“初中生阅读学习策略研究”课题阶段性总结
【课题结题报告】《优化初中生课外阅读的策略研究》结题报告
《优化初中生课外阅读的策略研究》结题报告一、课题研究情况说明为了充分利用教材的教学资源，对阅读提示在语文教学中的作用有一个更全面、更深刻的认识，挖掘阅读提示在教学中蕴含的价值，以“阅读提示在语文教学中的运用之研究”申报的小课题，2019年11月通过进修学校的专家评审，被立项为县级教师小课题。
2019年12月顺利开题；2020年6月进行中期小结，顺利通过了上级科研部门的中期检查；2020年12月进行了结题，正在向县进修学校申请鉴定。
自立项后，课题组成员围绕小课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力通过“阅读提示”的设计与实践研究来探索语文教学设计和教学实践的方法和策略。
经过课题组成员和同事们一年多的研究和实践，获得了不少启示，也引发了一系列的质疑和思考。
二、主要过程1.2019年9月至11月，思考语文教学研究的新方向，根据实际情况，利用自己已经积累的材料，发挥自己的特长，确定小课题研究的方向，定好课题，并进行申报立项。
2.2019年12月，在申报立项成功的基础上，对小课题的研究做更细致更全面的探究和规划，做好开题报告的工作，虚心听取专家的意见和建议，和不同课题的老师共同探讨，搭建互相沟通的平台。
3.2020年1月至2020年8月，收集理论与实践资料，注重实践探究。
充分利用各种相关的教学参考资料、网络资料，图书馆丰富的资源，查找和筛选资料，进行归纳整理。
随时跟进过程性材料。
在此基础上，做好中期报告工作，总结经验教训，更进一步明确下一阶段的研究方向和突破的空缺领域。
4.2020年9月至2020年11月，收集与本课题相关的教学案例，组织讨论和个人探究相结合。
通过不同的渠道和交流的平台，与老师们分享小课题研究的成果。
5.2020年12月，进行总结归纳，反思提炼，做好结题报告的汇报工作，进行结题。
三、目标达成情况通过一年多的小课题研究，较顺利完成了开题报告预设的预期的成果，具体如下：1.进行理论与实践的探究和总结，课题组成员撰写了与该课题紧密相关的两篇论文，一篇是《学海心湖活水来：初中文言文教法新探》，发表在《新教育》2019年第12期；另一篇是《从次要人物视角来解读<我的叔叔于勒>》，发表在《福建教育学院学报》2020年第4期。
初中语文阅读教学策略研究结题报告
初中语文阅读教学策略研究结题报告在“新课改”的倡导下，对教学形式的探索可谓层出不穷，教师想方设法追求学生感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上运作。
阅读教学的关键是要引导学生亲近文本，走进文本，解读文本，把握文本的脉搏，挖掘文本的内涵。
阅读教学中的自主学习，就是让学生通过与心灵的对话，发现自己的学习潜能，激起学习的主动意识，在阅读实践中感悟语言文字，获得读书的方法。
阅读教学要给学生创设自主学习的环境，使学生获得心灵的舒展，从而倾心去参与阅读实践。
新课程强调学生的自主学习，就是要解放学生的心灵，构建一个平等的、民主的、和谐的、心情舒畅的教学环境。
只有这样，学生的个性才能得以张扬，以积极的心态去读书、去思考，感悟语言文字的美感，从而实现阅读教学的最优化。
一、课题提出当今，国际竞争日益激烈，知识、信息、经济飞速发展这一时代特点，社需要全面发展的素质人才，素质教育则是当务之急。
而素质教育的核心就是给学生创设一个适宜发展的良好环境，发挥学生主体探究精神，体现学生的文体原则，让学生学会学习，自主的学习。
在教学中调动学生的积极性，主动性，让其参与到学习中来，成为学习的主人，并去发现问题，讨论问题，探究问题，自主地选择学习内容。
语文学科作为一门基础学科，更应体现素质教育，体现学生的自主性，探究性原则，（除去）传统教学，应试教学中存在的种种弊端。
首先，从学习结果看，虽学经九年，花了相当多的时间和精力，但语文能力低下现象普遍，知识面窄，见解浅显，思维呆板，语言贫乏。
阅读能力，表达能力较差。
没有良好的阅读习惯、方法能力，不能适合时代的需要。
其次，从课堂效率看，语文教学存在着严重的高耗低效，少慢差费的现象。
师生们普遍的一种感受，多上一节语文课，与少上一节根本无关需要。
课堂教学陷入不可自拔的“题海战”中，应试教学是“指挥棒”，学生毫无读书的热情和兴趣，更不必说提高学生的阅读能力。
再次从阅读能力的培养看，目标不明，把简单的传授知识等同为培养能力，阅读能力简单为分析、概括大意，归纳中心，写作特点的把握等等。
《新课程下初中语文探究性阅读研究》课题研究阶段性小结.docx
《新课程下初中语文探究性阅读研究》课题研究阶段性小结银川十五中马静一、课题的提出：在经济、教育相对落后的西北地区，新课程改革是可望不可即的海市蜃楼，西北地区中学的语文教学仍旧是阳光照不到的角落，仍然在“填鸭式”的教学模式的泥潭中苦苦挣扎。
当前西北地区中学语文教学比任何时候，任何区域的教学更呼唤改革，更期盼语文课程改革的春风雨露。
如果西北地区中学不能开辟出新的语文教学的新天地，那么就永远必须生存在浓重的乌云中，抓不住金黄色的阳光。
学校办学条件不足，图书馆藏书量少，学生不知道语文是一个多么丰富多彩的世界；西北地区中学学生的基础薄弱，家庭对教育的重视严重不足，学生从家庭、社区能获得的各种学习资源非常有限；学生学习方式，不折不扣是传统学习方式，一个学期一册课本，学生囿于课文，基本上没有课外阅读。
那么，如何在新课程的指导下，结合我校资源短缺，信息闭塞，学生总体水平较低的实际情况，研究、探索、制定出一套符合西北地区普通中学实际情况的行之有效的教学模式，应当是我校语文教学的一个最迫切而实际的问题。
所以，我提出了“学生主体参与，自主阅读，自主发现，课外积累，探究创新”的教学模式。
总之，通过本课题的研究，充分发挥学生的主体性，全面提高我校的语文阅读教学质量，让学生成为学习真正的主人。
因此，开展探究性阅读模式研究，这是一个有实用性、针对性又富有挑战性、前瞻性的课题。
从 2010 年 10 月课题立项，把银川第十五中学2010 届七年级（ 1 ）、（2 ）班的学生作为研究对象，开展实验研究，现已按期完成了课题实验方案中所规定的第一阶段研究任务，形成了初期研究成果，现做以汇报。
二、本阶段完成的主要内容：制定课题计划，对课题研究方案设计进行论证，搜集资料，学习现代教育理论，教育心理学理论，深入领会课程改革思想。
确定试验的年级和班级，确立实验的相关年级和班级的目标要求，明确研究方向，制定好实验计划。
在课题研究的教学思想下，和具体的教学实践相结合，开始课题的研究和实践工作。
初中语文阅读能力培养的研究阶段总结
初中语文阅读能力培养的研究阶段总结第一阶段：阅读兴趣的培养培养学生的阅读兴趣是初中语文阅读能力培养的首要任务。
教师可以通过引导学生阅读生活中的各种材料，并且在课堂上注重阅读课文的生动性、趣味性，激发学生的阅读兴趣。
此外，还可以组织一些阅读俱乐部，让学生能够有机会交流他们喜欢的书籍或文章，从而增强他们的阅读兴趣。
第二阶段：基础知识的掌握学生在初中阶段需要掌握一定的语文基础知识，包括词汇、语法、修辞手法等。
在这个阶段，教师需要注重对基础知识的教学和训练，使学生能够熟练运用这些知识进行阅读。
教师可以通过课文分析、语法讲解、词汇拓展等方式，帮助学生提升他们的基础知识水平。
第三阶段：阅读策略的培养掌握一些有效的阅读策略对于提高学生的阅读能力至关重要。
在这个阶段，教师需要教授学生一些阅读策略，如预测、推理、归纳总结等。
通过训练学生运用这些策略，使他们能够更好地理解课文，抓住重点，提高阅读效率。
第四阶段：阅读理解能力的培养阅读理解是初中语文阅读能力的核心指标之一、在这个阶段，教师需要针对不同的阅读理解题型，帮助学生掌握相应的解题技巧。
同时，教师还可以通过阅读理解训练，提高学生的阅读速度和准确性，培养他们深入理解文本的能力。
第五阶段：阅读思维能力的培养阅读思维能力是初中语文阅读能力的高级阶段。
在这个阶段，教师需要培养学生的批判性思维、创造性思维和综合性思维等。
教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导他们对文本进行思考和分析，从而提高阅读思维能力。
总之，初中语文阅读能力的培养需要经历阅读兴趣的培养、基础知识的掌握、阅读策略的培养、阅读理解能力的培养和阅读思维能力的培养这几个阶段。
通过有针对性地进行训练，学生的阅读能力可以不断提高，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
《新课程下初中语文探究性阅读研究》课题研究阶段性小结
《新课程下初中语文研究性阅读研究》课题研究阶段性小结《新课程下初中语文研究性阅读研究》课题研究阶段性小结银川十五中马静一、课题的提出：在经济、教育相对落伍的西北地域，新课程改革是可望不行即的空中楼阁，西北地域中学的语文教课依旧是阳光照不到的角落，仍旧在“填鸭式”的教课模式的泥潭中苦苦挣扎。
目前西北地域中学语文教课比任何时候，任何区域的教课更呼喊改革，更期盼语文课程改革的春风雨露。
假如西北地域中学不可以开辟出新的语文教课的新天地，那么就永久一定生计在浓厚的乌云中，抓不住金黄色的阳光。
学校办学条件不足，图书室藏书量少，学生不知道语文是一个多么丰富多彩的世界；西北地域中学学生的基础单薄，家庭对教育的重视严重不足，学生从家庭、社区能获取的各样学习资源特别有限；学生学习方式，彻彻底底是传统学习方式，一个学期一册课本，学生囿于课文，基本上没有课外阅读。
那么，如安在新课程的指导下，联合我校资源欠缺，信息闭塞，学生整体水平较低的实质状况，研究、研究、拟订出一套切合西北地域一般中学实质状况的卓有收效的教课模式，应该是我校语文教课的一个最急迫而实质的问题。
所以，我提出了“学生主体参加，自主阅读，自主发现，课外累积，研究创新”的教课模式。
总之，经过本课题的研究，充散发挥学生的主体性，全面提升我校的语文阅读教课质量，让学生成为学习真实的主人。
所以，睁开研究性阅读模式研究，这是一个有适用性、针对性又富裕挑战性、前瞻性的课题。
从 2010 年 10 月课题立项，把银川第十五中学2010 届七年级（ 1 ）、（2 ）班的学生作为研究对象，睁开实验研究，现已如期达成了课题实验方案中所规定的第一阶段研究任务，形成了早期研究成就，现做以报告。
二、本阶段达成的主要内容：拟订课题计划，对课题研究方案设计进行论证，收集资料，学习现代教育理论，教育心理学理论，深入领悟课程改革思想。
确定试验的年级和班级，确定实验的有关年级和班级的目标要求，明确研究方向，拟订好实验计划。
中学阅读教研活动的总结
中学阅读教研活动的总结
本文旨在对中学阅读教研活动进行总结和回顾，以下是活动的
主要内容和结果：
1. 活动目标：：
本次中学阅读教研活动的目标是提高学生的阅读能力和阅读兴趣，促进学生自主阅读和深度阅读的形成。
2. 活动内容：：
活动内容包括了阅读教学策略研讨、教材与资源分享、阅读评
价方法探讨等多个方面。
针对不同年级和水平的学生，我们组织了
小组讨论、案例分享和研究报告等形式的活动。
3. 活动成果：：
通过本次阅读教研活动，取得了以下成果：
- 学生阅读能力得到提高，阅读速度和理解能力明显增强。
- 学生阅读兴趣激发，阅读积极性提升。
- 教师之间交流合作加强，共享教学资源和经验。
- 教育教研水平得到全面提升，为学校的教学质量提供了保障。
4. 活动启示：：
本次活动不仅取得了积极成果，也发现了一些问题和不足之处：- 部分学生的阅读水平仍有待提高，需要针对个案进行有效辅导。
- 学校需要提供更多丰富的阅读资源，以满足不同学生的需求。
- 教师在教学过程中需要更多关注学生的个体差异，采取灵活
多样的教学方法。
综上所述，本次中学阅读教研活动取得了很好的效果，但仍有
改进和提升的空间。
希望在未来的教研活动中，能够深入探讨更多
有效的阅读教学策略，不断提高学生的阅读水平和阅读兴趣。
优化初中生语文课外阅读的策略研究》中期报告
优化初中生语文课外阅读的策略研究》中期报告优化初中生语文课外阅读的策略研究》中期报告一、研究工作主要进展课题《优化初中生课外阅读的策略研究》自立项以来，我们课题组制定了研究计划，并有序地进行了研究活动。
下面是我们课题组这一学期所做的工作的小结。
我们课题组自成立以来，积极探索并有效地完成了预期工作，课题研究进展顺利。
随着研究的进行，特别是听取有关专家的建议后，我们认识到开题初制定的内容与课题的核心有些偏离。
因此，我们将研究内容调整为：1、教师素质和能力的提高研究；2、指导方法的研究；3、阅读评价的研究。
我们认为，这样的调整目标更加直接地关注课题的核心，并更易于操作。
下面对这几个内容的具体研究情况进行简要陈述：一）教师素质和能力的提高研究根据专家组及课题顾问组的意见，借鉴其他学校的课题实验经验，结合我校的具体实际，我们认为提高教师的素质是开展课题研究的前提条件，尤其是教师的专业理论素养和实践能力。
在研究中，我校通过以下途径着力提高实验教师的素质：1、教师持续开展阅读要指导学生阅读，教师自己必须先读起来。
课题组提出的阅读任务是每个学期阅读一本阅读理论或教育理论书籍，并在寒暑假分别阅读一本著作，学校大力支持。
所有教师都撰写了研究心得。
2、开展校内研讨和交流本学期，课题组成员进行了一次课题研究心得讲座，促进成员不断实践、反思和总结提高。
其他成员则提出问题，引起大家的讨论。
一学期来，我校共开展了5次交流会，每位老师都做了讲座。
我们计划继续进行这样的活动。
二）阅读指导方法的研究1、指导学生运用有效的方式进行阅读七年级学生的课外阅读经验主要来自于兴趣。
在学生兴趣提高的基础上，我们教师指导学生一些最基本的阅读方法，以提高阅读的有效性。
让学生研究摘抄，学会写体会，逐步过渡到写读书笔记。
目前，各实验班主要通过填写《读书卡》，研究摘抄和积累必要的词、句、段。
在随后的研究中，老师将逐渐引导学生自己制作卡片。
同时，根据阅读的目的，促使学生形成边读边思考的阅读意识。
中期报告(中学生语文阅读能力提升策略研究)
中期报告(中学生语文阅读能力提升策略研究)和目的课外阅读是学生个人自主研究的重要组成部分，通过课外阅读，学生可以拓宽自己的知识面，提高阅读能力和语文素养，培养自主研究的能力和兴趣。
因此，语文教师要认识到课外阅读的重要性，积极引导学生进行课外阅读。
3.制定课外阅读计划为了更好地引导学生进行课外阅读，我们制定了课外阅读计划，包括每周推荐一本书、每月组织一次读书分享会等活动。
同时，我们也要根据学生的不同阅读水平和兴趣，推荐不同类型的书籍，让学生能够在阅读中感受到快乐和收获。
二)阶段性成果在课外阅读指导方面，我们已经取得了一些阶段性成果。
首先，学生的阅读兴趣和能力得到了提高，他们对阅读的热情和积极性明显增强。
其次，学生的阅读量得到了增加，他们能够主动选择适合自己的书籍进行阅读，并且能够进行有效的阅读。
最后，我们也收到了一些学生的阅读心得和感悟，这些都是我们工作的肯定和鼓励。
三)存在问题在开展课外阅读指导的过程中，我们也遇到了一些问题，主要包括：1.学生的阅读兴趣和能力存在差异，如何针对不同的学生进行有效的指导和引导？2.如何在有限的时间内，既完成教学任务又开展课外阅读指导？3.如何让学生真正地喜欢上阅读，而不是抱着应付的态度进行阅读？四)下一步计划为了解决存在的问题，我们下一步的计划主要包括：1.针对不同的学生，制定不同的阅读计划，让每个学生都能够有所收获。
2.在课堂上融入课外阅读指导，让学生在课堂上就能够感受到阅读的乐趣和收获。
3.通过组织读书分享会等活动，让学生感受到阅读的快乐和收获，从而真正喜欢上阅读。
五)预期成果通过我们的努力，我们希望达到以下预期成果：1.学生的阅读兴趣和能力得到了全面提高，他们能够主动选择适合自己的书籍进行阅读，并且能够进行有效的阅读。
2.学生的语文素养得到了全面提高，他们能够更好地理解和运用语文知识。
3.学生的自主研究能力得到了提高，他们能够更好地进行自主研究和探究，为未来的研究打下坚实的基础。
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“初中生阅读学习策略研究”课题阶段
性总结
“初中生阅读学习策略研究”课题阶段性总结
巴南区东温泉镇中心学校吉艳平
一、课题研究的进展情况?
本课题是市级课题《重庆市教育科学“十一五”重点课题研究——语文阅读学习》子课题。
近一年来，在市教科院、区教科所的领导和指导下，我们着眼乡镇中学孩子的阅读能力、阅读习惯，确立了东泉学校为实验学校，以不断促进课
题研究走上科学规范的道路。
课题组每位教师明确自己在课题中所承担的任务，在教学中自我把握、批判反思。
教研组内定期研讨、及时总结，注重资料的形成。
在开展群众性科研活动中，努力做到“读书、实践、写作”三个结合，坚持“理论学习、反思性教学、教学案例、教学随笔、教学论文”五条途径相结合，构建“课题组——教研组——教师”的科研网络，初步形成“人人重视、全员参与”的良好氛围。
20XX年9月成立了课题领导小组，及参与课题研究的人员，课题组以甘校长为主要领导，吉艳平为主研人，参研人员有杨国平、张仕福、肖朝心、黄利林、王莉、刘强、王天分。
课题组制定了规范的便于操作的课题实施方案，依照方案要求进行课题研究。
课题组定期召开课题组会议，把课题研究纳入教研组和备课组活动的议事日程，做到“月月讲课题，周周议课题”。
20XX年12月16日课题组在鱼洞四小正式启动。
我校也成立了领导小组及参研人员（共九人）。
我校初中部现阶段共有11个班级，人数共有642人，共有109人订阅学语文杂志作为课外阅读的主要材料。
20XX年12月——20XX年1月课题组进行了学生“阅读兴趣和阅读能力”的调查，对课题实施一个多月的情况进行了调查分析，进一步改进个性化阅读的方法和途径。
20XX年12月下旬课题组组织教师收集有关学生阅读兴趣的文章资料，利用备课组、教研组活动时间学习先进经验，并把收集的有关资料编辑成册。
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20XX年12月下旬开展课堂教学实践研究。
先后由刘强老师举行《孤独之旅》公开课、肖朝心老师举行《杨修之死》研讨课、黄利林老师举行《天上的街市》实践课。
20XX年12月课题组要求全体教师，特别是实验班教师对本学期课题研究进行反思和总结，利用寒假每人撰写1篇教学案例。
课题组撰写阶段性小结。
二、阅读学习教学操作策略
1、顺应“阅读期待”，自主提出问题，形成学习准备。
“阅读期待”源自接受美学，它是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
该理论认为：不同的学生，由于经历上的差异，文化背景的不同，以及个性心理差异，所体现出来的阅读需求也是不同的。
阅读期待的心理指向决定着学生对阅读的兴趣，也决定着学生阅读的是否深入。
初中生阅读首先就要顺应这种“阅读期待”，放手让学生在课文所呈现的背景中“走”一个来回，以自己独有的“阅读期待”作出判断与选择。
在教学中，我们要注重引导学生发现并提出自己想要了解或有疑难的问题，从问题中我们可以清楚地捕捉到学生最想了解什么，最需要了解什么。
然后通过问题的归类整理，使问题更加规范、系统，从而使阅读的方向明、动力足，突出学生具有个性特征的自我求知、自我探
索、自我发展的过程。
2、尊重“兴趣爱好”，引导自主选择，营造学习氛围。
首先是学习内容的选择。
我们允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。
由于选的是自己喜欢的，并适合自己智力水平和感悟能力的，就能激发起学生主动学习的热情。
例如，我在教学朱自清先生的《春》一课时，在学生有感情地通读全文的基础上，在明确作者所描绘的美丽的五幅春天的画面后，允许学生选择最感兴趣的段落反复研读，并设计一些问题来考考其他同学。
由于学生选取的是自己最感兴趣的内容，兴趣盎然，学习充分。
至于其他段落，学生通过小组交流和互相拷问，相互取长补短。
交流时，允许学生自由发言，学生提到哪个画面就讨论哪个画面，教师也点拨到哪个画面。
最后，教师允许学生自由选择一幅图，学当“小小解说员”，为事先制作好的
五幅画面当媒体课件配音。
由于教师为学生提供了学习与展示的自由空间，一节课下来，学生热情高涨，自主阅读学习取得了良好的效果。
其次是学习方法的选择。
学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合每一个学生，在长期的母语学习过程中，学生应该养成了自己的学习方法。
因此，学生独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号，擅长的学习方法和适宜的表现方法去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。
如我在教学老舍先生的《济南的冬天》一文，可以让学生潜心品读课文，选择自己最喜欢的内容进行研读，并设计一种自己喜欢的、擅长的表达方式进行全班交流。
通过这种富有个性地交流，学生的阅读兴趣浓厚了，阅读能力也有了较大的提高。
3、拓展“问题空间”，引导自读自悟，迸发个性体验。
实施个性化阅读很重要的一点是将学生的思维从一个
点中解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔、更为开放的空间之中。
只有这样，学生才能有自由思维的空间和自由表达的权利。
因此，在实施该课题的时候，我们就注重了教师对问题的设计，要拓展“问题的空间”，不能在低效、狭隘的问题空间里让学生因为去追寻一个所谓
的标准答案而扼制了个性的张扬。
同时，个性化阅读要遵循语文学习的基本规律，即“诵读感悟”，以感知为基础，以独立思考，富有个性的创造性阅读为特性，以感性、具象、知觉思维、顿悟思维为主，促使学生利用对语言的直感能力沉潜到语言文字的深处，晤见作者，获取丰富的文本意义、生活经验、人生情感、人格精神以及一定的意象建构。
初读阶段，设置一个“自读自悟”的环节，让学生说说通过学课文有什么了解。
不管是浅层次的还是深层次的，全面的还是片面的，学生都可以说。
这样，大大扩大了学生的回答面。
精读阶段，老师把繁琐分析的时间节省下来，给学生提供充分的心理自由和阅读时间，让学生去感去悟。
在问题的设计上，我们常常可以问：你是怎么理解的？你有什么体会或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感动的地方，写上你的阅读批注，谈谈你的阅读体会等。
在这种极具个性的问题中，学生阅读文本的自由度比较大，感悟的空间比较广，可以促使学生对原有的知识结构进行重组利用，体现出个性特征的自主求知过程，同时也坚定了学生主动探究事物的信心和思维的独立性。
4、展示学生在自主阅读中成功的魅力。
数子十过，不如奖子一功。
苏霍姆林斯基也曾说过：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。
”阅读教学中，学生总是希望自己的见解和感受能得到老师的赞扬与肯定。
因此，要调动学生的积极性、主动性，教师就要给予他们成功的喜悦，让这种愉悦再去促进学生的学习、思考、解答，甚至是创造，再展示他们的成功。
如此循环，学生对待阅读会更主动，兴趣更浓厚。
展示学生成功魅力的方法很多，如开展《诵经典》朗诵比赛、《音乐之声》《皇帝的新装》课本剧表演、《读名著》读书汇报会、《看不见的爱》故事会、《尊严》读书笔记展评等生动活泼、形式多样的课外活动；落实生活语文的写日记、写对话、写摘记等，更好地巩固延伸课内学习成果，提高学习成效。
例如，在教学《春》一文后，让学生收集有关春天的诗歌、散文，创编一份手抄小报。
教师选择一些优秀作品在班级《学习园地》中进行展示。
三、研究成效
通过对本课题半年多的研究和探索，应该说取得了一定
的成效。
1、阅读学习方略的研究，首先激发了学生的阅读兴趣。
由于阅读课上放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析，多了自主学习、讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主人地位。
2、学生大量的课外阅读，有力的促进了阅读能力的提高。
以往课间、自习课，学生或聊天，或做一些自己加量的习题。
现在，学生一旦完成作业，能主动拿出各种杂志或名作来读，甚至有些学生到了爱不释手的地步，读完自己的，再主动去借着读或换书读。
五、反思与努力方向（）
1、初中生由于学习时间比较近，学习压力比较重，阅读的语文活动还不够丰富多彩，今后争取多开展丰富的语文活动，把学生自主阅读与语文活动结合起来，促进个性化阅读的实施，调动学生的积极性。
2、将培养学生阅读兴趣及阅读能力与促进学生个性化作文水平的提高联系更紧密些，阅读与作文相结合，充分为作文服务。
3、引入个性化的评价。
在阅读教学中寻求更有利于学生发展的评价方式，实施标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果、面向全体而不是面向一部分的评价。
4、重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化
对话。
在今后的教学中，应更重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。
20XX年2月20日
最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。
谢谢支
持！。