如何在作文教学中体现学生主体性
浅谈学生写作主体性的培养
浅谈学生写作主体性的培养作者：连华珍来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第11期摘要：写作对中学生来说是很宽泛的课程，初中学生容易从生活中找到合乎自身表现的形式，但写作者要能传达出自身对自然、社会、生活的思考和体验，就需要写作者发挥主体精神。
因而写作教学是最需要发挥学生主体性的学科，也是最能培养学生主体性的学科。
通过观察认识生活，通过阅读扩大见闻。
并以发展的眼光去感悟生活，挖掘美，表现美。
关键词：写作；观察；阅读；感悟主体性写作主要包括写作主体人格结构、写作能力结构和写作技巧结构等方面。
写作主体的写作能力，作为人的一种特殊精神力量，更突出地表现为作者个体的主体性的品格。
我们将写作主体在特定的写作情境中所拥有的普遍的精神品质与功能，以及具有“写”的主体可能性的动力系统，规定为写作主体的能力。
在整个教学活动中，学生是特定的认识和信息交换的主体。
教师应充分尊重和相信学生，让学生积极参与到课堂写作教学中来。
有没有兴趣与学习效率有很直接的关系。
因而培养学生的写作兴趣是解放写作主体精神的重要手段，其根本就是变写作教学目标为学生的主体需要。
需要是产生动机的主要因素，需要也是人们乐意采取行动的兴趣之源。
写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创造性，作为教师，应该遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚表露自己的感情。
这就提醒我们在进行作文教学时候千万不能忽略学生写作的主体性。
一、给学生以写作空间生活是作文的源泉、创造的原型，一个缺乏丰富生活的人是根本写不出充满生活情趣、富有创新体验的文章来的。
作为语文教师，我认为应努力呵护每一位儿童的心灵感知方式和生存方式，要改变固有的指导习惯，关注学生的生活并且拓展其生活，引导学生自主作文。
只有这样，才能让孩子的创造力不致于过早枯萎，生命活力才不致于过早消失。
发挥学生作文的主体性,提高作文写作能力
杨振宁博士 曾说过 ： “ 成功的真正秘诀 是兴趣。 ” 兴趣是最好的老师 ， 是 推 动 学 习活 动 的 内部 动 力 。 作 文是语文学习 中最复杂 的脑力劳动 ，如果没有写作 愿望 ， 那 么习作 的 目的就很难达到 。因此 ， 在作文教 学 中一定要让学生体验成功 ， 树立 自信 ， 调动写作积 极 性 。我 的做 法 主 要 有 以下 几 点 ：
一
激 发 学 生 的 写 作 兴趣
数； “ 重理 轻文 ”的现象较 为严重 ，以至于有些学生 “ 两耳不 闻窗外事 ， 一心 只读理科 书” ， 平时很少课外 阅读 ， 缺乏写作材料 ， 对作文望而生畏 。要使学生作 文有话可说 ， 有物 可写 ， 必 须 注 意 积 累写 作 材 料 ， 提 倡多阅读 文章 。 杜甫说 ： “ 读书破万卷 ， 下笔如有神 。 ” “ 破万 卷” 是说 书读得要 多 ， 书读得多 ， 知识才厚 实 ， 才能博古通今 ， 写起 文章来才 能左 右逢源 ， 才“ 如有 神” 助 。但仅仅靠多读是不够的 ， “ 唐宋八大家” 之一 的韩愈说 ： “ 学以为耕 ， 文 以为获。” 这是说 阅读是写 作的先导 ， 没有读的“ 耕耘 ” ， 就没有写 的“ 收获” 。因 此强 调学生对所读之书还要进行熟读精思 ，融会贯 通， 积 累材料 ， 让它成 为 自己写作 的“ 源头 活水 ” ， 学 会迁移 ， 并运用到作文中去。 作文 时 ， 吾意所欲言 ， 无 不随意所 欲 ， 内容应笔而生 ， 如泉之涌 ， 滔｝ 舀 不竭 。
文， 学生兴趣高涨 ， 写 起 作 文 来 自然 就 顺 手 多 了 。 如 果班级里发生 了一些突发事件 、 意外情况 ， 我也会适 时引导学生写心得 、 谈体会 。 只有老师做生活的有心 人， 注 意留心观察 ， 找素材 ， 学生也会潜移默化 ， 慢慢 地喜欢上作文 的。
在作文评改中发挥学生主体作用
在作文评改中发挥学生的主体作用作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平。
古今中外的文学名家反复强调了它的重要性。
传统的作文教学法很强调精批细改。
但随着时代的发展,作文精批细改的弊端日趋显露。
叶圣陶先生曾经这样评述到：“学校领导迷信精批细改,家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害，……于是老师只好永远做这劳而少功甚至劳而无功的事了。
”教师也努力“精批细改”，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够“精”、不够“细”、在学生方面,作文发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数只是看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。
在作文评改中，我们该如何发挥学生的主体性呢？我着重在以下三个方面做了一些尝试。
一、尊重学生，给予信心帮助学生取得学习上成功的体验，提高学生的自尊心、自信心是学生积极参与学习的基础，是每位学生的共同心理特征。
不仅成绩优秀的学生在努力追求学习上的成功，力求更加优秀的成绩，而且学习一般的学生，内心同样希望获得学习上的成功，希望通过良好的成绩来赢得老师和其他同学的尊重。
学生在学习中一旦获得成功，就可以体验到成功的乐趣，从而更加积极地参与学习的全过程。
因此，在作文评改中，我不将自己的体验、思想强加给学生，而是非常尊重学生，尊重他们的思想观点和情感体验，给予学生充分发挥的余地和充分的自信心。
对于学生真实、健康的观点，我总是给予肯定；对于他们独特的见解，我总是给予赞许。
讲评时，对学生习作分门别类地进行讲评，分设“优秀篇”“进步篇”“火花篇”三类给予肯定。
特别是对那些写作能力一般但进步明显的学生进行表扬，让全班同学对这些同学的习作进行讲评、分析，找出这些习作的成功点和表达上的独到之处，同时指出有待提高的主要不足点。
发挥学生主体性 提高学生作文水平
作文是语 文教学的重 点，但 却使许多语文 教师迷惑；为什 么学生多不喜 欢作文 ，害怕作文 ？笔者 曾作过一个调查 ，被调查 的学生 百分之九十 以上 的说 他们不喜欢作文 ，害怕作文 ，就是平时写作水平较高 的学生也承认 ，他们 的作 文是通 出来的 。正 因为存在这样 的心态 ，作文存在 的毛病就更 多了。有 一个学 生在 刚进初 中时写一外表漂亮 的姑娘乱扔香蕉皮使别人滑倒 ，到初三 时还是这 个题材 ，不论是在结构 、构 思、语言还是表达方 式上几乎无任何变动 。不 难看 出，在三年 中，这个学生的作文水平到底有 多大提 高。 马克思主义唯物论指出：人是劳动的主体。 在教学中， 学生是学 习的主体 。 作 文中存在 的这 些现 象，归结于一点，就 是：我们忽 略了学生在作文中的主体 性 ，陷入 了这样一个模式：老师布置作文题—— 学生写——老师 改——结束 。 所 谓主体，即 以学生为主体 ，在 作文中，让学 生认识到 “ 我要 写”，而 不应 该是 “ 要 我写”。让其产 生创作冲 动，创作欲望，在文章完成后， 自己欣 赏劳动成果， 自我修改， 自我完善。作 文是学生情感、见闻的综合体验 ，并不 取决于学生智力的高下，差生在触及 自己心灵的情况下，也可以写出具有真情 实感的好文章。因此，在 作文教学中发挥 学生的主体精 神，对作文教学是大有 裨益的。 如何发挥 学生 的主体性呢 ？应该 以学生为主体，培养兴趣 。 兴趣是人们求 知识、探求某种 活动的心理准 备。爱因斯坦 曾经说过 ：兴 趣是最好的老师。当学生对写作有物可写 ，顺理成章。 下面就如何培 养学 生作文兴趣 ，谈几 点肤浅的认识 。 建立良好 的拜生关系 建立 良好 的师生关系的前提 是革新观念 。有 的老师习惯 于师道尊严 。不 难想象，一个脸色严肃，课堂气氛沉 闷的老师是不会得到学生的喜欢与信任的 。 因此 ，为 了培养学生作文的兴趣 ，就要放下老师的架子 。做学生 的朋友 ，听学 生 的心里话 ，帮助他们排忧解难 ，建立一种 民主 、平等 、和谐 的氛 围。只有在 这种情况下，学生才能想说、敢说、愿意说 ，说 出与众不 同的独特见解 。 二 、尊重掌生的好奇心，探素欲 ．予以正麓曲蘸导 好奇 心，是一种宝贵 的品质。首先，有好 奇才有创新 。因此 我们要 肯定 学 生的好奇心和探索欲 。孩子们 以自己的眼睛 、自己的心 灵看世界 ，我们 不宜 棍 子打死 。有 学生曾这样 问我：老师 ，我们 都认 为鲁迅 的文章写得好，我也 想成 为鲁迅那样 的大家 ，可他 为什么没有 获得诺 贝尔文 学奖呢？这是一个很难 回答的问题 ， 但 又不能打 消孩子 的积极性 ，因此我对他说：你这 个问题 问得好 ， 有 高度 ，有 自己的思想 ，这样 吧：从今天 开始，我们分别 搜集一些关于诺贝尔 奖、鲁迅 ，以及鲁迅所生活的时代的资料， 次，要对学生中的一些片面、偏激 的观点予 以正确 的引导 。对于早恋， 学校禁止的。但有的学生在作文 中写到 自己的早恋 ，对老师 的干涉 大为不满， 而且还列举了早恋的种种好处 ，对这种情况 ，老师便不 能听之任之 ，要予以正 确引导，耐心分析，使其从错误的思想 中脱离 出来，写 出健康 、向上 的美文 。 三、鼓厢掌生多看多恩多写 做到了以上两方 面的准 备工作 后，就应该积 累材 料，准备写作 了 写作是一个厚积而薄发的过程， 如果平 时不积累， 不注 意材料 的“ 纳与吐” ， 脑中空无一物 ，怎能写 出好文章 呢？因此 ，要让学 生具有 蒲松龄 、刘 基的写作 态度 ，注意材料 的收集 ，学 写随笔，养成积 累的习惯，这样，平时积累 的材料 多 了，写起文章来也就不再是三年一个题材 了。除此 以外，还要让学生多思、 多写 （ 写作 ），对平 日所见之事 要作 深入思考：这事对 自己、对人生、对世界 有何意义 。如河 中捕获 的鱼 毒死 了人 一事，要启发学生作深入思考：这反映 了 个什么样 的世 界性 问题 ，我们 该如何做 。这样，写出来的文章才有深度 。仅 仅多看多思是远远不够的 ， 看 了， 思了， 就应 该将其 写下来 ， 这样， 才形成文章， 而且 ，在写作过程 中，可 以发现一些具体的问题，解 决眼高手低这 一矛盾。 四、要循序渐避 ，不断地给学生成就感 农村学生见闻少 ， 知识面 比较狭窄 ，因此在写作 时应特别注意循序渐进 。 刚进校 时，只要求其能完整清楚地叙述一件事情，有所侧重，在此基础上再要 求其用各种人物 描写方 法及各种写作手段，然后更进一步要求承文 中运用 多种 表达方式 ……这样 ，学生作文水平就会慢慢提高 。 孩 子的心理 ，希 望 自己的劳 动成果得到别 人的肯定 。如果 每次都 失败 ， 就很 难提起 兴趣了。因此，适当给予其创作的成就感 ，对作文的兴趣 的提高 时 大有帮助 的。在每次的作文中，尽量找 出其优点给予表扬 ，对学生 中较 好的作 文给予全班 表扬，在学习园地 中展览、作者谈心德 、读者谈体会 。这样 ，不仅 鼓励先进 者，也使其他人跃跃欲试 ，努力 写出好文章 。 五、开辟第 二漂 童 仅仅利用课 堂几十分钟 时间是写不好 作文的。因此 ，要把 作文教 学延伸 到课外，开辟第二课堂 。让学生在离开课堂后 ，也 能随时作文 。可成立一个作 文兴趣小组，让每个小组成员发挥他们的积极性、主动性 ， 学生 之间互相 监督 、 互相帮助、 互 相修 改， 写 出好文章 。 也可不定时举办一些语文活动， 如演讲 比赛 ， 不仅锻炼其写作，而且训练学生的口头表达 能力与胆量 ，不 失为一种好方法 。 总之 ，在 作文教学 中，发挥学生 的主 体性，提高主 体的兴趣 ，是提高作 文水平的前提 。
小学作文新课标理念
小学作文新课标理念随着教育改革的不断深入，小学作文教学也迎来了新的发展机遇。
新课标理念下的小学作文教学，旨在培养学生的语言表达能力，激发学生的创造力和想象力，同时提高学生的文化素养和审美能力。
本文将探讨小学作文新课标理念的主要内容及其在教学实践中的应用。
一、注重学生主体性新课标理念强调学生的主体地位，认为学生是学习过程的中心。
在作文教学中，教师应充分尊重学生的个体差异，鼓励学生表达自己的观点和想法。
通过创设宽松和谐的学习氛围，让学生在写作中自由发挥，展现个性。
二、提倡生活化教学生活是作文的源泉。
新课标理念倡导将作文教学与学生的实际生活紧密结合起来。
教师可以引导学生观察生活、体验生活，从生活中寻找写作素材，使作文内容更加贴近学生的生活实际，更具真实性和感染力。
三、强调思维训练作文不仅是语言表达的训练，更是思维能力培养的过程。
新课标理念强调在作文教学中加强思维训练，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
通过写作，学生能够学会分析问题、解决问题，形成独立思考的习惯。
四、倡导多元化评价传统的作文评价往往以分数为唯一标准，忽视了作文的个性化和创造性。
新课标理念提倡多元化评价方式，不仅关注作文的语言表达，更重视学生的思考过程和创新能力。
评价方式可以包括同伴评价、自我评价和教师评价等多种形式。
五、融合信息技术在信息技术日益普及的今天，新课标理念鼓励将信息技术融入作文教学。
利用网络资源、多媒体工具等，可以丰富作文教学的内容和形式，提高学生的学习兴趣和效率。
同时，信息技术也为学生提供了更广阔的展示平台，如博客、微博等，让学生的作文作品得到更广泛的传播和认可。
六、注重跨学科学习作文教学不应局限于语文学科，而应与其他学科相结合，实现跨学科学习。
例如，可以将作文与美术、音乐、科学等学科相结合，让学生在不同学科的背景下进行写作，拓宽思维视野，提高综合素质。
七、培养文化意识作文是文化传承的重要途径。
新课标理念强调在作文教学中培养学生的文化意识，让学生了解和传承中华优秀传统文化，同时也要关注世界多元文化。
初中作文教学要突出学生的主体性
初中作文教学要突出学生的主体性写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与制造。
综观最近几年的中考、高考作文试题或试题范围“假设经历能够移植”、“答案是丰硕多彩的”等，试题的内容呈现出前所未有的开放与灵活，它要求写作主体摒弃陈规陋习，条条框框，充分张扬自己的个性，展露自己的人格世界。
可见，重视写作主体的主体意识不仅是重要的，符合潮流，而且是及时的。
要想切实提高作文水平，必需在写作主体的自我意识上进行培育。
一、唤醒“主体”意识激发写作爱好在一中学曾作过作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感爱好的只有15%，如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，笔者以为第一应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写情愿写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性。
缘于“情”而作，为自己的真情，为自己的个性，基于这一点，世界上许多国家都在向一个一起的方向尽力，即“向生活靠拢”。
日本语文界“生活作文”，美国的“作文题目不受拘谨”正是作出的这种尽力。
“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探讨投之于笔端的展露形式。
我曾连年致力于写作实践“开放生活，抒发性灵”的探讨，在班级中，改变以前一学期写几篇作文的任务，代之以一本自己命名的“随笔本”。
随笔本上内容不限，文体不限，自己命题，字数在500字左右，以天天自己最想写的东西为内容,锲而不舍的练习最终都让他们达到共识。
自由式作文事实上在学生不经意间维持了必然的作文量，即知足了文章的数量，又在对文章的提炼、琢磨中提高了质量。
他们感觉自由式作文是他们倾诉心声的绝妙形式，四季转变皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。
他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。
“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场战争风云”俯拾之间几乎都成了写作的素材来源。
作文教学中学生主体意识培养探讨
作文教学中学生主体意识培养探讨李建波山东省莱丙市马连庄镇中心中学266617在多年的作文教学中，我以情感为主导，激发学生的主体感受，注重发展学生的个性，弘扬人的主体性，取得了较好的效果。
一、贴近学生，设计开放性作文要激发写作兴趣，用爱心点燃学生作文的心理需求。
作文的教学方法必须依据学生的学习兴趣，使学生在写作过程中得到乐趣。
学习兴趣是学习的最大动力, 热爱是最好的老师，要从观察自我、认识自我、赏识自我开始，搭建起作文兴趣的桥梁。
教师可布置日记、随笔，每周2-3篇，让学生说自己想说的话、写自己乐写的作文，给学生创造一个自由的空间。
批改H记、随笔，教师不仅要用心去阅读，而且要做好灵活的评定，从而能够提高学生的写作兴趣。
激发起学生作文兴趣后，教师要创造条件使学生获得成功的体验，可进行习作的交流、美文欣赏，教师在欣赏过程中穿针引线，引导学生培养审美意识。
也可给学生提供美文，美的意境、美的主题、美的空间，开阔学生的视野，潜移默化中培养学生布局谋篇的能力、遣词造句的能力。
师生共同走进写作的世界，在相濡以沫中受到美的熏陶，学生审美而感美，感美而创美，精祌境界将更加高远，让学生真正成为生活的主人。
二、加强语言训练，发展学生的表达能力叶圣陶先生讲过：”语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲；自能作文，不待老师改。
”作文教学实际就是通过种种方法训练学生使用语言的过程，如座谈会、讨论会、辩论会、讲演会、欣赏会以及做读书笔记、写日记、写周记、写信、写作文……让学生在练习中逐渐去学习语言、运用语言，形成一种训练过程，在语言训练中感觉到不足，然后通过阅读去积累语言，形成了一个良性循环，形成了一种生生评价、师生评价的过程。
训练过程中，教师要正确对待学生语言训练中出现的问题，要善于发现学生训练中的闪光点和取得的进步, 让学生有成功的喜悦和收获的快乐，多鼓励学生，从而让学生保持作文训练的积极性与创造性。
三、加强引导，写个性化作文教师要鼓励学生从丰富多彩的生活中寻找自己熟悉的、感受最深的内容来表现，鼓励学生展开联想和想象的翅膀，引导学生多角度地观察，用自己的眼晴去捕捉生活的闪光点，从中提炼并确立主题。
作文教学要尊重学生的主体性
作文教学要尊重学生的主体性作者：王春红来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第08期语文新课标对语文教学的一大扭转就是要求教学要尊重学生的主体性。
笔者以为，作文教学中学生的主体性缺失问题尤其严重，应引起我们的高度重视。
我们要在作文教学的各个环节中落实学生的主体地位。
一、我写，因为我想写主体性的根本是行动的自觉自主。
因此，作文教学必须培养学生主动写作的习惯。
反观我们学生的写作情况，实难让人乐观：大部分学生怕写、厌写、恨写作文，有所写作，总是“被迫”；有主动写作习惯的太少太少。
其主体地位一直被悬置。
笔者以为，要培养主动写作的习惯，需从两个大方面着手：一是激发写作兴趣，二是提高写作能力。
二者又是相辅相成的：兴趣有助于能力的提高，能力的提高又有助于巩固和加强兴趣。
如此形成良性循环，才能培养学生主动写作的习惯。
如此，写作才成为主体性的行为。
二、钻到学生的心里出题学生厌恶作文的一大原因是我们的作文题目脱离了学生的实际，让学生“无话可说”。
“无话”却被迫要“说”，就只好说套话空话假话糊话……说得无聊之极痛苦万分久而生厌。
叶圣陶等人多次强调，写作能力是日常生活必备的能力之一，举凡生活的方方面面、点点滴滴，都可以是写作的素材，要让学生大胆地写，用心地写。
叶老在《论写作教学》一文中说：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
”他强调作文就是让学生写自己的“积蓄”，“积蓄”到了，写作就成了水到渠成的事。
正因此，“定期命题作文就是不得已的办法”。
命题作文“不得已”却要“为之”，命题就必须慎重。
叶老强调：“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；唯据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目”。
他后来把这样的命题概括为“钻到学生的心里出题”。
如此，“学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了”，才有了写作的兴趣。
否则，学生只能“无话找话”，写作兴趣全无，作文水平也就上不去。
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讨 厌 写 作 。可 见 命题 的 时候 ， 我们 必 须 以 学生 的现 实生 活 为
所 谓 学 生主 体 性是 指 “ 教育 活 动 中 ，作 为 主体 的学 生 基 础 。 在
在 教 师 引 导下 处理 同外 部 世界 关 系 时所 表 现 出 的功 能 特 征 ，
经 验 就 要 多 些 了 ，进 而文 章 的质 量也 就 相 对 要好 些 。在 遇 到
写 裁学
如 ｆ 在 作 文 教 学 中 体 现 学 生 主 体 性 － ． － Ｉ
◎秦贵生 杨正吉
许 多教 师 反 映作 文 难教 。学 生 进行 大 量 作文 训 练 之后 ， 作 文水 平 仍然 难 以提 高 。其 实 导致 作 文 教 学难 教 现象 的原 Ｌ 太 ］
有很 多 ，其 中 一个 重 要 的 原 因便 是 学 生缺 乏 主 体 性 。 新课 改提 倡在 教 学 中要 体 现 学 生 的主 体 性 。 《 通高 中 普 语文 课 程 标准 （ 验 ） 》指 出 ： “ 求 有个 性 、 有创 意 的 表 实 力
能力 。所 以如 何在 作 文教 学 中 体现 学 生 的 主 体性 ， 可 以从 作 也 就 可想 而 知 了 。 比如 ，教 师 让 学 生 写 《 受 网络 信 息 》这 感
文 命 题 、 内容 写 作和 作 文 评 价 三个 方 面 来解 决 。
一
个 题 目。这 时 候 ，城 市学 生 的经 验 明 显要 比农 村 学生 的经 验 多 ，可 写 的 东 西要 多 ，进而 文 章 的质 量就 要 高些 。但 是如 果 教师 ’学 生 写 《 受捉 泥 鳅 》 这 个题 日。这 时候 农 村 学生 的 止 感
绪和 状 态 ，适 度 调控 ，让 学 生愿 写 、 能 写 、善 写 。学 生 主 体 的 。所 以一 不 能够 贴 近 生 活 的命 题 ，不仪 是 难 以 写作 ，更
性 的体现 是 提 高教 学 质 量 的根 本 所 在 。在 作 文教 学 中 ， 使学 是 对 学 生写 作 积 极性 的 一种 迫害 。 为学 生 对 这些 题 目难 以 生认 识 到 自己是学 习的 主 体 ，积 极 主动 去 学 习 是解 决 作 文教 进 行 观 察和 思考 ，就 会产 生 一种 挫 败 感 ， 从而 害怕 写 作 或 者
等 等 。从 生 活 中选 取 一些 能够 启 发学 生 思 考 的素 材 ，让 学 生 从这 些 素 材 中去 寻 找 能够 进 行 写 作 的题 目。这 样 在 学 生对 现 实 生活 的 思考 基 础 之 ｆ 进 行 写 作 ，既 能 够使 学 生积 极 土 动 ＝ 来 地 写作 ，又 培 养 了学 生 的 思维 能力 。 文 学理 论 认 为 ： “ 学 来源 于 生 活 ，又 高 于 生活 。文学 文
第 一 ，我 们 在作 文 教 学 中 的命题 要适 合 大 多数 学 生 。 而
两 个 题 目中来 进 行 写作 。冈 为 学 生 的生 活经 验 不 同 ，所 以教 师 所 命题 的题 目并不 是 适 合 每一 个 学 生 。 当学 生 有这 方 面经 验 的 时候 ，写 出 来 的作 文 质 量会 高 一 些 ，但 是 对 于那 些 没有 这 方面 经 验 的 学 生 ，就 显得无 从 Ｆ笔 ， 当然 写 出 的作 文质 量
发挥 ，甚 至会 扭 曲学 生 的 个性 。 内容 写作 是 教 师进 行 写 作指 在 实 际 教 学 中 ，教 师往 往 在 命题 的时 候 就特 定 的 在一 个 或 者 导 的主 要 部分 。在这 个 环 节 中 ，如 果 教师 能 够 采取 正确 的 教 学策 略 ，那 么 会对 作 文 教 学起 到 事 半功 倍 的 作用 。作 文 评价 是 对 学生 写 作 的评 价 ，～种 合 适 的评 价 方 式 ， 不仅 是对 学生 写 作 的全 面 检验 ，更 能够 激 发 学 生 写作 兴 趣 ，提 高 学 生 写作
学 生 的 兴趣 。所 以在 对 作 文命 题 的 时候 ，要 使 学生 避 免担 任
力 。 在作 文 教 学 中 ，影 响 学生 的 主体 性 的因 素有 很 多 ，其 中
主 要 的 因素 是在 作 文 命题 、 内容 写作 和 作 文评 价 这 个三 个 方 面 。作 文 命题 是 学 生 能否 自主 思考 的关 键 。 能够 体现 学 生 主 体性 的作 文命 题 可 以激 发 学 生 的思 维 ， 让学 生 能 够 自由 的表
生 活转 述 的 同时 ，要 让学 生对 现 实 生活 进 行 仔细 地 观 察和 积 极 地 思考 ，在 观 察和 思 考 的基
础 上再 进 行 写 作 。 （ ） 开放 性 作 文命 题 ，引 导 学 生积 极 思 考 二
达 ，相 反 不 能体 现 学 生主 体 性 的命 题 也 可 以 限制 学 生写 作 的
达 ，根 据 个人 特 长 和 兴趣 自主 写 作 。 ” ｌ这 就要 求 教 师 在 作 内容 是 作者 对 生 活 思考 的反 映 。 ”学 生进 行写 作 的 时候 ，也 ｊ
文教 学 中 ，要 关注 写作 的主 体 ，关 注 学 生 的心 灵 、情 感 、情 是 学 生 自 己生 活 的 思 考 。写 作 不 可 能 是 天 马 行 空 ，漫 无 目
教 育 活动 中必 须遵 循 学 生 的主 体 性 一 切 实 的发 展 学 生 的能 能
但 是 我 们 知 道 文 学 虽 然 是 来 源 于 生 活 ，但 是 又 高 于 生
具体 表现 为选 择 性 、 自主 性 、 能动 性 和 创 造 性 。 ” ｌ教 师 在 活 。所以对生活的完全转述 ，不仪没有意义 ，同样也会降低 ２