2013翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择_韩丽珍
浅析翻转课堂在中职教学实践中的瓶颈及对策
浅析翻转课堂在中职教学实践中的瓶颈及对策瓶颈一：学生自主学习意识不强翻转课堂的核心思想是“学生为主”，鼓励学生自主学习，发挥自己的主动性和创造性，促进学生的积极参与和深入思考。
但是在中职教学实践中，学生的自主学习意识不强，很多学生缺乏学习动力和主动性，对翻转课堂中的自主学习缺乏兴趣。
对策：1.加强学生自主学习指导和培养。
根据学生的学习差异和需求，为学生提供个性化的学习支持和引导，培养学生的自主学习能力和动力。
2.提高课堂互动性。
通过有效的课堂互动方式，调动学生的积极性，增强学生的学习兴趣和主动性。
瓶颈二：学生学习习惯难以调整翻转课堂的教学模式相比于传统的教学模式有很大的不同，对学生的学习习惯和方式提出了更高的要求。
但是由于学生已经习惯于传统的教学方式，难以很快地适应和调整到翻转课堂的学习模式中来。
1.引导学生逐步适应翻转课堂的学习模式。
通过逐步增加学生的自主学习时间、鼓励学生多阅读、多思考，增强学生的自主学习意识，逐渐使学生适应翻转课堂的学习模式。
2.提供在线学习支持。
通过应用网络课件、在线教学平台等信息技术手段，为学生提供更加便捷和灵活的学习方式，逐渐引导学生适应翻转课堂的学习模式。
瓶颈三：教师教学能力不足翻转课堂的教学模式需要教师在课前准备课程内容、引导和监管学生学习、课堂互动和评价学生成果等方面发挥更多的作用。
但是在中职教学实践中，很多教师面临着缺乏相关技能和知识的问题，难以很好地运用翻转课堂的教学模式。
1.提高教师教学能力。
通过教师培训、研修等方式，提高教师翻转课堂的相关技能和知识。
2.教师与学生共同学习。
通过与学生一起探索翻转课堂的教学模式，逐渐提高教师的教学能力和掌握翻转课堂教学技能的能力。
总之，在中职教学实践中，翻转课堂的应用虽然取得了一定的效果，但是也面临着不少瓶颈和挑战。
通过加强学生自主学习指导和培养、引导学生逐步适应翻转课堂的学习模式、提高教师教学能力等措施，可以逐渐克服瓶颈和挑战，实现翻转课堂在中职教学实践中的有效应用。
浅析翻转课堂在中职教学实践中的瓶颈及对策
浅析翻转课堂在中职教学实践中的瓶颈及对策【摘要】翻转课堂在中职教学实践中存在学生自主学习能力不足、教师教学准备时间不足、课堂管理难度增加和技术设备不完备等瓶颈。
为应对这些难题，需要培养学生自主学习能力、提供教师培训和支持、建立有效的课堂管理机制，并增加技术设备投入。
结合其他教育领域的经验，制定详细的实施方案和措施是解决问题的关键。
通过努力克服瓶颈，翻转课堂在中职教学中才能更好地发挥作用，提高学生学习效果，促进教学质量的提升。
【关键词】关键词：翻转课堂、中职教学、学生自主学习、教师培训、课堂管理、技术设备、瓶颈、对策、经验借鉴、实施方案。
1. 引言1.1 翻转课堂介绍翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，其核心理念是颠倒传统课堂教学模式，让学生在课堂上更多地参与互动、探究和实践，而将知识传授的环节放到课堂外进行。
翻转课堂的实施过程通常包括教师录制课堂视频或准备教学资料供学生自行学习，在课堂中进行针对性的讨论、案例分析或实验操作，以加深学生对知识的理解和掌握。
在中职教学背景下，翻转课堂的实施可以为学生提供更多的实践机会，培养他们的动手能力和创新精神。
由于中职学生的特点是学以致用，翻转课堂可以更好地满足他们对实际操作的需求，帮助他们更好地适应未来工作的要求。
翻转课堂也能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率和学习成果。
1.2 中职教学背景中等职业学校是我国教育体系中的一种特殊类型，在教学目标、教学内容和教学方式上与传统中学有所不同。
中职学生主要是为了进入社会工作而接受职业技能培训的学生群体，他们通常具有更强的实践能力和职业技能需求。
在中职教学中，注重实践操作和技能培养是非常重要的。
与传统中学相比，中职教学的特点之一是注重职业能力的培养和实践操作的训练。
学生需要通过实际操作来掌握相关技能，而不仅仅是理论的学习。
这就要求教学方式更加注重实践性教学和个性化学习，在这种情况下，翻转课堂的教学模式可以很好地满足中职教学的需求。
农村中小学实施“翻转课堂”的价值追求困境与突破
农村中小学实施“翻转课堂”的价值追求困境与突破随着教育技术的不断发展和普及，翻转课堂教学模式逐渐成为教育界的热门话题。
翻转课堂是一种以学生为中心、以学习者为导向的教学方式，它打破了传统的课堂教学模式，鼓励学生通过自主学习和小组合作来获取知识。
而在农村中小学中，实施“翻转课堂”更是具有重要的意义和价值。
本文将从农村中小学实施“翻转课堂”的背景、面临的困境以及突破的方向三个方面进行探讨。
一、背景翻转课堂教学模式能够借助现代科技手段，如网络课程、教学视频等，为农村中小学提供更为丰富的教学资源。
通过翻转课堂，学生可以更好地在家中进行知识学习和预习，减轻学校班级教学压力，更好地发挥学生在家庭环境中的学习能力。
二、困境在农村中小学实施“翻转课堂”也面临着一些困境。
农村中小学的师资力量相对薄弱，很多教师对于新型教学方式的接受程度不高，缺乏相关的培训和指导。
农村地区的网络覆盖和教学设施不够完善，缺乏适合的学习平台和设备，这给实施翻转课堂教学带来了一定的困难。
农村学生的学习环境和家庭条件各异，一些学生缺乏学习的自律性和学习资源，这就需要学校和教师在实施翻转课堂时做更多的思考和工作。
三、突破针对农村中小学实施“翻转课堂”所面临的困境，需要学校、教师和相关部门共同努力，不断进行探索和努力。
学校和教育部门可以加大对农村中小学教师的培训力度，提高他们对翻转课堂的认识和接受度，让他们能够更好地灵活运用现代化教学手段。
完善农村地区的网络覆盖和教学设施，提供学校和学生更好的学习平台和条件，提高实施翻转课堂教学的便利度。
社会各界可以提供更多的教学资源和支持，如丰富的课程视频、网络课程等，为农村学校开展翻转课堂教学提供更多的帮助和支持。
针对学生的家庭条件和学习环境，学校和教师可以通过多种形式加强与家长的沟通和合作，引导学生更好地利用家庭条件进行学习，提高学习的自律性和效果。
农村中小学实施“翻转课堂”教学方式，有着重要的意义和价值。
浅析翻转课堂在中职教学实践中的瓶颈及对策
浅析翻转课堂在中职教学实践中的瓶颈及对策翻转课堂在中职教学实践中的瓶颈之一是学生自主学习能力不足。
中职学生大多具有一些基础技能，但是在自主学习方面存在一定的困难。
由于翻转课堂注重学生主动参与和自主学习，学生需要在课前预习教材并准备问题，但是很多学生缺乏自主学习的习惯和能力，无法有效利用课前时间准备。
针对这一问题，教师可以提供学习指南和问题导向的学习任务，引导学生进行有效的预习。
教师还可以组织学生之间的合作学习，通过小组讨论和互相解答问题的方式，培养学生的自主学习能力。
翻转课堂在中职教学实践中的瓶颈之二是教师的准备工作量大。
翻转课堂要求教师提前准备好学习资源和教学视频，并对学生的预习情况进行跟踪和分析。
这对教师的时间和精力提出了较高的要求。
面对这一问题，教师可以利用现有的教学资源和平台，寻找合适的学习资源进行整合和分享，减轻教师的准备工作量。
教师可以借助科技手段，如学习管理系统和在线互动工具，进行学生学习情况的跟踪和分析，以便及时进行教学调整。
翻转课堂在中职教学实践中的瓶颈之三是学生的学习态度和习惯难以改变。
由于传统的教学模式长期以来一直占据主导地位，学生习惯了被动接受知识的方式，对于主动参与和自主学习持怀疑态度。
学生的学习态度和习惯的改变是一个相对较慢的过程。
为了解决这个问题，教师可以在教学过程中引入一些趣味性和挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
教师还可以和学生进行深入的反思和讨论，让学生意识到翻转课堂带来的学习效果，并逐步改变他们的学习态度和习惯。
翻转课堂在中职教学实践中的瓶颈主要包括学生自主学习能力不足、教师的准备工作量大和学生的学习态度和习惯难以改变。
针对这些问题，教师应通过提供学习指南和问题导向的学习任务、整合和分享教学资源、利用科技手段进行学习情况的跟踪和分析、引入趣味性和挑战性的教学活动以及进行反思和讨论等措施来克服。
只有充分认识和解决这些瓶颈，才能更好地推动翻转课堂在中职教育中的发展和应用。
浅析翻转课堂在中职教学实践中的瓶颈及对策
浅析翻转课堂在中职教学实践中的瓶颈及对策翻转课堂在教学中被广泛应用，它通过颠倒传统课堂教学模式，让学生在家自主学习，课堂上进行讨论、实践等能动性学习，达到学生在课堂学习效果的提高。
翻转课堂颠覆了传统教学的模式，使教学变得更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣和主动性，但在中职教学实践中也存在一些瓶颈问题，需要采取相应的对策来解决。
一、瓶颈1. 学生自主学习能力不足中职学生的素质各异，自主学习能力参差不齐。
而翻转课堂教学模式要求学生在家进行自主学习，因此对学生自主学习能力的要求很高。
由于学生缺乏自主学习的习惯和能力，导致很多学生没有完成预习任务或者预习效果不佳，降低了翻转课堂的效果。
2. 教师专业素养不足翻转课堂强调的是学生的自主学习和教师的引导性，而有些中职教师在专业素养方面存在一定的欠缺。
他们对信息技术的应用不够熟练，无法运用信息技术手段设计和制作高质量的教学资源，导致翻转课堂的教学资源质量参差不齐，影响了教学效果。
3. 设备条件限制中职学校的设备条件相对一般，在进行翻转课堂教学时，学校里缺乏大量的多媒体设备，导致学生在校进行实践学习的条件不足，影响了翻转课堂的实施效果。
二、对策1. 提高学生自主学习能力针对学生自主学习能力不足的问题，学校可以加强学生的学习能力培养，开设相关的学习方法课程，引导学生养成良好的学习习惯和自主学习的能力。
教师还可以通过课前问题引导、讨论等方式激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习意识。
2. 提高教师专业素养学校可以加强教师的技术培训和素质教育，提高教师的信息技术应用能力。
加强教师队伍的建设，选拔和培养具有信息技术能力和教育教学理念的人才，保证教师的专业素养得到提高。
学校还可以通过资源共享和合作，提高翻转课堂的教学资源质量，创造更好的教学条件。
3. 提高学校设备条件学校可以争取更多的教育资金投入到教育设备方面，提高学校的多媒体设备和实践学习设备的配置，为翻转课堂的实施创造更好的条件。
浅析翻转课堂在中职教学实践中的瓶颈及对策
浅析翻转课堂在中职教学实践中的瓶颈及对策翻转课堂是一种以学生为中心、以学习为主导、以教师为引领的教学模式，在中职教学中被广泛应用。
在翻转课堂的实践中，也存在一些瓶颈和挑战，需要制定相应的对策来解决。
翻转课堂需要学生具备一定的自主学习能力和管理能力。
中职学生普遍年龄较小，学习经验相对较少，自主学习和管理能力较弱。
如何帮助学生提高自主学习能力，是翻转课堂实践中的一个关键问题。
对策之一是在课堂上设计一些启发思考和引导学习的活动，让学生在翻转学习的过程中通过思考和解决问题来锻炼自主学习能力。
对策之二是在翻转课堂之前，提前进行学生的学习习惯培养，教育学生如何利用课外时间进行自主学习和管理。
翻转课堂对教师的要求也较高。
教师需要花费大量的时间来制定学习计划、准备学习资料和评价学生学习情况。
中职教师工作量较大，时间相对较紧张，如何解决教师时间不足的问题成为翻转课堂实践中的一个瓶颈。
对策之一是充分利用现有的教学资源和教育技术手段，如录制教学视频、利用网络平台进行教学活动等，从而节省教师的时间和精力。
对策之二是加强教师的培训和培养，提高他们的教学设计、评价和管理水平，从而更好地应对翻转课堂的挑战。
翻转课堂需要良好的学生家庭支持和沟通。
中职学生家庭教育水平和家庭经济条件参差不齐，如何解决学生家庭支持不足的问题成为翻转课堂实践的另一个难题。
对策之一是加强学校与家庭的沟通和合作，引导家长积极参与学生的学习活动，共同营造良好的学习环境。
对策之二是通过开展一些家庭学习促进活动，如家庭课程设计、家庭学习分享等，增强学生家庭支持的力量。
翻转课堂在中职教学实践中存在瓶颈和挑战，需要制定相应的对策来解决。
通过培养学生的自主学习和管理能力，提高教师的教学设计和管理水平，加强学校与家庭的沟通和合作，可以更好地促进翻转课堂的实践和应用。
只有克服这些挑战，才能真正发挥翻转课堂的优势，提高中职教学的质量和效果。
浅析翻转课堂在中职教学实践中的瓶颈及对策
浅析翻转课堂在中职教学实践中的瓶颈及对策翻转课堂是一种比较新兴的教学模式，旨在将课堂中的讲解内容转移到学生独立学习的时间，将课堂时间用于更深入的探讨和实践。
这种教学模式在高校等教育领域应用较广，但在中职教育中应用尚不普遍。
本文将分析翻转课堂在中职教学实践中的瓶颈，并提出相应的对策。
一、瓶颈分析1. 学生学习能力不足相较于高校学生，中职学生的学习能力差异较大，个别学生存在较大的阅读障碍，自主学习能力较低。
翻转课堂要求学生在独立学习时积极思考，理解知识点，并在课堂中进行针对性问题讨论，但如果学生自主学习能力不足，会影响课堂的推进。
2. 教师教学方式旧式化过去中职教育大多采取传统的课堂教学模式，教师讲授知识点，学生听课并做相应笔记，强调知识的记忆和考试成绩。
而翻转课堂要求教师更多地关注学生的自主学习，辅导学生解决学习中遇到的疑难问题，并引导学生进行思考和讨论。
3. 学生背景差异较大中职学生的入学背景差异较大，有些学生可能因为基础薄弱而难以理解教师提出的课题。
如果教师无法针对不同背景的学生进行辅导和指导，会导致学生对翻转课堂的反感和不理解。
二、对策建议教师可以采用多种方式提高学生的学习能力，例如导读、思维导图、学习口诀巩固等。
此外，教师可以给出课程PPT或记录视频辅助学生的学习，使学生在独立学习时更容易理解和掌握知识点。
之前中职教育大多采取传统的课堂教学方式，而翻转课堂要求教师更多地关注学生的自主学习能力，教师可以合理利用信息技术手段，例如网络资源、微信公众号、新媒体技术等，实现新型课堂教学。
教师应根据学生的学习能力灵活调整讲授的难度和速度，鼓励学生在课堂中向教师提出问题和讨论。
3. 辅导和指导在学生背景差异较大的情况下，教师应采用多种方式对学生进行辅导和指导，例如分级辅导、补课、课外辅导等。
教师可以参照学校招生信息，了解学生的基础和背景差异，然后针对不同背景的学生实施有针对性的教学方案，帮助学生真正理解和掌握知识点。
翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择
翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择一、本文概述翻转课堂，源自西方教育理念，近年来在我国教育领域引发了广泛关注与实践。
其核心在于将传统课堂中的知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课前通过自主学习完成知识传授，而在课堂上则通过教师的引导与学生的互动来完成知识内化。
这一教学模式的引入，旨在提高学生的学习主动性、培养批判性思维能力，并实现教育资源的优化配置。
然而，在翻转课堂的实际推行过程中，我国教育领域面临着诸多瓶颈问题，这些问题限制了翻转课堂模式的深入发展。
因此，本文旨在分析翻转课堂在我国发展的瓶颈，并提出相应的路向选择，以期为我国教育领域的改革与发展提供有益参考。
本文将回顾翻转课堂模式的起源与发展，梳理其在我国的实践历程。
在此基础上，本文将分析翻转课堂在我国教育领域推行过程中遇到的主要瓶颈，包括教育理念落后、师资力量不足、教育资源分配不均、评价体系不完善等。
随后，本文将针对这些瓶颈问题，提出相应的路向选择，包括更新教育理念、加强师资培训、优化教育资源分配、完善评价体系等。
本文将展望翻转课堂在我国未来的发展趋势，探讨其可能带来的教育变革与社会影响。
通过本文的论述，我们期望能够为读者提供一个全面、深入的了解翻转课堂在我国发展瓶颈及路向选择的视角，同时也为我国教育领域的改革与发展提供有益的思路与建议。
二、翻转课堂在我国的发展现状近年来，翻转课堂作为一种创新的教学模式，在我国得到了广泛的关注和实践。
从最初的理论引入，到现在的广泛应用，翻转课堂在我国教育领域的发展速度令人瞩目。
然而，尽管其优点明显，如提高学生自主学习能力、增强师生互动等，翻转课堂在我国的发展也面临着一些挑战和瓶颈。
翻转课堂的应用范围不断扩大。
从最初的试点学校，到现在的全国范围内广泛应用，越来越多的学校和教师开始尝试和实践翻转课堂。
这不仅体现在中小学教育领域，高等教育和职业教育领域也开始尝试翻转课堂的教学模式。
翻转课堂的教学模式逐渐多样化。
浅析翻转课堂在中职教学实践中的瓶颈及对策
浅析翻转课堂在中职教学实践中的瓶颈及对策翻转课堂是近年来教育领域中备受关注的一种教学模式，它通过将课堂内外的学习环境进行颠倒，让学生在家自学课程内容，然后在课堂上进行讨论、实践和交流。
这种教学模式在理论上有着很多优势，但在实际中职教学中，也存在一些瓶颈和困难。
本文将就翻转课堂在中职教学实践中的瓶颈及对策进行浅析。
一、瓶颈分析1. 技术条件不足在中职学校中，由于技术设备和网络条件的限制，很多学校无法提供给学生足够的自主学习条件。
无法保证所有学生都有电脑或者平板设备，也无法保证学校网络稳定，这就给翻转课堂的实施带来了困难。
2. 学生学习能力参差不齐中职学校中，学生的学习能力、学习方式多种多样，无法保证所有学生都能够独立完成自主学习任务。
部分学生可能需要更多的指导和辅导，而另一部分学生则可能会觉得自主学习无聊或者难以完成。
3. 教师的认知和能力问题翻转课堂需要教师具备多方面的能力和认知，需要进行教学设计、拍摄教学资源、在线辅导等，对教师的技能和认知提出了更高的要求。
很多中职教师对于翻转课堂的理解不够深刻，无法很好地将其融入到教学实践中。
4. 学校管理和资源支持学校领导对于翻转课堂的重视程度和对于教师的支持力度也是影响翻转课堂实践的重要因素。
如果学校管理对于翻转课堂缺乏认可和支持，或者无法提供足够的资源支持，就会影响教师的实施意愿和效果。
二、对策建议1. 提高技术条件学校可以通过购置设备、升级网络等方式来提高学校的技术条件，确保学生能够顺利进行自主学习。
学校可以为无设备的学生提供借用或者补贴设备的方式来解决这一问题。
2. 差异化教学针对学生学习能力的差异化，教师可以采取不同的教学方式和辅导方式，针对不同学生提供个性化的学习支持，确保所有学生都能够顺利进行自主学习。
3. 教师培训与支持学校可以开展针对翻转课堂的教师培训活动，提高教师对于翻转课堂的认知和能力。
学校可以为教师提供技术支持和资源支持，使得教师能够更容易地将翻转课堂融入到自己的教学中。
基于师生角度下高校思想政治理论课翻转课堂模式探析
基于师生角度下高校思想政治理论课翻转课堂模式探析作者：陈梅芳来源：《公关世界》2022年第06期摘要：“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，在高校思想政治理论课中的运用，改变了传统满堂灌的课堂模式带来的教学困境，推动了高校思想政治理论教学的改革和创新。
因此，高校教育工作者要深入研究“翻转课堂”教学模式，结合当前高校思想政治理论课教学的实际情况，从教师和学生的角度去分析翻转课堂模式存在的问题和思想政治理论课程“翻转课堂”教学模式进行改革的建议，从而实现“翻转课堂”与高校思想政治教育的高度融合。
关键词：翻转课堂模式高校思想政治改革建议引言进入21世纪以来，在教育系统，教学与网络信息技术的融合及革新层出不穷。
在线学习与现场学习相结合的“翻转课堂”教学模式也成为了高校思想政治理论课程教学改革的主流。
这种“翻转课堂”的教学模式是对传统教学模式的一次革命，不仅对现有的教学方法和教学手段进行创新，更是从根本上推进了教学理念的变革。
特殊时期线上课程全面展开，使得人们对“翻转课堂”模式有了更深入的尝试和了解。
高校是对学生进行思想政治教育，传播正确的价值观的主渠道、主阵地，最艰巨的任务便是对大学生的思想进行正确的引导，进而树立理想信念，培育其解决问题和分析问题的能力。
“翻转课堂模式”是否可以和高校思想政治理论课程高度融合，取得良好的学习效果呢？能否利用“翻转课堂”教学模式创新推进此课程改革创新，完成课程的教学任务，实现理论与实践的完美结合呢？这些问题都是众多高校思想政治课老师所需要重点关注与期待解决的。
一、现有高校思想政治理论课翻转课堂模式存在的问题及原因“翻转课堂”教学模式在不少高校思想政治理论课教学中已经有所推行，并取得了一定的经验。
这种教学模式强调学生为主体，教师为主导，课前通过信息化平台完成理论学习，课中主要是知识内化的过程，使学生之间、学生与教师之间有更多的交流，课后安排提升性的作业或者练习，更符合人类认知的规律。
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翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择韩丽珍摘要：翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式，为教师提供个性化教学平台，为学生提供个性化学习空间。
学生通过课外的自主学习，课内的协作互动，掌握及内化知识。
翻转课堂在我国的发展受固有的传统教育文化、教学条件的制约，有必要对其进行本土化改进，寻找适合我国翻转课堂教学的发展路向。
通过对翻转课堂的理念及优势进行论述，深入剖析其在我国发展瓶颈，提出翻转课堂在我国的发展路向。
关键词：翻转课堂;发展瓶颈;发展路向中图分类号：G436文献标识码：A文章编号：1008－4207(2013)02－0041－04收稿日期：2012－12－25作者简介：韩丽珍，广西师范大学教育学院现代教育技术专业硕士研究生，主要研究计算机辅助教育。
(广西桂林541004)翻转课堂对知识传授和知识内化作了颠倒安排，将知识传授置于课外，由学生独立完成，知识内化在课堂中实现。
课前，教师为学生提供一些丰富的教学资源，除了纸质教材外，还包括多媒体资源，学生借助信息技术自主学习；课堂中运用所学知识解决问题，与教师进行交流对话，同学间进行协作学习，培养学生的高阶思维。
2007年乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（Aar-on Sams）首次尝试翻转课堂，这种教学模式为部分人所知，直至2011年萨尔曼·可汗（Salman khan）创办的可汗学院才掀起网络教学的旋风，翻转课堂逐渐为众多教师所熟知，引起全球教育界的广泛关注。
目前，美国已有部分学校开展翻转课堂的教学改革实验，并取得不错的教学效果。
若将翻转课堂的教学理念及教学模式引进我国，还需要结合我国具体的教育环境，进行本土化修改，探寻适合我国的翻转课堂模式。
一、翻转课堂的优势传统教育，以教师讲授为主的教学模式，忽略了教学对象的差异，漠视学生的个性需求，学生课堂自主活动整体缺失，压制了学生质疑、批判、探索、创造能力的发展。
翻转课堂秉持着以学生为主的教学理念，关注学生的个性化发展，课前学生根据自己的认知水平，选择性地阅读、理解教学内容，安排学习进度，有余力的学生还可以拓展学习，有效地避免了传统教育中学习内容的强制性，思维过程的依赖性。
在借助信息技术进行自主学习的过程中，学生不再只是掌握知识本身，更重要的是学生学会了如何学习，学习能力得到了提高，学习成绩必然有所上升。
课堂作为学习成果检测，知识巩固的平台，减少了知识传授环节，为课堂师生互动交流，生生协作学习预留了富足的时间，在提出疑惑、陈述观点、互助竞争中，学生语言表达、合作能力得到提高，个性得到发展，创新精神得到培养。
翻转课堂为教师个性化教学的开展搭建了良好的平台，每位教师的知识结构、技能、素养、意趣及性格存在明显的差异，在翻转课堂中，教师可以根据自身的特点，寻找合适的教学思路，打造本人的教学风格，充分展现个人魅力。
为了确保学生在家学习，教师除了检查学生的家庭作业及要求学生提问题外，还可以借助学习软件、平台查看学生的学习轨迹，比如Moodle平台能够跟踪学生的学习过程，记录学生学习情况。
萨尔曼·可汗开发的练习系统，记录了学习者对每一个问题的完整练习记录。
［1］教师参考这些记录，容易得知学生的学习进度及学习效果，从而设计出更恰切的教案。
课堂中，当学生应用他们所学知识时，教师更容易判断学生对知识的掌握情况，判定他们是否需要额外的帮助，了解学习困难学生的困难所在，并做出针对性的辅导。
翻转课堂鼓励创新，学生成为教学资源的创造者，形成创造者为师、教学相长的新型师生关系。
二、翻转课堂引进我国面临的瓶颈近些年，我国一直提倡素质教育，大力推行教学改革，教育领域呼喊着以学生为主，张扬人的个性发展，挖掘人的综合潜能，试图实现教学方式和教学行为的巨大变革。
然而，在这些先进的现代教育思潮中，仍然频频出现传统文化和旧观念的影子，存在着专制的、功利的和精英的行为。
翻转课堂作为新兴的教育理念，具有先进性，值得推广，若将其引进我国，必定受固有的传统教育文化、教学条件的制约，需要各界引起足够的重视。
1．受教育者观念制约翻转课堂的贯彻落实和教育工作者的观念密切联系，目前仍然有部分教师秉持以教为主的教育观念，将教师、教材和课堂作为教学的中心，填鸭式灌输知识给学生，以学为主和主导主体的教学理念还不被他们知晓及接受。
教师被当成解答问题的万能机，一是教师自己把自己当成万能机，在学生面前不敢也不能说不字；二是学生把教师当成万能机，学生提出的一切问题教师都必须回答正确。
［2］虽然现在这种观点已经有所淡化，但仍然不乏因回答不上学生提出的问题而感到没面子的教师，因老师不能解答其问题而看不起老师的学生。
受这种观念的桎梏，使教师难以接受在课堂上大量开展对话交流、问题解答的教学思想。
在我国，教师、教育行政人员，乃至学生都一定程度上存在功利主义观念，即唯升学率为重。
教育中的功利主义就是一种以眼前教育利益的获得为最大追求目标的价值取向，它包括学校为了获得好声誉、好生源和好效益而只追求升学率；教师为了获得学生成绩排名好名次、教学水平好名气和社会晋升而只追求升学率；学生为了获得好分数，赢得好学生，考取好学校，将来找份好工作更加看重升学率。
［3］同时，翻转课堂还处于探究阶段，特别是在我国运用的研究还没有引起广泛的关注，研究成果有待丰富，教学实践甚为少之，怀有功利主义、保守主义倾向的教育者固然不敢尝试。
2．班级规模的局限班级授课制有三种形式：常规班级、小班教学、超大容量的大班教学。
［4］目前我国大部分班级处于常规班级和大班教学，由于我国人口众多，教育资源匮乏，短时间内无法实现小班教学。
班级规模过大，人数过多，教师难以关注到每一个学生，满足他们的特殊需求，学生个性差异和独特性被忽视，因材施教只能是空想。
翻转课堂所提倡学生课堂中完成练习，教师针对性地解答每个学生的疑惑，实施差异教学，促进学生的个性发展，这种方式受大班教学的限制，难以实现。
师生、生生的交流对话是翻转课堂的主要形式。
在规模大的班级内，学生的课堂参与度受到影响，成绩优异或表达能力较强的学生通常为互动的主角，性格内向或能力较差的学生往往被遗忘，出现马太效应，强者愈强、弱者愈弱，两极分化严重的现象。
再者，教室空间的狭小，学生座位的固定不利于多样化教学活动的组织。
受人数、时间、空间的限制，师生、生生之间的交互频数减少，难以达到翻转课堂所追求的深度互动。
3．缺乏信息技术的支持翻转课堂的实施需要信息技术的支持。
从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。
［5］自主学习需要丰富的资源作支撑，要求网络不受地域限制，能最大限度地在全球范围内实现资源的共享。
在我国远远达不到每个学生家庭配备计算机及网络，部分学生无法观看视频教学资源，课外自主学习资源受限制，学习效果难以保障。
再者，一线教师大部分不通晓教育技术，对视频制作软件，资源的搜索、加工、处理更是较少涉猎，录制教学视频，利用信息技术创设教学情境，为学生提供高质量的数字化资源存在困难。
4．学生自主学习能力不足翻转课堂中知识传授以课外学生自主学习的方式进行，教师事先为学生提供丰富的纸质资料及多媒体资源，学生阅读教材、参考资料，借助信息技术观看教学视频、文本、动画及图片，上网搜索相关资料，独立完成课余练习，检验学习效果，对所学的知识归纳总结，寻找问题。
这一系列的学习活动对学生的自主学习能力和信息素养提出了高要求。
学生大多习惯于传统课堂中依赖教师的指导，习惯家长的监控，还不知道如何自主学习，如何寻求助学服务，现实中需要给学生补充自主学习的知识，提高他们自学的能力。
学生通过网络查找资料，在教学平台上与师生互动交流，这是以学生具有自控和自我管理能力为基础的。
网络上诱惑的因素多，对学习干扰大，在这样自由、宽松、无拘束的环境中，学生很容易迷航。
加强学生时间管理意识，培养抗干扰的自我有效能力，养成自觉学习习惯是翻转课堂的首要任务。
5．评价标准缺位教育是一个长期工程，所取得的成绩不能立竿见影，它的应然目标是难以精确测量的、无形的，而教育的实然目标却是可测的、有形的、能在短时间内带来可见的成绩。
我国现有的教育评价过分关注教育的实然目标，以分数、升学率作为评价学生、教师、学校的重要标准。
评价方法研究成果少，可操作性不强，存在评价方式单一的现象。
故无论是评价观念，还是评价的技术方法都需引起足够的重视，不断地完善。
三、翻转课堂在我国发展的路向选择任何新的事物，都不可能简单照搬，“学习—消化—吸收—应用—迁移—发展—创新”是人类学习任何事物最基本的方法。
［6］翻转课堂作为“舶来品”，要在我国教育界生存，必须经历以上阶段，需要结合我国的教育现状，对其进行本土化改进，寻找适合我国翻转课堂教学的发展路向。
1．大学生、研究生教育实施翻转课堂美国翻转课堂的实施主要集中在中小学，［7］国内开展翻转课堂实验的学校亦为基础教育，没有对大学生、研究生教育尝试翻转课堂。
目前，我国大学教学还是以教师的讲授为主，学生的语言表达能力、协作能力、创新能力仍需加强。
首先，相对中小学，大学生自我调控能力较强，具备一定的自主学习能力，拥有计算机及上网条件的比例高。
其次，大学教师到国外访学进修的机会多，更容易接受、吸收先进的教育理念。
再者，大学没有升学的压力，故大学具备翻转课堂实施的优越条件。
研究生教育除了享有以上条件外，班级规模小是其一大优势，人数少有利于师生、生生深入讨论互动以及个别化教学的开展。
在大学生、研究生阶段实施翻转课堂，能有效提高学生的综合素质，培养学生的高阶思维能力，增强学生的社会竞争力。
2．教师素养的培养及提高翻转课堂的真髓在于改变教学模式，但它的成败关键在于教师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯。
［8］因此，给教师灌输翻转课堂的理念，帮助他们树立坚定的教育信念变得尤为重要。
对骨干教师进行培训，帮助他们建立教育改革的信心，让他们对翻转课堂的核心思想、关键点、操作模式等有系统的感性认识，鼓励他们进行教学尝试、分享体会和介绍经验。
骨干教师再向其他教师传达培训信息，组成以骨干教师为核心的科研团队，共同研讨翻转课堂基于本校实施的细则，充分发挥骨干教师的作用，带动教师队伍的发展。
师范生作为未来的教师，是教育事业发展的后备军。
从师范生开始抓起，给他们传输先进的教育理念及教学模式，采用翻转课堂的教学模式组织教学。
教学中，教师普遍存在“我的老师怎样教我，我就怎么教我的学生”的现象，这为师范生培养提供了新的思路———“从教中学教”，与未来的教师一起探究，实施翻转课堂，为翻转课堂在中小学的实践及推广做好前期准备。
3．信息技术软硬件的加强信息技术是翻转课堂模式重要的组成部分，决定性地影响着学生课外学习的深度及学生学习环境的创设。