学生主体性研究论文
高中政治教学中学生主体性有效发挥论文
浅谈高中政治教学中学生主体性的有效发挥摘要：本文结合在高中政治教学中发挥学生主体性的重要意义，以新课程改革要求为指导，从营造“师生互动”的教学氛围，突出学生课堂主体作用；开展“合作探究”式教学模式，培养学生自主学习能力；建立师生“互相评价”机制，发挥学生主体价值等方面探讨了在高中政治教学中有效发挥学生主体性的的教学策略。
关键词：高中政治教学学生主体性发挥一、前言政治是人类历史发展到一定时期所产生的一种社会现象。
高中政治教学目的是通过教学活动，使学生初步了解我国社会主义经济的基本特征及其发展规律，了解所处的文化和社会环境，树立中国特色社会主义共同理想，积极投身我国经济、政治、文化、社会建设。
多年来，在教学模式上教师一直扮演着“传道、授业、解惑”的角色，尊崇“满堂灌”的知识传授方式，使原本与时俱进的生动知识变得枯燥乏味。
长期下来，学生一直处于被动学习的位置，主体性得不到发挥，渐渐失去政治学习的兴趣和积极性，在阻碍学生身心发展的同时，也影响教学质量的提升。
因此，高中政治教学中，各教育工作也应与时俱进，转变陈旧的教学模式，促进学生主体性的有效发挥。
本文笔者结合工作实践，从而以下几个方面探讨了高中政治教学中，促进学生主体性有效发挥的教学策略：二、营造“师生互动”的教学氛围，突出学生课堂主体作用有效的教学活动是创造性、互动性的，如何让学生由被动转为主动并积极参与课堂教学活动，这在很大程度上取决于教师能否充分营造“师生互动”的教学氛围，突出学生课堂主体作用，拉近学生和教师之间的距离，促进学生愉快、主动地参与学习。
在高中政治教学中，教师应及时观察学生的听课状态，迅速捕捉学生在课堂上的各种反应，巧妙的通过提问设疑、悬念制造、情景创设、认知冲突等方式营造师生互动的教学氛围，提供师生沟通、交流、碰撞的平台，充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，师生双方都能产生求知的愉悦，调动学生参与课堂学习的积极性，这样学生的主体性才能得到充分的发挥。
例谈发挥学生主体性提高教学成效论文
例谈发挥学生主体性提高教学成效【摘要】：教学中发挥学生的主体作用，是培养学生整体发展的核心。
随着初中数学教学改革不断深入的今天，基于在减负的同时力争实现增效的目的。
本文笔者通过从创设思维情境、引导自主探究、渗透教学方法等三个方面教学设计中如何发挥学生的主体性提高教学成效，谈一些具体做法。
【关键词】：教学设计主体性有效教学教育学家第斯多惠说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”《数学新课程标准》也指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，坚持“以生为本”，真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，促进学生积极参与是优化教学过程，提高数学课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。
那么，在教学中如何发挥学生主体性，提高教学成效呢？本文着重通过几则案例谈一谈这一方面的体会。
一、创设思维情境，启发学生的主体性。
新课程理念下的课堂教学，需要的是完整的人的教育，它不仅要让学生获得知识，还要让学生拥有创新精神，锲而不舍的态度，不懈的追求。
案例一：我在执教浙教版七年级数学（上）第四章4.2《代数式》的教学中，笔者对代数式教学两种不同的教学设计，其效果和作用却截然不同。
教学设计方案一：①介绍代数式，板书定义；②给出一些代数式、非代数式的例子，带领学生参照代数式的定义，辨别哪些是代数式，哪些不是代数式；如：指出下列哪些是代数式？8m+6n ab 6-2=4③提供若干个辨别代数式的练习，让学生依照刚才的方法解决它们。
教学设计方案二：出示下图：①按图式的方式，搭一个正方形需要4根小棒，搭2个正方形需要 7 根小棒，搭3个正方形需要根小棒，搭4个正方形需要根小棒……②搭10个这样的正方形需要多少根小棒？搭100个呢？你是怎样想到的？③如果有n表示所搭正方形的个数，那么搭n个这样的正方形需要多少根小棒？你是怎样表示搭n个这样的正方形需要多少根小棒的？跟同伴进行交流。
强化学生在学习中主体性论文
强化学生在学习中的主体性摘要：我们在教学中教给学生知识的同时，还要以身作则，为学生树立一个好榜样，并在教学中不断提高自己。
数学是主课，又是理科，因此教学过程中要强调学生的理解能力，不能死记硬背。
理解性地记忆每堂课的知识内容，然后将其转化为自己的东西，再应用到实际中。
关键词：教学，学生，主体性中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-270-01一、需要教师在教学中起很好的引导作用1、认真备好课，按要求完成教学任务备课又分四个方面：备教材、备考试说明、备教法、备学法。
备教材，就要钻研教材、熟悉教材内容，还要知道新教材编写的目的意图。
因为新课改后，有些知识内容有删减，内容前后次序也有了调整。
在这种情况下，教师研读课本时就要注意多问，经常问自己“教材为什么要这样编写？”“这样编写的目的是什么？”“要求学生掌握哪些知识点？”这样钻研教材，才能在备课时注意增加、补充书上没有明确提出的问题、注意点和一些结论，提高对学生的要求。
备考试说明，每年高三老师都有一本考试说明，上面注明了高考对每个知识点要求掌握的难度，只有仔细研读才知道在备课时备到哪个层面。
备教法，就是对本堂课采用探索发现法、分组讨论法还是讲练结合等方法的思考运用。
备学法即注明该内容学生应该怎么理解、怎么学。
2、精心组织课堂教学，全面落实“三讲”精神“三讲”是在讲清、讲透、讲活上下功夫。
“讲清”是基本要求，知识的传授必须准确无误，不犯科学性错误，教案中选题要精，讲题要准确、清楚，使学生听懂听明白；“讲透”是较高要求，教案设计还要考虑选题的经典性，知识覆盖面要广泛，使学生触类旁通，教师讲得透，学生才能学得会；“讲活”是更高境界，在具体的课堂教学中，充分发挥教师个性特长，努力调节课堂气氛，学生不仅能学懂、学会，还能学透、学通。
3、一堂课结束后，坚持对这堂课进行总结教师要及时反思本节课的效果，着重反思课堂中出乎意料的创造性收获和需要改进的地方等问题，便于今后教学中扬长避短。
课堂教学中如何体现学生学习主体性论文
浅议课堂教学中如何体现学生学习的主体性在知识经济突飞猛进的时代，人们的学习更依赖于终身学习，课堂仅靠传统的封闭的落后的教学方法，已远远跟不上时代的步伐，在”教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的今天，实施素质教育，培养具有创造精神和实践能力的全面发展的人才，已是时代面临的和要解决的重要问题。
素质教育是一种主体性教育，是一种充分体现主体的能动性、创造性、主导性和意识性，是以人作为认识和实践主体的一种崭新教育模式。
从认识论角度来看，教学过程是学生主动认识过程，在这个认识过程中，知识和技能是认识的客体，学生是认识的主体，要提高教学质量，就必须发挥学生的主体作用。
那么我们应采取什么样的教学策略来发挥学生的主体作用呢？一、营造一个民主、平等、活跃的课堂氛围教学是一个涉及教师和学生的理性和情感两方面的动态的人际过程，师生双边的交往程度和合作水平的差异，会形成不同的课堂氛围。
民主、平等、活跃的课堂氛围学习氛围是学生发展个性的土壤。
首先应该是一种宽松融洽的、师生间平等、民主、活跃、愉快的气氛。
其次，它应该是一种师生都很投入，大家都在开动脑筋，进入了积极的学习思考状态。
所以教学中，要做到以人为本，教师在教学中要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围；热爱每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；对于性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造学习实践的机会；建立融洽、民主的师生交流渠道，互相学习、互相帮助、互相交流彼此的情感和体验，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
二、摈弃传统教学模式，引用开放型教学传统的课堂教学中师问生答，师讲生听，学习没有交流，学生只是被动地学习知识。
教师控制着知识和信息的话语霸权，学生始终处于被动压抑的地位。
学生在教师心目中只是接受知识的容器，只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格。
如此怎么能发挥学生的主体作用？教师应克服”教师讲，学生听，教师作，学生看”的呆板教学模式，要以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使学生处于主动地位。
激发学生学习兴趣,提高学生主体性[论文]
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激发学生学习兴趣，提高学生主体性爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”因此，在教学中我们要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
兴趣是一种学习的动力，学生兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。
课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一。
当学生的学习兴趣被激发之后，学生学习的积极性和主动性就会调动起来，他们的学习态度和方法就会发生改变，有参与课堂的愿望。
这样学生的积极主动又会在课堂上对教师的教学产生影响，促进教师教学教学的提高，使教与学产生良好的互动。
英语课强调学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用英语的能力，这才是以学生为中心的课堂。
在课堂上要使每个学生都活动起来并不容易，教师要转变观念，改变提问方式，转变教学方法，真正使学生成为课堂的主人。
一、教师要做学生的引导者教师可采用“启发式”“学导式”教学法。
首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。
其次，在预习的过程中，教师要引导学生找出自己理解的难点和重点，这样带着问题听课，就会有很好的效果。
学生会认真地听教师讲解相关自己在预习过程中遇到的问题和困惑，此时，学生的精神集中，思维活跃，积极投入到听课之中，教学效果和学习效果自然就会提高。
在备课的过程中，教师应该对学生的阅读材料进行认真分析，要明白哪些材料是学生自己能够自学就可以理解的，哪些需要教师精心的讲解才能理解，并且要考虑讲解的手段和方式，怎样讲述才能深入浅出，讲透知识点。
教师要避免大包大揽的方式，应该以学生为主体进行教学，这样，能够培养学生学习的积极性和主动性。
尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力、发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。
教师讲解节忌繁、杂、重，要精讲，长则生厌，要变讲为提问，学生是参与者而不是旁观者，要在学中用、用中学。
怎样在课堂教学中体现学生主体性论文
如何在课堂教学中体现学生的主体性[摘要]：学生的主体性是指在教育教学活动中，作为主体的小学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为自主性、能动性、创造性、选择性。
本文从以下四个方面进行了阐述：1、创设民主和谐的课堂氛围促进学生的主体性；2、激发学习兴趣促进学生的主体性；3、活动参与促进学生的主体性；4、激励评价促进学生的主体性。
[关键词]：主体性能动性主体性意识学习品质学生的主体性是指在教育教学活动中，作为主体的小学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为自主性、能动性、创造性、选择性。
自主性：首先表现在小学生具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材，深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内、外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向老师质疑、请教，要求答疑，相互研讨，以达到自己所预期的学习目标。
能动性：首先表现在能够根据社会的要求积极参与教育活动，并以此作为自己今后学习的努力方向；其次，能以自己已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，更新、旧知识进行新的组合，从而实现主体结构的建构与改造。
创造性：对学生的学习而言，其创造性不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：在学习上能举一反三，灵活运用知识；有丰富的想像力，喜欢出“新点子”和解难题；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题及喜欢小发明、小制作、小设计等。
选择性：突出表现在对学习对象（客体）、学习方式、互助学习伙伴、评价方式的选择上。
基于对“学生主体性”的理解，在课堂教学我从以下几个方面进行了尝试培养学生主体意识。
数学课堂中小学生主体性促进论文
数学课堂中小学生主体性的促进心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。
在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而无学习的动力，只有学习的苦恼而无学习的快乐，他们视学习为包袱，他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔悴。
而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。
面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。
一、创设情境促进学生的主体性教学过程是师生互相交流的双边活动过程。
师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
“主动”发生于学生“愿意”，而不是“强迫”，愿意是来自人对事物和活动的兴趣。
因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。
民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。
根据建构主义的观点，学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者，教师可以提出有趣的情境以刺激学生的动机，教师也可以提出适当的问题以启发学生的思考。
在数学教学的过程中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者；教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。
在学校教室这个舞台上，在整个教学过程中，教师应从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”、“主持人”的角色。
教师要引导学生投入到学习活动中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机。
当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，树立其学习自信心。
提起数学，学生常会联想到艰苦的思索、繁难的演算、复杂的逻辑推理，因此认为数学学习是一种枯燥的、艰苦的劳动。
其实，数学教材有它自己的特点，蕴含着丰富可激发学习兴趣的因素。
二、激发兴趣促进学生主体性意识要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。
再谈学生主体性教育论文
再谈学生主体性教育内容摘要：如何培养学生的创新精神和创新能力，让学生真正成为学习的主体，促进学生主体性的发展已成为时代研究的课题。
本文从树立现代教学观念着手、结合自身的教学实践和思考，就怎样发展学生主体性，全面提高学生素质提出自己的一些见解，以此来抛砖引玉。
关键词：思想政治课主体性五字教学法长期以来，我国的教育理论与实践却严重忽视了学生主体性发展，思想政治课堂以填充式、操作式、师徒式为主，这种教学方式使学生变得内向、被动、恭顺、缺乏自信。
传统教育所培养的学生最缺乏的是一种内在的精神，即缺乏自主性、主动性、创造性，这严重背离了素质教育的要求。
作为一名思想政治课教师，我们应牢牢把握素质教育的核心和灵魂，树立现代教学观念，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作。
本校来说，专门就高中学习特点和自生学生实际情况摸索出一套”五字教学法”，随着新课程改革的进行，学生主体地位越来越成为广大教师的共识。
我就”五字教育法”与高中思想政治课实践相结合入手，将”导，学，议，练，结”融入课堂（导：导入，学：自学，议：学生自行讨论分析，练：针对性练习，结：教师引导总结得出结论）学生自学教材与教师指导为辅的教学方法，其目的是帮助学生逐步培养良好的自学习惯。
一、前期思考1、转变师生的教学观念。
观念是行动的先导。
教育观念对教学起着指导和统帅的作用。
一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，而一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，因此，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。
然而，让我们自己审视自己过去的教学行为，就不难发现我们以前的教学只满足于单调刻板的条文背诵，这种重结论、轻过程的传统教学方法忽视了学生的主体地位，忽视学生自主学习的能力培养，但老师已习惯，学生也习以为常，甚至麻木。
2、确处理好师生关系，营造自主学习与教师引导教学氛围。
心理学研究成果表明，学生的学习活动应包括两个方面：一是兴趣――情感，即教师”导”，教师在与学生教学中，应对学生的学习兴趣起到激发作用，特别在政治课课堂教学中，我们会发现，教师一个否定的目光或一句消极的话，都对学生有极大的”摧毁力”；相反，教师一个赞赏的目光或一句激励的话语，又有着使一个学生充满自信并取得成功的魅力。
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学生主体性研究论文
摘要：学习是一种独立主动的认知活动，在教学中学是主体，学生是学习的主人，教是为学服务的，我们要紧密地联系学生，确立以学生为主体的教学思想，把课堂还给学生，充分发挥他们的主体作用；而教师通过各种手段方式，因材施教，积极启发，相继诱导，营造和谐民主的课堂环境，开辟广阔的数学学习与实践的天地，指导学生在自主学习的同时，充分发挥主体作用，使他们真正具有主动学习的能力，早日成为学习的主人。
关键词：学生主体性中学数学课堂教学教师主导
一、主体性的内涵及理论基础
（一）主体的内涵
现在的教学理论认为，学生的主体性是指在教学认知活动和实践活动中作为主体的学生，在教师的指导下积极主动地进行学习时的独立性、自主性和创新性，并通过三者的作用，逐步形成自主的学习方式，而数学中的学生的主体性，正是教师发挥主导作用的亮点，也是决定数学教学成效的关键。
这是因为，以当前的教学过程来看，学生是受教育者，但不是接受知识的容器，而是一支需要被点燃的火炬，并且学生是学习的主体。
学生要把平时所学的知识转化为自己的能力，必须通过学生自己的积极思考和亲身实践去获得，特别是培养学生自主创新、亲自动手实践的能力，不通过学生的亲身实践，是根本不可能实现的。
（二）理论基础
倡导学生的主体性，是新课程改革提出并搬上日程的，然而关于学生主体性的研究，却渗透在中外教育史的各个时期，因此，发挥学生的主体性有着坚实的基础。
1.哲学基础
唯物辩证法认为，事物发展的根本原因不是在事物的外部，而是在事物的内部，在于事物的矛盾性。
也就是在教育活动中，教师、教学内容和手段等都只是学生学习的外部条件，只有通过学生自身主观能动性的发挥才能起作用。
在同样的环境和教育条件下每个学生的发展特点和成就，主要取决于自身的态度，决定于他在学习中所付出的努力，所以，学生个体主观能动性是其发展的动力。
2.心理学基础
（1）发现理论。
发现理论认为学习不是被动的刺激反应过程，而是通过主动发现，在头脑里形成对事物的认识结构，是一个建立过程。
因此，在教学中要提倡发现法。
当然，我们不能要求学生发现人类尚未知晓的知识，而是希望学生能主动地获取人类认识的成果，传统教学的学生知识的成果，传统教学的学生知识获得中注重的是教师的讲解和学生的记忆，而发现教学是学生自己探究，发挥聪明才智，发现知识，主体学习强调学生自己的选择和建构，正是这一理论的体现。
（2）建构主义理论。
建构主义目前尚处于发展阶段，它的知识观、学习观对教学方式和学习方式的新探索有重要的指导作用。
“在知识观方面，传统的知识观认为知识是客观真理，建构主义认
为知识不是对现实的准确表征，而是一种解释或者假设。
在学习方面，建构主义者强调学生对知识的学习只能根据自己独特的经验和信念，背景分析知识的合理性，主动地建构知识，即有对新知识的理解同化，也有对新知识的检验和批判”。
（3）人文主义理论。
这一理论是由美国本文主义理论学家罗杰斯提出来的。
罗杰斯认为，知识对学生是否具有个人意义，是知识保持的决定因素。
学生学习那么多知识很快就忘记了，是因为他们与学生的自我无关。
因此，课程与其让学生花很多时间去死记硬背，还不如让他花些时间去寻找知识的个人意义，这样的知识会成为他个人经验的一部分，令他终生不忘。
（三）学生属性
学生是具有学习需要的发展中的人，要理解这一点，我们可以从三个方面入手。
1.学生是人。
作为人，学生具有自己的思想和感情，是一个个鲜活的生命个体。
在教学活动中，学生的生命活力不能被压抑。
2.学生是发展中的个体。
由于年龄阅历的限制，学生要在学习过程中不断完善自己，使自己完成由不知到已知，由知之不多到知之较多的发展过程。
这种发展是学生自身的需要，是一种自觉行为。
3.学生不是独立的个体。
由于各方面发展的不成熟，他具有获得成人教育关怀的需要，因此在教学过程中，教师要以促进学生发展为本，起到指导和引导的作用，不可听之任之。
二、学生主体性如何在课堂教学中得到培养
毫无疑问，学生的主体性已经成为新课程改革中课堂教学的一大目标。
而同时，中学的学生由于知识的积累，思维能力有了一定的发展，自我意识不断增强，这对学生主体性的培养很有利。
为了学生主体性得到真正培养和充分发挥，我认为应该摆脱优化课堂教学，延伸课堂教学环节，将课堂分为三段式课堂教学。
（一）课前是准备材料阶段，只有准备丰富的理性和感性材料，深入到学生中，多层次地认知学生，双轨道设计备课，才能更好地把握学生的心理状态，为培养学生的主体意识做好准备。
（二）课堂是培养学生主体性的主要场所，同时也是学生主体性得以充分发挥的场所，而这一切都是通过问题的提问和解决体现的。
我们只有优化课堂教学问题设计情境和提问技能，让学生心中充满希望、充满求知，主动配合老师，才能更好地培养其主动性。
（三）课后是学生巩固课堂所学，将其熟练运用的阶段，同样也是学生学会知识评价的阶段。
而只有让学生充分“动”起来，充分发挥其主体作用，才能实现这一目标。
三、教师主导地位的确立
在课堂教学中，学生是学习的主人，是课堂教学的主体，但与此同时，我们应该引起注意的是，教师在课堂教学中具有不可或缺的作用，叶圣陶先生曾说：“教师当然需教，而尤宜之致力于导。
导者多方设法设法，使学生能逐渐自求得之，卒抵于不待教师教授之谓也。
”这就表明，充分发挥学生的主体作用，决不意味着教师对学生的学习过程，可以采取放任的态度，任其自生自灭。
恰恰相反，
学生能否成为学习的主体，能否在学习程序上发挥主体作用，取决于教师主导作用发挥的方式和效果。
四、总结
学习是一种独立主动的认知活动，在教学中学是主体，学生是学习的主人，教是为学服务的，我们要紧密地联系学生，确立以学生为主体的教学思想，把课堂还给学生，充分发挥他们的主体作用；而教师通过各种手段方式，因材施教，积极启发，相继诱导，营造和谐民主的课堂环境，开辟广阔的数学学习与实践的天地，指导学生在自主学习的同时，充分发挥主体作用，使他们真正具有主动学习的能力，早日成为学习的主人。
参考文献：
[1]施良方.学习论学习心理学的原理与理论.人民教育出版社.
[2]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础.
[3]黄一峰.关于自主学习的几种课堂方式.。