群文阅读的课堂教学策略研究报告实施计划方案
小学阅读群文教学计划培养孩子的阅读兴趣
小学阅读群文教学计划培养孩子的阅读兴趣阅读是培养孩子语言能力和思维品质的重要途径之一。
然而，在当今智能化的社会中，很多孩子沉迷于游戏和电子设备，对阅读失去了兴趣。
针对这一问题，我们提出了小学阅读群文教学计划，旨在培养孩子的阅读兴趣，激发他们对文学的热爱。
本文将详细介绍该教学计划的实施方案，并探讨其在学生阅读素养和综合能力发展中的作用。
一、教学目标1. 培养孩子的阅读兴趣：通过多种形式的阅读活动，引起孩子的兴趣和探索欲望，激发他们自主阅读的热情。
2. 提高孩子的阅读能力：通过阅读群文，让孩子接触到各类文学作品，培养其阅读理解能力、批判思维和创造力。
3. 培养孩子的写作能力：通过阅读群文，激发孩子的想象力和创造力，提高他们的写作水平和表达能力。
二、课程内容与活动安排1. 文学鉴赏活动：组织孩子参加文学作品的朗读、讲解和讨论，引导他们对文学作品进行深入的思考和理解。
2. 绘本分享会：鼓励孩子阅读绘本并分享自己的阅读心得和感受，增强他们对绘本的兴趣和理解能力。
3. 读书交流会：定期组织孩子之间的读书交流，分享推荐的好书，让孩子相互借阅和交流阅读体验，培养他们的合作意识和自主学习能力。
4. 课外阅读活动：设置阅读阵地，在课余时间组织孩子自由阅读，提供丰富的图书资源和阅读指导，让孩子有更多的选择和动力去阅读。
5. 作文比赛：组织孩子参加作文比赛，鼓励他们以所读的群文为素材，展示自己的写作才华，培养他们的写作兴趣和写作技巧。
三、教学方法与策略1. 培养良好的阅读习惯：引导孩子每天坚持阅读，建立良好的阅读习惯。
2. 个性化阅读指导：根据孩子的兴趣和能力，提供相应的阅读指导和鼓励，让每个孩子都能获得满足感和成就感。
3. 多元化的阅读材料：提供多样化的文学作品和阅读材料，满足孩子的不同阅读需求，激发他们的阅读兴趣。
4. 创设良好的阅读环境：营造舒适、安静、有阅读氛围的教室环境，给孩子提供良好的阅读体验和学习氛围。
5. 鼓励家庭阅读互动：鼓励家长积极参与孩子的阅读活动，共同分享阅读的快乐。
【原创】《群文阅读课堂指导策略研究》课题研究方案
《群文阅读的课堂指导策略研究》课题研究方案一、课题的核心概念及其界定“群文阅读”：它有广义和狭义之分，本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读，它是一种教学方式。
是指在教学过程中，教师针对一个与教材结合且又让学生关心、感兴趣的议题，根据所要达成的目标要求，选择若干篇具有相同主题或结构的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。
它是拓展阅读教学的一种新形式，也是一种具体的有生命力的教学形态。
“课堂指导策略”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的群文阅读指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生群文阅读兴趣，扩大学生阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的情态，投入到群文阅读中享受学习的快乐。
它是根据不同的教学目标和任务，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证群文阅读课堂指导的有效进行，以便实现特定的教学目标。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值（一）国内外同一研究领域现状：群文阅读是语文课堂教学改革的一个趋势。
最早是来自日本“群文读书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多本阅读”，到了大陆被称为“群文阅读”。
他们都在群文阅读方面进行了有力的探索，目标指向了语文课堂的变革，都是为了更多地为学生提供阅读实践，从而发展学生的阅读能力。
在群文阅读进入课堂阅读教学之前，虽然国内也有专家进行了类似的实验和研究，如：特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式；窦桂梅的“主题单元教学”；李希贵“语文主题学习”等。
但是几乎没有人将课外阅读挤进课堂，更没有在一堂课阅读几篇文章的情形。
2012年11月，“群文阅读”首倡者王林、众多专家学者及一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在重庆大礼堂举行群文阅读研讨会，在大陆地区正式地树起了“群文阅读”的大旗。
最近两年我国的发展速度很快。
目前，已有重庆，国川，贵州，湖南，河南等省市启动群文阅读实践研究，取得了一定的研究成果。
群文阅读课题研究计划
群文阅读课题研究计划一、情况回顾：在2016年，我校申报了一个市级课题，该课题于2017年春举行了开题报告，正式进入研究阶段。
为了继续深入开展研究，积极探索群文阅读课堂教学策略，努力打造群文阅读示范课例，从而进一步引领学生的阅读生活，拓展学生视野，提升学生的阅读能力，提高学生的人文素养及其他综合能力。
根据我校实际情况，特制定工作室本年度研修计划。
二、工作目标：1、继续探究记叙文议题的选择及组文2、提高参研教师对群文阅读课的各方面能力。
3、完成1个小专题研究。
4、形成群文阅读10组组文资料集。
5、力争有论文在课题组获奖。
三、工作内容：1、小专题。
记叙文议题及组文方法研究。
记叙文是学生接触最早的文体，也是最基本的文体。
从考试的角度来说，记叙文也是经常被考的。
因此对记叙文议题及组文的探究，有利于提高学生最基本的阅读能力，也遵从了循序渐进的原则。
2、提高参研教师各方面的能力。
群文阅读课，是一个能提升教师各方面能力的课题，同时也是考验教师各方面能力的课题。
教师对学生能力的把握、教材的把握，对群文阅读课题的理解程度，都直接影响着教师议题的选择是否恰当，组文是否科学，课堂重难点把握是否合适，课堂流程是否合理。
因此，本期将通过看县课题组的培训课件、请专家莅临我校指导等方式，再次对参研教师进行相关的培训，提高参研教师议题选择能力、组文能力、教学设计能力及课堂驾驭能力。
3、本期将以记叙文为主，选择10个议题，组成10组文章，并对这10组文章从议题与组文是否对接、组文是否恰当、与学生认知水平是否对等、能否提升学生的阅读能力等方面进行探讨，最终形成定案稿，在学校甚至县里推广。
4、积极组织参研教师撰写论文并推荐参加县课题组的论文评选。
5、课题组每人至少上一次公开课。
上交两篇讲授反思、两组组文材料。
四、活动安排九月：1、制定并上传本期课题研究计划。
2、召开参研教师会，安排参研教师本期的任务及小专题研究。
3、小专题研究教师上交小专题研究计划4、组织参研教师研究县课题组关于群文阅读的课件，巩固理论知识。
小学语文群文阅读教学的策略
小学语文群文阅读教学的策略语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而群文阅读作为语文教学的重要内容之一，对学生的语言表达能力、阅读能力和情感态度等都具有重要的影响。
如何更好地开展小学语文群文阅读教学，培养学生的阅读能力和语言表达能力，需要我们教师认真思考和不断探索。
本文将从课堂教学策略、教学内容选择和学生学习方法等方面探讨小学语文群文阅读教学的策略。
一、课堂教学策略1. 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是群文阅读教学的第一步。
教师可以通过讲故事、播放视频、展示图片等多种形式，引起学生的好奇心和兴趣，吸引他们主动参与到阅读活动中来。
在课堂教学中，教师还可以不断用一些有趣的问题激发学生的好奇心，引导他们主动思考和探索，增强学生的主动性和参与度。
2. 多元化的教学形式在群文阅读教学中，教师可以采用多种多样的教学形式，如小组讨论、角色扮演、朗读比赛、情景再现等，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习效果。
通过这些形式的教学，学生可以在参与中感受到阅读的乐趣，增强对课文内容的理解和记忆，培养自信心和表达能力。
3. 灵活运用教学技巧在群文阅读教学中，教师需要灵活运用各种教学技巧，以激发学生的阅读兴趣和提高教学效果。
可以通过图片、视频、音频等多媒体手段进行教学，让学生在感官上全面感受到课文内容，提高学生的阅读兴趣。
教师还可以通过提问、讲解、示范等方式，引导学生进行深入思考和积极参与讨论，提高学生的理解能力和表达能力。
二、教学内容选择1. 合理选择教材在群文阅读教学中，教师需要根据学生的年龄特点和阅读能力，合理选择适合的教材。
要注重教材的丰富多样性，既有经典的小说、故事，又有现实生活中的故事、科普读物等，满足学生多样化的阅读需求，激发学生的学习兴趣。
教师还要根据不同的教学内容，合理设计教学目标，引导学生进行多层次的阅读和理解。
2. 注重教学内容的挖掘在选取教学内容时，教师还需要注重教学内容的挖掘，深入挖掘文字的内涵和情感，引导学生进行深入思考和多角度理解。
小学语文群文阅读的教学策略
小学语文群文阅读的教学策略1. 引言1.1 引言小学语文群文阅读是小学语文教学中的重要内容，通过群文阅读，学生可以接触到各种各样的文学作品，拓展知识面，提高语文素养。
而如何有效地进行小学语文群文阅读的教学，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
在当今社会，随着信息技术的发展，学生们的阅读方式也在不断发生变化。
我们需要采取一些新的教学策略，引导学生积极参与群文阅读，提高阅读效果，形成持续的阅读习惯。
本文将探讨小学语文群文阅读的教学策略，包括如何培养学生阅读的兴趣和习惯、注重引导学生进行群读、互助学习、注重培养学生的阅读理解能力、结合实际情况进行选材以及注重培养学生的文学鉴赏能力等方面进行探讨。
希望通过这些教学策略的介绍，能够给广大语文教师提供一些启发和参考，促进小学语文群文阅读教学的持续发展。
.2. 正文2.1 培养学生阅读的兴趣和习惯培养学生阅读的兴趣和习惯是小学语文群文阅读教学中至关重要的一环。
教师可以通过讲解文章的背景故事、情节发展等方式激发学生的好奇心和兴趣，让他们在阅读过程中产生愉悦感，并愿意主动去阅读。
教师可以鼓励学生多读一些不同类型和题材的文章，让他们接触新鲜、有趣的内容，拓宽阅读视野，培养多元化的阅读兴趣。
教师还可以利用课外阅读或课堂朗读等形式，让学生养成每天阅读的习惯，使阅读成为他们生活中的一部分。
通过不断激发学生的阅读兴趣和引导他们养成良好的阅读习惯，可以提高他们的阅读能力和语文素养，同时也为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
2.2 注重引导学生进行群读、互助学习注重引导学生进行群读、互助学习是小学语文群文阅读教学中非常重要的一环。
通过组织学生进行群读，可以有效地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读效率。
在群读过程中，学生可以相互交流、讨论，共同解决阅读中遇到的问题，从而增强他们的阅读能力。
1. 班级分组：将学生分成小组，每个小组选择一篇文章进行群读，互相讨论交流，互相学习。
2. 设立学习任务：给学生设立具体的学习任务，例如提出问题、做读后整理等，激发学生的学习兴趣和动力。
小学语文群文阅读的内容及教学策略研究
小学语文群文阅读的内容及教学策略研究引言群文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，它既是学习语文知识的途径，也是培养学生阅读能力和文学素养的有效手段。
随着教育的不断发展，小学语文群文阅读的内容和教学策略也在不断创新和完善。
本文将重点研究小学语文群文阅读的内容及教学策略，希望为语文教学提供一些有益的参考和借鉴。
一、小学语文群文阅读的内容1.传统文学作品传统文学作品是小学语文群文阅读的重要组成部分，包括诗词、散文和小说等各种文学体裁。
在小学阶段，学生可以通过阅读一些经典的传统文学作品，了解中国文学的典范，培养对语言的感受力和审美能力。
可以选择一些富有民族特色的古诗词，或者是寓意深远的寓言故事，让学生在阅读中感受到中华传统文化的魅力。
2.现代优秀文学作品除了传统文学作品，小学语文群文阅读的内容还应该包括一些现代优秀文学作品。
这些作品可以是一些经典的儿童文学作品，也可以是一些新近出版的优秀小说或散文。
通过阅读这些现代文学作品，学生可以感受到当代文学的生动与多样性，增强对当代社会生活的理解和感悟。
3.校园文学作品校园文学作品是小学语文群文阅读的一个重要方面。
这些作品通常是由学生自己创作的，或者是根据学生的生活体验和情感所编写的。
通过阅读校园文学作品，学生可以更好地了解校园生活，增强对自己学校的归属感和情感认同，同时也可以培养学生的创造力和表达能力。
4.其他文学形式除了传统文学作品、现代文学作品和校园文学作品，小学语文群文阅读的内容还可以包括一些其他形式的文学作品，比如联歌、童谣、童话故事、寓言故事等。
这些作品通常比较简短，语言通俗易懂，适合小学生阅读，可以帮助学生开阔视野，培养语感，增强表达能力。
二、小学语文群文阅读的教学策略1.灵活多样的教学方式在小学语文群文阅读的教学中，教师应该采用灵活多样的教学方式，根据不同的文学作品和学生的实际情况选择合适的教学方法。
对于传统文学作品，可以采用朗读、讲解和讨论的方式进行教学；对于现代文学作品，可以适当引导学生进行情感交流和个人感悟；对于校园文学作品，可以鼓励学生进行创作和分享。
小学语文群文阅读的教学策略
小学语文群文阅读的教学策略小学语文群文阅读是小学语文课程中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生扩大词汇量，理解语言文化，还可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
针对小学语文群文阅读的教学，我们需要采取一些有效的教学策略，来帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提高语文学习的效果。
下面就为大家介绍一些小学语文群文阅读的教学策略。
一、注重学生阅读兴趣的培养学生的阅读兴趣是群文阅读的前提，只有激发学生的阅读兴趣，才能使他们更加主动地去阅读，从而更好地理解和欣赏文学作品。
在教学中，我们可以通过多种途径来培养学生的阅读兴趣，比如通过讲故事、播放音频、观赏视频等形式引导学生接触不同类型的文学作品，同时鼓励学生多参与课外阅读活动，比如开展读书分享会、组织读书角等，都可以有效地培养学生的阅读兴趣。
二、注重学生阅读能力的培养除了培养学生的阅读兴趣外，我们还需要注重培养学生的阅读能力，这是群文阅读教学的重点之一。
在教学中，我们可以针对不同年龄段的学生，采取不同的策略来进行教学。
比如对于小学生，我们可以通过导读，讲解文学作品的主题、情节和人物特点，帮助他们更好地理解文学作品；对于高年级的学生，我们可以引导他们通过阅读理解，提炼文学作品的主旨，找出关键词语，理解作者的写作意图。
三、注重学生阅读习惯的养成在群文阅读教学中，我们还需要注重培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯可以帮助学生更好地进行阅读，提高阅读效率。
我们可以通过制定阅读计划，规定每天的阅读时间，引导学生自觉参与，培养一种持续的阅读习惯。
我们还可以鼓励学生多进行阅读笔记，总结阅读心得，培养学生的自主阅读能力。
四、注重学生阅读思维的培养小学语文群文阅读教学不只是简单的读懂文字，更要培养学生的阅读思维。
在教学中，我们可以通过提问和讨论等形式激发学生的思维，引导他们主动思考文学作品中的问题，比如作者写作的目的是什么、人物的性格特点是怎样的、故事情节的发展是否合理等。
通过这样的方式，可以激发学生的思维活跃度，提高他们的阅读思维水平。
小学阅读群文教学计划的实施策略与方法
小学阅读群文教学计划的实施策略与方法中国是一个拥有悠久文化传统的国家，教育是中华民族优秀传统文化的重要载体。
随着教育理念的不断更新，小学阅读群文教育也逐渐成为了学校教育的重要组成部分。
小学阅读群文教学计划的设计与实施，对于培养学生的阅读兴趣、提高文学素养、促进思维能力的发展具有重要意义。
本文从教学计划的制定、教学方法的选择以及实施策略的执行等方面，探讨小学阅读群文教学计划的实施策略与方法。
一、教学计划的制定1.明确目标：确定教学计划的目标是制定一个合理的、符合学生实际情况的阅读群文教学计划。
明确教学计划的目标可以帮助教师在教学过程中更好地引导学生、激发学生的阅读兴趣，培养学生的文学素养。
2.根据教材选择内容：教师可以结合小学阶段的教材内容，选取适合学生阅读的文学作品，包括诗歌、童话、寓言等各类文学体裁。
同时，要结合学生的年龄特点和认知水平，合理确定阅读的难度和数量。
3.制定教学计划表：根据教学目标和内容，制定课程表或教学进度表。
合理安排每节课的时间分配、内容安排以及评价方式，确保教学进度的顺利进行。
二、教学方法的选择1.循序渐进法：小学生的阅读能力和理解力有限，因此在教学过程中要采用循序渐进的方法。
从简单的阅读理解开始，逐步提高阅读要求，培养学生更深入的理解和分析能力。
2.启发式教学法：小学阅读群文教学需重视激发学生的主动性和创造性思维。
教师可以引导学生通过阅读文学作品，分析人物形象、情节发展等，培养学生独立思考的能力和创造力。
3.多元化教学法：小学阶段的学生兴趣广泛，教师应根据学生的不同兴趣爱好和特点，采用多元化的教学方法。
可以通过演讲、讲故事、小组合作等方式，激发学生的阅读兴趣，提高课堂参与度。
三、实施策略的执行1.培养良好的阅读习惯：通过设置每日阅读时间、阅读签到等方式，培养学生良好的阅读习惯。
同时，教师要充分利用图书馆等阅读资源，定期组织学生参观，拓宽他们的阅读视野。
2.个性化辅导：把握每个学生的阅读水平和兴趣，给予个性化的辅导和指导。
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《群文阅读的课堂教学策略研究》研究方案
一、课题的研究背景及意义
（一）现实背景
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”在新课程实施的过程中，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，还存在很多问题：
1.应试教育根深蒂固。
为了让学生在短时间取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读缺少指导。
在引导学生开展课外阅读时，老师做得更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂外阅读脱节。
课堂教学课外阅读两皮，没有做到有效的衔接，学生课所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
国外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
但目前的现状是我们普遍对
儿童阅读能力的涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。
（二）研究意义
1.依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局。
2.通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。
3.将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和运用了课程资源。
能经济、有效地提高儿童阅读量，综合提高儿童的语文能力。
4.切实减轻学生课业负担。
二、研究目标
1.构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
2.开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。
3.在完成教育实验的同时，借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育涵与办学品质。
三、课题研究的主要容
1.群文阅读的选文组织策略研究；
2.群文阅读课堂教学的导入策略研究。
3.群文阅读课堂教学的自主阅读策略研究；
4.群文阅读课堂教学的合作学习策略研究；
5.群文阅读课堂教学的集体建构策略研究；
6.在群文阅读教学中培养学生阅读力的策略研究。
四、课题研究对象
本课题重点研究群文阅读课堂教学策略，研究对象为一至六年级全部学生，重点在三至六年级中进行，由于我们把它定位于一种全校性的教育改革计划的实施，所以我们并没有设立实验班、对照班进行比较研究。
五、研究方法
1．文献法。
查阅相关资料，比较当前一些群文阅读基本课型，建构适合各类“群文阅读”课型的教学策略。
2．问卷法。
通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员等进行调查，了解当前我校阅读教育教学的现状和问题，以及学生阅读力水平。
3．访谈。
对参研班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。
4．实验法。
结合中高段学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际，在学校语文课堂进行“群文阅读”教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。
5．经验总结。
参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。
6．行动研究。
行动研究法渗透在参研教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织参研教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。
六、研究步骤：
本项研究初定时间为三年（2015年4月—2017年4月），将分为以下五个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：
第一阶段：准备阶段。
（2015.04—2016.04）
1、组建课题组，确定实验教师。
2、采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关资料，认真研读。
3、进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。
4、明确本课题研究的意义、目的、容，制定课题研究方案，提炼升华,撰写开题报告。
第二阶段：课题申报（2016年4月）
（1）课题申报：组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；
（2）课题开题：通过对现有相关文献的分析，了解小学语文课堂教学现状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。
第三阶段：模式建构（2016年5月—2016年12月）
建设“群文阅读”理论架构，并针对当前语文阅读教学实际建构“群文阅读”语文课堂教学的新型模式。
实验并总结群文阅读课堂教学各种实用策略。
第四阶段：实践验证（2017年1月—2017年3月）
在学校语文课堂教学实践中实施“群文阅读”教学模式，考察“群文阅读”教学模式对培养小学生阅读力的效果。
第五阶段：总结反思，结题。
（2017年4月）。
进行全面的调查测试和统计分析，收集和整理与课题有关的资料，完成结题报告，邀请相关部门和有关专家进行课题鉴定，并推广研究成果。
七、课题研究的成果形式
1、研究过程中的各类分析资料、教学设计、优秀论文、案例等。
2、总结报告。
八、参研课题人员的组成及分工
课题组成员有具有较强研究能力的校长、主任，也有思维活跃,敢想敢干的青年骨干教师。
主研人员主要以语文教学能力较强的中青年骨干教师为主，具体研究成员及分工如下：
课题组负责人：曾尔顺
课题组组长：曾尔顺，本校校长，负责课题研究全面工作，提供课题研究资金保障。
课题组副组长：
岳雪梅，副校长，负责课题研究管理、协调、指导工作；
方晓，副校长，负责课题研究纪律管理及学科之间的整合与联系。
岳碧华，教导主任，负责课题研究的申报、撰写开题报告、研究方案、结题报告、并组织和实施课题研究。
主研教师：
岳雪梅，副校长负责群文阅读集体建构策略研究
罗川，安监室主任。
负责群文阅读合作学习策略研究。
习娟，教研组长。
负责群文阅读的导入策略研究及撰写调研分析，协助资料的整理。
余霞，教师。
负责群文阅读选文组织策略研究及高段群文阅读课堂教学示。
青云，教师。
负责群文阅读自主阅读策略研究及低段群文阅读课堂教学示。
长艳，教师。
负责在群文阅读教学中培养学生阅读力的策略研究及中段群文阅读课堂教学示。
九、课题进行的保障措施、奖励激励机制
1、组织保障：成立课题研究工作领导小组，加强对参与研究教师的培训，提高他们的研究能力。
制定相应的激励机制为实验者提供业务进修的机会。
2、时间保障：建立课题研究的规章制度，做到每项工作有计划、有检查、有总结。
实验教师全部是一线教师，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。
十、经费投入
为了保障课题研究的正常开展，学校决定在年度预算中投入适当经费，经费投入情况如下：
第一阶段5000元，第二阶段5000，第三阶段8000。
其他经费来源
学校自筹经费及申请上级部门资助
主要参考文献
1、《群文阅读的实践和研究》——卞国湘，亲近母语研究院，总课题组。
2、《课程标准解读》——师大学。
3、《“单元整合，群文阅读”的策略》——省德阳市教科所，学敏。
4、《群文阅读的价值、课型及策略》——摘自《中国论文网》。
5.《群文阅读，基于语文课程改革的本土创生》——晓军。