行为主义人格理论
第五章行为主义和社会学习人格理论
第五章行为主义和社会学习人格理论学习论范型（learning paradigm）强调个体的外部力量而忽视个体的内部力量，认为个体行为的差异来自或主要来自个体在成长过程中所面临的学习经验的差异，其研究的主要问题是行为是如何习得的。
采用的研究方法是严格的实验法，强调提出可验证型的假设，操纵实验变量，控制无关变量，以测量行为反应的变化。
本章主要问题：1. 斯金纳的行为主义人格理论2. 多得拉和米勒的刺激反应理论3. 罗特的社会学习理论第一节斯金纳的行为主义理论一、斯金纳其人斯金纳1904年出生于宾夕法尼亚洲的一个小镇上，父亲是一个律师。
童年时父母很少对他体罚，自幼起创造性很强，自制多种玩具和用具，对机械发明和应用有浓厚的兴趣。
他先学习文学，大学毕业后，他想成为一名作家。
他到了欧洲，但很快发现自己不可能在文学上有所成就，因为他觉得自己没有什么重要的东西要说。
他于是放弃了成为作家的愿望，但他并没有失去对人类行为的兴趣。
加上他在欧洲徘徊之际，接触了巴甫洛夫和华生的许多著作，因而他回到美国之后就进了哈佛大学攻读心理学。
斯金纳终于在心理学领域中找到了自己的合适位置。
他为自编制定了严格的学习计划，发奋攻读心理学，功夫不负有心人，他在三年内获得博士学位（1931年）。
斯金纳是操作条件反射的创始人，新行为主义的主要代表。
斯金纳一生殊荣不断，于1900年8月去世。
主要著作：《有机体的行为》（1938年）《沃尔登第二》（1948年）《科学和人类行为》（1953年）《强化的程序》（1957年）《超越自由与尊严》（1971年）《关于行为主义》（1974年）二、操作条件反射与人类行为的学习运用斯金纳箱对动物进行研究，提出了他的操作条件反射的学习定义。
斯金纳认为学习即行为反应概率的变化。
斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，而反射的基本要素是刺激和反应比行为学习理论所面临的任务，就是指出引起行为反应概率变化的条件，并提出一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的行为如何习得、如何改变、如何消退。
人类行为心理学笔记摘抄(3篇)
第1篇一、引言人类行为心理学是一门研究人类行为及其心理机制的学科。
它涉及个体、群体以及社会层面上的行为分析，旨在揭示人类行为的规律和特点。
以下是对人类行为心理学的一些核心概念和理论的摘抄。
二、基础理论1. 霍尔的人格理论霍尔（G. Stanley Hall）认为，人格是遗传与环境相互作用的结果。
个体在遗传的基础上，通过与环境的互动，逐渐形成自己独特的人格特质。
霍尔提出了“遗传决定论”和“环境决定论”两种观点，强调遗传和环境在人格形成中的重要作用。
摘抄内容：“人格的形成是遗传与环境相互作用的结果。
遗传决定了个体的基本心理结构，而环境则提供了个体发展的条件。
在遗传和环境的作用下，个体逐渐形成自己独特的人格特质。
”2. 弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德（Sigmund Freud）认为，人类行为受到潜意识心理过程的影响。
潜意识心理过程包括本能、欲望、冲突等，它们对个体的行为产生重要影响。
弗洛伊德提出了“本我”、“自我”和“超我”三个概念，用以解释人类行为和心理发展。
摘抄内容：“弗洛伊德认为，人类行为受到潜意识心理过程的影响。
潜意识心理过程包括本能、欲望、冲突等，它们对个体的行为产生重要影响。
本我代表个体的本能欲望，自我代表个体与现实环境的互动，超我代表个体的道德观念。
”3. 行为主义理论行为主义理论认为，人类行为是后天学习的结果。
行为主义者强调观察、实验和客观研究方法，试图揭示人类行为的规律。
斯金纳（B.F. Skinner）提出了操作性条件反射理论，认为个体通过奖励和惩罚来学习和改变行为。
摘抄内容：“行为主义理论认为，人类行为是后天学习的结果。
斯金纳提出了操作性条件反射理论，认为个体通过奖励和惩罚来学习和改变行为。
在操作性条件反射过程中，个体会根据结果调整自己的行为。
”三、行为分析1. 需求理论需求理论认为，个体的行为受到内在需求的驱动。
马斯洛（Abraham Maslow）提出了需求层次理论，将人类需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
行为主义人格理论
目录
• 行为主义人格理论概述 • 行为主义人格理论的主要观点 • 行为主义人格理论的应用
目录
• 行为主义人格理论的批评与反思 • 行为主义人格理论的未来发展
01
行为主义人格理论概述
定义与特点
定义
行为主义人格理论是一种心理学理论 ，强调个体行为的习得和环境刺激对 人格发展的影响。
行为主义人格理论的发展历程
起源
行为主义人格理论起源于20世纪 初期，由美国心理学家约翰·B·华 生等人创立。
发展
随着时间的推移，该理论不断发 展，逐渐形成了不同的分支和学 派，如操作条件反射和模仿学习 等。
应用
行为主义人格理论在教育、治疗 和组织管理等领域得到了广泛应 用，帮助人们理解和改变行为模 式，促进个人和社会的进步。
行为主义人格理论的跨文化应用
了解不同文化背景下个体行为的差异，有助于更好地理 解和预测个体的行为。例如，在跨文化交流和跨文化管 理中，可以根据不同文化背景下的个体行为特点，制定 更加有效的策略和措施。
THANKS
感谢观看
对学习理论的批评
忽视情感和动机
学习理论过于关注行为和学习的结果， 忽视了情感和动机在行为形成中的作 用。
缺乏对内在机制的解释
学习理论未能深入解释行为改变的内 在机制，如认知过程和心理动力。
对刺激-反应理论的批评
简单化人类行为
刺激-反应理论将复杂的人类行为简化为 简单的因果关系，无法全面解释人的复 杂行为和心理活动。
特点
该理论认为人格特质是行为的习得结 果，强调环境刺激和个体行为之间的 相互作用，主张通过改变环境刺激来 塑造个体行为和人格特质。
行为主义人格理论与心理学
关联
第五章 行为主义学派的人格理论(代表人物和相关研究话题)PPT课件
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一、操作条件反射与人类行为的学习
❖学习即行为反应概率的变化 ❖一切行为都是由反射构成的，而反射的
基本要素是刺激和反应比 ❖行为学习理论所面临的任务，就是指出
引起行为反应概率变化的条件，并提出 一种分析各种环境刺激的功能的方法， 以决定和预测有机体的行为如何习得、 如何改变、如何消退。
❖ 乐乐哭闹行为
❖ 妈妈的安慰出现
❖ 乐乐之后哭闹行为增加
❖ 负强化（从妈妈角度） ❖ 妈妈安慰乐乐的行为是
由于乐乐停止哭闹（消 极刺激的消失）的结果 ，乐乐停止哭闹是惩罚 物 ❖ 妈妈安慰乐乐的行为 ❖ 乐乐停止哭闹 ❖ 妈妈安慰乐乐的行为之 后增加
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日常生活中的运用
❖例子二 ❖当小明在语文课上专心听讲，语文老师
11
有机体能以自己的某种操作行为主动地作用 于环境以达到对环境的有效适应
应答性反应 有
机
体
的
反
应
操作性反应
刺激－反应 反应－强化
人类的绝大多数有意义的行为都是操作性的
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❖人格仅仅是通过操作性条件反射的强化 而形成的一种惯常性的行为方式。
❖如果我们能认识、操纵、预测人的行为， 那么也就没有什么人格问题是不能解释 和解决的。
3
第一节 巴甫洛夫的经典性条件反射
❖无条件反射：生来的反射或种族反射。 人与动物出生后 不需要学习就具有对某 些刺激作出反应的能力。与生俱来,不学 而会的“本领”。（新生儿具备70多种）
❖吸吮反射 ❖抓握反射 ❖游泳反射
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经典性条件反射
❖100年前，俄国生理学家巴甫洛夫发现： 当一盘肉摆在狗面前时，狗就会流口水 ，这时的流口水叫做无条件反射。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论心理学是研究人类心理活动和行为的科学，它涉及到人类思维、情感、认知、学习、发展等方面。
在心理学的发展过程中，出现了许多重要的理论，这些理论帮助我们更好地理解人类心理活动的本质和规律。
本文将介绍发展心理学的五大理论，包括行为主义理论、认知理论、社会认知理论、发展理论和人格理论。
一、行为主义理论行为主义理论是心理学的一种重要流派，它强调外部刺激对行为的影响。
行为主义理论认为，人类的行为是通过对外界刺激的学习和反应来形成的。
它将心理活动视为可观察的行为，忽略了内在的思维和情感过程。
行为主义理论的代表人物是美国心理学家Watson和Skinner。
他们的实验研究主要集中在动物行为的条件反射和操作性条件反射上。
行为主义理论对教育、临床心理学和行为疗法等领域产生了重要影响。
二、认知理论认知理论强调人类思维和信息处理的过程。
它关注人类如何获取、组织和运用知识来解决问题和适应环境。
认知理论认为，人类的思维是基于内在的心理表示和模式的，而不仅仅是对外界刺激的反应。
认知理论的代表人物是美国心理学家Piaget和Vygotsky。
他们的研究主要关注儿童认知发展的阶段性和社会文化因素对认知发展的影响。
认知理论对教育、学习和认知疗法等领域产生了重要影响。
三、社会认知理论社会认知理论强调人类学习和行为的社会性质。
它关注个体在社会环境中的学习和模仿过程，以及人际关系和社会认知对行为的影响。
社会认知理论认为，人类的行为是通过观察和模仿他人来学习的，而不仅仅是通过自身经验的学习。
社会认知理论的代表人物是美国心理学家Bandura。
他的研究主要关注观察学习和自我效能对行为的影响。
社会认知理论对教育、领导力和社会心理学等领域产生了重要影响。
四、发展理论发展理论关注人类从出生到成年的心理发展过程。
它研究人类在生理、认知、情感和社会方面的变化和发展。
发展理论认为，人类的心理发展是一个渐进的过程，受到遗传和环境因素的相互作用影响。
行为主义理论——华生、斯金纳、班杜拉(整理笔记)
一、理论背景(一)社会背景：产生于20世纪初期美国，现代化生产对人的行为的要求越来越高。
科学管理、行为控制直到通过行为技术的社会控制，作为一种革新的思想受到人们的高度重视。
(二)哲学上的实证主义：实证主义开始明确地提出科学的首要任务是收集可供简单概括的确实的观察材料。
孔德认为应该用更客观的方法研究人。
马赫认为科学只不过是人的经验的更完备的数学整理，只有客观的资料、经验才是可以接受的。
它为行为主义者提出科学实践的本质，乃是对看得见的行为的客观观察的启示。
(三)行为主义是对构造主义和机能主义的反叛构造主义：领袖人物是铁钦纳。
心理学的主题是意识经验。
由于意识经验只有经验着的人才能意识到，因此只有采用内省法才能研究人的心理。
所谓心理学就是以内省法对意识的研究。
内省法是一种高度专业化的自我观察的形式，其目的是观察意识的内容，解答经验的“什么”what、“如何”how、和“为什么”why三部分的内容。
关于“什么”，是由心理过程的系统内省分析出那些心理元素来解答的。
关于“如何”是说明通过内省分析出来的心理元素如何联结成复合物的。
至于“为什么”，是用一个与心理过程相对应的神经过程来解释心理过程。
铁钦纳一方面认为每一个意识都有相应的神经过程，一方面又不承认神经活动时心理过程的原因，因此他在身心问题上是个二元论者，称之为身心平行论。
要内省自己主观的感觉，而不是刺激物本身。
机能主义心理学：作为构造主义的对立面出现的，可以追溯到达尔文的进化论和詹姆士的实用主义哲学。
心理活动是一个连续的整体；人的活动与社会也是一个整体；反对把心里分析为各个元素或部分；心理学不能脱离社会进行研究；心理学要研究动作的机能，而机能表现为协调，协调实际上是适应活动。
研究方法上提倡主观观察即内省和客观观察相结合，更注重客观观察。
华生认为构造主义和机能主义都是心灵主义的，创立了行为主义心理学，斯金纳、班杜拉为新行为主义者。
二、华生的经典行为主义(一)行为主义的界定：华生把有机体应付环境的一切活动称之为行为，行为的基本成分是反应，反应分为习得的反应（包括我们一切复杂习惯和我们的一切条件反射）和非习得的反应（指我们在条件反射和习惯方式形成之前婴儿期所作的一切反应）。
人格的社会学习理论
4、双重趋近——回避冲突 个体面临在两个都带来
趋近——回避冲突的目标中选择其一时所产生的冲突
二、多拉德与米勒的理论
（五）挫折—攻击理论 • 挫折是指目的性行为遭受阻碍时的一种伴随状态。 • 攻击则是指以伤害某一有机体为反应目标的行为。
• 挫折和攻击之间的关系并不一定是直接的、必然的，但 挫折是引起攻击行为的一个必要前提，而攻击也是挫折 所带来的诸多后果中备受关注的一种。
十三、四岁后——基本上确立 三十岁以后——人格变化非常缓慢 • 人格改变：是废弃大量的已经组织好的旧的习惯 系统，形成新的习惯系统的过程。 • 改变人格的唯一途径：改变个体的环境 • 他甚至主张通过控制环境，可以随心所欲地塑造 出任何一种人来。
一、华生的行为主义理论
3.人格研究方法
（1）研究一个人受教育的情况 （2）研究一个人的成就 （3）运用各种心理测验 （4）研究一个人的业余爱好 （5）研究一个人在生活情境中的情绪表现
（一）多拉德与米勒的简介
• 多拉德（John Dollard，1905~1980） 米勒（Neal Miller，1909~2002 ）耶 鲁学派的主要成员，接受赫尔的思想 影响，又结合精神分析理论与社会科 学思想，两人合作共同建立了与古典 行为主义有所区别的特殊结构的理论 体系。米勒晚年研究生物反馈有重要 贡献，曾任美国心理学会主席。
二、多拉德与米勒的理论
（二）四个核心概念 • 内驱力：是指迫使有机体行动的任何一种强烈的
刺激，包括初级和次级。 • 线索：是一种刺激，它指导行为采取适当的方向。 • 反应：是由内驱力和即时的线索诱发出来的，旨
在降低或消除内驱力。 • 强化：任何引起内驱力降低的刺激是一种强化物。
人格心理学各流派的基本观点是什么
人格心理学各流派的基本观点是什么1、精神分析学派；2、特质学流派；3、生物学流派；4、人本主义流派；5、行为主义和社会学习理论流派；6、认知学流派第一章精神分析人格理论第一节弗洛伊德的人格理论一、弗洛伊德的人格理论1、脑解剖模型(意识、前意识、无意识)2、结构模型(伊底、自我、超我)3、本能和紧张的缓解4、防御机制压抑、升华、替代、拒绝、反应生成、理论智化、投射5、发展的心理性欲阶段6、了解无意识的东西梦、投射测验、自由联想、催眠、象征行为等。
二、弗洛伊德人格理论的应用弗洛伊德是精神分析理论之父，他第一个提出用于治疗心理障碍的精神治疗体系，即精神分析。
三、人格评价——投射测验1、投射测验的含义2、投射测验的类型3、对投射测验的评价四、弗洛伊德理论的贡献与批判1、贡献2、批判第二节弗洛伊德理论的相关研究一、梦的解释二、恋母情结三、幽默四、催眠第二章新精神分析人格的理论第一节新精神分析的人格理论一、新精神分析理论的代表人及其观点1、阿尔弗雷德。
阿德勒(个体心理学)人物及主要观点介绍1)寻求优越；2)父母对人格发展的影响；3)出生顺序。
2、卡尔?荣格(人物及主要观点介绍)1)集体无意识；2)一些重要的原始意象3、埃里克?埃里克森1)埃里克森的自我概念2)整个生命周期中的人格发展八阶段基本信任对不信任自主性对羞愧和怀疑主动性对内疚勤奋对自卑自我认同感对角色混乱亲密对孤独繁殖对停滞自我完善对绝望4、凯伦?霍尼(人物及主要观点的介绍)在她的研究中，强调文化和社会对人格发展的影响，体现在她对精神分析方法中的两方面贡献是：1)神经病；2)女性心理学。
5、哈里?斯塔克?沙利文1)人格意象；2)发展时期6、艾里克?弗洛姆(人物简介，主要观点)1)逃避的手段；2)积极的自由二、新精神分析理论的应用新精神分析理论与宗教三、人格评价——测量类型1、荣格的心理类型说2、心理类型的测量：迈尔勘斯—布里格斯类型指标四、新精神分析理论的贡献与批判第二节新精神分析人格理论的相关研究一、焦虑与应对策略二、挫折和攻击三、依恋类型和成人的人际关系第三章特质流派的人格理论第一节特质流派的人格理论一、特质流派1、做为特质维度的人格2、特质流派的主要特征二、重要的特点理论家1、高尔顿?奥尔波特(Gordon Allport)2、亨利?莫雷(Henry Murray)3、雷蒙德?卡特尔(Raymond.B.Cattell)卡特尔的十六个根源特质；大巨人格因素分析三、特质理论的应用工作岗位上的人格因素分析四、人格评价——自陈式调查表1、明尼蒙达多项人格调查表。
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部分强化的安排
强化
1.固定时距 （Fixed-interval）
特征
说明实例
固定时距到时所做的 每月测验一次，学生通常在考前效
反应才给予强化
率增加，之后则懈怠。
2. 固 定 比 率 (Fixed- 达到特定反应次数后 工厂里的工人以按件计酬的方式支
ratio)
才给予强化
薪，理论上，工人将尽可能多生产
怎样训练一只老鼠跳舞
开始可以将食物与一个“卡搭”声配对，使这种声 音成为一种次级强化物。当老鼠动来动去时，卡搭 声比食物较容易执行。
当老鼠向上看时，用卡搭声给予酬赏(强化)。 只有当它确实向上伸展它的头时才给卡搭声强化。 只当它用两只后脚站立时才给强化。 你奖励它向右踏步，再奖励它向左踏步。 完成了上述步骤后，你就有了一只会跳舞的老鼠了。
Burrhus F Skinner
(1924-1990)
斯金纳箱
1、强化理论
人格形成与行为改变的关键成分是强化。他提出了 “强化”（reinforcement）的概念，这可以说是 斯金纳理论的核心概念之一 。
强化决定了有机体行为方式的形成、转化和消退的 过程，也决定了行为学习的进程和效果。个人的性 格、社会规范、价值观实际上是被社会化了的个人 特征、行为方式和观点的积淀而成。只要合理地控 制强化就能达到控制行为、塑造行为的目的。
Allen, Hart, BucllHarris & Wolf(1964)报告的一个个 案:
安是一位四岁大的小女孩，在学前教育班上课。不久前， 安开始愈来愈不理会班上的其他孩子，也愈来愈想粘着老 师。她开始在上课站起来，睁大眼睛看人，舔舐下唇，拉 自己的头发或摩搓双颊，以引起老师的注意。
第二节 行为主义学派的人格理论
行为主义人格理论的特点 斯金纳的强化理论
班杜拉的社会学习理论
行为主义研究取向
1.所有的行为都是学习而来——共同信念 2.强调环境对行为的决定作用，主张使用科学
方法研究人类的行为 3.实验室取向—强调客观而精密的测量
(1)实证研究是理论与实务的基础 (2)人格理论与实务应用均以“学习原理”为基础 (3)行为是对环境中增强变项的反应，而且比其它
来增加工资
3.可变时距(Variable 两次强化间的时距不 渔夫到河里捕鱼，平均每隔四、五
interval)
固定
分钟就会捕到鱼，但有时五分钟才
捕到鱼，而有时候要两天才捕得到
鱼
4.可变比率(variable 平均某特定的反应次 比如买彩票，中奖的概率是一定的，
ratio)
数之后会有强化
但有时一买就中，有时买了许多也
没中。
最能维持行为
强化的变式
强化
塑造：改变环境条件 行为的消退：负强化（惩罚）、不再给与强化 部分强化反应：抗消退作用；引起反应的速度较快。
强化物
初级（一级）强化物是食物、水之类。中性刺激持续地与一 初级强化物配对也将自然成为强化物。
母亲和金钱具有次级（二级）强化物的属性，因为其与初级 强化的照顾关怀相联结，许多次级强化因而产生，像是包括 微笑、赞美、金钱、奖赏、等级、表彰等等。
前往哈佛大学心理研究所学习心理学，获博士 学位。
1936—1944任明尼苏达大学讲师、副教授 ， 1945年出任印第安纳大学心理学系主任。
1948年重返哈佛大学，担任心理学终生教授。
获得多项殊荣，包括美国心理协会的杰出科学 奖，国际科学学会会员，哈佛Willam James讲 师职位，以及科学的总统勋章。
要求儿童为你拿取某本书，诸如那本红色的书，或者封面上印有鸭子 的那本书，或印有A、B、C的那本书。当他这样做时，就给以奖赏。
使儿童更多地同书本接触，例如，要求他在书中找到红色手枪、狗等。 同样，儿童这样做时就应以某种形式进行奖赏。
使上述程序继续进行，并不断完善，直到儿童能自己阅读。
在儿童开始独立阅读时就继续对它进行奖赏，在儿童最初开始阅读时 要注重奖赏他，以便使儿童保持阅读兴趣。最后，应当使所阅读的故 事内容从一开始起就对保持儿童阅读兴趣起到足够的奖赏作用。
赫根汉（Hergenhahn, 1972）塑造一个儿童的阅读行为：
备制一些儿童读物，把它们放在儿童最可能看到的地方。
如果儿童避开书本，就奖赏与阅读有关的活动，如注视各种符号，说 出或指出各类事物的名称等等。
当上述第二项中的活动得到奖赏时，儿童就会倾向于更经常地进行这 类活动，在他做这些活动中，必须对所期望的行为进行严格的要求， 方才追加奖赏，例如，读出更长的文字符号和注意更详细的名称。
一、行为主义人格理论的特点
1.强调情境对于行为的决定作用。 2.共同看法 行为的习得是许多刺激—反应联结的建立； 不同类型强化对行为产生不同影响 环境是决定行为的唯一重要因素。 3.人格是人体独特行为方式的组合，人格研
究是考察学习经验，发现行为和强化之间的 独特联系。 4.很少强调结构，而是强调情境的特殊性。 （反应）
人格理论更主张境特殊性 (4)强调学习的基本原理与行为改变，排斥医学－
病症的心理疾病观
代表人物
Pavlov’s 经典条件反射 Waston 行为主义的开山鼻祖 Thorndike 效果律 工具性条件反射 Skinner 操作性条件反射 行为主义集大成
者 Hull’s 刺激-反应学习 Miller & Dollard 刺激-反应理论 Rotter 社会认知论
二、斯金纳的强化理论
—没有“人格”的人格理 (Barbara Engler,
1995)
美国心理学家B· F·斯金纳，行为主义集大 成者
1904年出生，从小对动物及人类行为感兴趣
1922年进纽约哈密尔顿学院主修文学，获英语 科学士学位，立志成为作家。
巴甫洛夫的《条件反射》一书，唤起了他对行 为的兴趣。
斯金纳发现了一种就像现在的每一位训兽师都应知 道的方法，即你要塑成某种行为，就应强化某些反 应而不强化其他反应，使得那些被强化的反应逐步 地带领动物越来越接近想要的行为。这种方法叫 “逐步渐进法”(successive approximation)。
比如我们想训练一只老鼠跳舞，应该怎么做呢？