浅谈在实际教学过程中如何发挥学生的主体性
浅谈小学语文教学如何落实学生主体性
例如， 在教学小学语 文《 矛与盾 的合集》 时， 教师需要 转变 以
往 的教学理念 ， 拓展课堂的教学范 围 ， 除 了重 视 生 字 词 的 教 学 以
外， 应当更加注重学生精神层 面的培养 ， 培养学生勤于思考 、 勇 于 实践 的精神理念 。在课堂 中， 教师可以让学生 自己阅读课文并说
出 自己的想法 ， 教师加以引导 ， 让学生 自己发现这一精神理念 ， 从 而在体现学生主体性 的同时， 培养学生 的精神理念。
二、 提高学生的学 习兴趣 ， 为实现学生主体 性打 下基础
兴趣是提升学生学 习质量 的最佳途径 ， 学生在学 习的过程 中 如果有较高 的兴趣 ， 必然会主动积极地参 与学 习。我 国的教育学 家孔子 曾说 ： “ 知之者不如好之者 ， 好之者不如乐之 者。” 由此 可 见， “ 乐之 ” 才是 教师应 当达到的 目标。 充满兴趣的课 堂 ， 学生的精 力 便会更加充沛 ， 注意力也会更 加集 中 ， 自然学 生的思维就会 较 为活跃 。对此 ， 在实际教学 中 ， 教师应 当注 重学 生兴趣爱好 的培 养， 只要学 生有了强烈 的学 习兴趣 ， 学生 的主动性 和 自主性便会 得 到体现 ， 教学的主体性也就真正落实。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
例如 ， 在 教学《 笋芽儿 》 时， 教师应 当突 出笋芽儿的“ 人 性化 ” 特点， 将“ 长 大” “ 穿衣服” 这 类词着重讲解 ， 通过拟人化 的描述 方
［ １ ］ 李 学英． 浅谈 小学语文 阅读 教学 中如何体 现学生主体地
Ｊ ］ ． 学周刊 ａ 版， ２ ０ １ ３ ， １ ２ （ １ ６ ） ： １ ６ ７ ． 式 提升学生对课本的学习兴趣 。在教学时 ， 教师可以让学生描述 位［ ［ ２ ］ 更嘎拉毛 ． 立足 主体 ， 关 注发展 ： 浅谈 小学语文教 学 中如 “ 笋芽儿 ” 的特点 ， 你认为她是 怎样一个“ 人” ， 通 过这样的趣味性
浅谈如何充分发挥学生的主体性
浅谈如何充分发挥学生得主体性在教学中,学生就是构成教育活动得基本要素,就是教育活动得最基本得对象。
我国长期以来对学生得主体地位重视不够,在教育过程中,仅仅把学生作为教育得客体,忽视了学生主体性得培养与发挥。
因此,关注学生得主体性与创造性就是当前教育得新动向。
那么,怎样才能充分发挥学生得主体性与创造性呢？一、创造活跃思维得条件学生得思维活动处于活跃状态就是学生主动获得知识,发挥主体作用得前提。
创造活跃学生思维得条件可以从以下两方面着手。
1、重视学生得实践操作活动教学过程中,要尽量让学生积极参加实际操作活动,如拼图、摆图、画图、制作、测量等。
在实际操作过程中,要引导学生多动手、动口、动脑,使学生得操作、思维与语言表述协同起来,从而得到平衡发展,并获得大量得感性材料,为主动地获得知识提供大量得素材。
2、让学生积极参与教学过程,使学生真正成为学习得主人创造从疑问开始,在探究中萌发,采用小组讨论,让学生质疑问难,为此,在课堂教学中,教师要适当灵活地安排与运用集体学习、提问、小组讨论及个人自学、作业等多种形式,并随时注意学生得动态,及时调整教学进程,从而为活跃学生得思维创造条件。
二、让学生逐步掌握与运用思考方法让学生逐步掌握与运用思考方法,就是充分发挥学生主体作用得关键一步,要学生掌握数学思考方法可分三步:1、初步学会比较、分析与综合比较、分析与综合就是小学数学教学中常用得思考方法。
在教学中,要让学生通过对类似知识得比较,找出其共同点与不同点,只有找出知识得共同点,才能发现知识得规律。
要求学生能够将整体知识分解为几个部分,并能找出各部分知识之间得内在联系,在学习各部分知识之后能组成整体知识。
2、在教师得帮助下,学生能够初步地抽象、概括以往,在小学数学教学中,对知识得抽象、概括多数就是由教师包办进行得,忽视了引导学生自己进行抽象、概括。
为此,教师要根据数学学科得特点与小学生思维发展得规律,引导学生自己进行抽象与概括。
政治课教学中如何发挥学生主体作用
浅谈政治课教学中如何发挥学生主体作用新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。
一、要树立学生为主体的教育观念学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
现代教学研究认为，学生的学习是一种认识活动，这种认识活动必须是能动的、主体的、独立的活动，学生就是当然的主体。
作为思想政治课教师，首先要转变教育思想，要诚心诚意地把学生当作学习的主人。
每个学生都有自已的个性、爱好的活生生的人，都需要尊重、信任和关怀；要相信所有的学生都能学习，不存在绝对的后进生，需要的是耐心与指导；要相信学生都有自我发展的需要，要给每一个学生提供思考表现、创造以及成功的机会，促进学生主动发展。
同时更重要的，不能把主体性发展仅仅看作是提高教学质量的手段，而要把主体的发展作为思想政治课教学的直接目的。
二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
初中数学教学中怎样充分发挥学生主体性论文
浅谈初中数学教学中如何充分发挥学生的主体性【摘要】在进行教学设计时，不能只想到如何教，还应站在学生的角度，把学生的活动作为设计的重点予以思考。
活动设计中要充分尊重学生的主体性，对学生既要放手又要放心，给他们留有足够的活动余地，为他们的自主活动、发展创造机会和条件。
课堂上学生发挥主体作用的情况如何，要看学生是否参与、如何参与、参与多少。
因此，在对学生活动进行设计时，应充分考虑学生的参与度问题。
【关键词】数学；教学；主体性学生是学习的主体，更是自我教育发展的主体——这是教育心理学的观点。
在初中数学教学中，如何充分发挥学生的主体作用有非常重要的意义，它对教师的教和学生的学起决定性的作用。
初中阶段，学生的自觉性、独立性较小学有明显提高，抽象逻辑思维能力也得到了一定的发展，自我意识明显增强，并希望通过自主思考参与到教学活动中来，同时也要求别人能尊重自己的意愿和人格，在一定程度上能自觉调节和控制自己的行为，这为充分发挥学生的主体性奠定了必要的生理条件。
即使有了这样的生理条件，对初中生来说，他们的主体性还是很难得到充分发挥。
学生的主体性要得到充分发挥，必将受到各方面因素的制约和影响，如教育思想、教学方法和学生个性、心理特征等，而且新课程标准也倡导学生主动参与到教学过程的各个环节中去，并非被动地接受知识。
因此，在初中数学课堂教学中要充分发挥学生的主体性应讲究一些策略和方法。
这里所说的“策略和方法”指的是教学设计的有机组成部分，它是在特定的数学教学情境中，为完成教学目标、任务和适应学生认知需要而制定的程序计划和实施措施，其中包含解决这一实际问题带有规律性的教学方法。
笔者在多年的数学教学工作中，就课堂教学如何充分发挥学生的主体性进行了探索和尝试。
一、合理设计学生活动在进行教学设计时，不能只想到如何教，还应站在学生的角度，把学生的活动作为设计的重点予以思考。
活动设计中要充分尊重学生的主体性，对学生既要放手又要放心，给他们留有足够的活动余地，为他们的自主活动、发展创造机会和条件。
浅谈班级管理中学生主体性发挥
浅谈班级管理中学生主体性发挥浅谈班级管理中学生主体性的发挥自主是人的天性，也是现代人的重要标志之一。
自主性不仅是人的素质的一个方面，而且还是形成其他方面素质的重要因素。
中学阶段是自主性素质养成的关键时期。
处于这个阶段的青少年一方面心理上产生强烈的自主要求，另一方面又不能一下子从对长辈的依赖中走出来。
因此，在学生管理上，要促进学生的主体性，应该将规范管理和自我管理相结合，将严格要求与尊重信任相结合，给学生更多的自主和自由空间，发挥学生独立性和自主性，促进学生全面发展。
但是，长期以来，我国中小学班级管理基本模式是统一化、标准化、同步化管理，存在着重视教师主导作用，忽视学生主体作用的倾向。
素质教育的根本目的是使学生实现自我教育、自我管理和自我发展，显然，过去那种指令式、专断式、压迫式的班级管理难以维持，探索发挥学生主体性的管理模式势在必行。
实现学生参与班级管理，需要班主任在幕后做大量工作，学生的主体参与要经历班主任引导管理阶段、师生共管阶段，才能上升到学生自我管理阶段，这是一个长期的、反复的、螺旋上升的过程，需要教师不断探索、不断实践、不断。
笔者在几年班主任工作中，做了以下探索。
1、确立“以人为本”教育理念，让学生成为班级管理的主人。
学生是教育的起点和归宿，学生是教育的对象，也是教育的主体。
学校教育就是要发现学生的潜能，帮助学生发挥潜能，引导学生发展个性，实现其人生的价值。
要达到这一境界，必须首先转变教育观念，做到“目中有人”。
“以人为本”就是要让学生在班级管理中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与班级的管理。
尊重和信任学生，让学生参与班级的管理，学会自我管理，学会互相合作，学会独立工作，使学生的才能得到充分发挥，个性得到最完善的发展。
这是时代的呼唤，更是素质教育的需要。
2、处理好“放手”和“指导”的关系，尊重、相信学生，增强学生的自主意识。
自主以独立为前提，因此，在学生参与班级自我管理活动时，我一方面相信学生，大胆放手，不包办代替，也不过多干预，为每一个学生提供更多锻炼的机会，让每个学生都能发挥自己的作用，另一方面又要在宏观上为学生把握好大方向，指导学生自己去克服困难，独立自主地、创造性地开展工作。
浅谈课堂教学中发挥学生主体性的策略
1.创设情境：通过设计合适的课堂情境，让学生能够在情感、思想、行为等方面发挥
主体性。
2.引导学生思考：通过提出问题、讨论、探究等方式，帮助学生发现问题、思考问题、
解决问题，培养学生的独立思考能力。
3.尊重学生意见：在课堂讨论中，尊重学生的意见，鼓励学生表达自己的想法，促进
学生参与课堂活动。
4.创设分组合作：在课堂教学中，通过分组合作的方式，让学生在团队合作中发挥主
体性。
5.培养学生的自我调节能力：通过自主学习、自我评价等方式，帮助学生建立自我调
节能力，在学习过程中充分发挥主体性。
浅谈提高小学数学教学成效的方式——发挥学生主体性作用
‘
学知识的心理需要 以及获得 主动参与数学学 学学 习的思辨性
数学是思维的体操 ，学习数学就 意味着 ： “ 通常说的存款 。这样做既能支援 国家建设 ， 自
效果。基于此 ， 本文提出两种方式提 高学生的 ：解题 ”解题 的关键在于找到合适的解题 思路 ， 己也能得到利息 。 自然引人“ ， ” 利息” 的新课。 在
小学数学可以说是数字游戏 ， 教学模式不 ：等 ， 而现代儿歌《 数学歌》 四加三 。 “ 等于七 ； 六 养学生抽象 、 概括、 比较 、 分析和综合 的能力 。
可能千篇一律 ， 否则课程学 习显 得单 调 ， 学生 ： 减五， 等于一 ； 一二三四五 ， 六七八九十 ， 十个
听课也会感到无味。灵活应用教学模式， 充分 ： 手指头， 小小计算机。” 则带着加减计算知识 ， 以这样导入：同学们， “ 过年你们都收到什么？ ”
： 在活动 中感悟 ， 通过交流而提升 。 通过 学生的数学阕读能力； 二是结合 学生生活实 际 ： ， 堂 不仅刺激学生阅读 的兴趣 ， 高学生的理 中取材 ， 提 反思 而建构 ， 成为新时期数学教学观念和思路 开展教学， 学以致Ｉ 使学生ｌ 用， 真正感受到数学 ： 解能力，还有利于培养学生乐于学习的情感，
・
： 高学生的接受能力 ， 以产生教学共振， 增强数
ｔ 学教学效果 。 。 ）
关于这方面的文 章很多 ，比如孔祥辉
： ２０ ） （Ｏ６提出让数学成为一门看得冠、 摸得着、
： 用得上的学科，不再是枯燥乏味的数学计算
： 教师充分利用学生身边的事例引入新授课题 是一种重要的教学手段， 这样会使学ｌ对数学 生
： 两种提高数学教 学效果的方式 ： 一是教 学中引 学 教学 中提倡儿童文学 阅读是 值得 追求 的一
浅谈语文阅读教学中如何体现学生的主体性
浅谈语文阅读教学中如何体现学生的主体性于国峰论文提要：主体性是素质教育的‚三要义‛之一，在提倡‚以人为本‛,教育要直面学生生活的今天，学生的主体地位是否真的在课堂教学中得以体现，是否实现了师生间真正的‚人格教育‛。
我认为没有，至少现在不全是。
本文就如何在小学语文阅读教学中体现学生的主体性谈一点个人不成熟的见解。
其中心观点是：教师要站在学生可持续发展和终身发展的高度，从学生的实际出发，在民主与对话的教育情境中不断激发学生的主体意识，积极发挥学生的能动性和创造精神，使学生形成健全的人格，从而提高语文素养。
论文从两个大方面加以论述：一、学生的主动性是体现其主体性的前提。
具体分成如下五点：1、民主和谐的师生关系。
2、给学生自由、自主活动的机会和权利。
3、创设合作学习与平等探求真理的氛围。
4、拨动学生情感之弦。
5、‚以学定教‛，将语文阅读教学根植于学生的生活。
二、引导学生学会学习，是体现其主体性的重要保证。
1、以读为本，读中感悟。
2、明确目标，扎实训练。
总而言之，在阅读教学中体现学生的主体地位，实施主体性教育，必须注重学习主体的能动参与，教师客体的巧妙引导，教法与学法和谐统一等关系问题。
要创设情境，促使学生进入乐学的境界。
只有学生乐学，阅读教学才能实现学生生动、活泼、主动、健康地发展。
在语文教学中体现学生的主体地位，这是直面素质教育的需要，是语文课程标准和语文学科的需要，更是目前语文教学，学生大多被动参与，教学效率不高，从而扭转这种局面的迫切需要。
就阅读教学而言，我们知道一个人的语文素质是在实践活动中逐步养成和发展起来的，绝不是在被动的听课状态下获得的。
所以，我认为语文教师要从培养高素质的人才以适应现代化建设的需要入手，站在学生可持续发展和终身发展的高度，从学生的实际出发，让学生有足够的时间参与语文学习实践活动，在实践中增长知识和技能，掌握方法和过程，形成积极的情感体验和良好的价值取向。
进而培养听、说、读、写能力，体现学生在学习中的主体地位，落实主体性教育。
浅谈在主体性教学中的一些做法
浅谈在主体性教学中的一些做法【摘要】主体性教学有助于学生主体性水平的发展和提高；主体性教学有助于学生的全面发展真正落到实处；为了充分发挥孩子在学习过程中的主体作用，教师除了要树立以学生为本、以学生为主体的思想外，更重要的是要根据学科的特点，为孩子创造出发挥主体作用的条件和情境，使孩子能积极思维、努力进取、主动求知、充满活力。
所以每一位教师都应在充分发挥学生的主体地位上下功夫，下面笔者浅谈一下自己的一些做法。
【关键词】主体性教学创造思维学习环境教学实践为了充分发挥孩子在学习过程中的主体作用，我们教师除了要树立以学生为本、以学生为主体的思想外，更重要的是要根据学科的特点，为孩子创造出发挥主体作用的条件和情境，使孩子能积极思维、努力进取、主动求知、充满活力。
当然，教师的主体参与和引导作用是不容忽视的。
主体性教学能充分发挥和调动师生双方的积极性、主动性，通过各种活动方式，使孩子主动从事学习，热爱学习，最终成为发展完善的社会主体。
在课堂教学中充分发挥孩子的主体性，使孩子快乐地学生。
在教学活动中我们应该做到以下几点：1．营造宽松愉快的1.1 注重引导孩子在生活中学习，提升孩子的生活经验。
对我们教师来说，为孩子营造一个宽松愉快的学习环境，让孩子在生活中提升经验，几乎比学识是否渊博更为重要。
在教学活动中，我们通过多种多样的方式来激发孩子的学习动机，调动孩子的积极性，使孩子在生动活泼的氛围中得到发展，感受到充实、体验到学习的乐趣，把学习当成自己的主导活动自觉地开展。
在学习“10的减法”，为了使孩子对运算感兴趣，我们用比较符合孩子心理特点的创设了一个情境：每个小组安排10个孩子，摆9张椅子，让孩子想想，够不够坐？差几张，怎样算出来的？10 - 9 =1；10个孩子只有8支笔，还差几支？用什么方法算的？这样，孩子简易懂，又能积极主动地参与到学习活动中来。
学习起来不但没有感到枯燥，所以主体性教学能使每一个学生都投入到课堂活动中，充分发挥每一个学生的主动性，在自然愉快的气氛中掌握知识，获得成功的体验和情感的陶冶。
浅谈初中政治课教学如何发挥学生的主体性
学生通过政 治理论学习 ，树立正确 的世界观 、人生观 、以及 形式可以多样化 。通过 开展竞 赛活动 ，激发学生对政治课 的 端正 学习态度 ，改进 学习方法 ，培养各种 能力 ，加强学生之 求 知欲 ，促使学生关心 国家 ， 自觉地去学习党和 国家的方针 间的情感交流等方 面来 。只有清醒地意识 到 自已的角色 ，当 政 策 ，扩 大 知 识 面 。
例证示范 ，练习的指导，引导学生逐步掌握常用的独立思考方 充分发 挥学生 的主 体性 ，解 决好 教师 角色 意识 问题 是 法 ， 这样学生学习的主动性和学习能力就会得到提高。 关键 。长期 以来 ，我们受 着 “ 教师 中心 论”的影响 ，在教学 四 、恰 当 引进 竞争 机制 。开展 形式 多样 的竞赛活动
＝、 “ 转换角色”是显示 “ 主体性”的关键
好一名 “ 导演” ， 能充分发挥学生主体能动作用 。 才
三、优化教学方法是发挥学生主体性的根本途径
五 、积 极开 展 思想 政治 课课 外 活动 ，充分发展 学 生 的个性和 特长
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浅谈在实际教学过程中如何发挥学生的主体性
审视传统的课堂教学，教师要么小心翼翼地牵着学生走，要么虽然放手，却指出一条明明白白的道路让学生走。
在这种“授哺式”教学之下，学生没有参与探索问题、解析疑难的过程，知识掌握得不牢，思维能力得不到提高，学习兴趣、意志等得不到锻炼。
要改变这种局面，教师只有改变“老师讲学生记”信息传递单向化的“授哺式”传授，实行“教师引导学生探索”的“自主探索式”学习。
现结合《平行四边形面积的计算》一课，谈谈如何通过引导学生自主探索，让他们获取知识，发展能力，培养良好的学习品质。
一、提出问题，激活思维
传统教学过分强调教学结构的顺序性。
上课开始，教师往往首先要进行大量的复习铺垫，然后才转入新课学习、教学重难点。
而这时学生的兴奋点早已过去，学生动不起来，教师只好包办代替。
要提高教学效果，教师只有根据学生心理活动的特点，利用好最佳教学时刻，在学生情绪兴奋，思维活跃时，提出问题，让学生直面难点，产生解决问题的强烈愿望。
比如本课在揭示课题后，教师不做任何复习，直接出示一个平行四边形图片，让学生计算它的面积。
学生拿着图片陷入迷惘，怎样计算它的面积？从哪里入手？在学生新旧认知的断层处，教师没有铺路搭桥，这样更能刺激他们积极寻求解析疑难的方法，激发“愤悱”的心理欲望，激活思维和独立学习意识。
二、鼓励探索，促进发展
学生自主探索的过程，就是从问题的初始状态通向目标状态的过程。
在这个过程中，有知识的掌握、学法的形成，情感的交融、人格的沟通、意志的磨练。
一方面学生独立探索、体验转化、
深化认识、发展个性，另一方面合作学习、互启互惠、优势互补、全面发展。
1、独立探索，体验转化
心理学研究表明，学习时参与的感官越多，大脑左右半球的协同功能越能发挥，思维活动的效率越高，学习效果就越好。
因此，在把平行四边形转化成长方形时，我充分利用这一规律，让学生的眼、耳、手、口、脑都活动起来。
学生在亲自操作中，通过摸一摸、看一看、折一折，剪一剪、拼一拼、讲一讲获得知识，发展能力，领悟转化思想。
不仅所学知识理解深刻，记忆牢固，运用灵活，而且思维能力、表达能力、操作能力等也同时得到发展。
2、合作学习，互启互惠
教学过程是一个师生之间、生生之间多维互动的过程。
为避免学生在转化难点时，交往上陷于孤立性，思维上滞于片面性，人格上处于封闭性，可以让学生先独立探索再合作学习。
在把平行四边形转化成长方形时，由于转化方法较多，还要注意正确地平移、拼合。
我让学生在独立探索的基础上参与小组内合作学习。
倡导组员之间互教、互启、互惠，注重个体智慧与集体智慧充分结合。
让学生既丰富知识，拓展思维，也培养交往，群体生活等能力，把由一个教师指导的大课堂变成几十个能者为师的小课堂。
三、引导验证，深化认识
小学生认知发展的特点决定他们在解决问题时主要运用的是直觉思维。
猜想、假设等直觉思维在探求新知的初始阶段，确有一定的先导作用，但数学是一门严密的学科，猜测的偶然性不能代表推理的必然性，为此在学生自主探索后，教师要引导他们严格检验，科学总结，或确定，或淘汰，从而形成自主探究、独
立学习的方法。
比如，当把平行四边形转化成长方形，得出它的面积计算方法后，我又让学生回过头来数一数方格的块数，看结果是否相符。
有了实际数据印证，感性和理性的互补互证，使学生坚信平行四边形面积计算方法推导过程的正确性，由不确定变得确定。
同时培养了“大胆设想，小心验证”的学习方法。
而这将成为他们以后学习新知的“独立武器”，开启知识宝库的“金钥匙”。