高职院校国际学生“中文+职业技能”课程体系的探索与实践
中高职衔接课程体系建设探讨与实践
中高职衔接课程体系建设探讨与实践摘要：中高职衔接教育是指将中等职业学校和高等职业学校的教育过程无缝连接起来，实现学生能够顺利升入高等职业学校，并能在接下来的学习中更好地适应和发展。
中高职衔接课程体系建设是保证成功实现中高职衔接教育目标的关键。
本文通过分析当前中高职衔接教育存在的问题，探讨了构建中高职衔接课程体系的原则和建设路径，并结合实践经验，提出了相应的建设方案。
1. 引言中高职衔接教育是培养人力资源的重要渠道之一，对于推进职业教育的发展，提高劳动者的素质和就业竞争力具有重要意义。
中高职衔接课程体系的建设是保证中高职衔接教育质量的关键，本文将从相关问题出发，探讨构建中高职衔接课程体系的原则和建设路径。
2. 中高职衔接教育存在的问题目前，中高职衔接教育存在以下问题：（1）中高职衔接课程不匹配。
中等职业学校和高等职业学校的课程设置、教学内容和教学要求存在较大差异，导致学生在升入高等职业学校后，难以适应新的学习环境和要求。
（2）衔接课程缺乏实践性。
中高职衔接教育注重学生对实际工作的操作能力培养，但目前课程设置较为理论化，实践环节不足，难以满足学生的实际需求。
（3）教学方法陈旧。
中高职衔接教育仍采用传统的教学方法，缺乏与时俱进的教学手段和技术支持，学生难以获得创新思维和实践能力的培养。
3. 构建中高职衔接课程体系的原则构建中高职衔接课程体系需要遵循以下原则：（1）需求导向。
根据中等职业学校学生的特点和高等职业学校的需求，确定中高职衔接课程的设置和内容，保证学生能够顺利升入高等职业学校并能适应学习。
（2）衔接性原则。
中高职衔接课程应具有衔接性，即高等职业学校的课程设置和教学内容应与中等职业学校相顺应，避免出现学科断层。
（3）灵活性原则。
中高职衔接课程应具有一定的灵活性，能够满足不同学生的需求和学校的特色。
4. 构建中高职衔接课程体系的建设路径构建中高职衔接课程体系的建设路径如下：（1）加强调研和评估。
通过对中高职衔接教育的调研和评估，了解学生的需求和学校的特点，确定中高职衔接课程的设置和内容。
高职院校国际交流与合作项目实施策略
高职院校国际交流与合作项目实施策略一、高职院校国际交流与合作项目概述随着全球化的不断深入，教育国际化已成为高职院校发展的重要趋势。
高职院校通过开展国际交流与合作项目，不仅可以提升自身的教育教学质量，还能促进学生的国际视野拓展和跨文化能力培养。
本文将探讨高职院校在实施国际交流与合作项目时的策略，分析其重要性、挑战以及实施途径。
1.1 高职院校国际交流与合作项目的核心目标高职院校开展国际交流与合作项目的核心目标主要包括以下几个方面：- 提升教育教学质量：通过与国际院校的合作，引入先进的教育理念和教学方法，提高教学质量。
- 拓展学生的国际视野：通过国际交流项目，使学生有机会了解不同文化，增进对国际事务的认识和理解。
- 培养跨文化交际能力：通过与不同文化背景的学生和教师的交流，培养学生的跨文化交际能力。
- 增强国际竞争力：通过国际合作，提升高职院校的国际知名度和影响力，增强其在国际教育市场中的竞争力。
1.2 高职院校国际交流与合作项目的应用领域高职院校国际交流与合作项目的应用领域非常广泛，包括但不限于以下几个方面：- 学术交流：与国际院校进行学术研讨、学术会议等活动，促进学术思想的交流与碰撞。
- 学生交换：通过学生交换项目，让学生有机会到国外院校学习，体验不同的教育环境。
- 教师培训：组织教师参与国际培训项目，提升教师的专业能力和教学水平。
- 联合研究：与国际院校联合开展科研项目，共同解决学术和技术问题。
二、高职院校国际交流与合作项目的实施策略高职院校在实施国际交流与合作项目时，需要采取一系列的策略来确保项目的顺利进行和取得预期效果。
2.1 明确项目目标与定位在项目实施之初，高职院校需要明确项目的总体目标和具体定位，包括项目要达到的教育目标、文化交流目标以及国际合作目标等。
这有助于在后续的项目实施过程中，确保所有活动都能够围绕既定目标进行。
2.2 建立多元化的合作网络高职院校应积极拓展与不同国家和地区的院校建立合作关系，形成多元化的国际合作网络。
国内外中高职课程体系衔接的现状及分析
国内外中高职课程体系衔接的现状及分析【摘要】现代社会对于中高职教育体系衔接的重要性日益凸显，本文通过对国内外中高职教育体系的概况进行比较分析，揭示了其存在的差异。
特别是在课程体系上，国内外的中高职教育存在一定差异，造成了衔接的困难和挑战。
针对这一问题，本文对国内外中高职课程体系衔接现状进行深入剖析，并探讨了这种差异对教育教学的影响。
文章指出了当前存在的问题和挑战，并对未来的发展进行展望，希望能够加强国内外中高职课程体系的衔接，为教育事业健康发展提供新的思路和解决方案。
【关键词】国内外中高职教育体系、课程体系衔接、差异分析、现状分析、影响、问题、挑战、展望未来1. 引言1.1 背景介绍随着全球化和信息化的快速发展，国际间的教育合作与交流日益频繁，教育体系间的互通和衔接变得尤为重要。
中等职业教育和高等职业教育在国内外教育领域中占据着重要地位，对于培养技术技能人才和提升国家整体教育水平具有不可替代的作用。
目前国内外中高职课程体系之间仍存在着一定差异，这导致了教育衔接的问题。
对国内外中高职课程体系的衔接现状进行深入分析，探讨其中的差异和影响，对于教育教学的改进和提升有着积极的作用。
本文将就国内外中高职教育体系的概况、课程差异、衔接现状以及对教育教学的影响进行较为详细的探讨，致力于为中高职教育体系的衔接提供有益参考，促进教育体系的融合与发展。
1.2 研究意义中高职课程体系衔接的现状及分析是当下教育领域中一个备受关注的话题。
这一研究对于促进国内外中高职教育的发展具有重要的意义，具体体现在以下几个方面：对中高职课程体系衔接问题的研究有助于加强教育体制改革。
随着国家经济的不断发展和人才需求的多样化，中高职教育的重要性日益凸显。
而中高职课程体系的顺畅衔接是推动教育体制变革和优化的重要一环。
通过深入研究中高职课程体系衔接现状，可以为进一步完善教育政策和改革提供理论和实践依据。
研究中高职课程体系衔接问题能够促进教育资源的优化配置。
高职院校双语教学课程体系的构建
高职院校双语教学课程体系的构建提纲：一、双语教学课程体系的重要性1. 双语教学的定义和特点2. 双语教学对高职院校的意义二、高职院校双语教学课程体系的构建1. 课程设置与规划2. 教学团队建设3. 教学资源保障4. 教学评估机制三、双语教学课程体系的优化与发展1. 针对性强化课程建设2. 培养双语教学师资队伍3. 与企业合作，实践性课程的开发四、结语---双语教学课程体系的构建双语教学已经成为当前世界教育领域的一项热门话题。
在高职院校，双语教学有助于学生提高英语水平，同时也可以提高学生就业竞争力。
双语教学是指在教学过程中，使用两种语言进行教学，旨在培养学生的双语应用能力。
在高职院校，双语教学的意义更加突出。
高职院校双语教学有利于提升学生的综合素质和就业竞争力。
如今，随着全球化进程的不断加快，良好的英语水平已经成为很多行业和企业对求职者的基本要求。
高职院校的双语教学课程体系的构建势在必行。
1. 课程设置与规划高职院校的双语教学课程体系的构建首先需要对课程进行全面的规划和设置。
这需要教育管理者和专业教师充分考虑学生的实际需求和专业特点，确定双语教学的课程设置和计划。
这涉及到从教学内容、教学方式、教学资源等方面的深入研究和探讨，以使课程设置和规划更加科学合理。
2. 教学团队建设高职院校双语教学课程体系的建设需要具备一支由专业教育人员和双语教学专家组成的教学团队。
这样的教学团队需要具备丰富的双语教学经验和教学实践能力，以确保教学质量和效果。
教学团队的建设也需要不断加强团队协作和沟通，以提高教学质量和效果。
3. 教学资源保障为了确保高职院校双语教学课程体系的构建顺利进行，同时还需要充分保障教学资源。
这包括教学用书、教学设备、教学场地等。
特别是对于相关的教学工具和材料，需要确保其在数量和质量上的充足和合理。
4. 教学评估机制高职院校双语教学课程体系的构建需要建立科学的教学评估机制。
这些评估机制可以包括学生学习情况的跟踪评估，教师教学效果的考核评估等。
“一带一路”视域下“中文+职业技能”教育的功能、困境与可持续发展路径
“一带一路”视域下“中文+职业技能”教育的功能、困境与可持续发展路径作者：谢永华来源：《职业技术教育》2023年第33期摘要随着“一带一路”倡议深入推进，“走出去”企业对“懂中文、通文化、精技术”的复合型人才需求快速增长，“中文+职业技能”教育需求旺盛。
“中文+职业技能”教育具备发挥服务中国标准和文化走出去、提高职业院校国际化办学水平和提升职业教育全球适应性等三大功能，发展取得显著成效，但仍存在多元主体协同有待完善、教学资源有待丰富、师资水平有待提升、企业参与热情有待激发等现实困境，应进一步加强顶层设计、整合院校资源、发挥企业作用，促进“中文+职业技能”教育可持续、高质量发展。
关键词“一带一路”；中文+职业技能；职业教育国际化；人才培养中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）33-0015-06共建“一带一路”倡议是新时代中国特色大国外交的伟大实践。
截至2023年6月底，我国已与150多个国家、30多个国际组织签署了200多份共建“一带一路”合作文件[1]。
“一带一路”倡议充分尊重共建国家的发展权，充分尊重共建国家选择发展道路的自决权，有针对性地为共建国家提供帮助，创造新的经济增长点，累计为共建国家提供各类就业岗位42万人次以上，极大促进了我国与共建国家的经济合作、基础设施建设和人文交流。
作为与经济社会和生产实践联系最为紧密、最为直接的教育类型，职业教育在支撑“一带一路”建设中发挥了重要作用。
随着“一带一路”倡议深入推进，越来越多的中国企业走出国门发展，亟须大批“中文过关、技能过硬”的本土技术技能人才。
学好中文、掌握技能，进入中资企业工作成为许多国家青年职业发展的热门选择，催生了对“中文+职业技能”教育的迫切需求。
“中文+职业技能”教育强调用中文学习专业技能，以中文推广和技术技能共享结合的形式服务“一带一路”倡议，满足职业院校、企业和国际中文教育发展等多元主体需求，近年来发展迅速。
职业教育国际化产教融合发展的探索与思考
职业教育国际化产教融合发展的探索与思考1. 引言1.1 背景介绍职业教育国际化产教融合发展的探索与思考引言随着全球经济的一体化和数字化时代的到来，产业结构和职业需求正在发生深刻变革。
传统的教育模式已经不能适应当今快速发展的产业要求，越来越多的企业和行业开始呼吁教育体系必须与市场需求相结合，培养更符合现代产业发展需要的人才。
在这样的背景下，职业教育国际化产教融合成为了当前教育领域的热点话题。
国际化产教融合强调将学校教育与工作实践结合起来，使学生在学习的同时能够获得实际的工作经验，增强就业竞争力。
而国际化的发展路径探索，则是为了更好地适应全球化经济格局，培养具备国际视野和跨文化能力的人才。
在本文中，将探讨产业需求与职业教育的关系，探索职业教育国际化发展的路径，创新产教融合模式，讨论合作机制，以及如何建设师资队伍，从而推动职业教育国际化产教融合发展。
1.2 问题意义随着全球化的深入发展和经济全球化进程的加速推进，职业教育国际化已经成为当前教育领域的重要课题。
当前我国职业教育国际化程度仍然相对较低，存在着诸多问题和挑战。
产教融合不足、师资队伍不够强大、国际化路径不够清晰等问题尤为突出。
在这样的背景下，对于职业教育国际化产教融合发展的探索与思考具有重要的意义。
促进产业需求与职业教育的有效对接，有助于提升职业教育的实用性和针对性，为学生提供更好的就业前景和职业发展机会。
探索国际化发展路径，有助于吸收国外先进经验和理念，提升我国职业教育的国际竞争力。
创新产教融合模式、探讨合作机制、加强师资队伍建设，能够进一步推动职业教育国际化进程，为我国职业教育发展注入新的活力。
深入探讨职业教育国际化产教融合发展的相关问题意义重大，将有助于引领我国职业教育朝着更加国际化、现代化、高质量的方向发展。
2. 正文2.1 产业需求与职业教育产业需求与职业教育在现代社会中起着至关重要的作用。
随着经济全球化和科技发展的加快，产业结构和需求不断变化，这对职业教育提出了新的挑战和要求。
汉语国际教学实践目的(3篇)
第1篇一、引言随着我国国际地位的不断提高，汉语在国际上的影响力也越来越大。
汉语国际教学作为推广汉语、传播中华文化的重要途径，已经成为我国教育事业的重要组成部分。
为了培养合格的汉语国际教师，提高汉语国际教学水平，本文将从以下几个方面阐述汉语国际教学实践的目的。
二、培养合格的汉语国际教师1. 培养教师的专业素养汉语国际教学实践旨在培养具有较高专业素养的汉语国际教师。
这包括：（1）扎实的汉语基础：教师应具备扎实的汉语语音、词汇、语法、文学等基础知识，能够熟练运用汉语进行教学。
（2）丰富的文化底蕴：教师应具备丰富的中华文化知识，了解中国历史、地理、风俗习惯等，以便在教学中融入中华文化元素。
（3）教学技能：教师应掌握现代教育理论，具备良好的教学设计、课堂管理、教学评价等技能。
2. 提高教师的教学能力汉语国际教学实践旨在提高教师的教学能力，使其能够更好地适应不同层次、不同背景的学生。
这包括：（1）因材施教：教师应根据学生的个体差异，制定合适的教学方案，使每位学生都能在汉语学习中取得进步。
（2）创新教学方法：教师应积极探索、运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（3）教学反思：教师应定期对自己的教学进行反思，总结经验教训，不断提高教学水平。
三、提高汉语国际教学水平1. 提高教学效果汉语国际教学实践旨在提高教学效果，使学生在短时间内掌握汉语知识，提高汉语交际能力。
这包括：（1）提高学生的汉语水平：通过教学实践，使学生在听、说、读、写等方面取得显著进步。
（2）培养跨文化交际能力：通过教学实践，使学生了解中国文化，提高跨文化交际能力。
2. 推广中华文化汉语国际教学实践旨在通过教学活动，向世界传播中华文化，增强国家文化软实力。
这包括：（1）介绍中国历史、地理、风俗习惯等，使学生对中华文化有更深入的了解。
（2）展示中国的发展成就，提升国家形象。
四、促进教育公平汉语国际教学实践旨在促进教育公平，使更多国家和地区的学生有机会学习汉语，享受优质教育资源。
基于“中文+职业技能”的职业本科院校汉语教学模式初探——以河北工业职业技术大学为例
基于“中文+职业技能”的职业本科院校汉语教学模式初探——以河北工业职业技术大学为例摘要：自2019年“中文+职业技能”被提出后，职业院校结合自身优势，开设“中文+职业技能”相关项目并进行教学实践，河北工业职业技术大学以之前留学生培养中存在的问题为抓手，探索新的教学模式，集语言、专业技能、中华文化于一体进行新的实践，为职业院校留学生培养提供新的借鉴。
关键字：中文+职业技能职业本科教学模式一、引言在“一带一路”倡议的推动下，我国加强了与沿线国家的沟通与交流，在多个领域深入合作，如经济、教育、科技、文化等，其中教育方面的合作交流对于职业院校来说影响深远，拓展了职业院校的国际教育视野，提升了国际交流高度。
各国经济之间的往来也增加了“中国制造”产品的曝光度，让更多企业“走出去”，与此同时，国际留学生对于中国语言和文化的需求逐渐转向中国技术技能，为“中文+职业教育”的提出提供了先决条件。
2019年孙春兰副总理在国际中文教育大会上提出“中文+职业教育”，为探寻以中文学习为基础的职业技能教学模式指明了方向，越来越多的职业院校加入了“中文+职业教育”教学模式的探索队伍，职业院校国际教育开启了新的篇章。
二、现有汉语教学模式存在的问题到目前为止，国家和各院校对留学生教育方面关注颇多，也给予了一定的资源支持，针对留学生的教育取得了一定的成效，但是其中也存在一定的问题。
以河北工业职业技术大学为例，职业院校招收留学生的时间较短，2017年开始招收留学生，在三年期的培养过程中许多相关的问题逐渐显现出来，亟待解决，包括教学衔接不通畅、教学资源匮乏、师资力量薄弱、人才培养方案针对性不强等，这些对留学生职业技能的掌握和专业知识的学习造成了一定的阻碍。
具体来说有以下几个方面：第一，教学衔接不畅通。
现在大多数院校针对留学生的教学顺序都是先学习基础汉语知识和技能再学习专业知识和技能，并未考虑到两者之间的衔接问题，学生学习的汉语知识与专业中所需的汉语知识存在一定的偏差，加之学生的汉语知识在实际生活中和实训中应用的机会较少，知识并不能转化为能力，因此很多留学生虽然掌握了知识，但是仍然听不懂汉语或者不能理解专业知识，不能在实际场景中应用汉语达到掌握专业技能的目的。
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高职院校国际学生“中文+职业技能”课程体系的探索与实践作者：赵岩来源：《河北职业教育》2022年第04期摘要：“中文+职业技能”是国际中文教育与职业技术教育融合发展的必然趋势，体现了新时代背景下复合型职业技能人才培养的发展理念。
依据来华留学生培养目标、职业教育培养规律、国际复合型职业技能人才需求和高职院校国际学生的特点，文章提出并构建了“分层分段”的高职院校国际学生“中文+职业技能”课程体系，结合铜仁职业技术学院探索实践，从强化“中文+职业技能”课程管理、夯实“中文+职业技能”课程内容、完善“中文+职业技能”师资队伍、丰富“中文+职业技能”课程资源、构建“中文+职业技能”校企合作命运共同体等五个方面提出了建议，对高职院校探索“中文+职业技能”课程体系具有一定的参考和借鉴意义。
关键词：“中文+职业技能”;高职院校;国际学生;分段分层;课程体系高职院校国际学生的教育教学已经成为中国职业教育发展的重要命题。
2020年9月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，专门列出了提升职业教育国际影响力，推进“中文+职业技能”项目[1]。
2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，明确提出“打造中国特色职业教育品牌”，“探索‘中文+职业技能’的国际化发展模式”[2]。
国际学生中文教育与职业教育融合发展、交叉发展、协调发展已经成为当前探究探讨的热点话题。
在此背景下，应该如何认知“中文+职业技能”教育，又应该如何构建国际学生“中文+职业技能”课程体系，这是高职院校提升国际学生人才培养质量的关键问题，也是推进职业教育国际化和国际中文教育全球化协同发展的重要课题。
一、“中文+职业技能”的缘起与发展“中文+职业技能”这一概念与“汉语+”或“中文+”密切相关。
“汉语+”最早被正式提及是在2018年12月召开的第十三届孔子学院大会上，国务院副总理孙春兰在致辞中明确指出，“要实施‘汉语+’项目，因地制宜开设技能、商务、中医等特色课程，建立务实合作支撑平台”[3]。
在2019年12月召开的国际中文教育大会上，孙春兰副总理在大会致辞中强调，要在语言教学中融入适应合作需求的特色课程，积极推进“中文+职业技能”项目，帮助更多的人掌握技能、学习中文[4][5]。
2020年9月，教育部等九部门印发“提质培优行动计划”进一步明确了“中文+职业技能”项目。
2020年11月，教育部中外语言交流合作中心（简称“语合中心”）与南京工业职业技术大学建立了首个“中文+职业技能”国际推广基地。
2020年12月，语合中心与泰国教育部职业教育委员会在线签署《关于开展“中文+职业技能”合作的谅解备忘录》，中泰共建全球第一所“语言与职业教育学院”[6]。
2021年，“中文+职业技能”教育成为国际中文教育和职业技术教育研究领域的热点话题。
2021年12月，国际中文教育交流周举办多场关于“中文+职业技能”教育方面的论坛及研讨活动，重点发布了《“中文+职业技能”教学资源建设行动计划（2021—2025年）》，推进“中文+职业技能”教学资源建设高质量发展。
第14届国际中文教学研讨会也将“中文+职业技能”教育作为重要论题进行研讨。
与此同时，多所高职院校积极开展“中文+职业技能”培训研讨。
铜仁职业技术学院开展了“中文+现代农牧业”农业类师资专题培训，武汉职业技术学院等高职院校开展了“中文+职业技能”短期培训。
此外，国家开放大学出版社出版了“中文+职业技能”工业汉语等系列教材。
由此可见，“中文+职业技能”从提出到文件落地实施，逐步实现了国际中文教育与职业技术教育协调融合发展。
二、“中文+职业技能”课程体系构建的依据高职院校国际学生课程体系是对国际化人才培养目标的具体反映和体现，是国际学生人才培养的出发点和落脚点。
构建“中文+职业技能”课程体系必须体现高职国际学生的人才培养目标要求，符合职业教育的“职业型”属性及社会多元化发展需求，帮助更多国际学生学习中文，提升职业技能，促进国际间人文交流，突出“中文”和“职业技能”融合协同发展的特色。
（一）依据国家来华留学生教育教学管理政策，构建“中文+职业技能”课程体系国家来华留学生教育教学管理政策是国家层面的顶层设计，对国际学生的教育教学具有引领和指导作用，是制定国际学生专业人才培养目标的总要求和基本依据。
2018年10月，教育部出台的《来华留学生高等教育质量规范（试行）》（以下简称《质量规范》）是“高等学校和其他高等教育机构开展来华留学生教育的基本准则”，“是完善来华留学生教育内部质量保障、开展自我评价的基本依据”[7]。
《质量规范》明确提出了国际学生“学科专业水平、对中国的认识和理解、语言能力、跨文化和全球胜任力”等四个方面的人才培养目标。
对高职院校而言，构建“中文+职业技能”课程体系要以《质量规范》中提出的人才培养目标为依据，培养知晓中国国情、了解中国文化，理解并尊重中国发展，具有一定汉语水平和跨文化交际能力的知华、友华高素质技术技能复合型人才。
（二）依据国际职业技能人才需求，构建“中文+职业技能”课程体系课程体系的构建应紧紧围绕社会经济发展需求这一关键要素来进行，注重课程体系“供给侧”改革，提升专业课程设置针对性。
在“一带一路”倡议背景下，中国与沿线国家联系日益密切，中国大项目和大工程“走出去”，带动了沿线国家经济快速发展，同时各国对“中文+职业技能”型人才需求旺盛。
培养既懂中文又懂职业技能的高素质国际化复合型人才，符合沿线国家经济发展需求，有利于中国驻外企业经營发展，符合各国广大青年的职业发展规划，有利于沿线各国提升社会大众职业技能，提高就业率，获得实实在在的经济效益。
（三）依据职业教育培养规律，构建“中文+职业教育”课程体系高职院校国际学生“中文+职业技能”课程体系属于职业教育的范畴，应该遵循职业教育的培养规律。
高职课程体系不同于本科院校课程体系，它全面贯彻了高技能人才培养的课程观[8]，更加注重人才培养的实践性、实操性及应用性。
注重培养学生的操作应用技能，以应用为主旨，强调课程模式的实践性。
因此，在“中文+职业技能”课程体系中应该突出职业教育的属性特色，强调专业阶段的实践应用性。
此外，“中文+职业技能”课程与国内学生相比，在贴近产业的基础上，还需要注重与不同国家在文化和习俗上的融合度，注重职业教育与产业合作的国际化，适应国际产能合作提出的新要求，紧跟“走出去”中国企业和中国先进技能，探索与之相适应的职业教育课程体系。
（四）依据国际学生的实际特点，构建“中文+职业教育”课程体系“中文+职业教育”课程体系最大的特点是教学对象为外国留学生。
这就要求“中文+职业技能”课程体系和教学模式必须与国际学生的实际情况相适应，构建体现国际学生教学对象的特色内容和课程类别，精准把握课程门类设置，增设与专业技能课程相匹配的职业汉语主修课程和职场汉语辅修课程，克服国际学生中文运用能力不足和理论课程学习困难等现实问题，提升国际学生专业应用能力，培养国际学生在实际工作中的动手能力和生产现场解决实际问题的技术技能。
三、基于“分段分层”的国际学生“中文+职业技能”课程体系构建构建“中文+职业技能”课程体系不是创建新的课程体系，而是在原来的课程体系基础上进一步完善，根据教学对象和国际社会发展需求的转变，适当调整和重构原来的课程体系，以适应国际学生的特点和“中文+职业技能”型国际化人才的需求。
“中文+职业技能”课程体系建设的主要着力点是培养国际学生中文应用能力、专业技术能力和职业综合能力。
这也是国际学生人才培养的基本规格，同时也是培养既会中文又懂技术技能的知华、友华国际复合型人才的基本要求。
“中文+职业技能”课程体系重点要以中文为基础，以职业技能为核心，凸显中文与职业技能的融合发展。
国际学生的中文与职业技能并不是同时推进的，它是一个循序渐进、分阶段分层次的过程。
首先要打好国际学生的中文基础;其次是用中文辅助专业技能学习，开展分阶段、分层次的国际化课程教学，提升国际学生技术技能。
根据高职院校国际学生的实际特点和状况，结合职业教育规律，采用“分阶段、分层次”的教学形式来推进国际学生人才培养质量提升。
根据课程体系的层级性和阶段性，国际学生“中文+职业技能”分为两个阶段，即中文基础阶段和职业技能培养阶段。
根据国际学生课程类别的不同，在不同阶段分为：中文基础课程、“中文+”课程、专业技能课程和中国文化课程等四个不同类别的课程体系。
根据各阶段学生的汉语水平、学习需求、入校时间及生源类别等方面的差异，分为初、中、高三个不同层次的课程模块和类别，具体见图1。
中文基础阶段主要培养国际学生汉语听、说、读、写等基本交际技能和中文综合应用能力。
在此阶段，根据国际学生的入学情况、学习需求、汉语水平等因素，分为初、中、高等三个不同层次，开展国际学生精准化培养，提升国际学生培养的针对性。
这一阶段设置的课程主要有汉语综合、汉语听说（口语、听力）、汉字识写等不同类型的课程。
中文基础阶段不仅包括汉语课程体系，还包括中国文化课程体系中的文化教学，包括书法、国画、茶艺及地域特色文化体验等内容。
这一阶段的中国文化教学为感知、认知层次的体验教学，目的是让国际学生感知多彩的中国文化，提升跨文化交流能力。
专业技能阶段包括国际学生专业技能课程体系和“中文+”课程体系及中国文化课程体系的部分内容。
这一阶段主要是培养国际学生的职业技术技能和跨文化交际能力以及国际化视野。
专业技能课程体系是国际学生培养的核心课程体系内容。
它主要由“专业课程模块”和“企业实习实践模块”构成。
其中“专业课程模块”在学校内完成，根据国际学生实际特点和需求，主要采用“短周期、强实践、重技能”的方式来开展教学，将实训实践和课上理论结合，重点强调国际学生技能实践学习，以达成技能培养的目标。
“企业实习实践模块”重点是提升国际学生职业技能实操和职业综合素养。
这一阶段主要强化校企合作，尤其是驻外中资企业的校企合作，积极为国际学生搭建国外中资企业的实习实践基地，在实践中学习先进的技能，解决应用场所的实际问题。
“中文+”课程体系主要是帮助国际学生用中文学习专业技能，让国际学生重点掌握专业技能常用的专业术语，尤其是职业场景的相关术语。
理论课程之所以是国际学生的难点，主要是因为他们汉语读写能力差，看不懂相关专业术语。
“中文+医学”“中文+工业”等课程就是将中文与专业技能结合，帮助国际学生学习专业术语，提升国际学生用中文学的能力。
中国文化课程体系主要是培养国际学生的国际化视野和跨文化交际能力，具备包容、认知和适应文化多样性的意识、知识、态度和技能[9]，培养国际学生知华、友华的情感基础。
国际学生中国文化课程体系的构建应遵循文化认知和交流互鉴的基本规律。