选择题

选择题第一章职业能力及其形成与发展1、（教师职业能力）是教师以顺利地乃至完美地完成教育教学任务为特征的职业活动能力。

2、教师职业能力特征：（实践性、稳定性、发展性、差异性）。

3、（实践性）是职业能力最基本的特征。

4、职业能力功能：（完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量）。

5、教师职业能力分类：（完成教育工作任务能力、一般性职业能力）。

6、加涅按学习结果把能力分为（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）五种。

7、人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力是（智慧技能）。

8、“八个半智能”包括（语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能和存在智能。

）9、关注论把职业能力发展过程分为：（关注他人阶段、关注自己阶段、关注教学阶段、关注学生阶段）四个阶段。

9、角色认知论把职业能力发展过程分为：（角色感性认知阶段、角色自我中心认知阶段、角色比较认知阶段、群体角色认知阶段）四个阶段。

10、描述一名教师成长过程中各个阶段的心境状态的变化是（心境论）。

第二章：教学能力1、教学认知能力主要是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的（领会、分析、判断能力。

）主要表现为：（领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生能力。

）2、教学设计能力主要包括（教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力。

）3、教学实施能力主要包括（课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。

）4、教学反思能力主要包括(对教学活动的反思能力、对教师自我心理因素的反思能力。

)5、领会课程标准能力具体体现在四个方面（理解课程性质及课程基本理念、理解课程的总目标和具体目标、掌握内容标准、依据课程标准进行教学改革的实践。

）6、我国课程目标包括（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）三个方面的规定。

7、教师分析教材的能力包括（正确理解教材的特点、深入分析教材内容。

）8、了解学生是指教师对学生的（个性特征、心理素质、道德素质、学习能力、身体状况等）方面的了解和把握。

9、教师了解学生的感觉、知觉、思维、记忆、注意、想象等属于对（心理过程）的了解。

10、教学设计的第一步是（教学目标设计）。

11、教学内容的整合表现在（教学内容心理化，肢解、重组教学内容）两个方面。

12、为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施是（教学策略）。

13、教学策略设计和选择的基本依据是(教学目标、学生、教学媒体)。

14、教师教案的编写至少要做到以下两点（清楚教案的基本内容、明确编写教案的基本原则）。

15、（课堂调控能力）是指教师在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。

16、学生在教学活动中必须遵守的行为规范是（课堂教学常规）。

17、教师对自己的教学理念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力是（自我指向型的教学反思能力）。

18、教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力是（任务指向型的教学反思能力）。

19、写教学反思日记是（外显自我对话方式）反思。

第三章：德育能力1、教师要特别关注学生的（意志能力、心理承受能力、环境适应能力、人际交往能力）等。

2、评价学生时最突出的四中认知偏差是（第一印象、心理定势、晕轮效应、近因效应）。

3、如果学生的学习成绩优异，教师就认为该生的品行也一定不错。

此种现象是（晕轮效应）。

4、某生近期表现不好，使教师改变了对其以前好的印象，这是（近因效应）。

5、评价人的心理品质有几种方法可供选择：（刺激-反应法、现象-本质法、效应-本体法）。

6、利用某些材料，如一些模糊的人形或墨迹图，或让学生自己画一个人或给个场景讲故事等，其特点是让受试者在不受限制的情况下，在毫无警惕和方位的情况下，把深藏在内心的态度投射出来。

这种方法是（投射调查法）。

7、直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价。

这种方法是（现象-本质法）。

8、思想道德教育的常用方法有（说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法、自我教育法）9、通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的方法是（说服教育法）。

10、语言文字说服的方式包括（讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读）等。

11、情感陶冶法的特点是（非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性）。

12、实际锻炼法的方式有（学习活动的实践、完成具体任务的实践、执行制度的实践）。

13、品德评价法有三种方式（奖励、惩罚、操行评定）。

14、自我教育是一个连续、动态、发展、前进的过程，一般经过（自我认识、自我驱动、自我控制、自我发展）四个阶段。

第四章：管理能力1、教师课堂组织管理能力包括（组织上课，维持课堂纪律，组织课堂发言和课堂练习，组织课堂分组活动，组织课堂表演、演讲和试验）。

2、课堂集体辅导有（反馈辅导、单元辅导、考试辅导、自学辅导）几种情况。

3、新课程讲授后，根据学生学习中出现的具有共性的问题，有针对性地面向全体学生所作的辅导是（反馈辅导）。

4、学校开展体育工作的法律依据是（《中华人民共和国体育法》1995年、《国家体育锻炼标准施行办法》1990年、《学校体育工作条例》1990年、《中学生体育合格标准的试行办法》1987年）。

5、国家规定学生参加课外体育活动每周不得少于（两次），每次不少于（一课时）。

6、“一课”、“三操”、“两活动”中两活动指的是（课外体育活动、体育竞赛活动）。

7、合理安排学生的学习时间：学生每日学习时间（包括自习）不超过（8小时），大学不超过（10小时）。

8、学校卫生工作包括（教学卫生、体育卫生、劳动卫生、生活卫生、心理卫生）。

9、按照用脑卫生，学生每天课外作业不超过（1-2小时）。

10、学生日常行为管理的内容来自于（《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》）。

11、班主任管理好一个班级要有以下能力：（建立班集体领导核心，培养良好的班集体，解决学生个别问题，协调校内关系、学生家庭及所在社区的关系，正确处理突发事件）。

12、班级体形成的标志是（有良好的班风）。

13、《中华人民共和国义务教育法》属于（教育部门法）。

第五章：科研能力1、现代教育科研产生的标志性人物是（梅伊曼和拉伊）。

2、20世纪初我国的教育研究杂志是（《教育世界》《教育杂志》）。

3、20世纪50年代前我国在国际上有影响的教育家是（中等教育学家廖世承、社会教育学家陶行知何晏阳初）等。

4、教师科研选题的根本准则是（推动教师自己的工作）。

5、文献资料检索知识包括（知道检索途径、懂得资料的类型、懂得使用检索工具、知道文献资料的检索方法。

）6、实施研究计划时主要工作是（控制研究工作进程、收集与整理资料、写作论文或报告。

）7、通过感官感知对象搜集资料的方法是（观察法）。

8、结构性记录方法要求【事先要构造好观察的项目体系、对每一个观察项目做出明确的定义（操作性定义）、准备好记录单（等级记录单、频率记录单、连续记录单、符号记录单等）。

】9、非结构观察记录方法有（日记记录法、佚事记录法、音像记录法）等。

10、《一个父亲的日记》属于（非结构观察记录法）完成的。

11、调查法具体可分为（问卷法和访谈法）。

12、一项完整的问卷应包括（题目、致答卷者信、指导语、正文、结束语。

）13、通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法是（实验法）。

14、实验研究报告由（问题、方法、数据分析、结论）组成。

15、对教育的历史文献、历史遗存所做的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所做的阐述方法是（历史法）。

16、最早提出“行动研究”一词的是（20世纪30年代美国人科利尔）17、（行动研究）是泛指以实践为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中为了实践所做的研究工作。

第六章：信息能力选择：1、日升月落、风等各种自然现象都是（自然信息）。

语言、文字、数学符号、音乐符号等都是（人工信息）。

2、信息按其对人们的意义可分为（有用信息、干扰信息与冗余信息。

）3、中学教师的信息能力应侧重（信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力、信息传递能力）几方面。

4、可供中学教师利用的信息资源有（学生、教师、学校的资料室、图书馆、阅览室、所在地的图书馆、互联网等）。

5、从众多的信息集合中找出所需要的信息的能力是（信息检索能力）。

6、书目、期刊、检索性文摘等都属于（二次文献）。

7、现实代的教材多种多样的表现形式有（教科书教材、图书教材、视听教材、现实教材、电子教材）。

8、中学教师的信息处理能力可以概括为（信息分类能力、信息统计与分析能力、信息重组能力、信息编辑加工能力、信息存取能力）。

9、教师对学生的考试成绩、卷面得失分情况进行统计分析，了解学生的成绩分布状态、学生对知识、技能等方面内容的掌握情况。

这些属于（信息统计与分析能力）。

10、教学口语一般包括（导入语、讲授语、提问语和总结语）等。

第七章：语言能力1、教师语言的特征是（科学性、规范性、教育性、启发性、激励性、审美性）。

2、教师用普通话受课体现了教师语言的（规范性）。

3、教师语言的功能体现在（影响学生对知识的掌握、影响学生能力的发展、影响学生积极情感的形成）4、教师语言影响学生对知识的掌握主要体现在（清晰度、准确度、动听度）三方面。

15、教师语言影响学生能力的哪些方面（影响学生表达能力、审美能力、思维能力的发展）。

6、要想“道得人人意中语”就须“求知遍古今”说明教师要（提高自身的知识修养）。

7、教师向学生展现公式、原理、板书、画图等属于教师语言的（书面语言）。

8、“棒极了”属于（欣赏型评语）。

9、对教师口头语言的要求体现在（注意准确规范、注意通俗易懂、注意清晰简明、注意逻辑性和针对性、注意语速、语调与节奏。

）10、教师表示否定、厌恶的态度手势放在（腰部）。

11、非语言的特定身体姿势是（体态语言）。

12、教师与学生个别交谈时距离应保持在（0.5-1.3米之间）。

13、上课铃响，教师走进教室用目光扫视全体学生，教室安静下来，教师采用了（表情语言）。

14、沉默在组织教学中的重要作用有（具有信号功能、具有评价功能、具有教育功能、具有遏制功能）。

第八章：人际交往能力1、教师的人际交往能力主要包括四个方面（认知能力、表达能力、协调能力、反思能力）2、根据交往情境和交往对象的变化，能够适时地调整自己的交往方式、交往策略的能力是教师的（协调能力）。

3、教师与学生的交往能力包括（交往认知能力、移情能力、语言表达能力、协调能力）。

4、提高教师与学生交往能力的基本原则是（关注、尊重、信任）。