在小学数学教学中体现学生主体性论文
小学数学论文：数学课堂上的学生学习的主体性
数学课堂上的学生学习的主体性学生是学习和发展的主体，让学生掌握知识，发展学生能力，为学生的终身发展奠定基础，是教育教学的目的，教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性和调动学生主动参与教学的积极性，使学生成为课堂学习的主人。
针对“学生学习的主体性如何体现”这一观察点，通过对这三堂课的观察，我们的感受与体会有以下几点：一、转变教育观念，确立主体意识这三堂课三位老师都采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而提高了教学质量。
例如乐老师《求一个数的几倍是多少》，出示例题后，乐老师提示了一下解决问题的三步骤后，就直接出示导学单：根据要求看书进行自学（认真阅读书p52）①你能用画一画表示军旗和象棋的数量关系？（画示意图，线段图）②你从图中发现象棋的价钱是军旗的4倍，求象棋的价钱是多少就是求什么？并列式计算。
③你还有什么疑问？让学生自己动脑筋自行探索用画示意图或线段图来领会军旗和象棋的数量关系，最终通过合作探究得出从图中发现结论；郑老师的《“归一”问题》，同样也是在出示例题后就直接给出导学单：①用什么方法理解这道题？（找关键字画图）②结合你理解题目的方法，说说你的解题思路。
③反思解答是否正确？④你还有什么疑问？个人自学与小组讨论相结合，通过找关键字和画图的方法最终得出结论；王老师的《表内乘法一—解决问题》，由于是二年级，王老师并没有像其他两位老师这样直接给出完整的导学单让学生自己探索，但也是一步一个脚印的让学生自己去探究，如在怎样解答环节，让学生自己选择自己喜欢的方法画一画、算一算、说一说，先自己解决，然后小组讨论，最后小组派代表上台汇报，作为二年级的学生来说，上台的学生落落大方非常自信。
这三堂课三位老师至始至终让学生占据着主体位置，老师只是在旁边做些牵引，而且这些结论由于是学生自己探索讨论得到印象来得更为深刻，学得更扎实。
小学数学教学中怎样体现学生主体作用论文
小学数学教学中怎样体现学生的主体作用【摘要】学生是学习的主体. 本文结合笔者的教学经验，就如何在小学数学教学中体现学生的主体作用作了探讨，这些要点包括：启发提问，锻炼思维；创设情境，激发兴趣；倾听“异见”，大胆创新.【关键词】小学数学教学；学生；主体作用；思维在教学过程中必须把学生当做主体，转变传统的教学观念，加强师生间的交流和沟通，建立和谐的师生关系，激发学生主动参与的意识，是课堂教学的本质属性之一，也是数学课改实验中对课堂教学改革的要求. 实践证明，如果在教学中老师忽略了学生是主体，只是教师单方面的对学生进行“灌输式”的教学，长此以往势必会造成学生的学习比较被动，而且会产生厌学的情绪，其教学效果必然是事倍功半［１］. 为此，本文结合自己的教学经验就如何在小学数学教学中体现学生的主体作用谈几点体会，希望与同仁们共勉，致力于学生主体教学理念的深入人心与积极推进.一、启发提问，锻炼思维在小学数学教学中我们要改掉传统的“一言堂”的灌输式的教学方式，教师要将学生看做认知活动的主体，通过不断启发、提问，将学生提出的问题还给学生，做到在引导他们参与讨论的同时，还要给他们提供必要的思考信息. 例如在学习“分数的意义”这节课时，教学过程可以这样设计：师：学生们还有什么问题吗？你们还想知道什么？生１：分数能乘除吗？生２：最大的分数是什么？生３：为什么会有分数？生４：分数可以做应用题吗？……师：这些问题，相信大家可以通过看书、上网查资料等办法自己解决. 同学们看看课本，哪些问题还解决不了？我们一起来解决.（学生看书）师：好，通过自学课本，你又知道了什么？生１：我知道了分数产生的原因.生２：如果把许多物体合在一起，就可以用自然数表示……生３：如果把一个东西平均分成若干份，其中的几份就可以用分数表示.师：还有什么看不懂的地方？生４：什么样的数可以称它为自然数？师板书：１与单位“１”（教师及时纠正这里的“１”指的是单位“１”，不是自然数１. 比如现在的一个教室、一个大会场所有的人，都可以看做单位“１”）.生５：为什么不规则的图形可以看成一个整体？（教师“信手”板画一个个不规则的图形，引导学生可以将它看成一个整体. ）生６：为什么不能说二分之一是一半呢？（教师告知能）……通过老师设问然后让学生阅读文本，大胆放手地让学生提出自己的观点和看法，辨析问题，真正体现了学生是学习的主体，帮助学生实现了思维的“加速”. 在整个教学过程中，表面看似淡化了定义，实质却在不经意间不着痕迹地让学生理解、强化了分数的真正含义.二、创设情境，激发兴趣我们要通过创设具体的生活情境，把我们“身边的数学”引进课堂，再把“数学知识”应用于实践，以激发学生的兴趣［２］.在学习“元、角、分”计算时，我设计了富有生活情趣的购物活动. 在讲台边的桌子和墙壁上，摆挂了许多小商品：有本子、铅笔、文具盒、橡皮、娃娃等，并对这些商品分别明码标价. 然后我“给”每名学生五元钱，让他们去“购买”自己想要的东西. 孩子们拿着买到的东西，说明五元钱是怎么用的，当然这里有“小售货员”的监督. 孩子们根据自己的需要，按照不同的计算方法进行购物，生活化的课堂别开生面. 通过这样的活动，孩子们不但在游戏中学习了数学知识，还在愉悦的氛围中张扬了个性. 这时，一个“小售货员”向我举报：“老师，他买得不对. ”“怎么回事？”我询问道. “他用了五元钱，但拿了五元多的东西. ”举报的孩子回答. 没等我再询问，那个买得不对的学生就先开口了：“打折. ”他把买的东西和打折的价格计算得分文不差. 你能说这孩子调皮吗？不能. 这是孩子的童趣，是他在发挥自己的聪明才智，我连忙说道：“是的，可以打折. ”通过“购物”使得枯燥而又乏味的关于元、角、分之间的换算就显得有趣多了.三、倾听“异见”，大胆创新在传统的教学中，教师总是牵着学生的鼻子向“标准答案”进军，学生的思维受到了钳制，渐渐就形成了只认“标准答案”的学习方式. 许多学生唯恐自己的老答案与老师的不一致，与标准答案不一致，在课堂上就不敢大胆发表自己的“异见”. 这种教育教学的方法是与现代教育的基本理念“以学生的发展为主体，既要面向全体，又要尊重个体差异”是严重背离的. 新课程理念下的教学，要求教师要跳出“齐步划一”的教学框架，实现因材施教. 在实际的教学中，学生的“异见”往往蕴含着宝贵的教育资源，学生的“异见”正是其内心世界的真实写照. 教师要适时地发挥教学主导作用，及时地对学生的“异见”给予有效的引导和点拨，将会收到意想不到的教学效果.总之，在小学数学教学中要发挥学生的主体作用，是一项长期的工作，不是一朝一夕就能达到的. 在课堂教学中我们要营造良好的情境，激发学生主动参与.选择合适的教学方法促进学生主动学习；注重师生间的沟通和交流，鼓励学生大胆发表自己的看法和观点；关注学生个体差异，分层次进行教学，鼓励个性化发展，尽可能地给每名同学提供发言和交流的机会. 在教学中不仅要向学生传授知识，还要给他们创造一个愉快、轻松的学习环境，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果.【参考文献】［１］刘昌庆．提高小学数学课堂效率发挥学生的主体作用［ｊ］．新课程·小学，２０１１（９）：４．［２］董延良，王志军，王雪等．激活学生主体意识探索高效学习方式与模式［ｊ］．青年与社会：中外教育研究，２０１１（１２）：９３－９４．。
小学数学教研论文 在数学教学中如何发挥学生主体作用
小学数学教研论文在数学教学中如何发挥学生主体作用学生最主要的特性是主体性，而发挥和培养学生的主体性是现代教育的一项重要目标。
在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生积极地参与到学习的全过程之中。
在数学教学中如何发挥学生主体作用？我认为应从以下几方面做起: （一）尊重学生，建立和谐的师生关系。
在教学活动中，只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性。
教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。
尤其是后进生，对他们更要少批评多鼓励。
从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望。
（二）让学生充分参与学习。
教学中，教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。
这样，一方面可以让他们加深对所学知识的理解，另一方面又可以培养他们的探索精神和独立的个性。
例如，在教学“三角形的特性”时，我先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。
接着又拿出一个平行四边形是的框架说：“大家都知道平行四边形是容易变形的（随手在两对角拉动几下），现在我在它的两个对角钉上一根木条，谁再来拉拉看？”学生还是拉不动，我问：“为什么又拉不动呢？”在变化对比的情景中，使学生又进一步认识了三角形稳定性。
最后请每个同学拿出三根小棒（已用它摆过一个三角形），看一看能不能摆成和刚才自己不同的三角形。
学生动手摆完后，我再引导学生进行讨论“为什么不能”，从而使学生对三角形的特性有了深刻的理解。
这样，从演示到实验，从静态到动态，我讲得很少，只在关键时给予点拨、引导，把学生的思维真正激活了，讨论中大家都争先恐后发表自己的见解，真正调动了全体学生的积极性和主动性，从而取得了很好的教学效果。
小学数学教学如何发挥学生主体地位论文
小学数学教学如何发挥学生的主体地位《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
这就要求在数学教学中必须实现以人为本的教育理念，必须充分发挥学生的主体地位。
数学教学要为学生的一切着想，要关注每一个学生的情感态度、价值观和一般能力的发展，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
一、培养学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师。
兴趣是学生学习的内动力。
在数学教学中要善于营造一种愉悦的情境，诱发学生浓厚的学习兴趣，激发思维，使学生产生强烈的求知欲望，大脑处于最活跃的状态，增强他们的观察力、注意力、记忆力和思维能力，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和敏捷的思维，这样才能谈得上学生的主体地位。
1.培养师生情感师生情感交流是培养学生学习数学兴趣的基础，学生对数学学习的兴趣是数学情感素质的重要内容。
现代心理学家研究认为，情感是对外界刺激的比较强烈的心理反应，也是对人或事物关切、喜爱的心情。
教学中通过科学的分析、组合把教师对教学执著的热烈的喜爱心情和学生对学习坚韧的浓烈的求知心理吻合起来，形成情感对流。
在数学教学中，创设和谐融洽的教学氛围和生动活泼的学习环境，对培养学生心理素质尤为重要。
“亲其师，信其道”，在设问答疑中，学生与教师始终处于一种和谐氛围，学生的思维也会无阻挡的敞开、活跃、充满灵感。
2.创设问题情境，激发学生思维的积极性当一个人产生了必须排除某一困难的需要时，思维活动才会活跃。
学生思维是否活跃，除了和他们对学习知识的目的、兴趣有关外，主要取决于他们是否有解决问题的需要。
因此，教师所提出的问题要能引起学生的高度注意，激发他们积极的思维，并使他们产生克服困难探求知识的愿望和动力。
这也正符合了小学生的好奇心强的特点。
3.提高学生群体学习兴趣学生的学习活动主要是在群体中进行的，群体风气和意识观念直接影响个别学生学习的动机。
因此在教学中要注意面向全体学生，要充分认识到学生认知的差异和学生思维方式的不同。
浅析小学数学教学中学生主体性培养
浅析小学数学教学中学生主体性培养数学作为一门科学，不仅是一种学科知识，更是一种思维方式和解决问题的能力。
小学阶段是培养学生基本数学能力和数学兴趣的关键时期，而学生主体性的培养在其中起着重要作用。
本文将浅析小学数学教学中学生主体性培养的重要性、方法和效果。
论点1：培养学生兴趣，激发学生学习的主动性首先，培养学生兴趣是提高学生学习主动性的重要途径。
兴趣是学习的动力来源，学生对数学的兴趣程度直接关系到他们学习的积极性和投入度。
因此，在小学数学教学中，要通过生动的教学内容和多样化的教学方式，引起学生的兴趣，激发他们积极主动地参与学习。
比如，可以通过游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中体验到数学的乐趣。
论点2：培养学生的自主学习能力，培养数学思维方式其次，培养学生的自主学习能力是学生主体性培养的重要目标。
自主学习是指学生通过自觉地调整学习策略、积极主动地寻找学习资源、独立解决问题等方式来推动自己的学习。
在数学教学中，教师应该提供一定的启发性问题，引导学生运用已有的知识和技能，自主进行探究和解决问题的思考。
学生在自主学习过程中，不仅能够更好地理解数学概念和方法，还能培养解决问题的思维方式。
论点3：促进学生主动参与课堂，培养学生合作与交流能力再次，促进学生主动参与课堂是发展学生主体性的重要手段。
传统的数学教学模式往往是教师讲、学生听，学生很难主动参与到教学过程中。
而通过采用互动式教学，鼓励学生提问、发言、探究和分享，可以有效促进学生的主动参与，培养他们的合作与交流能力。
在小学数学教学中，学生可以通过小组合作、讨论和展示等形式，与同伴一起解决问题，互相学习和思考，增加了学习数学的趣味性和可操作性。
论点4：培养学生解决实际问题的能力，提高数学应用能力最后，培养学生解决实际问题的能力是培养学生主体性的重要目标之一。
数学是一门应用广泛的学科，学生在日常生活中随处可见各种与数学相关的问题。
因此，在小学数学教学中，应该注重培养学生解决实际问题的能力，让学生学会将数学知识与实际问题相结合。
研究论文：小学数学教学中如何培养学生的主体性
84111 数学论文小学数学教学中如何培养学生的主体性一、培养学生的学习动机，让学生在学习过程中发挥主观能动性1.培养学生对数学学习的兴趣要想让学生对数学学习感兴趣就需要教师在教学过程中为学生创建起良好的教学目标，小学数学教学活动教师需要采取多种多样的教学方式，在教学过程中融入新鲜的教学内容，这样才能更好的激发出学习的积极性，为学生在数学教学上也打造出一种悬念。
例如，教师在讲解循环小数的过程中，可以利用多媒体教学方式给学生播放一段视频或者一个故事，很多学生在小时候都听过这样的故事，从前有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚，老和尚给小和尚讲故事，故事的内容是从前有个山，山里有个庙……学生听到这个故事很多都会开怀大笑，觉得故事循环往复，那么此时教师就可以引入数学知识，对学生进行提问，数学知识中是否也存在这样的故事呢，同学们是否想对此进行了解？这样的问题预设以及多媒体教学方式能够引起学生的注意力，让学生对接下来要学习的数学知识更有兴趣，进而激发起学生学习的主动性，提升教学效果。
2.教学激励，提升学生学习的自信心学生在学习过程中，需要有强烈的自信心才能达成学习目标，在心理学知识中可以看到，教师运用激励手段能够不断的提升学生学习的自信心，让学生在学习过程中有强烈的成就感，并且也能让学生对于自己在数学学习中有哪些优势和不足更加了解，提升学生学习的积极性。
例如，对于一些比较简单的问题，教师可以提问中等偏下的学生，学生在答对以后教师要进行鼓励，这样学生在学习中就找到了自我归属感，认为自己被教师所重视，因此在后续的知识学习过程中也更加努力，更加积极，提升自我价值感。
二、教师注重对学生自主学习意识的激发1.从数学教学起点出发，尊重学生的已有经验学生在学习新的数学知识时，需要对已经获得知识进行激发，这样把新知识和旧知识有效的结合在一起，用旧的数学知识认识新的知识，有效的正确的把握两者之间的联系。
这种教学情境的构建，需要教师引领学生进行知识的歉意，这样的方式对于学生学习新的知识有极大的促进作用。
小学数学课中如何发挥学生的主体作用论文
小学数学课中如何发挥学生的主体作用论文小学数学课中如何发挥学生的主体作用论文随着素质教育的进行，小学数学教学需要充分发挥学生的主体作用，让他们积极主动地进行学习。
在教学中，教师要注重学生数学思维和能力的发展，培养他们的自主意识，让他们对学习充满兴趣。
教学活动是教师双方共同参与的活动，教师要激发学生参与课堂学习的积极性，在师生的互动交流下加深对数学知识的理解，使课堂教学在学生的积极思维中充满活力。
一、以学生为主体,激发他们的学习积极性小学生的数学思维正处于形成和发展阶段，在小学数学教学中，教师要提高学生的数学综合能力，需要激发他们对学习的兴趣，使他们积极主动的投入到新知识的学习中，加强新旧知识之间的联系，使学生的数学思维能力不断发展。
随着新课改的进行，教师要把学生放到学习主体的位置上，通过引导让他们进行知识的探究，在学习中获得的收获能够激发他们更强的学习内动力，使学生把被动的学习方式转变成积极主动的学习，有效提高学习效率。
小学生的年龄较小，活泼好动，他们对直观生动的教学具有浓厚的兴趣。
在让学生进行主动学习的过程中，教师要鼓励他们多动手操作，通过直观的摆一摆、画一画等来深入分析数学知识，使学生的数学思维由直观思维向抽象思维过渡，有效提高他们的数学综合能力。
二、培养学生的创新意识,发展学生的数学思维在小学数学教学中，教师要摆脱传统教育的思想束缚，同时要鼓励和引导学生在探究知识时从多个方面进行分析，使他们摆脱思维定式，促进创新思维的发展。
随着素质教育的进行，教师在进行小学数学教学时，不仅要让学生掌握教材中的数学知识，还要培养他们的学习能力和数学思维，使学生在实践过程中发展数学思维，培养他们的创新意识。
在以学生为主体的教学中，培养学生的创新意识是建立在他们自主探究基础上的，教师在让学生分析问题时通过正向思维、逆向思维等方式来进行，提高他们对问题的理解和认识。
在教学中，教师要让学生对学过的数学知识进行分类、归纳，通过整理使知识之间建立联系，这些都是对知识进行的创新。
在小学数学教学中试行主体性教学论文
浅谈在小学数学教学中试行主体性教学摘要：在现代教育体系中，主体性教学是每一位基层教师都想探讨的问题，很多教师在自己的教学实践中也积累了不少的经验。
作为边远山区的一名小学数学教师，我也尝试着主体性教学给学生所带来的一些好的影响，努力做了一些教学探讨，试图通过各种方式方法来激发学生学习数学的兴趣，让学生主动参与，主动思维，真正成为学习的主人。
关键词：小学数学主体性教学主动参与思维操作探索构建学生的主体性是近年来我国教育理论界关注的重心，虽然学术界对学生主体性结构以及对各部分的内容的理解与把握还没有一致的看法，但对主体性教学的宗旨认识是相同的，那就是要求教师承认学生的主体地位，尊重他们的主体人格，唤醒他们的主体意识，培养他们的主体能力。
很多教师都在这一领域进行了大量的探索，取得了一定成绩。
主体性教学重在体现学生的主体地位，在小学数学教学中试行主体性教学，我认为应该把握好以下几个“主动”，把学生的主体地位还给学生，让学生真正成为学习的主人。
对此，我提出以下几点：一：激发学生学习兴趣，让学生主动参与数学学习。
作为一名小学数学教师，要使全体学生都得到发展，就必须最大限度地让学生都能参加到探究数学新知识的活动中来，这就需要教师想方设法的去激发小学生们学习数学的兴趣，把老师家长“要我学”变成学生自己的“我要学”，使学生们主动参与到学习数学的活动中来。
常言道“兴趣是最好的老师”，当学生们对数学的学习活动产生浓厚兴趣的时候，自然而然地就形成了学生学习数学的内在动力了。
其实“数学是一种教起来让人感到愉悦的艺术”，它就在我们身边，只要孩子们对他有兴趣，就会去发现身边的数学，积极参与到数学学习活动当中来。
这就要求教师一定要把以教师为中心的讲课模式变换为让学生在感受体验中收获数学知识上来，使学生在学习数学的有趣活动中成为“学”的主人，从而把被动、呆板、沉闷的数学学习变为主动、活泼、活跃的认知发展过程。
使学生真正成为教学的主体，学习的主人。
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浅谈在小学数学教学中体现学生的主体性
学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。
建构主义学习理论则认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。
该学习理论强调学生认知主体作用，认为学生是信息加工主体，是意义的主动建构者。
《基础教育课程改革纲要》指出：要让学生在学科教学活动中主动地去建构知识，使其知、情、意、行各个方面得到全面的、和谐的、有个性的发展，并培养其实践能力和创新能力，使学生从被动的知识接受者转变为知识建构者，成为学习的主体。
数学教学应如何体现学生的主体性呢？
一、提高教师自身素质，实现教师角色转变。
《新课程标准》指出；数学活动是师生共同参与，交往互动的过程。
学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。
教学让学生真正成为学习的主体，教师应实现角色转变。
教师应由传统的知识传授者转变为学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者转变为动态知识的研究者。
教师角色的转变有赖于教师素质的提高，教师素质的提高应当是全面的。
教师素质包括：思想政治素质、道德品质素质、科学文化素质、教育教学业务素质、身体心理素质、教育思想素质等。
教师素质的提高，一
是要加强教育理论的学习，了解最新教育信息、经验，开阔视野；二是要着力培养和提高自学水平与从事教育科研的能力；三是结合日常教育教学工作开展教育科学研究，不断提高从事教育教学工作的技巧，形成自己特有的教育教学风格。
二、建立和谐、民主的新型师生关系。
《新课程标准》新型师生关系指出：师生双方作为社会的“人”，在人格上是平等的，学生是独立的、发展的社会的人，在社会生活和学习的各个领域都与教师一样有自尊，有自主见解，有成就愿望。
因此，教师教学应“以人为本”作为师生关系的起点，真情对待学生，关心爱护学生；遵循学生的认知发展规律，尊重差异，以学生的眼光、思维善待学生。
对学生回答不管对错、完整与否，都不应指责，而是加以指导补充；对学生思维受阻，不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生的“创造性”答案，应毫不掩饰自己的兴奋，给予热情的赞赏和鼓励，从而把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的数学交流过程。
良好的师生关系既是一切有效教育的内在体现，同时又是学生主体性地位得以实施的重要保障。
1.尊重学生个性，把主动权还给学生。
心理学家指出：适当的宽容，对于改善人际关系和健康都是有益的。
教师要以科学的态度，理解学生。
在教学过程中，对学生出现的各种错误，教师应该更多地关注其动机，保护其积极性，而不能只苛求其结果。
2.创设情境，激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师。
兴趣是人对事物的特殊的认识倾向。
兴趣在人的实践生活中具有巨大的意义。
当学生对学习产
生兴趣时，就能积极主动地进行学习，学习便成为一种享受，不再是一种负担。
有学者认为一定社会行为总伴随行为所依赖的情境，如果要求学习者理解这种行为最好的办法是创设同样情境。
《新课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，…激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”因此在平时的教学中，我们要把学习内容的呈现与学生已有的生活经验联系起来，提供学生熟悉的活动情境，使学生认识到数学学习与自己生活是息息相关的，体会数学学习的重要性，产生学习的欲望。
三、注重学生学习方法和技能的培养，让学生学会学习。
传统教学模式过于强调学生的接受学习、死记硬背、机械记忆，忽视了学生学习方法、技能的培养。
现代教育理论认为：学校教育应着眼于教会学生学习、自主地学习，夯实学生“终身学习”的基础。
所以教师不仅仅要教给学生书本的知识，更应重视培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，使学生创造力潜能天赋得到发挥、个性得到发展。
如何培养学生的学习技能、方法呢？
1、在实践中发现问题，解决问题。
“学源于思，思源于疑。
”教师单纯的讲解，可能使学生在较短时间内获取教材的内容，但学生是否能真正理解掌握便成疑。
著名数学家波利亚说过：“学习任
何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握其中内在的规律、性质和联系。
”因此，在教学中引导学生通过自主探究去获取知识、发现问题、解决问题就尤为重要。
2、在“说”的过程中让学生自主归纳知识。
很多老师认为，“读”、“说”是语文教学的事情，与数学无关。
其实，“读”、“说”对学生理解数学、探索数学起着不可忽视的作用。
只有当学生读懂了题意，能够通过自主阅读课本去获取知识，从中寻找问题，并学会通过查阅、寻问、实践去解决问题，这样我们老师的教学才会算得上成功。
而“说”对学生思维能力的发展也起着重要作用：学生可以通过“说”理顺自己的思路，总结学习方法；教师可以通过“说”了解学生的思维方式和思考过程，有利于及时发现问题、解决问题。
3、在自主探索的过程中获取知识和技能。
叶圣陶说过：“凡为教，目的在达到不需要教”。
教学目的在于通过教师的引导，使学生学会自主学习，掌握学习技能，为其终身学习打下基础。
因此，在教学中，教师应充分挖掘教材，寻求机会，使学生能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，让学生思维能力得到锻炼。
当学生会用，能用已有的知识，我们的教就能真正达到“不教”的目的了。
四、创设良好的课堂情境，确保学生主体性的真正发挥。
学生是数学学习活动的主体，在教学中教师应树立“以学生为本”的思想，让学生“积极参与”课堂教学。
同时，教师应为学生提供数学活动，保证学生参与课堂活动的机会，凸显学生的主体地位：
1、给学生自主探索、合作交流的活动空间。
自主探索、合作交流是现代课堂教学较为有效的学习方式。
教师应为学生的动手实践、自主探索与合作交流提供时间和空间，确保学生自主学习的顺利进行。
2、设计问题情境。
“问题是数学的心脏”。
教学时，教师要注意设计问题情境，根据教学内容与学生的特点，创设具有思考性、趣味性等有价值的能激发学生强烈求知欲的问题。
并鼓励每一位学生动口、动脑积极参与数学活动。
3、给学生动手操作的机会。
活动是认识的基础，智慧从动手开始。
小学生乐于动手参加各种活动，因此，教学中教师要尽量营造丰富多彩的实践环境，让学生动手操作。
关注学生、研究学生，我们必须记住：学生的成长是别人无法替代的，学生的发展必须依靠他们自己的主动性。
因而在教学过程中，老师要学会给学生一些权力，让他们自己去选择；学会给学生一些机会，让他们自己去体验；学会给学生一些困难，让他们自己去解决；学会给学生一个问题，让他们自己去寻找答案；学会给学生一片空间，让他们自己向前走。
教学上我们应树立起新的教育过程观，即教育活动过程应当是让学生积极的参与，教师与学生之间的主动互动；整个教育过程是一个生动活泼的过程，是一个教师与学生的灵魂不断发生碰撞、生命不断得以深化的过程。
教师只有把课堂教学作为一种有目的、有意识的、创造性的活动来组织，学生才可能成为学习的主体，才能真正发挥学生的主体作
用。
教师只有把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，学生才会真正成为学习的主人，成为主动探究的人。