幼儿心理学教案-关于幼儿心理发展的几种主要理论观点
《幼儿心理学》教案完整版
《幼儿心理学》教案完整版一、教学内容本节课选自《幼儿心理学》教材第四章“幼儿认知发展”部分，具体内容包括：幼儿认知发展的基本理论，幼儿感知、记忆、想象和思维的特点及培养方法。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的基本理论，理解幼儿在感知、记忆、想象和思维方面的特点。
2. 培养学生运用所学知识分析幼儿心理发展问题的能力。
3. 引导学生认识到幼儿认知发展的重要性，激发他们对幼儿教育事业的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展理论的理解和应用。
教学重点：幼儿感知、记忆、想象和思维的特点及其培养方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、图片等。
2. 学具：笔记本、教材、笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄段认知发展的图片，引发学生对幼儿认知发展的兴趣，进而引入本节课的主题。
2. 理论讲解：（1）介绍幼儿认知发展的基本理论，如皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论等。
（2）分析幼儿感知、记忆、想象和思维的特点。
3. 实践情景引入：（1）出示一个幼儿在认知发展过程中遇到的难题，让学生运用所学理论进行分析。
（2）分组讨论，每组派代表分享分析结果。
4. 例题讲解：（1）讲解一道关于幼儿感知发展的例题，引导学生理解感知发展对幼儿认知的重要性。
（2）讲解一道关于幼儿记忆发展的例题，让学生了解记忆发展的规律。
5. 随堂练习：（1）让学生根据所学知识，设计一个针对幼儿感知发展的游戏。
（2）让学生针对幼儿记忆发展，提出一个家庭作业建议。
六、板书设计1. 幼儿认知发展的基本理论皮亚杰认知发展理论维果茨基社会文化理论2. 幼儿感知、记忆、想象和思维的特点3. 感知发展对幼儿认知的重要性例题讲解4. 记忆发展规律例题讲解七、作业设计1. 作业题目：（1）结合所学知识，分析一个幼儿在认知发展过程中可能遇到的问题，并提出解决方案。
（2）针对幼儿记忆发展，设计一个家庭作业。
2. 答案：（1）问题分析及解决方案：根据幼儿认知发展理论，分析幼儿在感知、记忆、想象和思维方面可能存在的问题，并提出针对性的解决方案。
育儿知识：幼儿心理学：关于心理发展的几种主要学说
关于心理发展的几种主要学说一、成熟学说格塞尔（Gesell, A. , 1880-1961）是成熟理论的代表人物。
他研究的兴趣集中于生理成熟、成长和心理发展的同步关系。
格塞尔本人很少费神去注意其他人的观点，而是醉心于自己的研究。
他的著作大部分是介绍自己的研究材料。
其中最著名的研究是对同卵双胞胎的对照性研究。
他曾将一对同卵双胞胎的孩子作为被试，在不同的成熟期训练他们走路、攀登、滑旱冰等动作。
研究结果表明，在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的。
即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。
到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。
格塞尔还认为，儿童的兴趣和活动是在逐渐扩大的，起初只是身体的自我活动，以后涉及社会环境。
二、华生的环境决定论华生是把学习理论的原则应用于儿童发展问题研究的最主要的心理学家。
他认为儿童是被动的个体，其成长决定于所处的环境。
儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。
当他读到巴甫洛夫的研究成果后，开始认为经典条件作用的原则不仅适用于动物，人类的大部分行为也服从经典条件作用原理，并致力于儿童情绪的研究。
华生认为婴儿出生时只有三种情绪反应：恐惧、愤怒和爱。
引起这些情绪的无条件刺激一般只有一两种，但是年长的儿童可以对很多的刺激产生这些情感反应，因此对这些刺激所产生的反应一定是习得的。
例如，华生认为对婴儿来说只有两种无条件刺激可以引起恐惧，一个是突然的声响，一个是失去支持物（如从高空落下），但年龄大点儿的儿童对很多事物，如陌生人、猫、狗、黑暗等都感到恐惧。
对这些事物的恐惧一定是习得的。
如一个小孩对蛇的恐惧是因为当他看到蛇时听到了尖叫声，蛇因而成为了一种条件刺激。
华生等以一个11个月大的小男孩为被试，看能否通过条件作用让他对小白鼠产生恐惧。
实验之初，小孩对小白鼠并不害怕，但经过条件作用后，小孩发生了很大变化。
实验过程如下：在小白鼠出现在小孩面前的同时，在小孩的背后用力击打一个物体发出巨响，引起孩子的惊吓反应。
《幼儿心理学》课件第二章幼儿心理发展的基础理论
VS
详细描述
荣格认为，集体无意识是人类祖先经验的 遗传，包含着许多原始的、与生俱来的心 理功能和意象。原型则是集体无意识中具 有代表性的心理模式，如英雄原型、阿尼 玛和阿尼姆斯等。这些原型在个体心理发 展中起着重要的作用，影响个体的知觉、 情感和行为。
03
行为主义学派理论
巴甫洛夫条件反射理论
总结词
维果斯基心理发展理论
维果斯基心理发展理论认为，幼儿的心理发 展是在社会文化背景下进行的，通过与他人
的互动和交流逐渐形成和发展起来的。
维果斯基还提出了“最近发展区”的概念， 认为幼儿的发展有两个水平：一个是现有的 发展水平，另一个是通过教学能够达到的发 展水平。教育者应该关注幼儿的最近发展区 ，提供适当的教学刺激和挑战，促进其全面
新行为主义理论
总结词
新行为主义理论是对经典行为主义理论的修正和发展 ，它强调了认知过程在行为中的作用，并引入了中介 变量来解释行为的变化。
详细描述
新行为主义理论认为，认知过程在行为变化中起着重要 作用。中介变量是指那些影响行为的内部因素，如思维 、知觉、情感等。新行为主义理论认为，行为的变化不 仅取决于外部刺激和强化，还受到中介变量的影响。例 如，在教育环境中，学生对于学习的态度和动机等认知 因素会影响他们的学习行为和成绩。因此，新行为主义 理论强调了教育者需要关注学生的认知过程和中介变量 的作用，以更好地促进学生的学习和发展。
自己的认知结构。
弗洛伊德的精神分析理论
02
认为儿童的心理发展是在与父母的关系中形成的，强调性本能
在儿童心理发展中的作用。
埃里克森的为八个阶段，每个阶段都有特定的任务
和危机。
02
精神分析学派理论
弗洛伊德理论
《幼儿心理学》教案完整版
幼儿意志品质的形成受遗传、环境和教育等多种因素的影响，其中教育起着主导作用。
意志品质的锻炼方法
设定明确的目标，激发幼儿的内在动机；提供具有挑战性的任务，培养幼儿的抗挫能力； 鼓励幼儿参加团队活动，提高其合作精神和竞争意识；引导幼儿学会自我激励和自我约束 。
个性倾向性特点及引导策略
个性倾向性的定义
道德观念形成及行为规范训练
道德观念启蒙
通过故事、游戏等形式，向幼儿 传递基本的道德观念，如诚实、
善良、尊重等。
行为规范训练
制定明确的行为规范，并通过示 范、讲解、练习等方式，帮助幼
儿理解和遵守这些规范。
自我评价能力培养
引导幼儿学会自我评价，认识自 己的优点和不足，形成初步的自
律意识。
合作精神培养及团队意识强化
促进幼儿认知发展策略
创设丰富多样的环境
鼓励幼儿主动探索
提供多种感官刺激和认知挑战，如多样化 的玩具、图书和活动等，以激发幼儿的好 奇心和探索欲望。
引导幼儿通过亲身实践、尝试错误和解决 问题等方式主动获取知识，培养其自主学 习和解决问题的能力。
加强师幼互动
家园合作共育
建立积极的师幼关系，鼓励教师与幼儿进 行频繁、深入的互动和交流，以促进幼儿 认知和情感的发展。
加强与家长的沟通和合作，共同为幼儿营 造良好的认知发展环境，实现家园共育的 目标。
04 情感、意志和个 性发展
情感表达与培养途径
01
情感表达的重要性
幼儿期是情感发展的关键时期，良好的情感表达有助于建立健康的人际
关系，提高社会适应能力。
02
情感表达的方式
幼儿通过面部表情、肢体语言、声音语调等方式表达情感，教师应关注
幼儿心理发展的基础理论教案
第二章幼儿心理发展的基础理论第一节幼儿心理发展的影响因素一、遗传与生理成熟（一）遗传的作用首先对遗传、遗传素质和遗传变异进行比较。
遗传是指经由基因的传递，使后代获得亲代的特征。
遗传素质就是人从自己父母继承下来的、与生俱有的生理解剖特点。
在长时期环境变化的影响下，遗传物质也会发生变化，这就是遗传变异。
遗传对幼儿心理发展的作用主要表现在两面：1.遗传素质是儿童心理发展必要的物质前提没有正常人的的遗传素质就不可能有正常人的心理，遗传是儿童心理发展必要的物质前提。
以黑猩猩和无脑畸形儿为例进行分析。
2.遗传差异为儿童发展的个别差异提供最初的可能性人与人之间的遗传素质存在个别差异。
遗传素质对儿童心理发展不同方面的影响也是不同的。
让学生思考：“如何看待遗传的作用？”遗传在儿童心理发展上起着一定作用，但它只为儿童的发展提供了可能性。
（二）生理成熟生理成熟是指身体在结构和机能上的生长发育，也称心理发展。
不同系统的器官，成熟的早晚和不同时期发展的速度都是不同的，但都有其规律。
儿童身体发育的方向服从首尾规律和远近规律。
儿童的生理成熟不是匀速前进的。
生理成熟对儿童心理发展的作用：1.生理成熟是每个时期儿童心理发展的基础。
用“双生子爬楼梯”实验证实儿童的生理发展在一定程度上制约了其心理和行为的发展。
2.每个幼儿生理成熟的水平或状态，是幼儿心理发展个别差异的生理基础。
关键期是指个体成长过程中，其成熟程度恰好最适合某种行为发展的时期。
列举儿童的一些行为的关键期。
遗传和生理发展为心理发展提供了自然基础和物质前提，为心理发展提供了可能性，但要使这种可能性变成现实性，使儿童心理真正得到发展，还要取决于环境和教育以及个人自身的努力。
二、环境和教育环境是指儿童周围的客观世界，包括自然环境和社会环境。
教育是一种有目的、有计划、有系统地指导儿童发展的环境。
环境和教育对儿童的心理发展的影响作用：1．环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变成现实。
《幼儿心理学》教案
《幼儿心理学》教案幼儿心理学教案一、教学目标本节课的教学目标是让学生了解幼儿心理学的基本概念和原理，理解幼儿的心理发展过程，并掌握一些针对幼儿心理发展的教育方法和技巧。
二、教学内容1. 什么是幼儿心理学- 幼儿心理学的定义和作用- 幼儿心理学的研究对象和内容2. 幼儿心理发展的阶段- 罗尔夫·皮亚杰的认知发展理论- 艾里克·艾里克森的心理社会发展理论- 让·皮亚杰的道德发展理论3. 幼儿心理发展的特点- 预期发展阶段与个体差异- 感知、认知和情感的发展特点- 社会性和道德发展的特点4. 幼儿心理发展的影响因素- 基因和遗传因素- 家庭和社会环境- 学校和同伴关系5. 针对幼儿心理发展的教育方法和技巧- 培养幼儿的自主学习能力- 创设适宜的学习环境- 合理评估和引导幼儿的行为三、教学过程1. 导入- 教师简要介绍幼儿心理学的定义和作用2. 讲解幼儿心理发展的阶段- 分别介绍罗尔夫·皮亚杰、艾里克·艾里克森和让·皮亚杰的理论，并展示相关案例和图片3. 探讨幼儿心理发展的特点- 学生小组讨论，展示各自的观点和发现，进行课堂讨论4. 分析幼儿心理发展的影响因素- 分小组讨论，总结不同因素对幼儿心理发展的影响，进行展示和分享5. 提供针对幼儿心理发展的教育方法和技巧- 教师介绍相关教育方法和技巧，并引导学生进行实际操作和角色扮演6. 总结和评价- 学生回顾本节课的学习内容，并提出问题和反思，教师给予评价和指导四、教学资源1. 幻灯片2. 相关案例和图片3. 小组讨论的指导问题4. 角色扮演的情景设定五、教学评估1. 学生的讨论和表现情况2. 角色扮演的参与程度和表现水平3. 教师的课堂观察记录六、教学反思本节课通过引导学生了解幼儿心理学的基本概念、幼儿心理发展的阶段、特点和影响因素，并提供了一些针对幼儿心理发展的教育方法和技巧。
通过学生的积极参与和小组讨论，促使他们深入理解和运用所学知识。
幼儿心理学第七章幼儿心理发展的基础理论
社会发展状况也会对幼儿心理发展产生影响，如经济水平、教育制度、社会稳定性等。
04
幼儿心理发展的实践应用
教育实践中的应用
01
02
03
04
个性化教育
根据幼儿的心理发展阶段和特 点，制定个性化的教育计划，
以满足他们的学习需求。
游戏化教学
利用游戏激发幼儿的兴趣和好 奇心，让他们在玩乐中学习，
具体操作阶段（7-11岁）
儿童开始能够进行抽象思维和逻辑推理，能够进行较为复杂的认知活动。 此阶段儿童的注意力、记忆力和思维能力得到进一步发展，逐渐表现出 独立性和自主性。
02
幼儿心理发展的理论基础
皮亚杰理论
总结词
皮亚杰理论是关于儿童认知发展的理论，认为儿童通过与环境的互动和经验的积 累，逐渐形成和发展自己的认知结构。
幼儿心理儿童通过感觉和运动活动来认识世界，如抓取、听觉和视觉等。此阶段
儿童主要通过感觉和动作来认识周围的事物。
02 03
前操作阶段（2-7岁）
儿童开始使用符号进行思考，能够进行基本的想象和直观操作活动。此 阶段儿童的语言能力得到迅速发展，开始能够进行简单的游戏和故事讲 述。
详细描述
弗洛伊德认为儿童的心理发展经历了五个阶段，分别是口唇期、肛门期、性器 期、潜伏期和生殖期。每个阶段都有特定的性欲和心理冲突，这些冲突的解决 方式会影响到人格的形成和发展。
埃里克森理论
总结词
埃里克森理论是关于儿童心理发展的社会文化理论，强调自我和社会文化之间的相互作用在人格形成中的作用。
详细描述
埃里克森认为儿童的心理发展经历了八个阶段，分别是基本信任和不信任、自主与羞怯、主动与内疚、勤奋与自 卑、同一性对角色混乱、亲密对孤立、繁衍对停滞、完善对绝望。每个阶段都有特定的任务和发展危机，儿童需 要在社会文化背景下不断适应和发展自己的自我概念和价值观。
《幼儿心理学》教案
《幼儿心理学》教案一、教学目标1. 了解幼儿心理学的基本概念和重要性。
2. 掌握幼儿心理发展的基本规律和特点。
3. 培养幼儿教师观察和理解幼儿心理的能力。
二、教学内容1. 幼儿心理学的基本概念：幼儿心理学的定义、研究对象和意义。
2. 幼儿心理发展的基本规律：心理发展的阶段特征、个体差异和环境因素的影响。
3. 幼儿认知发展：感知觉、注意、记忆、思维和语言的发展。
4. 幼儿情绪和情感发展：情绪和情感的类型、表达方式和调节机制。
5. 幼儿社会性发展：亲子关系、同伴关系、自我意识和道德观念的形成。
三、教学方法1. 讲授法：讲解幼儿心理学的基本概念、理论和研究成果。
2. 案例分析法：分析实际案例，帮助学生更好地理解和应用幼儿心理学的知识。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和思考。
4. 实践法：安排学生参与幼儿园的实践活动，观察和分析幼儿的心理发展。
四、教学评价1. 课堂参与度：评估学生在讨论、提问和回答问题方面的积极性。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现和提出的观点。
3. 实践报告：评估学生参与幼儿园实践活动的观察和分析能力。
4. 期末考试：评估学生对幼儿心理学的理解和掌握程度。
五、教学资源1. 教材：推荐《幼儿心理学》教材或相关书籍。
2. 课件：制作课件，展示幼儿心理学的理论和案例。
3. 视频材料：播放幼儿心理学相关的视频，帮助学生更好地理解幼儿的行为和心理特点。
4. 幼儿园实践基地：利用幼儿园作为实践基地，让学生亲自观察和分析幼儿的心理发展。
六、教学安排1. 课时：共计32课时，每课时45分钟。
2. 教学计划：课时1-4：幼儿心理学的基本概念和重要性课时5-8：幼儿心理发展的基本规律和特点课时9-12：幼儿认知发展课时13-16：幼儿情绪和情感发展课时17-20：幼儿社会性发展课时21-24：幼儿心理教育的实践应用课时25-28：幼儿心理问题的识别和干预课时29-32：幼儿心理学研究方法和伦理considerations七、教学活动1. 互动讨论：组织学生进行小组讨论，分享对幼儿心理学的理解和观点。
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教学准备
多媒体课件
教学过程
（授课思路、重难点的解决策略、师生互动等）
复习回顾：成熟说
新授：精神分析学说
一、弗洛伊德的精神分析理论
（一）人格结构的3个层次
本我、自我、超我
（二）人格发展阶段
口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖器
（三）评价
1.弗洛伊德的精神分析理论开拓了心理学的研究范围。
章节课题
第四节认知发展学说
课时数
1
教学目标
知识目标
理解影响幼儿认知发展的重要因素
能力目标
能初步运用皮亚杰认知发展理论分析幼儿的行为
素质目标
重视幼儿的心理发展,树立正确的教育理念
教学重点
理解影响幼儿认知发展的重要因素
教学难点
能初步运用皮亚杰认知发展理论分析幼儿的行为
教学方法及手段
讲授法、讨论法、案例教学法
第十二章关于幼儿心理发展的几种主要理论观点
章节课题
第二节精神分析学说
课时数
1
教学目标
知识目标
掌握弗洛伊德和荣格理论的基本思想
能幼儿的心理发展,树立正确的教育理念
教学重点
掌握弗洛伊德和荣格理论的基本思想
教学难点
能初步运用精神分析学说分析幼儿的行为
教学方法及手段
布置作业
课堂练习
案例分析：这个实习生错了吗？如果他出现了错误，请问原因是什么？
课后作业
简述全纳教育的观点。
《幼儿心理学》
教 案
20至20学年第学期
第十二章关于幼儿心理发展的几种主要理论观点
章节课题
第一节成熟学说
课时数
1
教学目标
知识目标
掌握成熟学说的基本思想
能力目标
能够正确评价成熟学说
素质目标
重视幼儿的心理发展,树立正确的教育理念
教学重点
掌握成熟学说的基本思想
教学难点
能够正确评价成熟学说
教学方法及手段
讲授法、讨论法、案例分析法
（二）评价
斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的积极影响。
课堂小结
1.华生认为人的一切行为都是由环境中的刺激引起的反应
2.斯金纳认为任何学习（行为）的发生、变化都是强化的结果。强化作用是塑造行为的基础，分为正强化和负强化。
布置作业
课堂练习
1.行为主义学派的心理学家有（）。
A.华生、斯金纳B.弗洛伊德、华生
2.弗洛伊德的理论第一次强调早年经验对个体毕生发展的重要作用，使得幼儿发展中的家庭关系的重要性得以凸显。
3.弗洛伊德的理论也遭到了一些批评。
二、荣格的分析心理学
出示儿童画，学生讨论分析：这几幅画分别是哪个年龄班的孩子画的？你是怎么看出来的？体现了幼儿想象在创造性的发展上有什么特点？
（一）人格结构理论
课堂小结
1.成熟说认为影响发展的因素是成熟和学习。
2.成熟说提出了成熟机制对于发展的重要性，为研究幼儿的发展提供了宝贵的资料，提供了一系列育儿观念。
布置作业
课堂练习
1.心理学家格赛尔的双生子爬楼梯实验，说明（）对幼儿学习技能有重要作用。
A.遗传因素B.教育因素C.环境因素D.生理成熟
课后作业
总结成熟说的观点和影响因素，写到作业本上。
课堂小结
皮亚杰把从婴儿到少年的认知发展区分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
布置作业
课堂练习
简述皮亚杰的认知发展阶段。
课后作业
将交流研讨的内容进一步完善，整理到作业本上。
第十二章关于幼儿心理发展的几种主要理论观点
章节课题
第五节社会学习学说
课时数
1
教学目标
知识目标
了解三位一体的交互决定论
第十二章关于幼儿心理发展的几种主要理论观点
章节课题
第三节行为主义学说
课时数
1
教学目标
知识目标
掌握华生的环境决定论和斯金纳的操作主义说
能力目标
能初步运用理论分析幼儿的行为
素质目标
重视幼儿的心理发展,树立正确的教育理念
教学重点
掌握华生的环境决定论和斯金纳的操作主义说
教学难点
能初步运用理论分析幼儿的行为
教学方法及手段
能力目标
能初步运用社会学习学说分析幼儿的行为
素质目标
重视幼儿的心理发展,树立正确的教育理念
教学重点
了解三位一体的交互决定论
教学难点
能初步运用社会学习学说分析幼儿的行为
教学方法及手段
讲授法、讨论法、案例教学法
教学准备
多媒体课件
教学过程
（授课思路、重难点的解决策略、师生互动等）
案例分析，思考：材料中影响幼儿发展的因素是什么？
教学准备
多媒体课件
教学过程
（授课思路、重难点的解决策略、师生互动等）
案例分析，思考：材料中影响幼儿发展的因素是什么？
新授：认知发展学说
一、幼儿认知发展的因素
成熟、经验、社会环境、平衡
二、认知发展阶段
感知运动阶段（约0～2岁）。在这一阶段，婴儿通过一系列先天性条件反射，如摇头、摆手、抓握等这类极简单的动作，发展了感知运动图式，逐渐地把自己和环境区分开来，形成了对客体的最初反映和表象记忆。感知图式的发展为以后的认知发展奠定了基础。
课堂小结
替代强化的作用主要表现在：一是通过观察他人行为的结果，学习者可以了解行为会受到社会的认可还是反对；二是使学习者容易模仿受到奖赏的行为，抑制受到惩罚的行为；三是看到榜样的行为结果，学习者会产生如果自己这样做也会得到同样强化的心理期待；四是榜样受到奖赏或惩罚而出现的情绪反应，会唤起学习者的情绪反应，并影响其相应行为的表现。
布置作业
课堂练习
1.孩子哭闹要买玩具，母亲对其不予理睬，这是（）。
A.正强化B.负强化
C.惩罚D.消退
课后作业
简述社会学习学说的主要观点？
第十二章关于幼儿心理发展的几种主要理论观点
章节课题
第六节研究趋势
课时数
1
教学目标
知识目标
掌握各理论的主要观点
能力目标
能初步运用各理论分析幼儿的行为
素质目标
重视幼儿的心理发展,树立正确的教育理念
教学准备
多媒体课件、音频
教学过程
（授课思路、重难点的解决策略、师生互动等）
问题导入：
你知道哪些关于幼儿心理学发展的理论观点？
新授：成熟学说
一、理论的基本思想
（一）发展的本质：
发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。
C.维果茨基、华生D.维果茨基、斯金纳
2.孩子哭闹要买玩具，母亲对其不予理睬，这是（）。
A.正强化B.负强化
C.惩罚D.消退
3.斯金纳操作条件反射学说学习理论的核心是（）。
A.动机B.练习
C.强化D.及时反馈
课后作业
将交流研讨的内容进一步完善，整理到作业本上
第十二章关于幼儿心理发展的几种主要理论观点
三、观察与模仿
注意过程、保持过程、动机再生过程、强化和动机过程
课堂小结
替代强化的作用主要表现在：一是通过观察他人行为的结果，学习者可以了解行为会受到社会的认可还是反对；二是使学习者容易模仿受到奖赏的行为，抑制受到惩罚的行为；三是看到榜样的行为结果，学习者会产生如果自己这样做也会得到同样强化的心理期待；四是榜样受到奖赏或惩罚而出现的情绪反应，会唤起学习者的情绪反应，并影响其相应行为的表现。
新授：社会学习学说
一、三位一体的交互决定论
播放图片，直观展示三位一体的交互决定论
二、替代强化
替代强化的作用主要表现在：一是通过观察他人行为的结果，学习者可以了解行为会受到社会的认可还是反对；二是使学习者容易模仿受到奖赏的行为，抑制受到惩罚的行为；三是看到榜样的行为结果，学习者会产生如果自己这样做也会得到同样强化的心理期待；四是榜样受到奖赏或惩罚而出现的情绪反应，会唤起学习者的情绪反应，并影响其相应行为的表现。
播放课件，展示实验，思考：影响发展的因素是什么？
（二）影响发展的因素
成熟和学习
（三）行为周期
发展质量较高的年头与较低的年头有序交替的现象。
第一周期：2—5岁
第二周期：5—10岁
第三周期：10—16岁
二、观点评价
1.提出了成熟机制对于发展的重要性。
2.为研究幼儿的发展提供了宝贵的资料。
3.提供了一系列育儿观念。
前运算阶段（约2～7岁）。这一阶段的幼儿已经掌握了口头言语，但他们使用的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，他们的思维仍受具体直觉表象的束缚。
具体运算阶段（约7～11岁）。这个阶段的幼儿虽缺乏抽象逻辑思维能力，但他们能够凭借具体形象的支持进行逻辑推理。
形式运算阶段（约11～15岁）。这一阶段的幼儿不仅能认识真实的客体，而且也能考虑非真实的、可能出现的事件。
教学重点
掌握各理论的主要观点
教学难点
能初步运用各理论分析幼儿的行为
教学方法及手段
讲授法、讨论法、案例教学法
教学准备
多媒体课件
教学过程
（授课思路、重难点的解决策略、师生互动等）
案例分析，思考：材料中影响幼儿发展的因素是什么？
一、现代生物学的观点
行为是一个有组织的系统，其中成熟和经验是融合在一起的。在社会性发展中，生物成熟引起并保持经验，同时经验的变化又会改变有机体的行为生物状态和生物潜能。对物种不同进化阶段之间的比较，必须依据行为的组织原则。有机体在其整个一生中都具有适应性和主动性。
意识、个体潜意识、集体潜意识