预习复习和正确书写等学习习惯；语文学习方法；学习态度等。
评价方法（一）过程性评价1、评价比例：40%2、评价方式：评价主体多元参与（１）师评：可根据学生平时学习状况、单元检测、语文综合性学习活动的听说读写能力进行评价。
（２）自评：学生通过过程性的自我评价，培养自我评价的意识和习惯，促进学生主动发展。
（３）他评：学习伙伴、家长共同参与，使发展性评价伴随着学生积极健康地成长。
（二）学期终结性评价1、评价比例：60%2、评价方式：书面闭卷3、命题原则：根据各学校使用的现行小学语文教材命题。
单元及期末考试主要以教学进度相当的本册教材为主，适当注意复习和巩固以前所学知识，同时注意考察学生的综合运用语文的能力。
内容包括识拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文等能力的内容。
4、考题题型：与现行教材、单元检测形式基本一致。
02、数学学科一、评价内容《数学课程标准》或（修订大纲）要求的操作性和实践性较强的内容。
侧重于过程与方法以及情感、态度、价值观的考查，考查学生在真实的、动态的情境中对知识的掌握与应用，学习过程与学习态度等。
把学生在学习过程中的表现与学习结果结合起来，把课堂观察、作业分析、单元测试、实践操作和口试等形式结合起来，全面考查学生的发展水平。
内容要贴近学生的生活，充分体现学生运用数学知识解决现实生活中具体问题和热点问题，培养和强化学生的数学意识、参与意识、合作意识、探究意识和实践能力。
二、评价方法（一）过程性评价1.评价比例：学校对学生数学的考查成绩占学生学期综合评价的40%。
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小学生语文综合素质发展性评价办法小学生语文综合素质发展性评价办法根据《三门峡市教育局关于做好小学生语文综合素质发展性评价工作的意见》（三教文〔2007〕369号〕，在开展课题研究、总结教育教学实践经验的基础上，制订小学生语文综合素质发展性评价办法。
一、评价目的1、通过评价，让学生明确学业发展的方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。
2、通过评价，使教师树立正确的学生学业评价观，了解和掌握科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。
二、评价原则1、以学生的发展为本，既关注学习结果、又关注学习的过程。
2、评价内容多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
3、评价主体多元化，教师、学生、家长和社会相结合。
4、评价方式多样化，定量与定性评价相结合，书面考试与口语测试、实践应用相结合，形成性评价和终结性评价相结合。
三、评价办法评价分为形成性评价和终结性评价两大部分。
形成性评价包括学习态度、学习习惯、作业习惯、口语测试四个组织部分。
所有评价结果均以表格形式呈现出来。
终结性评价包括听力和笔试（高年级为笔试）部分。
四、评价内容对小学生语文综合素质发展性评价，采取形成性评价与终结性评价相结合的办法进行。
其中终结性评价占70%-80%，形成性评价占30%-20%。
终结性评价终结性评价分低、中、高三个年段，低、中年段满分为70分，高年段满分为80分。
评价方式为统一命题，卷面笔试。
具体评价内容如下：（一）低年级（70分）：1、听力（10分）包括字、词、句，以及简单短文中基本问题的回答等内容。
2、基础知识（60分）字、词、句、拼音、积累等基础知识和基本技能。
（二）中年级（70分）：共分四大部分：听力（5分）；基础知识（20分）；阅读（20分），其中课内阅读的比重略大于课外阅读；习作（25分），其中含卷面书写3分。
（三）高年级（80分）：共三大部分：基础知识（20分）；阅读（30分），其中课外阅读的比重大于课内阅读；习作（30分），其中含卷面书写3分。
笔试部分命题应注意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础知识与技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实又生动活泼。
形成性评价对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程。
在做好终结性评价的同时，还要关注学生发展变化的过程，加强形成性评价。
形成性评价低、中年段为30分,高年段为20分。
包括学习态度、学习习惯、学生作业、口语测试等四部分。
具体评价内容及方法如下：（一）学习态度。
可以从对学习目标的意识程度、对学习对象的喜爱程度、对学习成就的追求程度、对学习活动的坚持程度等方面,综合判定每一个学生的学习态度。
此项评定以满分3分计分，最高为3分，最低为1.5分。
此项评价贯穿在日常教学及学习活动中，以观察记录为主，由任课教师、学生家长、学生共同评定，每学期进行一次综合评定。
（附表一）（二）学习习惯。
由基本的学习习惯和每学期的语文学习习惯组成。
基本的学习习惯是指正确的读写姿势、上课时认真倾听、思考、积极发言等习惯。
学期语文学习习惯为:一年级要养成良好的写字姿势和生活中自主识字等习惯；二年级要养成查字典的习惯，开始学习默读的习惯；三年级要养成写日记和摘抄的习惯；四年级要养成良好的阅读习惯（包括天天阅读、写摘录笔记、做批注等）和认真修改习作的习惯；五、六年级要养成查阅资料、快速阅读和写自读笔记的习惯。
此项评定以满分3分计分，最高为3分，最低为1.5分。
此项评价贯穿在日常教学及学习活动中，以观察记录和相关活动为主，由任课教师、学生家长、学生共同评定，每学期进行一次综合评定。
（附表二）（三）学生作业。
作业包括课堂作业和家庭作业两部分，以满分4分计分。
共分三类：能干净、认真、及时完成所有作业且正确率高为一类，计4-3.5分；能干净、认真、及时完成所有作业，但作业中经常出现错误的为二类，计3.5-3分；不能按时完成作业，经常出现错误且字迹潦草的为三类，计3-2分。
此项评价贯穿在日常教学及学习活动中，以观察记录和相关活动为主，由任课教师、学生家长、学生共同评定，每学期进行一次综合评定。
（附表三）（四）口语测试。
口试低中年级以满分20分计分，高年级以10分计分。
具体内容、方式及操作办法如下：1、口试内容、方式：低年级：20分（1）朗读（5分）内容：教材选用的朗读课文。
方式：测试者任意抽取1-2篇课文进行朗读。
（2）背诵（10分）内容：背诵课文指定段落；背诵《小学生必背古诗词》前30首。
方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。
（3）写字习惯（5分）（附表四）中年级（20）分：（1）朗读（5分）内容：从课外选定的美文。
方式：在选定的美文中由测试者任意抽取1篇准备10分钟后朗读。
（2）背诵（5分）内容：教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；背诵《小学生必背古诗词》后40首。
方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。
（3）口语交际（10分）口语交际命题应立足生活，贴近教材，贴近学生。
可依照由低到高、由易到难的原则进行。
内容及方式包括：①复述课文或讲故事等；②分角色表演课文中的对话；③情景命题对话。
小组形式（2人以上）抽签决定情景命题对话。
此类合作完成题目相当丰富，如合演课本剧、指定的童话剧等。
小组合作完成的题目，由学生在考前抽签，小组由各自抽的签儿组成。
学生抽签后合作编排，设计服装、道具、台词、曲子，从而培养学生的实践能力、创新能力、合作能力，提高口语交际水平。
高年级（10分）：（1）背诵（5分）内容：①教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；②课外积累的优美段落。
方式：①测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。
②学生提供自己积累本中的10—20篇段落，由测试者抽取1—2段当场背诵。
（2）口语交际（5分）可从以下题目选取内容及方式：①课本剧或自编短剧；②讲述名著故事。
在每学期学校规定的课标必读名著推荐书目中，选取典型内容，制作成纸签，学生抽签并稍作准备讲述故事。
③课外阅读表达。
提供课外阅读文章，学生快速浏览、默读，然后回答文后问题。
问题设计要能够考察学生阅读后的独特感受以及独立思考之后的价值判断。
（附表五、表六）2、口试评价操作办法：口试可采用成长记录和动态评价办法，由任课教师来完成。
对学生的口试评价要与课堂教学、学生平时表现结合起来。
任课教师对学生平时上课的朗读、背诵、回答问题、交际表达以及校内外各项语言类活动等与口试相关的各项表现做好记录，根据记录，学期末给每位学生打出具体分值。
对于在相关语言类活动获奖学生可以免试；口语测试项目不局限于考试前的统一测试，可以在日常教学中随机进行；对于平时表现不理想的学生，可以在笔试前一个月左右由任课教师组织集中补测，集中测试内容、方式、标准按上述方案进行。
同一名学生允许多次参与口试，以最好成绩计入学业评定，充分发挥过程性评价对学生发展的促进作用，使每一位学生在评价中健康发展。
五、语文综合素质评价具体操作：学期末对学生进行语文综合素质评价时，首先分别计算出形成性评价和终结性评价的得分，计算时形成性评价计30分（或20分），终结性评价计70分（或80分）。
然后将学生形成性评价和终结性评价的得分进行合计，最后按标准采用等级制予以表述。
优秀（低年级90分以上，中年级85分以上，高年级80分以上）；良好（低年级80—89分，中年级75—84分，高年级70—79分）；及格（低年级60—79分，中年级60—74分，高年级60—69分）；待转化（60分以下，并允许其进行补测）。
1、形成性评价计算方法形成性评价=学习态度+学生作业+学习习惯+口语测试2、终结性评价计算方法终结性评价=笔试3、学期评价=形成性评价+终结性评价六、保障措施（一）学校对语文教师的考核为防止评价项目和内容流于形式，确保通过以上评价内容促进语文教师教学行为、教学方式的改变，促进学生语文综合素质的提高，学校要积极推行，严格管理。
对语文教师教学成绩的考核按照学生口试、笔试两部分分项成绩进行，其比例为1：2，笔试考核以卷面成绩为准，口试考核按如下具体程序进行：1、笔试前一个月左右，任课教师将学生口试成绩上报学校，并根据成绩按2：3：3：2的比例将学生划分为优、良、中、差四个等级；2、笔试前两周左右，学校组织统一口试抽测：按年级统一组成评委组，按一定比例从每班优、良、中、差不同类别的学生中抽取部分学生参加抽测，抽测内容从上述口试内容中任意选取1至2项，最后以随机抽取的学生口试成绩作为本学期考核语文教师时学生口试部分的成绩。
（二）教研室调研评价教研室将上述评价内容一并纳入对学校教学质量评价范畴，不定期、不定时地随机抽测习惯、口试、笔试等项目，以确保学生语文综合素质评价工作落到实处。
附表：1、学习态度评价表（表一）2、学习习惯评价表（表二）3、学生作业评价表（表三）4、写字习惯评价表（低年级用）（表四）5、口语测试评价表（表五）6、口语测试评分标准（表六）7、三门峡市小学中低年级学生语文综合素质发展性评价表（表七一）8、三门峡市小学高年级学生语文综合素质发展性评价表（表七二）表一：学习态度评价表序号姓名意识程度（1分）学习兴趣（1分）学习意志（1分）合计教师家长学生小计教师家长学生小计教师家长学生小计表二：学习习惯评价表序号姓名基本学习习惯（2分）学期学习习惯（1分）合计读写姿势听讲发言教师家长学生小计教师家长学生小计教师家长学生小计表三：学生作业评价表序号姓名课堂作业（2分）家庭作业（2分）合计教师家长学生小计教师家长学生小计表四：低年级写字习惯评价表序号姓名书写习惯（3分）书写效果（2分）合计眼里书本一尺胸离桌子一拳手离笔尖一寸教师家长学生小计表五：口语测试评价表序号姓名朗读5（10）分背诵5（10）分口语交际5（10）分合计序号姓名朗读5（10）分背诵5（10）分表六：口语测试评分标准评价内容评价标准朗 读 （1）朗读正确、流利、有感情，得5分。
（2）朗读中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣0.5分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣0.5分。
（3）唱读、溜读、拖腔拖调，酌情一次性扣1分。
（4）没有感情，或情感处理不当，酌情扣0.2——0.5分。
（5）不用普通话朗读或声音过小，让人听不清楚，一次性扣2分。
背 诵 （1）背诵正确、流利、有感情，得10分（5分）。
（2）背诵中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣0.2分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣0.5分；漏背句子，每个扣1分（0.5分）。
（3）没有感情，或情感处理不当，酌情扣0.2——1分（0.5分）。
（4）唱背、溜背、拖腔拖调，一次性扣1——2分（1分）。