幼儿教师口语常见问题分析与纠正习题
幼儿教师口语常见问题分析(之四)
生紧张心理 ， 一紧张便避免不 了慌乱 ， 一慌乱便使 思维混乱 ， 心跳加速 ， 或战战兢兢 ， 脸色苍 白； 或手 忙脚 乱 ， 冷汗 渗 出 。 维不能 正 常进行 ， 思 大脑 一 片空 白 ， 学 口语 便 出现 混乱 ， 教 或结 结 巴 巴 ， 语无 伦次 ； 或词不达意 ， 不知所措 ， 有的甚至僵立在讲台上。 能引起人的心理紧张的因素是很多的 ， 归纳起 来主要 有 以下几 方 面 ： １ ． 自卑心理 。有 自卑心理的人 ， 虽然有强烈的 交际欲 望 ，但 又不敢 大 大方方 地 与人 平等 交 往 ， 担 心受到 别人 的冷 落 和嘲笑 。在 语 言交 际时 ， 常 常 也 会 情 不 自禁 地 出现 脸 红心 跳 、 无 伦 次 、 足无 措 语 手 等现象 。如此多次反复 ， 便逐渐强化了懦弱感与 自 卑心理 。有的幼儿教师缺乏 自信 ， 总觉得 自己不如 别人专业知识学得好 ， 不如别人表达能力强 ， 不如 别人善于组织等等。总之 ， 上课时想的总是不如人 的地方 ， 这样的心理暗示 ， 难免产生紧张情绪 ， 越想 越怕 ， 怕 出错 往 往就 越 出错 。 越 ２陌生 感 。运 动员 在 自己经 常训 练 的场 地 就能 ． 发挥 自 ， 如 到陌生 的地方比赛 ， 就往往不适应 ， 这就 是 陌生感 。有 的幼 儿教 师怯 场也 是 因为陌 生感 。比
题：
一
的“ 怯场” 都属于这一类。可见 ， 心理紧张等 因素影 响记忆 ， 造成暂时性遗忘。 心理学家还发现 ， 遗忘与 所记材料的性质有关 ， 一般说来 ， 熟练的动作 、 形象 的材料不容易遗忘 ； 相反 ， 枯燥无味、 内容抽象 的材 料不易保持 ， 忘得较快。 幼儿 教师容 易 遗忘 的多 半是 那些 枯燥 无 味 的 、 内容 抽 象 的 大段 语 言 材料 ， 怎样 演 示教 具 、 范 而 示
幼儿教师口语常见问题分析与纠正
幼儿教师的口语表达能力。
教师在口语提升方面的自我发展规划
持续学习
积极参加各类培训、研讨会等活动，不断提高自己的专业素养和 口语表达能力。
实践探索
在教学中不断尝试新的方法和技巧，通过反思和总结不断完善自 己的口语表达。
合作交流
与同事、专家等保持密切交流，分享经验和心得，共同提升口语 表达能力。
对未来幼儿教育的期待与建议
心理紧张与焦虑
面对幼儿时，部分教师可能由于心理紧张或焦虑而无法自如地运用语言，导致口语表达不流畅、不自 然。
PART 04
纠正策略与方法
提高发音准确性
音标学习
模仿练习
通过系统学习国际音标，掌握正确发 音方法。
多听、多模仿标准发音，形成正确的 语音习惯。
音韵辨别
加强音韵辨别训练，提高对相似音的 区分能力。
语言环境与经验缺乏
语言环境单一
部分幼儿教师长期在单一的语言环境 中工作，缺乏与不同语言背景的人交 流的机会，容易导致语言表达能力受 限。
教学经验不足
新入职的幼儿教师可能由于缺乏教学 经验，在处理幼儿口语问题时感到无 所适从，无法提供有针对性的指导。
个人习惯与心理因素
口语习惯不佳
一些幼儿教师可能由于个人口语习惯不佳，如发音不准确、语调不自然等，从而在幼儿面前产生不良 的示范作用。
效途径。
PART 06
总结与展望
本次分享内容回顾
幼儿教师口语常见问题
01
分析了幼儿教师在口语表达中常见的发音、语调、语速、词汇
及语法等方面的问题。
针对性纠正方法
02
介绍了针对这些问题的有效纠正方法，如模仿练习、语音训练、
语境创设等。
实践案例分享
幼儿教师口语表达存在的问题及对策
幼儿教师口语表达存在的问题及对策幼儿教师口语表达就是指在幼儿园里工作的教师口头语言运用与表达的能力，是所有幼儿教师都必须具备的专业素养之一。
幼儿教师是幼儿接受集体教育的启蒙教师，其口语表达水平直接影响幼儿接受教育的质量及效果。
一、幼儿教师口语正确表达的重要性幼儿教师通过语意清楚、用词准确、合乎语法规范的口语表达，将各种信息传递给幼儿，对幼儿及自身发展有着不可替代的重要意义。
1.是幼儿学习正确口语表达的示1范。
3-6岁是幼儿语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿在幼儿园的一日生活、学习和游戏都是和幼儿园教师在一起，在习得口语、提升表达能力时，幼儿教师的口语表达贯穿于幼儿园的各个领域，对幼儿的学习和健康成长有着重要影响；同时，幼儿通过口语交流获取信息时，也在发展着个体的人际交往，以及理解他人的能力。
因此，(转自：wWw.bdFqy. 千叶帆文摘:幼儿教师口语表达存在的问题及对策)学习和模仿幼儿园教师口语表达是幼儿口语能力发展的重要途径与场所。
笔者通过多年的幼儿园管理、教学实践发现，幼儿教师口语表达的清晰性、准确性及吸引性，即幼儿教师口语表达的质量，直接影响幼儿学习和一日生活的质量，以及直接影响幼儿人际交流能力的发展。
表明幼儿教师的口语表达对幼儿有着直接指导、提示和教育的示范作用，是幼儿学习正确口语表达的重要示范和推动力。
2.是建立良性师幼关系的重要前提。
良性师幼关系是建立在幼儿与教师有效沟通基础之上的，对幼儿的健康成长有着至关重要的促进作用。
当幼儿教师的口语表达准确、清晰、富于启发性、趣味性、亲和力时，幼儿在心理上会消除对教师的畏惧感、陌生感，在交流中能回应教师提出的问题，在行为上能主动向教师靠拢并参加班级内各类活动，将有利于促进建立良性的师幼关系，提升学前教育的质量。
3.对教师嗓音的保护及个人魅力的提升。
通过对笔者所在幼儿园的历年工作调查结果进行分析^p ，屡次发现孩子们喜欢某位教师就是因为其说话声音动听悦耳，上课有激情、富于吸引力等特征，而这些都是口语表达能力的不同体现；调查结果还显示，当教师运用正确的发声方式，使自己的声音保持清晰、响亮、音色圆润时，可以对教师的嗓音起到有效的保护作用。
第六章幼儿教师口语常见问题分析与纠正
第六章幼儿教师口语常见问题分析与纠正学习要求能了解、分析幼儿教师口语中常见的一些问题，并能根据幼儿教师在单向交流、双向交流及肢体语言交流中常见问题的各种表现，探讨存在的原因，提出纠正的办法，并进行分类纠正和克服的训练，使幼师的口语更加完美。
学习重点、难点单向交流、双向交流中常见问题与纠正的方法。
学习内容第一节单向交流中常见问题分析与纠正一、特定语境影响下出现的语言不规范现象(一)较普遍的“女国音”1、女国音：是指在一些年轻的女性中，在把声母舌面音j、q、x在与齐齿呼（i及以i开头的韵母）、撮口呼（以ü和以ü开头的韵母）韵母相拼时，发音部位前移，发成近似于舌间前音zi、ci、si，或非常靠前的ji、qi、xi的现象，即所谓的“尖音”。
2、产生原因:这种“女国音”一般出现在15岁到30多岁的有文化的女性口中。
她们或许受潜意识支配，认为这种发音习惯显得娇气好听，认为女孩子说话温柔才合乎身份。
幼儿教师的年龄多数在35岁以下，性别多为女性，她们喜欢追求时尚，模仿能力又强，加上工作对象是3—6岁的幼儿，职业要求她们必须使用儿童化语言跟幼儿对话。
幼儿语言发音部位是靠前的，语气是天真稚气的。
适应教育对象的年龄特征，也促成了幼儿教师“尖音”的形成。
3、纠正方法：舌面前音j、q、x只与齐齿呼(以i和以i开头的韵母)、撮口呼(以ü和以ü开头的韵母)韵母相拼，舌尖前音z、c、s不与齐齿呼、撮口呼韵母相拼。
凡是声母z、c、s在与i、ü或以i、ü开头的韵母相拼时，一律改为j、q、x即可。
发音时虽然是舌面前部和硬腭前部成阻，但要注意：第一，舌尖要抵下齿背；第二，舌面不能接触上齿背及上齿龈。
只要反复有意识地练习，就一定能纠正尖音，改善语音面貌，提高普通话水平。
(二)由识字量低而出现的错误发音如果自身识字量不高，就会出现错别字发音。
这些说错或读错的字多数情况下并不是生僻字，而常是一些常用字。
教师口语常见问题及纠正
教师口语常见问题及纠正教师口语常见问题及纠正第一节教师口语“常见病”诊治（一）话语重复1.类别“嗯、啊”不断，几句话，甚至每句话的后面都带有一个“嗯”或“啊”，有的还拉长为曲折音的形式。
频繁使用一个词，如说话之前带上“如果这样的话”、“我们知道”，说话之后带上“是不是啊”、“对不对呀”。
有人把这种语病称“口头令”。
重复句末词语，如“今天我们讲第三节，讲第三节”。
2.治疗认识这些语病给表达带来的不良影响，有针对性地进行克服。
在反复练习、充分准备之后，讲一段课，或讲一段话，并进行录音，发现问题，提起注意，认真克服。
（二）语速失调1.类别讲话过快，过慢，拖音过长。
2.治疗讲话速度要根据内容的需要，要适应听者的需要。
要让人赶得上听，重点内容要让人来得及记，不要太快，也不要太慢，过慢则没有生气。
可以模仿优秀教师的语言速度，也可以模仿优秀广播员的语言速度。
还可以讲同一段内容，看看所用的时间与优秀教师、优秀广播员是否相同。
（三）语音不清1.类别有的人讲话，每句话最后一个字音弱化，说成哑音，或虽不弱化，但音量太小，使人听不清。
也有人音强大小变化幅度太大，一句话声音忽大忽小，或有的话声音过大，有的话声音又过小，使人感到不舒服。
2.治疗反复练习朗读、演讲，注意字正腔圆，声音宏亮，不能忽略任何一个字音。
（四）语调单一1.类别有的人说话语调平直无变化，有的人说话总是上升调或降调，这两种情形往往又是节奏也无变化，整个语调平庸无力。
2.治疗掌握轻重音结合、快慢结合、语调升降结合的技巧，做到讲话语调和谐、自如，说话抑扬顿挫分明。
另外要自我录音，体会自己有什么不足。
（五）语脉不通1.类别话语不流畅，吞吞吐吐，甚至卡壳。
随意插说，颠三倒四，语意混乱。
2.治疗想好了再说，要有提纲进行约束。
对以前的有关录音进检查，看有无此类现象。
（六）话语枯燥无味1、类别翻来覆去总是那几个词，总是那种叙述的口语形式，没新词，没有描述语，没有评述语。
幼儿教师口语常见问题分析与纠正
GUANDIANLINGHANG观点领航幼儿时期是语言发展的关键期，创设积极导向的语言环境尤为重要。
幼儿语言发展并不是单向输出的过程，而是通过有效交流、对话和倾听形成语言习惯。
幼儿观察能力和模仿能力强，而教师恰好是幼儿模仿的对象，教师注意口语问题，正确使用词汇、语调和语法等，能够为幼儿创造良好的语言环境。
部分幼儿教师易受地方口音影响，如说话带儿化音、地方口音等，幼儿有样学样，久而久之，容易养成不良的语言习惯。
鉴于此，本文就幼儿教师口语常见问题进行分析，并以此为基础探究纠正口语问题的有效措施。
一、幼儿教师口语规范使用的重要性（一）引导幼儿形成良好的语言习惯幼儿时期是口语发展的重要阶段，而幼儿园生活占据幼儿一日活动的大部分空间，通过幼儿园学习、游戏和生活可提升幼儿语言表达能力。
3—6岁的幼儿模仿力和想象力非常强，善于自主观察和模仿，常通过观看动画片、绘本，观察模仿周边的人事物积累经验，发展认知能力。
教师的口语表达贯穿于幼儿的生活学习中，其口语表达习惯一定程度上会直接影响幼儿的语言习惯。
同时，教师口语表达质量还直接影响幼儿人际交往能力的发展。
所以，幼儿教师口语的规范使用在幼儿形成良好语言习惯的过程中发挥着重要的导向作用。
（二）为幼儿建立良性的语言环境师幼关系也会影响幼儿的学习兴趣。
在幼儿园教学中，部分教师为了拉近与幼儿的距离，常常错误使用口语，如增加儿化音、叠词等使用频率，以幼态的用语与幼儿进行沟通。
虽然这样的语言表达与幼儿语言表达习惯相近，能够拉近师幼关系，减少幼儿对教师的陌生感，但长此以往势必影响幼儿正确的语言习惯养成。
幼儿教师不应片面追求亲和力和趣味性，而忽略口语表达的准确性和清晰性。
正确的教师口语表达应以流利、清晰、准确、富有趣味等为主，为幼儿建立良性的语言环境，从而提升学前教育的质量。
二、幼儿教师口语表达中的问题分析（一）发音问题有的幼儿教师受地方方言影响，在教学过程中普通话逐渐变了味，导致口语发音不标准。
2023年-2024年幼儿教师口语考试复习题库(含答案)
2023年-2024年幼儿教师口语考试复习题库（含答案）一、单选题1.说出词组“乐曲”是哪两种调值相连（）A、阴上B、阳去C、去上D、阴去参考答案：C2.普通话共有（）音素。
A、21个B、23个C、22个D、32个参考答案：D3.流liú由（）音素组成。
A、1B、2C、3D、4参考答案：C4.下列属于舌尖前音的是（）A、zB、zhC、jD、h参考答案：A5.说出词组“歌舞”是哪两种调值相连（）A、阴上B、阳去C、阴阳D、阴去参考答案：A6.（）中的常用词才有轻声音节。
A、新词B、书面语C、科学术语D、口语中的常用词参考答案：D7.现代汉语的方言大致可以分为（）个主要的方言体系。
A、5B、6C、7D、4参考答案：C8.下列属于重叠词变调中AA+儿（的）式变调的是（）A、第二个音节变阴平同时儿化B、后两个音节都读阴平C、第二个音节读轻声，后两个音节变为阴平D、后两个音节变为阳平参考答案：A9.当“啊”前面音节的末尾音素是u、ou、iou、ao、iao时，读（）A、“yɑ”B、“wɑ”C、“nɑ”D、“rɑ”参考答案：B10.（）又称江南话和江浙话，以苏州话和上海话为代表。
A、北方方言B、南方方言C、吴方言D、赣方言参考答案：C11.上声+轻声调值由214+轻声变为（）A、214+51B、211+51C、211+35D、211+轻声参考答案：D12.上声+阳平调值由214+35变为（）A、214+51B、211+55C、211+35D、211+轻声参考答案：C13.说出词组“袭击”是哪两种调值相连（）A、阴阴B、阳去C、阳阴D、阴去参考答案：C14.普通话的韵母共有（）个A、39B、28C、30D、38参考答案：A15.赣方言又称（）A、江南话B、江西话C、湖南话D、浙江话参考答案：B16.下唇和上齿靠拢构成阻碍，这样的声母类型是（）A、唇齿音B、舌尖中音C、双唇音D、舌面音参考答案：A17.阴平调、阳平调、上声调和去声调分别对应的调值是（）A、55、214、35、51B、55、35、214、51C、35、55、214、51D、55、51、35、214参考答案：B18.声母是音节的（）部分，传统的名词叫“字头”。
第六章 幼儿教师口语常见问题分析与纠正(一)
第六章幼儿教师口语常见问题分析与纠正本章主要探讨幼儿教师口语中常见的一些问题，试图分析其形成的原因，以便从根本上根除这些表达的毛病；列举语病的常见形式，以使学习者“照镜子”，检查自己是否存在类似问题；针对原因寻找克服的方法，以使自己的口语更完美。
幼儿语言教育的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递有关语言知识的过程，而是通过交流和对话让幼儿主动进行“社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程”。
因此，作为对话一方的教师，其语言对幼儿的发展产生深刻的影响，可以帮助幼儿学会交际，让幼儿学习语言，帮儿社会化。
教师语言对幼儿语言发展有重大的影响幼儿的语言发展，大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，如果没有语言范例，幼儿的语言不可能得到正常的发展。
在幼儿园，教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范例，幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感。
无论是在日常生活与幼儿的交往中，还在正式的教育教学活动中，教师使用的语言客观上起到了示范的作用。
按照信息加工理论的观点，他人的语言输入和语言反馈是幼儿语言发展过程中重要环节，语言输入是幼儿分析、比较、内化语言规则的源泉，语言反馈在幼儿对语言规则提出假设并检验假设的过程中起到验证、调节的作用。
因此，教师语言使用得当，能够帮助幼儿形成良好的语言习惯，学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。
幼儿人园以后，环境发生了很大的变化，活动的场景、交际的对象都与在家不同。
在幼儿园的一日生活中，除了午睡两个小时之外，幼儿无时无刻不在与他人进行着互动，其中尤以与老师之间的言语和非言语的交流最为频繁。
教师的语言因此成为幼儿接触最多的语言输入。
幼儿从老师的语言中学习和理解了幼儿园的活动规则，从有意识地听到听懂老师的指令性的话，再到学会按照老师的指令参与活动、适应幼儿园的生活；从只会用简短的语言回答老师的问题、回应老师发起的谈话，到自己学会提问题、主动发起与老师或同伴之间的对话、用恰当的语言表达自己的想法和感受；从只会模仿老师的言行、按照老师制定的规则被动参加游戏，到创造性地使用语言、通过协商主动改变规则玩游戏……在这些过程中，教师的语言起到了示范、指导和鼓励的作用。
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幼儿教师口语常见问题分析与纠正习题
重点内容：
1、口语表达过程是怎样的过程？这一过程受何种因素影响？
口语表达过程是一个从生活到思想、再由思想到口语的双重转化过程，是对说话人多方面素质和潜能的综合调动。
在这个过程中离不开观察、记忆、思考、想象等智力因素的参与，也同时受经验、情感、态度、性格等非智力因素的制约。
2、为何口语的问题就远远比书面语更复杂、更普遍？
由于口语以语音为载体，信息传递的媒介是声音，它是由语音表现的音节、词句以及语调构成的表意系统，借助语音的快慢强弱、千变万化来传情达意，因此，口语的问题就远远比书面语更复杂、更普遍。
3、语言的交际过程的信息传递有几个阶段？
语言的交际过程是一个复杂的信息输出与输入的过程，包括编码、发送、传送、输入、解码几个阶段。
4、特定语境影响下出现的语言不规范现象主要有哪些？
特定语境影响下出现的语言不规范现象主要有：（1）较普遍的“女国音”，（2）由识字量低而出现的错误发音，（3）强势经济带来的所谓“时尚”语言。
5、什么是“女国音”？
所谓“女国音”是指在一些年轻的女性中，在声母舌面音j、q、
x与齐齿呼、撮口呼韵母相拼时，把发音部位前移，发成近似于舌间前音zi、ci、si，或非常靠前的ji、qi、xi的现象，即所谓的“尖音”。
由于女性居多，因此称这种女学生特有的读音为“女国音”。
6、什么叫倾听、假意倾听？为什么会出现假意倾听现象？如何纠正？
倾听是接收口头和非语言信息，确定其含义和对此做出反应的过程。
处于较低层次的倾听就属于假意倾听。
它主要表现为沟通的一方在倾听的时候，多为有耳无心者，听话人听而不闻，心不在焉，眼睛左顾右盼，或者口头上只是嗯嗯啊啊地随意应答；倾听的时候，心里只想着自己想要说的话，只等对方把话说完，好马上说出自己的想法；或者只摘取自己感兴趣的信息来断，从而误解或没能真正了解谈话者讲话的真正意图，我们把上述这些表现称为“假意倾听”。
出现假意倾听现象是因为人们的思维远比讲话速度快，前者至少是后者的3－5倍，在倾听的过程中由于思维的速度和听话的速度有差距,就很容易在听话时感到厌倦,出现注意力不集中的现象：听而不闻，心不在焉，左顾右盼；或者口头上只是嗯嗯啊啊地随意应答，心里只想着自己想要说的话；或者只摘取自己感兴趣的信息来断，从而误解或没能真正了解谈话者讲话的真正意图。
要纠正假意倾听现象，要做到：
（1）树立倾听的意识，充分认识倾听的重要性。
（2）学习有效倾听的技巧。
第一，做到精神专注、心无二用。
还要用眼睛去“听”，注意察言观色，捕捉谈话人发出的有用的非语言信息。
还要注意倾听谈话者的语言特征，如语调、沉默、重音等，以此来判断谈话人的真实想法。
第二，积极反馈。
可用语言和非语言的形式进行反馈。
（3）勤于思考。
要准确理解对方的意图和内涵，抓住对方说话的要点，体察对方的言外之意、弦外之音。
7、教学言语编码形成过程中有哪些常见问题？如何纠正？
教学言语编码形成过程中有哪些常见问题有（一）因知识贫乏词汇单调而造成的教学内容表达不清、知识传授不准确、教学语言枯燥乏味等问题；（二）因思维混乱、语言逻辑性差而导致的教学语言杂乱无章、思维与语言不同步等问题；（三）因心理紧张导致思维短暂空白、内容遗忘；（四）因生理或心理状态不佳而导致的语言失控等问题。
纠正的方法：对因知识贫乏词汇单调而造成的教学内容表达不清、知识传授不准确、教学语言枯燥乏味等问题和因思维混乱、语言逻辑性差而导致的教学语言杂乱无章、思维与语言不同步等问题；教师应加强学习，提高知识水平，加强语言表达技巧的训练。
因心理紧张导致思维短暂空白、内容遗忘，因生理或心理状态不佳而导致的语言失控等问题，则应进行自我心理、生理调整或请专家指导，及时调整自己的情绪。
这既是对自己负责，也是对幼儿教育事业负责。