初中地理_《撒哈拉以南的非洲》教学设计学情分析教材分析课后反思
《撒哈拉以南的非洲》
【课型】新授课
【课标要求】
●在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图
说出该地区地理位置的特点
●运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生
活的影响
●运用地图和其他资料，指出某地区对当地或世界经济发展影响
较大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况【教学目标】
1、运用地图，找出本区的位置、范围，并通过读图说出本区地理位置的特点；
2、运用图表，说出本区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响；
3、了解本区是世界上黑种人的故乡；
4、运用图表，指出本区资源状况，结合本区历史背景，分析经济发展特点，指出未来发展策略。
【教学重点、难点】
1、结合相关资料，分析说明热带草原气候的主要特点及其对农牧业生产和生活的影响。
2、通过查阅资料，说明单一商品经济的形成原因，在国际贸易中的不利地位，以及对本区经济发展的影响。
【教学准备】
活动主题：自编一个小话剧，体现以出口初级产品为主的“单一商品经济”在国际贸易中处于不利地位。
（活动提示：可模拟与发达国家进行外贸交易-----一方代表发达国家，另外一方代表某类初级产品的出口国，通过比较进、出口产品的不同价格入手来分析。
）
【教学过程】
教学
环节
教师活动学生活动意图
走进黑非洲
了解黑非洲（地理位置）
自然地理以旅行者梁子“‘梁’眼看世界，独闯黑
非洲”的十年黑非洲之行的视频导入新
课。
教师讲解：根据区域学习的一般方法，要
了解一个区域，首先要明确它的——地理
位置和范围，撒哈拉以南的非洲是指撒哈
拉沙漠中部以南的非洲部分。
引导：梁子黑非洲之行都穿越了哪些主要
的地形区？该区以什么地形为主？
师生活动：教师指图，学生回答梁子穿越
的主要地形区，指出该区地形以高原为主
——“高原大陆”。
继续引导：对河流流量影响较大的是哪种
地理要素？
提问展示：读气候直方图，说出对应的气
候类型、气候特征
板书：建构地形、气候、河流之间的关系
观看视频，初识“黑非洲”
自主学习
读撒哈拉以南的非洲在世界位
置图，描述出纬度位置、海陆
位置
读梁子行程图，结合教材图
7-3-1撒哈拉以南的非洲地形，
找出该区主要的地形区，归纳
地形特征、地势特征。
由此，推测出河流流向
读非洲气候类型分布图，认识
气候类型、气候分布特征。
推
测刚果河、尼罗河的水量和水
位季节变化。
直观生动的
影像画面，
调动学生的
求知欲和学
习的积极性
认识地形、
地势特征，
及其对河流
的影响
认识气候对
河流的影响
建构要素联
系，培养地
理学习能力
讲解
拓展延伸
回顾总结
展望未来教师设问：那么如何扭转这种单一商
品经济的局面，促进本区经济发展
呢？
总结本课所学知识
视频《魅力南非》，情感升华
课堂合作探究活动：我来做总统
思考讨论：假如是本地区某国家总
统，你会怎么做？小组讨论交流，
然后向全班分享展示。
构建本课知识体系
认识金砖五国，了解撒哈拉以南的非
洲国家为经济发展所做的努力。
从地
理的视角认识和欣赏我们所生存的
这个世界，从而提升生活品味和体验
层次，增进学生对地理环境的理解
力。
发现问题
—解决问
题
热爱世
界，和谐
的人地关
系。
学情分析
本课是继“东南亚”、“中东”之后进行学习的第三个地区，学生对区域地理的学习方法有了一定的基础，比如认识一个区域，知道首先认识该区域的地理位置，包括半球位置、纬度位置、海陆位置，如何描述一个地区的纬度位置等，所以本节内容的学习既是对前面学习方法的检验，也是对学习能力的进一步锻炼。
多数学生对撒哈拉以南的非洲充满神秘感，这有利于调动学生的学习兴趣。
效果分析
从学生的学习状态来看，学生能主动参与到学习全过程；从自主学习到小组合作，活动中学生畅所欲言，各尽所能，并学有所得；交流展示给学生以较高的学习成就感，使学生对后继的学习更有信心，感到轻松。
同时，组内同学互帮互助，课堂中，学生敢于提出问题，
发表见解。
从教学设计看，本节课以“走近黑非洲——了解黑非洲——爱上黑非洲”为主线，以旅行者梁子的黑非洲之行为附线，在三个框题的人文地理展示中，将自然地理巧妙的拆分、糅合其中，层层递进。
同时，本课注重区域地理一般学习方法的渗透，以地理位置为依托，引导学生建构该区域内各自然地理要素间的联系，把握本区域内的自然地理和人文地理特征。
整个教学过程，注重了学生地理思维和地理学习能力的培养。
情境表演是本节课的再一个亮点。
撒哈拉以南的非洲农场主Kate和
发达国家大Boss诙谐幽默的对话，鲜明的物质对比，形象诠释出该区在国际贸易中的被动、不利地位。
优美的课件制作，精选的视频展示，发现问题——解决问题——展望未来的伏线铺垫，都为本节课锦上添花。
课堂中，教师能及时捕捉教学过程中各种信息并采取有效措施，推动教学发展的进程，使学生形成完整的思维过程，知识框架。
师生活动中，充分地尊重、鼓励
与信任学生。
教材分析
教材中所列出的三个子目“黑种人的故乡”“充满生机的大地”和“单一商品经济”，着重介绍了撒哈拉以南的非洲最突出的自然和人文地理特征——主要人种、热带气候和单一商品经济，阐述了本区的人地关系，以及在国际贸易中的分工和角色。
教材在内容选择与组织上，既没有面面俱到，也没有过分夸大有关本地区人口、资源、环境与发展的种种问题，而是从地理的视角认识和欣赏撒哈拉以南的非洲，包括悠久的历史、灿烂的黑人文化、充满生机的大地、充满希望的民族经济等，以充分体现地理课程应“有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和体验层次，增进学生对地理环境的理解力……”的要求。
评测练习
一、选择题
1、下列有关撒哈拉以南的非洲的叙述，不正确的是（）
A.以黑种人为主，有“黑种人的故乡”之称
B.地形以高原为主
C.金刚石、黄金的产量居世界首位
D.许多国家的经济发展缓慢，以出口工业制成品为主。
知识源于生活，地理知识更是与生活密切相关。
依据你的了解，判断下列小题。
2．图中几种动物生活地域纬度位置最高的是（）
A. ①②
B. ②③
C. ①③
D. ②④
3．四幅景观图中的动物生活在热带草原的是（）
A. ①
B. ②
C. ③
D. ④
4．下列措施，促进非洲各国经济发展的是( )
A. 重点出口一种农矿产品
B. 鼓励生育，加快对资源的开发
C. 发展民族工业，建立完善的民族经济体系
D. 建立区域合作组织，减少与发达国家贸易往来
5．下面关于撒哈拉沙漠以南地区经济状况描述错误的是（）
A. 该地区人口环境、资源协调发展，经济处于一种良性循环状态
B. 该地区国家经济以单一商品为主
C. 该地区国家卖出初级产品，买进工业产品，在国际贸易中处于不
利地位
D. 该地区的国家正在努力发展民族工业，或致力于发展多样化的农
业
二、综合题
1．认识非洲通过初中地理的学习，我们已经掌握了认识大洲的一般
思路与方法。
请根据提供的图文资料，完成下列要求。
（1）描述位置：运用地图描述非洲的地理位置。
（2）归纳特征：运用地图归纳非洲气候的分布特征。
_ （3）推测分析：刚果河和尼罗河都是非洲著名的河流。
运用地图推
测两条河流的水量有什么差异，并说明推测依据。
课后反思
本节课以“走近黑非洲——了解黑非洲——爱上黑非洲”为主
线，以旅行者梁子的黑非洲之行为附线，在三个框题的人文地理展示中，将自然地理巧妙的拆分、糅合其中，层层递进。
同时，本课注重区域地理一般学习方法的渗透，以地理位置为依托，引导学生建构该区域内各自然地理要素间的联系，把握本区域内的自然地理和人文地理特征。
整个教学过程，注重了学生地理思维和地理学习能力的培养。
情境表演是本节课的再一个亮点。
撒哈拉以南的非洲农场主Kate和发达国家大Boss诙谐幽默的对话，鲜明的物质对比，形象诠释出该区在国际贸易中的被动、不利地位。
总的来讲，本节课的教学较好达到三维教学目标，通过读图，学生找出撒哈拉以南的非洲的位置、范围，分析、进一步强化区域地理的学习方法。
读相关地图，总结该地区的地形特点、气候分布特征，河流特征，建构出各地理要素间互相联系，互相影响的关系。
培养运用地图获取知识的能力。
发现问题——解决问题——展望未来的伏线铺垫，培养学生初步形成可持续发展的观念和全球意识。
在教学中，教师设置的问题很重要，学生的学习思路是随着老师的问题而改变的，如果老师的思路不清，学生对该课的知识结构也就不明了，就不可能留下深刻映像，所以说教师的提问一定要注重技巧，这不仅是为学生搭建知识结构，同时也教会学生学习地理的方法。
课标分析
●在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点。
●运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活。
初中地理_撒哈拉以南的非洲教学设计学情分析教材分析课后反思
《撒哈拉以南的非洲》教学设计一、教学目标1．读图描述撒哈拉以南非洲的地理位置、气候特点和地形特点与河流的分布，依据图文资料描述本区自然环境要素之间的相互影响。
2．通过实例和图片，认识本区人口、粮食、环境等问题的严重性，理解问题产生的原因和解决的途径。
3．运用图片及有关资料，描述撒哈拉以南非洲富有地理特色的文化习俗，通过图文资料，能够说出撒哈拉以南非洲的气候对当地农业生产和生活的影响，说明撒哈拉以南非洲经济发展与自然资源的关系，以及振兴经济的途径。
4．通过对撒哈拉以南非洲人口、粮食和环境的认识，培养学生对人地关系的正确认识。
三、教学重点、难点（一）教学重点1．分析撒哈拉以南非洲经济发展与自然资源的关系。
2．通过相关资料，能够说出撒哈拉以南非洲的气候对当地农业生产和生活的影响。
（二）教学难点1．通过图片和相关资料，说出撒哈拉以南非洲人口、粮食、环境等问题产生的原因和解决的途径。
2．运用图表说出当地气候特点对农业生产和生活的影响。
四、教学策略创设情境法、自主学习法、角色扮演法、合作探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学。
五、教学准备1．教师准备：多媒体课件，撒哈拉以南非洲空白图，非洲气候图，收集年李克强总理访问非洲的相关资料和图片。
2．学生准备：了解并搜集非洲的一些地理知识。
六、教学过程导入新课──观看视频识非洲教师：同学们，请带着老师给你展示的两个问题，观看一段视频，然后准备回答问题。
学生：1、不相同,北非以白种人为主,撒哈拉以南的非洲以黑种人为主。
2、撒哈拉以南的非洲人们擅长击鼓、雕刻、绘画、舞蹈等，他们多才多艺。
教师：非常好！还有哪位同学交流一下你所看到的信息？学生：我还看到了本区有浩瀚的沙漠，广阔的草原，茂密的雨林。
学生：我看到了有很多的动物，例如：食草动物斑马、迁徙的角马、奔跑的水牛、大象，肉食动物狮子、猎豹等。
学生：我看到了巍峨高耸的乞力马扎罗山。
老师：这些同学观察的很仔细！非常棒！【设计意图】通过创设情境，与学生一起看视频，迅速抓住学生的注意力，激发学生探究兴趣，促进学生思维探究，使课堂气氛活跃，让学生更有效地探究新知识。
初中地理_撒哈拉以南非洲教学设计学情分析教材分析课后反思
《撒哈拉以南的非洲》教学设计本节课设计了两大部分内容。
在教学设计中，我首先带领学生学习撒哈拉以南非洲的位置、范围及地形。
然后学习黑种人故乡，感受撒哈拉以南非洲的文化,最后学习气候，由气候引出本节的重点“快速发展的经济”这样处理，我认为符合学生的认知规律，是知识层层深入，利于学生学习。
第一部分“黑种人的故乡”，介绍本区的地理位置、自然环境和居民状况。
撒哈拉以南非洲是黑色人种的故乡，有着独特又极具活力的文化，为世界文化多样性做出了重要贡献。
这里也体现了当地人类活动与自然环境的关系。
在这部分内容中，设计了合作探究题，要求结合当地气候特点，谈谈撒哈拉以南非洲传统民居与气候的关系，落实课程标准“运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗”的要求。
第二部分“快速发展的经济”，首先介绍撒哈拉以南非洲是世界矿产资源宝库，同时，这里也有着丰富的生物资源。
指出本区丰富的自然资源为经济发展创造了有利条件，为后面讲述经济发展做铺垫。
接着从历史角度追溯由于长期受殖民主义者的统治和影响，以及发达国家和发展中国家之间存在着不平等的国际经贸关系，成为世界上典型的以初级农矿产品生产为主的地区，经济一直处于落后状态。
最后讲述进入21世纪，撒哈拉以南非洲经济增长迅速，成为世界经济发展最快的地区之一。
最后总结本课，做巩固练习，结束本课。
《撒哈拉以南的非洲》学情分析初一学生年龄小，在信息的接收上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接受有趣的感性知识。
特别是刚入初中，学习能力和学习习惯不佳，所以，在导入的时候用学生熟悉的动画片狮子王剧照导入，激发学生兴趣，教学过程中易以“引起兴趣--加强交流与合作--引导思考”为主。
若平铺直叙地讲述学生会感到枯燥，接受起来较为困难。
所以，在教学中必须考虑学生这一主体因素，对于教法、教具的选择必须考虑学生的特点，力求生动有趣、高效直观。
《撒哈拉以南的非洲》效果分析通过本节课的讲授，学生能充分认识撒哈拉以南非洲的地理位置、地形、气候、经济特点，上课效果良好。
初中地理_撒哈拉以南的非洲教学设计学情分析教材分析课后反思
《撒哈拉以南的非洲》教学设计一、教学目标1、地理位置（在地图上找出）南北回归线、赤道、大西洋、印度洋、几内亚湾、红海。
2、地形（在地图或地形图上找出并说出地形特点）撒哈拉沙漠、苏丹草原、刚果盆地、埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、乞力马扎罗山、东非大裂谷、好望角、索马里半岛、马达加斯加岛。
3、知道本区是黑种人故乡和黑人最大聚居区。
4、了解热带草原干湿季变化对本区的影响。
5、认识本区“单一商品经济”的特点、成因及如何振兴撒哈拉以南非洲的民族经济。
二、教学重点1．本区的自然景观特色和居民状况。
2．主要的地形、气候分布及特征与农业的关系。
3．以初级产品的生产和出口为主的单一商品经济。
4．本区干湿季问题。
三、教学难点1．非洲黑人的原始居住地分布与自然地理环境的关系。
2．单一商品经济对本区经济的制约作用。
3．通过对人口——资源——环境问题在撒哈拉以南的非洲的具体表现和内在成因的分析，形成可持续发展的观念和全球意识。
四、教学准备1、教师准备多媒体课件；2、学生准备该区的图文资料和当地故事。
五、教学过程导入：由让学生们观看撒哈拉以南的非洲为主题的短片引入新课，激发学生们学习本课的积极性。
接着进入主题，出示本课的中学导读，给学生们充足的时间，让学生自学本课，教师引导学习知识。
读课本中的“本区在世界的位置图”和《撒哈拉以南非洲政区图》并对照《撒哈拉以南非洲地形图》了解本区在非洲的位置。
引导学生们学习撒哈拉以南的非洲的地形及位置情况，学生们积极探讨学习。
读《撒哈拉以南非洲政区图》，找出赤道穿过本区的部泣和本区东西所临的海洋。
（赤道大体从本区中部穿过，本区绝大部分地区在南、北回归线之间，所以本区所处的纬度位置低。
本区西临大四洋，东临印度洋，东北临红海。
）读图：读本区政区图并在图上找出索马里半岛、马达加斯加岛、好望角和几内亚湾，并明确说出其位置特点。
本区地形以什么为主？海拔大多在多少米以上？地势向什么方向倾斜？同北非相比有什么区别？（本区地形以高原为主，海拔多在1000米以上，地势自东南向西北倾斜。
初中地理_撒哈拉以南非洲教学设计学情分析教材分析课后反思
撒哈拉以南的非洲教学设计学情分析学生已经具备了一定的地理知识和读图、析图、提炼信息的能力。
本课是在学习完日本、东南亚、中东等之后进行学习的，因为学生对于地区地理的学习方法有了一定的基础，所以本节内容的学习既是对前面学习方法的检验，也是对学习能力的进一步锻炼。
多数学生对撒哈拉以南非洲充满神秘感，这有利于学生的学习兴趣。
所以本节课要构建开放的地理课堂，采用自学、小组合作学习的方式进行，提倡学生积极参与，探究问题，教师利用多媒体展示地图、图片，通过设置活动问题等方式，引导学生完成各项任务。
效果分析教学目标准确具体适度，符合课程标准。
教学过程整体设计合理，重点突出，突破难点，方法有效，能为学生营造积极的心理氛围，善于创设情境；教态自然，语言表述清楚，富有激情和感染力，仪表端庄大方，板书、图示布局合理，书写规范。
但是在能调动学生的学习积极性和主动性方面缺乏有效的教学手段，未能达到理想的教学效果。
教材分析教材选择撒哈拉以南非洲作为地区学习地理的案例，意在教会学生学习地区的方法。
虽然从地区分布上看，撒哈拉以南非洲与北非同属非洲，但本区与北非的地理特征不尽相同，因此本节突出撒哈拉以南非洲的人文地理特征，让自然地理特征为分析人文地理特征服务，从而更加深刻地认识撒哈拉以南非洲的主要地理特征。
第三节撒哈拉以南的非洲评测练习一、单项选择题：1、下列地区是世界黒种人的故乡的是（）A、南亚B、大洋洲C、北非D、撒哈拉以南的非洲2、撒哈拉以南的非洲地区分布面积最广的气候类型是（）A、热带雨林气候B、热带草原气候C、热带沙漠气候D、温带大陆气候3、非洲的地形主要以下列哪种为主（）A、平原B、高原C、山地D、盆地4、下列大洲有“热带大陆”和“高原大陆”之称的是（）A、北美洲B、南极洲C、非洲D、欧洲5、下列产品中属于工业制成品的是（）A、活牲口B、可可豆C、木材D、巧克力糖6、撒哈拉以南非洲生态环境恶化的主要原因是（）A、气候干旱B、人口增长过快C、经济落后D、粮食供应不足7、撒哈拉以南的非洲面临的主要问题是（）A、人口、能源和环境问题B、人口、粮食和环境问题C、人口、粮食和浪费问题D、干旱、能源和资源8、好望角位于非洲大陆的（）A、南端B、西南端C、东南端D、西北端9、撒哈拉以南非洲许多国家经济发展缓慢的原因是（）A、出口工业制成品进口初级产品B、以采矿业为主的经济C、出口初级产品进口工业制成品D、多种经营的民族经济10、撒哈拉以南非洲储量和产量居世界首位的矿产是（）A、黄金、金刚石B、铜矿、铁矿C、黄金、石油D、铜矿、铝土矿课后反思本节课的教学基本达到目标，通过读图学生能找出撒哈拉以南的非洲的位置、范围，总结该地区的地形特点、气候分布特征，培养运用地图获取知识的能力。
初中地理_撒哈拉以南的非洲教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学目标【知识与能力】1.在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家及其言都,读图说出该地区地理位置的特点。
2,运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的向。
3.运用地图和其他资料,指出某区对当地或せ界经济发展影响较大的一种或几种自然资源,说出其分布、生产、已口等祝。
4.运用资料描述某地区훈有地理特色的文化习俗。
【过程与方法】通过动手勾画轮廓图，并填注地理事物，完成地图笔记，逐步学会看图、制图。
利用统计数据及文字资料，动口表达，学会合作、探究、讨论、评价，积极参与到教学过程之中。
分析问题时注重科学方法的体现，体现辨证思想的科学价值。
【情感、态度、价值观】1、培养学生从分析自然景观图中获取知识的能力。
2、学会分析粮食同题、环境同题产生的原因。
3、从非洲各国独立后,经济得到迅速发展的例子,认识走独立才是摆脱国家困落局面的正确出路。
4、认识我国与非洲各国友好往来的重要意义。
非洲人口增长率很高,出现粮食回题和环境回題,借此进行人口教育、环境教育。
教学重点：撒哈拉以南的非洲的国家经济，人口、粮食、环境问题教学难点：撒哈拉以南的非洲的国家经济，人口、粮食、环境问题教学方法：采用情境教学法，启发引导式教学方法，小组合作探究法。
教学准备多媒体课件教学过程复习引入：上学期我们学习了世界上的主要人种，世界上主要有哪三大人种?（白种人、黄种人、黑种人）其中面部特征是皮肤黝黑，头发卷曲，嘴唇较厚，体毛很少的人种是什么人种？他们主要分布在哪个大洲？（撒哈拉以南的非洲）（大屏幕）第三节撒哈拉以南的非洲（大屏幕）------世界人种分布图：提问：为什么在其它大洲也有黑种人？（工作、学习、旅游等，美洲的黑种人最初是作为奴隶贩卖去的（讲种族歧视），无论他们是以何种形式去的，他们的故乡在哪儿？（大屏幕）板书：（一）黑种人的故乡讲述：在世界最大的沙漠——撒哈拉沙漠以南，居住着6亿多人，其中90%以上是黑人，所以这里又被称作“黑非洲”。
初中地理_ 撒哈拉以南非洲教学设计学情分析教材分析课后反思
《撒哈拉以南非洲》教学设计【学习目标】1.了解非洲黑人的原始居住地并了解其特色文化。
2.在地图上找出撒哈拉以南非洲的地理位置、范围及主要地形。
3. 掌握撒哈拉以南非洲的气候分布特征，学会分析地区自然环境与生活的关系。
4. 了解非洲的经济发展特点。
【学习重难点】分析某地气候特征的方法及对当地生产生活的影响。
【学习过程】情境导入：学生观看非洲歌舞表演的视频，创设情境，这么独特的表演风格是哪里呢？引出课题——撒哈拉以南非洲。
接着介绍这里其他的独特文化，通过图片使学生直观感受，欣赏各种特色文化，了解撒哈拉以南非洲的文化特点，知道这里是人类文明的发祥地之一。
由图片中的人种肤色，引出第一个框题——黑种人的故乡。
然后以自主学习和合作探究的形式展开关于本区域自然环境的学习。
自主学习一：描述撒哈拉以南非洲的地理位置结合课本60、61页图，完成以下问题：1.半球位置主要位于____半球，跨_______半球2.在右图中画出赤道和南北回归线，描述其纬度位置大致位于（重要纬线）之间，绝大部分地处带3.在右图中标注撒哈拉沙漠、大西洋、印度洋，描述其海陆位置位于沙漠以南，西临海(洋)，东濒海(洋)小结：描述地区或国家地理位置的方法【自主学习二】：认识撒哈拉以南非洲的地形1.在课本61页图中，标注出以下地形区：三大高原：埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原一大盆地：刚果盆地最高峰：乞力马扎罗山（赤道雪峰）2地形地势特征：地形以为主，地势高_ ____低小结：描述地区或国家地形地势特征的方法【自主学习三】：认识撒哈拉以南非洲的主要气候类型1.写出右图字母代表的气候类型 A 气候 B 气候C 气候D 气候2.非洲气候的特点是：以 带气候为主； 气候面积最大；气候类型以赤道为轴，呈 分布。
小结：描述地区或国家气候特征的方法 【合作探究一】：气候对动物的影响结论：马赛马拉与塞伦盖蒂都属于 气候，两地干湿季节 。
【合作探究二】： 分析民居与自然环境的关系1. 热带草原气候的特点是2. 当地民居与气候有什么关系？（从使用材料及如何适应气候等方面分析）由自然资源的分布情况与经济的贫穷落后的现实作对比，引出本地区的经济发展模式。
初中地理_撒哈拉以南非洲教学设计学情分析教材分析课后反思
七年级下册第八章东半球其他的地区和国家第三节撒哈拉以南非洲【第一课时】教学目标1、在世界地区图、撒哈拉以南非洲的位置轮廓图等地图上找出撒哈拉以南非洲的位置、范围，读图说出撒哈拉以南非洲地理位置的特点及其重要性。
2、运用图表说出撒哈拉以南非洲的气候特点以及气候对当地农业生产和生活的影响，理解气候对区域生产、生活等人文要素的影响，形成人地协调可持续发展的观念。
3、运用撒哈拉以南非洲的矿产资源和经济作物分布图及其他资料，说出撒哈拉以南非洲的矿产资源和生物资源的分布、生产、出口等情况，分析撒哈拉以南非洲的自然资源对当地经济的重要影响，感悟资源对区域经济发展的意义。
【构建动场】视频导入，学生从植被景观、地理文化、人种三方面选出符合视频介绍地区的图片，那根据这三方面的特征，大家知道这是哪里吗？黑种人的故乡——撒哈拉以南非洲【讲授新课】活动一：识地理位置析自然环境活动目的：对应教学目标1、2活动程序：自主学习——学生展示——教师点拨——小组合作——小组展示【自主学习】描述撒哈拉以南非洲的海陆位置和纬度位置。
【学生展示】【教师点拨】1、撒哈拉以南非洲的海陆位置：绝大部分位于撒哈拉沙漠以南，西临大西洋，东临印度洋，东北临红海。
（将海陆位置中涉及的地理事物名称填在图8.24 撒哈拉以南非洲在世界的位置）2、由纬度位置可以判断撒哈拉以南非洲绝大部分位于热带。
承转：地理位置影响自然环境，那撒哈拉以南非洲的地形和气候具有什么特点？【小组合作】【小组展示】地形以高原为主。
（3大高原：埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原）气候：由非洲的气候类型图得知：气候特点为以赤道为主，南北对称分布，且热带草原气候分布广。
热带雨林景观（植被茂盛）热带沙漠景观（植被稀疏）热带草原景观那这样的气候特点与当地民居有什么关系？活动策略：大多数学生可以独立完成，当地民居与气候的关系需要教师重点点拨。
活动评价：重点培养学生自主学习、读图文材料分析问题的能力。
初中地理_撒哈拉以南的非洲教学设计学情分析教材分析课后反思
第八章第三节撒哈拉以南非洲课堂教学设计【教学目标】1.在地图上找出撒哈拉以南非洲的位置、范围，读图描述该地区地理位置。
2.运用图表资料，说出撒哈拉以南非洲气候的主要特点，以及气候对当地农业生产和生活的影响。
3.了解撒哈拉以南非洲经济发展与自然资源的关系。
重难点：1.理解气候对农业生产和生活的影响。
2.理解撒哈拉以南非洲初级农矿产品经济的形成原因、特征、影响及对策。
【教学过程】【创设情境，导入新课】学生通过观看视频了解了撒哈拉以南非洲雨林、草原、沙漠三种景观；丰富的野生动物以及黑种人和黑人文化。
在播放的过程中，配以文字介绍，在导入新课、激发学生探究欲望、明确课堂主题的同时，了解撒哈拉以南非洲的文化习俗。
今天我们一起学习撒哈拉以南非洲，顾名思议撒哈拉以南非洲主要指的是撒哈拉沙漠以南的非洲地区。
【出示学习目标】指定一名学生读学习目标。
【自主学习】阅读教材P64—69图文资料，完成下列问题，注意圈画、标注。
1.纬度位置：大部分位于和（纬线）之间，（纬线）穿过中部，位于五带中的带。
海陆位置：位于世界最大的沙漠以南，东临，西濒。
2.地形：地形以主，地势高低。
3.资源：本区是资源的宝库，种类多，储量大。
、的储量和产量均居世界首位。
生物资源丰富,是、油棕和香蕉的原产地。
4.经济：由于历史上长期受占领和掠夺，本区经济发展缓慢，许多国家出口初级，进口。
在国际贸易中处于地位。
进入21世纪，本区经济增长迅速，成为世界经济发展的地区之一。
【展示交流，合作清疑】第一模块：走进黑非洲，认识自然教师活动：出示撒哈拉以南的非洲地形图，要求学生指图落实，撒哈拉以南非洲的纬度位置和海陆位置、地形、气候、资源，分析本区的自然环境特点。
学生活动：指图展示，1.读图描述本区地理位置（纬度位置、海陆位置），并作简要评价；2.指图说出其地形特点；3.指图说出字母所说出气候的分布有何特点？并说出气候的分布有何特点？撒哈拉以南的非洲分布最广的气候类型及特点。
初中地理_第三节 撒哈拉以南的非洲教学设计学情分析教材分析课后反思
撒哈拉以南的非洲教学设计一、教学目标：根据课程标准及学生已有的认知水平和认知能力，我制定如下的教学目标：1.知识与技能：（1）阅读地图和图片，说出本区的位置特点和地形特点。
（2）阅读图文资料，说出本区主要气候类型及其非洲气候的总体特征。
（3）阅读相关图表和实例，说出本区大部分国家是以单一商品为主的经济特征，知道该经济特征的形成原因及其在国际贸易中所处的地位。
（4）结合所学地理知识，说出撒哈拉以南的非洲大部分国家贫困的原因、摆脱困境的出路，提出促进本区发展的建议。
2.过程与方法：（1）提高运用地图获取知识的能力，学会读图、用图、析图，形成正确的地理学习方法。
（2）通过比较，认识本区经济特点，培养综合分析问题的能力。
（3）通过小组讨论探究，培养发散思维能力和合作能力。
3.情感态度与价值观：（1）通过对非洲黑色人种文化等方面的学习,树立种族平等、维护世界和平发展的观念。
（2）通过分析本区“单一商品为主的经济”，形成国家关系应平等互利的意识。
二、教学重难点：1.教学重点：（1）撒哈拉以南的非洲的地理位置、地形特点、气候特点，熟记几个代表性国家的主要矿产资源。
（2）单一商品为主的经济特点。
2.教学难点：分析撒哈拉以南的非洲经济落后的原因，及其未来的可行性出路。
三、教具准备多媒体辅助教学四、教学过程视频导入：播放非洲景观视频，让同学们看了之后回答：视频中描述是哪个大洲？（学生回答：非洲）出示目标：接着课件出示学习目标，并请一名学生阅读，让学生在学习中有的放矢。
依案自学：依据学习目标，学生自觉本课，并让学生圈划难理解的知识。
以便教师讲解时着重理解。
要求学生完成学案当中的自学自测部分。
自学小结：学生自学完成后，小组内讨论自学的成果，合作解决重难点。
然后找其中一个小组的组长总结自学的内容。
教师加以指导。
巩固记忆：只有熟练掌握知识才能解决问题，自学内容都准确后，给学生记忆时间，巩固掌握知识。
探究拓展：教师课件出示四个探究的题目：1、撒哈拉以南非洲的人（人种、人口自然增长率等）2、撒哈拉以南非洲的位置气候（纬度位置、海陆位置、气候等）3、撒哈拉以南非洲的地形4、撒哈拉以南非洲的经济发展让学生根据刚刚掌握的知识，以小组为单位去总结归纳以上探究题目。
初中地理_撒哈拉以南的非洲教学设计学情分析教材分析课后反思
非洲教案教学目标：知识与能力：1、充分利用地图了解非洲的位置,包括经纬度位置，海陆位置，半球位置。
2、通过对地形图的判读，归纳非洲的海陆轮廓的特征、地形特征及特有的地形区及分布。
过程与方法：1、课前预习：鼓励学生通过各种途径来收集有关非洲的地理资料，并进行归纳、分析。
2、充分运用每幅地图，引导学生从地图中获取大量的地理信息，进一步探究其形成原因。
3、本节内容的教学，将充分利用学生已有的知识，引导学生对非洲地理位置、地形特征进行更进一步的认识。
采取引导学生在地图上旅游、探险等方式，开展穿越撒哈拉沙漠、沿东非大裂谷探险等活动，以合作、探究、讨论等参与性强的学习形式教学，丰富课堂活动。
情感、态度与价值观：树立科学的资源观、环境观及可持续发展观，增加学生的社会责任感、环境保护感、危机感等。
教学重点：1.高原为主的地形。
2.炎热的气候。
教学难点：地形，气候，河流的相互关系。
教学方法：启发式、讨论式教法，竞赛法，自学法，复习法等教学过程：1、导入：图片：非洲特有的动物和景观，如大象，狮子，赤道雪景，黑人等，启发学生这是那个大洲？学生自然想到非洲。
引入非洲。
设计意图：图片吸引学生，激发兴趣。
（板书：第二节非洲）2.展现教学目标：•运用地图简述非洲的纬度位置和海陆位置。
•运用地图和资料归纳非洲的地形，气候，水系特点及相互关系。
设计意图：目标呈现，使学生更能把握这节课的方向。
3、探究：位置。
（1）出示“非洲位置”图，引导学生认识非洲的经纬度位置。
结合导学案完成纬度位置的填写。
并引导学生读图，分析找出非洲境内重要的经纬线：赤道、南北回归线、20°W、0°经线、20°E经线,并用彩笔在课本图上画出来。
结合知识回顾：东西半球的划分，五带的范围，设疑：非洲位于东西半球的哪个半球？赤道穿过非洲的哪里？在地球的五带中，非洲大陆主要属于哪个带？总结：赤道穿过撒哈拉以南的非洲的中部，北回归线穿过非洲的北部，南回归线穿过非洲的南部。