系统科学-教育中的复杂系统和简单系统
复杂系统科学的基本原理、常用方法和应用方向
复杂系统科学的基本原理、常⽤⽅法和应⽤⽅向A.F.Siegenfeld等导语如何理解复杂系统？如何分析复杂系统？如何设计复杂系统？这是研究和学习复杂性科学会遇到的问题。
美国新英格兰复杂系统研究所（New England Complex Systems Institute, NECSI）的 Yaneer Bar-Yam（创始⼈及所长）和 Alexander F. Siegenfeld 近期撰⽂，梳理了复杂性研究的共识，全⾯介绍了复杂系统科学这⼀领域的基本原理、常⽤⽅法和应⽤⽅向。
论⽂题⽬：An Introduction to Complex Systems Science and its Applications论⽂地址：很多概念和定量的分析框架所基于的标准假设对于众多复杂的物理、⽣物和社会系统并不满⾜。
复杂系统科学可以告诉我们这些假设在什么情况下失效，以及为什么失效，并提供了可以理解复杂系统属性的另⼀个框架。
本综述介绍了复杂系统科学的⼀些基本概念，包括复杂度曲线，有效性和适应性的权衡，系统复杂度和环境复杂度匹配的必要性，多尺度分析以及进化过程。
复杂系统科学的⽬的是对系统⼀般属性的理解和讨论，⽽不是对于具体系统动态的建模。
相对于提供全⾯的综述，本⽂更希望是来科普⼀些可⽤于对我们世界⾥的复杂系统进⾏理解和应⽤的简单概念和分析⽅法。
本⽂将以简单的语⾔进⾏，只需要⾼中层次的数学和科学背景即可，以便让各个领域的学者与各个⾏业、各级政府和慈善机构的决策者以及其他任何对系统和社会感兴趣的⼈都可以看懂。
引⾔我们应该如何科学地研究物理、⽣物和社会等复杂系统？实证研究虽然有⽤，但它们本⾝还不够，因为所有实验都需要⼀个可以解释它们的理论框架。
尽管当前存在许多这样的框架来理解系统的特定组成部分或⽅⾯，但⼤多数定量研究所依据的标准假设通常并不适⽤于整个系统层次，从⽽导致⼤尺度⾏为的原因和后果被错误地描述。
本⽂对复杂系统科学进⾏了介绍，展⽰了它的⼀些应⽤，它能帮助我们在周边复杂系统中进⾏有效决策。
系统科学
系统科学研究的例子
结果是完全确定的，不管开始的点如何取，不管中 间会经过怎样不同的状态，最终趋势是完全确定 的。后者问题的回答是：永远不会填满。
系统科学研究内容
围绕六件事展开 1、建立若干基本概念，作为理解复杂系统的 普遍规律的基础。 2、寻找科学的描述方法，特别是定量的描述 方法，各种指标和指标体系的建立就是一项 具有根本性意义的工作。 3、寻找系统发展和演化的规律。（动态中找 寻规律） 4、探索、设计、管理和控制的方法。
系统科学研究方法
பைடு நூலகம்系统科学
系统科学
系统科学是关于系统的理论和方法，系 统工程是这些理论和方法在实际工作中的应 用。他把系统科学定位为哲学和工程学之间 的具有方法论性质的学科。（按照钱学森教 授的分类法） 在我国学科分类中，系统理论是在理学中 的一个二级学科。
概念
• 在自然科学和社会科学大量实践的基础上， 探索和总结认识、描述、理解、设计、管理 和控制各种不同类型的复杂系统的方法，为 其他学科和人类的各种活动提供思路和方法 的学科。 • 学科特点：综合性、抽象性、实践性、方法 论性质。 • 关于复杂系统人们需要做的六件事
该图形被称为谢尔宾斯基三角形。
启示：
谢谢！
系统科学专业
系统科学专业系统科学是一门综合性的学科，主要内容是研究和探讨复杂系统与现象的构成、特性、演化、响应及优化的规律和方法。
系统科学涉及众多学科领域，如数学、物理学、计算机科学、工程学、管理学等，它不仅是科学研究的重要组成部分，而且对于实际问题的解决具有重要的指导和应用价值。
目前，系统科学已成为一种独立的学科体系，主要包括系统思维、系统理论、系统方法、系统工程等几个重要方面。
系统科学的研究对象是复杂系统，复杂系统是指那些由多种相互依存、相互作用的因素组成的系统。
如生态系统、社会系统、金融系统、交通运输系统等。
由于这些系统具有非线性、不确定性、多变性等复杂特性，因此经常需要采用系统科学的方法来进行研究和管理。
系统思维是系统科学研究的基础和起点，它从整体和系统的角度出发，对于事物的关系、本质和过程进行全面的剖析和理解。
系统思维包括整体观念、系统观念和场景模拟等重要方面，这些都是基于科学统一认识中的“物以类聚、人以群分”的思想基础之上的，其目的是构建一个道优化提升人类社会发展的科学分析和实践框架。
而系统理论则是奠定系统科学研究基础的主要理论体系。
包括概率论、信息论、控制论、博弈论、复杂性理论等等。
系统理论的研究内容主要是建立系统模型、寻找系统演化规律、探讨系统控制与优化等问题。
在实际应用中，系统理论帮助人们制定科学、合理的决策方案，为社会的发展增加了基础的科学基础。
系统方法是系统科学的实际化方法，它将系统思维和系统理论的思想和方法运用于系统分析与管理实践中，通过定量分析和模拟，为系统决策提供科学依据和支持。
系统方法包含仿真技术、网络分析、系统动力学、模糊数学、人工神经网络等技术手段。
系统工程是系统科学的最终应用形式，它是将系统思维、系统理论和系统方法运用于实际工程项目和管理问题中，通过可行性研究、设计、实施、评估等工作过程，综合考虑系统的技术、经济、环境和社会等多方面因素的影响，实现对系统的优化管理。
系统工程包括系统分析、需求分析、系统设计、系统实现、系统测试和系统维护等阶段。
多选题
多选题:1、科学系统思想的形成:只见森林和比较抽象的特点，只见树木和具体化的特点，先见森林、后见树木。
2、系统的定义:系统及其要素，系统和环境，系统的结构，系统的功能。
3、系统工程学是以大规模复杂系统问题为研究对象，在运筹学、系统理论、管理科学等学科的基础上逐步发展和成熟起来的一门交叉学科，系统工程的理论基础是由一般系统论及其发展、大系统理论、经历控制论、运筹学、管理科学等学科相互渗透、交叉发展而形成的。
4、系统工程的应用领域主要有:社会系统工程、经历系统工程、区域规划系统工程、环境生态系统工程、能源系统工程、水资源系统工程、交通运输系统工程、农业系统工程、企业系统工程、工程项目管理系统工程、科技管理工程、教育系统工程、人口系统工程、军事系统工程、信息系统工程、物流系统工程。
5、霍尔三维结构:时间维、逻辑维、知识维或专业维。
6、系统模型的建模技术:数学、图像。
7、系统模型有三个特征:它是现实世界部分的抽象或模仿、它是由那些分析的问题有关的因素构成的，它表明了有关因素间的相互关系。
8、SD的四个基本要素:状态或水准、信息、决策或速率、行动或实物流。
9、SD的两个基本变量:水准变量、速率变量。
10、SD的一个基本思想:反馈控制。
二，名词解释1，系统是由两个以上有机联系、相互作用的要素所组成，具有特定功能、结构和环境的整体。
2，系统工程是从总体出发、合理开发、运行和革命一个大规模复杂系统所需思想、理论、方法论、方法与技术的总称。
属于一门综合性的工程技术。
3，系统分析是运用建模及预测、优化、仿真、评价等技术对系统的各有关方面进行定性与定量相结合的分析。
为选择最优或最满意的系统方案提供决策依据的分析研究过程。
4，系统仿真就是根据系统分析的目的，在分析系统各要素性质及其相互关系的基础上，建立能描述系统结构或行为过程，且具有一定逻辑关系或数学方程的仿真模型，据此进行试验或定量分析，以获得正确决策所需的各种信息。
系统科学
1．系统科学的发展历程三大发现是其基础。
定量化的发展：微分方程、统计力学；混沌、分形、元胞自动机、网络计算机的出现系统思维的影响：整体论与还原论跨学科研究工程与管理需求的促进：系统工程、运筹学系统科学的发展经历了三次浪潮系统科学的形成和发展(20世纪40年代-60年代)自组织理论的建立(20世纪70年代-80年代)复杂系统的兴起(20世纪80年代-现在)系统科学的形成和发展(老三论) 一般系统论控制论(cybernetics)信息学自组织理论的建立(新三论) 1 耗散结构理论协同学耗散：自组织的外部与内部条件协同：机制与内在动力超循环：进化的形式。
突变论：分形与混沌3 超循环理论4 突变论5 一般自组织理论的发展与应用五、复杂系统科学的兴起1 非线性科学自组织：系统在远离平衡态也可以稳定混沌：确定性系统有其内在的随机性突现：随机性系统有其内在的确定性2 复杂性研究3 系统科学在管理科学的进展混沌；进化；遗传算法；元胞自动机。
4 复杂系统科学研究的流派5 管理中的复杂科学突现与层次、信息与控制、进化与自组织、综合与分析、功能与黑箱、模型与隐喻6 系统科学应掌握的基础知识微分方程和形式逻辑不确定条件下的决策综合集成整体优化计算智能：神经网络、模糊非线性科学数理逻辑计算机模拟：人工生命、竞合、大群模拟工具3.系统科学方法论还原论与整体论相结合定性描述与定量描述相结合确定性描述与非确定性描述相结合整体描述与部分描述相结合分析与综合相结合2 系统方法论的特点整体性综合型定量化信息化以人为主的人—机方式整体性该方法论要求人们始终把研究对象作为一个整体来看待，这一整体的性质与规律只存在于既定环境下各组成要素间的相互联系、相互依赖、相互制约和相互作用之中。
而各组成部分孤立的特征的总和并不能反映整体的特征。
整体是由部分构成的，是相对于部分而存在的。
一个整体相对于另一个更大的整体，则是部分，若干相互关联的部分就构成了整体。
教育技术学名词解释、简答题、论述题汇总及补充资料(配合教材和背诵版笔记使用)
第一部分名词解释1、AECT’94教育技术：美国教育与传播协会（Association for Educational and Technology）的定义，教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
2、EACE’05教育技术：教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。
3、教育技术学（技术化教育学）相对比较科学的表述：是通过设计、开发、利用、管理和评价有合适技术支持的教育过程和教育资源，来促进学习和提高绩效的理论和实践。
4、ATI研究：是“能力——处理——交互作用”（Aptitude Treatment Interaction）的英文首字母缩写，此类研究从媒体的物理特征转移到媒体对人类学习可能产生的作用和影响，研究人的学习和教学干预之间的关系。
5、元方法：也称“关于方法的方法”，属于方法论的范畴。
是指导研究的观念思想体系，包括基本的理论假设，研究的哲学取向和原则，是在实践活动和思维活动的具体“方法”逐渐积累丰富的基础上产生的，是对方法本身的认识再认识，思考再思考，评价再评价。
6、教育技术的元方法：教育技术学作为方法论层次的学科，寻找归纳设计、开发、利用、管理和评价有合适技术支持的教育过程和教育资源的理念、模式和方法就是教育技术的元方法。
7、系统科学：是从现代工程科学，生物科学，物理科学，信息科学等学科中抽象出来的共同理论，是研究一切系统的原理、模式和规律的交叉学科。
8、正反馈：如果反馈信息能加强控制信息的作用，则成为正反馈，它可以使教学系统越来越偏离原来的目标，使系统发展变化。
9、负反馈：如果反馈信息的作用与控制信息的作用相反，则称为负反馈，它是使教学系统保持稳定的因素，使其表现出合乎教学目标的行为，是可控过程。
10、系统方法：是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方式，它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
系统论第二章
第二章系统的复杂性有人预见“复杂科学有可能成为一门广泛增加人类预见力的带头学科”。
所谓带头学科，就是可为其他学科提供理论基础和研究的方法，并以自己突出的成果成为科学关注的焦点，同时，它将吸引当代最有才华的学者投入到研究领域。
第一节复杂性的概念及描述复杂、复杂性等概念在日常生活中为人们广泛使用。
人们总是通过比较来判定事情是复杂还是简单，但却并不清楚复杂事物与简单事物究竟有什么本质上的区别。
对同一事物，有的人觉得复杂，另一些人可能会觉得简单。
例如：打开电视机，里面有那么多密密麻麻的电子元件和集成电路，各种导线和印刷线路板纵横交错，外行人总感到它的结构非常复杂，但是对一名懂其原理构造的专家或熟练的修理人员来说，就是一件简单的事，并能轻而易举地分析电路，发现和排出故障。
同一个人，同一事物，有时也会因要解决的问题不同，所涉及的层次不同。
时而把他当作简单的系统，时而又把它当作复杂系统。
如，一个两口之家或三口之家相对于三代同堂的大家族来说是简单的，但这里涉及到每个人是由哪些器官，每个器官是由哪些组织，每个组织由哪些细胞组成。
因为这种简单只是就家庭成员的个人层次而言的，如果将其他层次的内容也考虑进去，即使最简单的家庭，也是一个十分复杂的系统。
上述情况表明：①复杂与简单之间没有绝对的界限；②复杂性的判断和感受因人而异，涉及各人的知识背景和对该工作（事物）的熟悉程度；③复杂性是相对一定系统和层次而言的，离开具体的系统和层次难以判断简单与复杂。
一、客观复杂性与主观复杂性1、客观（内禀）复杂性客观复杂性就是不依赖认识主体，观察者和工作主体，仅仅与事物或系统本身的属性、功能、结构以及运动形态有关的复杂性，因此又称为客观复杂性或本征复杂性。
<1> 多样性：看一个系统是复杂还是简单，往往看它包含的元素、要素、成分、层次多少，一般包含多的为复杂，少的为简单。
①多维、高阶、高层是多样性的数学表征：数学上量的差异不仅仅表现在个数上，在数学上它是通过维数、阶数、次数等三个基本方面表示的。
复杂性、复杂系统与复杂性科学(中科院系统所)
2.2 复杂系统的分类 复杂性的种类很多，从不同的角度可 以进行不同的分类。以下是两种分类： （ 1 ）物理（自然系统）复杂性、生物 复杂性、社会复杂性（成思危）； （2）主观复杂性与客观复杂性。
3 . 复杂性科学
3 .1 复杂性科学的定义
复杂性科学就是运用非还原论方法研究复杂系统产 生复杂性的机理及其演化规律的科学。
4.3 结构复杂性学派
（ 1 ）起源与发展：美国 Warfield 教授 1975 年开始研究， 1990年出版了A Science of Generic Design: Managing Complexity Through Systems Design，1994年出版了： A Handbook of Interactive Management。 （ 2 ）复杂性科学的定义：复杂性是指当人们在处理系 统问题由于对所研究问题缺乏足够了解而受挫时，在 人脑中所产生的一种的感觉。 那些认为复杂性只是所研究系统的一种特性的人 们将会面临找出众多不同待研系统的共同特性的挑战。 即使能找到这种特性，也还会遇到诸如他们如何去处 理这些系统而不是仅仅考虑一下，比如：所设计的系 统或模型没有任何可观测的特性，那么，他们将不得 不解释为什么对有些系统有的人能够搞明白而有些人 却一筹莫展。
3.3 复杂性科学的基本原理
(1) 整体性原理。由于复杂性科学的研究对象是 非线性经济系统，传统的叠加原理失效，因此，不能 采用把研究对象分成若干个小系统分别进行研究，然 后进行叠加的办法，而只能从总体上把握整个经济系 统。这一点也很符合系统科学的思想。 (2) 动态性原理。复杂系统必然是动态系统，即 与时间变量有关的系统。没有时间的变化，就没有系 统的演化，也就谈不上复杂性规律。因为“事物总是 发展变化的”。
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对教育系统中的简单系统和复杂系统探讨
教育是人类社会所特有的系统，该系统远非一般物理系统、化学系统可以比拟的，她与人的物质生命发育、精神生命成长密切相关，是集科学与人文于一体的综合学科。
教育本质的多样性，教育目的双重性，教育功能的相对性，教育评价的主观性，以及教育活动组成因素的多样性和可变性，教育活动结构与功能、整体与部分之间的非线性相互作用，教育活动过程的动态性和教育结果的不确定性。
这些都决定了教育系统不是一个简单的系统，而是一个复杂系统。
笔者就教育系统中的复杂系统和简单系统进行研究，并结合了相关的案例对简单系统和复杂系统进行了探讨。
一. 简单系统概念和特点
什么是简单系统，这是任何一个从事系统科学的研究者都必须回答的问题．简单系统：就是组成系统的元素彼此之间有着紧密的因果连续性的联系，这种因果连续性的联系使得系统是一个完整的整体。
简单系统可以说成是平衡态或近平衡态的线性系统。
一个简单系统从头到尾是可追溯，可记录的。
能够将其发生生过程全部用文字、影相、声音等方式存下来，同时可复制、有规律性、可以预言，甚至从尾也可追到头。
如一场电影、一道数学题、设计一个程序等。
简单系统的特点
1.还原性
还原性是简单系统的最重要方法论，它形成于近代的原子论思想。
还原论以世界和事物的组合性、可分解性、可还原性，以及其本原的微观性、粒子性为前提，其特点主要有:第一，对整体进行分解，把整体分解为部分，再把部分分解为更小的部分，直到认为适宜的程
度。
第二，对层次进行还原，把高层次还原到低层次，把高级内容还原为低级内容，层层降解，直到最低的层次和最终的物质要素。
第三，从微观揭示本质，坚信事物的本质不在宏观而在微观，在于构成宏观现象的微观物质基元，只有整体分解为部分，把部分还原到“原子”(或其化身)，才能找到终极根源，作出终极说明。
2.机械决定性
机械决定性是简单系统的根本特点，认为世界的发展具有线性的因果性和完全的决定性;一切发生的事情均有原因，并导致确定的结果。
换言之，一切事物都可以精确地解释和预言。
18世纪的拉普拉斯模型把机械决定论推向了极端，拉普拉斯认为世界的面貌是由它一开始就决定了的，现在的物质状态是由过去的机械状态所决定，以后的状态又是由现在的状态所决定。
自然界的全部发展过程是一条决定性的因果链。
3.被动反应性
经典力学体系的成功使还原性和机械性定论成为一种根深蒂固的思维模式，并且这些原则被从无生命领域推广到生命领域，从自然推广到社会领域，从而使得被动反应性的出现不可避免。
被动反应论认为有机体只有受到刺激才会作出反应，它的确立同机械自然观以及还原论和决定论的方法论原则密不可分。
被动反应性的思想曾经受到“活力论”的激烈批判，但是后者假定有机体各个部分的聚集和机器结构都是受目的因控制的。
这两种思想都存在这一定的局限，最终贝塔朗菲提出了机体论的概念，超越了
被动反应论的机械论和活力论，并由此发展出一般系统论思想。
二．简单系统案例及其分析
教育系统是一个复杂系统，其复杂性源于巨大的规模、丰富的层次结构，源于系统内部
诸要素相互之间的非线性作用，源于开放的教育系统与其它社会子系统之间的物质、信息、
人员的交换，也源于教育活动主体的智能性、能动性、有限理性。
但是，教育系统中的也包含了简单系统――程序化教学．
程序化教学法，是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示，学生的反映和将反映的正误情况，反馈给学生的过程等，使学习者进行个别学习的方法。
例如：
直线式程序，是美国斯金纳首创的。
其特点，是把学习材料由浅人深地直线地编排，并把这些学习材料分成许多连续的步子，然后呈现给学生。
在呈现每一个步子时，要求学生进行构答反应。
如果答对了，机器就呈现出正确的答案，然后再进到下一步。
每个学生都要按照机器规定的顺序学习，不能随意跳越任何步子。
整个学习过程，是根据程序编制者对学习过程的设想，把教材分解为许多小项目，并按一定顺序排列起来，每一项目都提出问题，通过教学机器和程序教材及时呈现，要求学生做出构答反应（填空或写答案）或选择反应，然后给予正确答案，进行核对。
这一系列过程，都是通过特制的教学机器与学生之间的活动进行的。
这种教学法，是在教学中开始使用机器以后发展起来的。
这种方
法的理论核心是：人类行为是一个有序的过程，它可以借助自然科学的方法来进行研究，通过有序地选择教学信息，改善学生的学习活动，有效地控制学生学习的过程。
因此教学方法把学生的学习过程看成的线形的，有序的．完全把学习者的学习过程看做一个简单系统．
二. 复杂系统的定义和特点
2O世纪8O年代中期兴起的复杂性科学，主要是研究复杂性和复杂系统的，它强调按照事物的本来面日认识和把握研究对象。
究竟什么是“复杂性系统”？答案却众说纷纭。
几乎每个学科领域都有自己的复杂性研究，每个研究者对复杂性都有自己的见解。
对复杂性系统本身就太复杂了，它包括了许多要素，笔者认为复杂系统是：“组成系统的元素彼此之间有着具相的对立间断的关系，这种关系使得系统不是一个具相的整体（但可以是抽象的整体）。
而教育作为一个复杂系统，他具有自身的特点，例如它具有非线性、不可逆性、自组织性、非决定性、偶然性和非平衡性等特征。
1.非线性。
克劳斯·迈策尔警告说，在一个非线性的显示中，线性思维是危险的，它可能导致教育过程中的“种瓜得瓜，种豆得豆”的天真梦想。
教育毫无疑问是个复杂系统，涉及许多的因素(变量)，如教师，学生，课程，教学等等诸多因素。
这些因素(变量)间义形成错综复杂的联系。
这些因素间的机制不是简单的因果联系的线性规定．而是复杂的交互作用，双向甚至多向的构建方式。
这些因素问发生联系还取
决于具体的时间、场景等随机现有的条件。
2. 不确定性。
在教育这个复杂的系统中，精确预测在实际中和理论上都是不可能的。
自然科学讲究的确定性，教育实验不能模仿经典科学的方式。
埃德加·莫兰说，我们的任何教育都是导向程序，而生活向我们要求策略，如果可能的话甚至是发现意外珍奇事物的本领和艺术，这确实是为了准备迎接不确定的时代而必须的一个观念的颠倒。
目前教育学的很多结论，都不是实然研究而是一种应然研究。
教育研究应首先回到本真状态中，应回到实然状态中，这样才能获得对教育状态的本真理解。
3.自组织性。
教育系统的自组织就是教育系统通过内部各要素的相互作用而组织成有序的结构的过程。
自组织的边界条件是系统开放，而必要条件是系统远离平衡态。
教育系统的自组织给我们的启示是我们并不需要过多的干预并试图实施完全意义上的控制。
4.非平衡性。
按照普利高津的耗散结构理论，一个系统发生自组织，形成耗散结构，必须满足系统开放，处在非平衡态，存在自催化的非线性相互作用和涨落作用。
自人类社会产生有了教育开始，教育系统就一直处于非平衡状态，均衡发展的理想状态的教育实际上是不存在的。
5.不可逆性。
大量的复杂科学一般出现在动态变化的连续过程中，一旦积淀是
不可逆转的，且时间是作为一个变量参与到系统的演化和发展过程中。
教育是一个非常复杂的社会系统。
在复杂视野下进行的教育研究要求我们教育研究人员和教育学者应对复杂性思维有明确清晰的认识．并能分析教育现象、研究教育问题、把握教育规律和指导教育实践过程中灵活的运用。
三. 复杂系统的案例分析
教育作为一个大复杂系统，其中也包含了许多复杂的子系统，例如学校组织。
用复杂性科学的原理和方法将学校作为一个有机的、自组织的系统．对不同层次的学校的分析有以下观点。
什么是学校组织?我们倾向于认为学校组织是社会专为实施有组织、有目的、有计划的教育而创办的一种特殊的正式的规范性社会组织。
国内的研究者分析了自组织管理的原理与高校发展的问题，分析了高校这一开放系统存在的非线性机制，认为高校具备耗散结构形成的基本条件，具备自组织功能。
国内学者根据普利高津的耗散结构理论并结合其他学者的一些观点，分析成人高等教育结构，探索建立高效率的具有中国特色的成人高等教育系统的途径。
在基础教育层面，国外有学者从复杂科学的隐喻角度出发，研究高中学校系统内部要素的相互关系，揭示高中系统中的动力学问题。
学校组织是一个松散结合的系统。
任何一个学校组织都可以分为
学校行政系统、学校教学系统、学校后勤保障系统三部分。
由于学校教学系统具有自身教学行为的相对独立性，学校教学系统具有松散结合性，这种特性进而从整体上决定了学校组织的松散结合性。
学校组织是一个更需要人本关怀的组织。
学校应该营造组织成员(上下级、同级事问)相互关心、尊重的组织氛嗣，变行以教师为本的管理
总结
对教育复杂性的认识，有助于我们从宏观上理清教育研究思路，从整体上把握教育系统的复杂性．进而分析、归纳有效的对策和方法，指导教育决策和进行各项具体的教育实践活动。
教育复杂性研究将有广阔的发展前景。