什么是教学
讲授教学的名词解释是什么
讲授教学的名词解释是什么教学是传授知识和技能、引导学生学习和发展的过程。
在教学的广泛范围中，讲授教学是一种较为常见的教学方式。
那么，什么是讲授教学呢？讲授教学，即教师以讲述为主要手段，向学生传授知识、信息和技能的一种教学方法。
在讲授教学中，教师是教学的主导者，学生主要是接受者。
教师通过演讲、讲解、示范等方式，向学生介绍和传授相关的概念、理论和实践技能，以培养学生的知识水平和技能能力。
首先，讲授教学注重教师的角色。
在讲授教学中，教师是知识的传递者和引导者。
他们具备专业知识和教学经验，能够以系统化和有条理的方式，向学生传授所需的知识和技能。
教师通过精心准备教学内容、编写教材或使用教学资源，为学生提供直接和系统的学习材料。
他们还可以根据学生的不同需求和水平，选择合适的教学方法和策略，来促进学生的学习和理解。
其次，讲授教学注重学生的学习。
虽然讲授教学以教师为中心，但它不仅关注教师的教学效果，更重要的是关注学生的学习效果和学习能力的培养。
教师在教学过程中，需要通过多种方式来激发学生的学习兴趣和积极性，使他们主动参与学习，通过思考、讨论和实践，深入理解知识和技能的内涵。
教师还可以引导学生进行互动学习，通过小组讨论、合作学习等方式，促进学生之间的交流和合作，提高整体学习效果。
此外，讲授教学还强调知识的针对性和实用性。
教师需要根据学生的实际需求和学习背景，选择合适的教学内容和教学方法，并将知识和技能与学生的日常生活和实际问题相结合。
通过实例引导和案例分析等方式，让学生能够将所学的知识应用于实际情境中，培养他们的问题解决能力和创新思维。
最后，讲授教学还注重教学评价的重要性。
教师需要通过各种评价手段，了解学生的学习情况和掌握程度，及时调整教学策略和教学方法。
教师可以通过课堂测验、小组讨论、作业评价等方式，来评估学生的学习效果和提供针对性的反馈。
同时，教师还可以与学生进行面对面的反馈交流，了解学生对教学的感受和需求，不断改进自己的教学。
什么是有效教学
什么(shén me)是“有效(yǒuxiào)教学”一、什么(shén me)是“有效(yǒuxiào)教学”所谓有效教学(jiāo xué)，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。
二、实施有效教学，教师应关注什么（一）关注学生的进步或发展。
教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。
这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）的发展。
（二）关注教学效益。
教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。
教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和化多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。
（三）关注教学的可测性。
教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量(cèliáng)。
当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。
有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。
应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生(xué sheng)的学业成绩与教师的教学成绩。
（四）关注(guānzhù)教学反思。
什么是阅读教学
文学理论对于阅读教学的指导作用主 要体现在文本解读、教学方法、课程 设计等方面，有助于提高学生的阅读 能力和文学素养。
课堂阅读教学的目标：培养学生的阅读理解能力和阅读兴趣
课堂阅读教学的实施方式：讲解、示范、小组讨论、个人阅读等
课堂阅读教学的评价方式：通过测试、观察、学生反馈等方式进行评估
课堂阅读教学的注意事项：注重学生的个体差异和个性化需求，合理安排教学进 度和难度
阅读教学的实施方式：课堂讲解、 小组讨论、独立阅读、课外阅读等。
培养学生的阅读能力和阅 读习惯
提高学生的语言素养和表 达能力
拓展学生的知识面和视野
促进学生的情感、态度和 价值观的发展
古代阅读教学的形式：以朗读和背诵为主，注重记忆和积累。 古代阅读教学的目的：培养文人士子的文化素养和道德品质。 古代阅读教学的教材：以四书五经等儒家经典为主，同时也有诗歌、散文等文学作品。 古代阅读教学方法：注重启发式教学，强调学生的主动思考和感悟。
学生阅读能力提升情况 课堂氛围和师生互动情况 教学方法和手段的有效性 教学目标和教学内容的匹配度
反思教学目标评估教学目标是否明确、具体、可衡量，是否符合学生的实际需 求。
反思教学内容：审视教学内容是否符合教学目标，是否具有科学性和思想性，是 否能够激发学生的学习兴趣和思考。
反思教学方法：评估教学方法是否多样化、灵活，是否能够引导学生积极参与学 习过程，提高阅读能力和思维能力。
添加项标题
个性化教学：针对不同学生的需求和特点，阅读教学将更加注 重个性化教学，以激发学生的学习兴趣和潜能。
添加项标题
批判性思维培养：未来的阅读教学将更加注重培养学生的批判 性思维，以提高学生的思维能力和创新能力。
反思教学评价：反思教学评价是否科学、客观、全面，是否能够真实反映学生的 学习情况和进步。
1什么是教学设计
1什么是教学设计教学设计是指教师根据教育教学目标，根据教学内容、教学对象、教学环境以及教学方法等因素进行合理规划和组织的教学活动的过程。
它是教学工作中的关键环节之一，对于提高教学质量具有重要意义。
下面将从教学设计的定义、目的、基本原则以及具体步骤等方面进行详细阐述。
教学设计的定义教学设计是指教师根据教育教学目标、教学内容、教学对象以及教学环境等因素，运用教学理论、教学方法和教学手段等，在一定时间和空间的范围内，有目的地进行组织、安排和实施教学活动的过程。
简而言之，教学设计是一种有组织的、计划性和指导性强的教学活动。
教学设计的目的教学设计的目的主要有以下几个方面：1.明确教学目标：通过教学设计，可以明确教师在教学过程中的目标，即要在学生身上实现哪些能力的发展或形成。
教学目标是教学设计的起点和落脚点，也是教学的出发点和归宿。
2.提供教学内容：教学设计要根据所选用的教材和教学大纲，有针对性地选择和安排教学内容，确保内容的科学性和连贯性，使其能够达到教育教学目标。
3.选择适当的教学方法：教学设计要依据学生的特点和教学目标，选择适当的教学方法，创设适宜的教学情境，使学生在积极参与的环境中主动探究，提高学习效果。
4.促进学生学习兴趣和积极性：教学设计应当注重激发学生的学习兴趣和积极性，通过设计合理的教学环节和教学活动，使学生成为学习的主体，积极主动地参与教学过程。
教学设计的基本原则在进行教学设计时，应遵循以下几个基本原则：1. 预见性原则：教学设计要考虑到教学的全过程，充分预测和掌握学生可能出现的问题和困难，提前准备适当的教学方法和教学手段。
2. 松紧结合原则：教学设计要合理安排教学节奏，注意学习的渐进性和紧张程度的掌握，既不要过于赶进度，也不要过于拖延，保持适当的紧张感。
3. 灵活性原则：教学设计应具有一定的灵活性，根据学生的实际情况和教学反馈及时调整教学内容和教学方法，以不断提高教学效果。
4. 可操作性原则：教学设计应具有可操作性，即设计的教学目标和教学活动要能够被教师具体实施和操作，不能过于抽象或理论化。
课堂教学的本质是什么
、课堂教学的本质是什么？不同时期有不同认识，主要有以下三种：•传递说：“教学就是传授知识或技能”——《简明国际教育百科全书》传递（传授、传播）直视（文化、文明）的任务，在教学中始终存在，除后现代主义的认识以外•共同活动说：“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，学校实现教育目的的基本途径。
特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展”——《教育大辞典》“教学是教师和学生之间的共同活动。
在这个过程中，必须有可供教学的材料。
因此，构成教学的基本成分是： 1 教授——教师的活动 2 学习——学生的活动 3 教材”——钟启泉：《现代教学论发展》•对话说，或交往实践说：“特殊交往理论”“交往实践”，“主体间性”“建构主义学习理论”，强调教学过程是教师指导下、在对话、情景、协商中学生主动的建议构建过程。
“阐释性课堂教学方式”2、课堂教学本质上是教师有计划、有目的地组织学习者实现有效学习的活动过程。
3、教学是一种特殊的学习，是以学会学习为目的的学习，“教，是为了不需要教”（叶圣陶）•上述定义有以下几个要点：o学生是活动的主体；o教师是学习的组织者，其组织作用包括提出目标、安排内容与方式、组织学习活动、检查效果并评价……o教师是社会、学校、家长的代表，教师在社会的支持与制约下工作；o教学活动的目的是使学生实现有效的学习，即：第一，要使学习者通过经历或练习，实现比较持久的变化；第二，这一活动过程应“避免浪费”，实现高效；4 ，“作为对人类学习新的类型的积累结果，有效学习的观念发生了变化，教学的中心已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对知识的运用上”——约翰 .D. 布兰斯福特《人是如何学习的》据此，有效学习要求掌握结构性知识，要求掌握问题解决与推理分析的方法，以及自我监控评价方法等5 ，“有效学习”主张的提出，还源于社会与教师决定的学习目标、内容、方式等与学生实际生活存在距离，与学生的实际需求存在距离；那么，能否使外在的学习要求与课程计划转化成为学习者自主的计划，能否使教师在教案中设计的学习过程转化成学习者实在的学习行为，是教学活动成败的关键。
什么是教学方法
什么是教学方法
教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和策略，旨在促进学生的学习和发展。
教学方法的选择是根据教学目标、学科特点、学生特点等多方面考虑的。
1. 讲授法：教师通过讲解、演示等方式向学生传授知识，侧重于教师的主动教学，适用于基础知识的传授和理论的讲解。
2. 合作学习法：教师鼓励学生之间互相合作、交流与学习，通过小组合作、团队项目等形式，培养学生的合作与沟通能力。
3. 问题解决法：教师引导学生通过分析问题、寻找解决方法，并进行实践和反思，培养学生的问题解决能力和创新思维。
4. 案例教学法：通过真实或虚拟的案例，引发学生的思考和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
5. 演讲法：学生以小组或个人形式进行演讲，展示自己的研究成果或观点，并接受其他同学的评议和反馈，提高沟通和表达能力。
6. 观察法：教师带领学生观察实物、实验、图片等物品，鼓励学生通过观察来发现问题和现象，培养学生的观察力和分析能力。
7. 情景模拟法：在模拟真实情景中，让学生扮演不同角色，通过角色扮演来体验和学习相关知识和技能。
8. 实践教学法：注重学生实际操作、实地考察和实验实践，培养学生的实际动手能力和问题解决能力。
9. 互联网教学法：利用互联网资源和技术，开展网络课程、在线学习和远程教育，提供更多学习途径和资源。
10. 个别化教学法：根据学生的学习特点和水平，给予个别指导和辅导，满足学生个性化的学习需求。
什么是阅读教学
什么是阅读教学阅读教学是指在学校教育中，通过有组织、有针对性的教育活动来培养学生的阅读能力和阅读习惯的一种教学方法。
阅读教学的目的是帮助学生掌握阅读的技巧，提高阅读理解能力，并培养对阅读的兴趣和热爱。
1. 阅读教学的意义阅读是人类获取信息和知识的重要途径。
在信息时代，阅读能力对于个人的学业发展和职业发展至关重要。
因此，实施有效的阅读教学对于学生的全面发展具有重要意义。
首先，阅读教学可以提高学生的阅读技巧。
通过系统的指导和训练，学生可以学习到如何选择合适的阅读材料、如何快速浏览和查找信息、如何分析和理解文本的方法和技巧。
其次，阅读教学可以提高学生的阅读理解能力。
阅读不仅是获取信息的过程，更是理解和思考的过程。
通过阅读教学，学生可以培养批判性思维和逻辑思维，提高对文章深层次含义的把握和分析能力。
最后，阅读教学可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
良好的阅读习惯和兴趣是学生长期受益的保证。
通过丰富多样的阅读活动和启发性的教学方式，可以激发学生的阅读兴趣，培养他们主动阅读的习惯。
2. 阅读教学的原则（1）系统性原则：阅读教学应该是一个系统、有机的过程，需要按照一定的计划和步骤进行。
教师需要根据学生的年龄、能力和兴趣，有针对性地设计教学内容和方法，逐步引导学生从基础阅读到综合阅读的发展。
（2）因材施教原则：阅读教学应该根据学生的个体差异，采取灵活多样的教学手段和方式。
教师需要了解每个学生的阅读能力和特点，并根据他们的需求和发展方向给予个别指导和帮助。
（3）综合性原则：阅读教学应该注重培养学生的多方面能力。
除了阅读技巧和阅读理解能力外，还应该注重培养学生的思维能力、创造力和表达能力。
通过多元化的阅读活动，可以拓宽学生的知识面，提高他们的综合素质。
（4）开放性原则：阅读教学应该注重学生的主动性和批判性思维。
教师应该提供广泛的阅读材料和信息渠道，鼓励学生主动探索和思考。
同时，教师也应该引导学生形成独立思考的能力，培养他们对文本的批判性阅读能力。
什么是教学方法
什么是教学方法教学方法是指教师在教学过程中采用的一系列教学手段和策略，以达到教学目的的一种行为方式。
教学方法的选择对于教学效果具有至关重要的影响，它直接关系到学生的学习效果和教学质量。
在教学方法的选择上，要根据教学内容的特点、学生的特点以及教学环境的实际情况，科学合理地选择适合的教学方法，以提高教学效果。
首先，教学方法应该是因材施教的。
因材施教是指根据学生的不同特点和学习能力，采用不同的教学方法进行教学。
对于学习能力较强的学生，可以采用启发式教学方法，引导学生自主探究，培养其创新能力和解决问题的能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用讲授式教学方法，重点讲解重难点知识，帮助学生建立扎实的基础。
因材施教能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
其次，教学方法应该是多样化的。
多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
教师可以采用讲授式教学、讨论式教学、实验式教学、案例式教学等多种教学方法，使教学过程更加生动有趣。
同时，多样化的教学方法也可以更好地满足学生的不同学习风格和学习需求，提高教学的灵活性和适应性。
再次，教学方法应该是交互式的。
交互式教学方法强调师生之间、生生之间的互动与交流，能够促进学生思维的活跃，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在教学过程中，教师可以采用问答、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与到课堂教学中，使学生成为教学的主体，提高课堂教学的实效性。
最后，教学方法应该是因时而变的。
随着时代的发展和教育理念的更新，教学方法也在不断地发生改变和创新。
教师应该不断地学习和探索新的教学方法，不断地完善自己的教学理念和教学技能，以适应时代的发展和学生的需求，提高教学的针对性和实效性。
综上所述，教学方法是教学活动中的重要组成部分，它直接关系到教学效果和教学质量。
因此，教师在教学过程中应该科学合理地选择适合的教学方法，因材施教，多样化，交互式，并且不断创新，以提高教学效果，促进学生全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
专题二：什么是教学一、教学实践之缘起广义上的教学在最原始社会就已经产生，只是那时传授的并不是系统、科学的知识与技能，而是一定的生活经验，大多以口口相传的方式，特点在于是自发的、具有偶然性、不定形的。
随着生产力的提高和文字的出现，人们对知识的传授更加自觉，教学变得专门化了，也促进了学校的产生。
①现代教学实践强调教学过程中学生积极参与，强调教师的教与学生的学的互动，教师主导，学生主体。
一堂课的讲授，学生不仅学到知识，同时也学会了发现问题，并用所学到的知识和技能去解决问题，使身心得到发展。
二、教学概念（一）教学概念的演变在商朝时期，“教”已经在甲骨文中出现，如“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒。
”甲骨文中也有了“学”字，如“壬子卜，弗酒小求，学。
”而“教学”作为一个词出现最早见之于《书·商书·说命》。
②在中国古代，“教学”的内涵在于教弟子学，其外延则是指教育实体内的全部教育活动；到了近代，“教学”的内涵在于教授，更强调教；现代，我们一般认为“教学”是指教与学的联结，即教师的教和学生的学。
③西方对于“教学”的表达有“teach”和“instruct”等，我认为，“teach”与“learn”相对应，因此更强调教师的讲授，“instruct”则更强调老师有指导地教学生学，但是这两个词都是强调教师的角色多一些。
（二）给教学下定义任何学科都需要定义来揭示本质和规律。
正如王策三先生所说：“概念有了定义，就可以广泛应用，可以对遇到的新事物下判断，作推理。
”也就是说，对教学下定义，才可以在研究中对复杂的教学现象进行迁移，并做出合理的判断与解释。
不同的学者对教学的概念有所区别，角度不同，看法也有所不同。
陈桂生认为要避免教学与教育概念、教学与智育概念的混淆，也要分清内涵深化的“教学”概念和“教学”的基本概念。
《中国大百科全书·教育》的定义是：教师的教和学生的学的共同的活动。
学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。
陈先生对这一定义提出异议，认为《中国大百科全书·教①王策三：《教学论稿》，84页，人民教育出版社，1985。
②王策三：《教学论稿》，84页，人民教育出版社，1985。
③陈桂生：《常用教育概念辨析》，107页，华东师范大学出版社，2008。
育》中的定义是“教学”的理念，而不是“概念”。
他提出把教学定义为：“学生在教师指导下在掌握知识过程中发展能力的活动；在此基础上，增强体质并形成一定的思想品德。
”①王策三先生认为，所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。
在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
他将教学分为以下五种：②第一种，最广义的教学。
一切学习、自学、教育、科研、劳动，以及生活本身，都是教学。
第二种，广义的教学。
在这种理解下，教学已经不再是某些自发、零星、片面的影响，从内容到形式都体现出有目的、有领导、经常而全面的影响。
第三种，狭义的教学。
这指的是教育的一部分和基本途径，以传授和学习知识技能为主要内容。
第四种，更狭义的教学。
在有的场合下，教学被理解为使学生学会各种活动方法和技能的过程，它有训练的意思。
第五种，具体的教学。
教学是与一定的时间、地点和条件想联系的。
刘克兰认为，教学一般可以分为广义的教学和狭义的教学。
广义的教学泛指那种经验的传授和经验的获得活动，是能者为师，不拘形式和场合，不拘内容的活动。
狭义的教学是指学校教育中培养人的基本途径，即现在各级学校中进行的教学活动，也就是我们通常所说的教学。
③马云鹏从广义和狭义两个层面认识教学活动。
从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。
这里的教者主要是教师，也可以是教师以外的人。
学习者主要是学生，也可以是另外一些人。
从狭义上讲，教学是指在学校中教师引导学生进行的学习活动，虽然主要表现在课堂范围之内，但是随着课程范围的扩展和教学组织形式的扩大，教学活动的范围也不只局限在课堂之内。
④学者大都从广义和狭义两个层面，在教学内容、范围和形式上认识教学，指教学者有目的、有计划地向学习者传授知识和技能，指导学习者学习，进而使学习者获得发展并形成一定的思想品德的活动。
三、教学的本质回答教学的本质就是在回答“什么是教学”，这是教学论研究的出发点。
目前学者对教学本质有若干的见解，但大都将教学当做一个过程来分析它的本质。
王策三先生认为，教学过程本质上是一种认识过程，教学本质上是一种认识。
①陈桂生：《常用教育概念辨析》，105-106页，华东师范大学出版社，2008。
②王策三：《教学论稿》，87页，人民教育出版社，1985。
③刘克兰：《教学论》，63页，西南师范大学出版社，1988。
④马云鹏：《课程与教学论》，4-5页，中央广播电视大学出版社，2015。
①瞿葆奎先生认为:“教学过程既不是单一的认识过程,也不是单一的发展过程,而是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程。
”②汪刘生将教学的本质概括为以下几点：③教学过程是一种特殊的认识过程。
认识对象、认识条件、认识任务等都是特殊的，学生在教师的指导下，以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识客观世界，从而探索真理，获得物质或精神上的社会成果。
教学过程是促进学生发展的过程。
教学过程的终极目标就是要促进学生德、智、体、美、劳全面发展，成为符合社会需要的人。
教学过程是具有多质性的过程。
教学过程是以认识为基础的知、情、意、行的统一培养和发展的过程；是以智育为关键的德、智、体全面培养和发展的过程；是个性全面培养和发展的过程。
教学过程是一个多层次的过程。
从小学到大学的教学全过程；一门课程的教学课程；一章（一单元）的教学过程；一节课或一课书的教学过程。
教学本质没有明确界定的一个原因，我认为在于学者们认识论不同，我比较赞同的是教学是特殊的认识过程，教学最基本的目的还是像学生传授基本知识和基本技能，而形成良好的思想品德并获得发展是教学的外延，这就回到了一开始说的“什么是教学”和“什么是好教学”的区别了，但我们不能仅仅将教学看做一个教师传授知识的过程，我们还是要考虑到教学活动的复杂性。
四：结合教学现象教学目标：1．通过直观和操作，使学生理解求相同加数的和用乘法计算比较简便，知道乘法算式的含义．2．掌握乘法算式的写法和读法；会正确地读出和写出乘法算式．会正确地叙述乘法算式的意义；还要会用学具摆出乘法算式的含义．3．培养和训练学生动手操作、抽象概括的能力；向学生渗透辩证唯物主义“事物是普遍联系”的思考方法．教学重点：知道乘法的含义，了解到“求几个相同加数的和”，用乘法计算比较简便．教学难点：乘法算式所表示的意思．教学过程：导入新课1．出示算式：4＋6＋9和2＋2＋2．①王策三：《教学论稿》，111页，人民教育出版社，1985。
②瞿葆奎主编：教育学文集(教学)中册，蒲心文著.教学过程本质新探，人民教育出版社，1990.③汪刘生：《教学论》，40-41页，中国科学技术大学出版社，1996。
（1）要求学生找出这两个算式不同的地方在哪里？学生回答后，教师说明：2＋2＋2这道算式的加数是相同的，那么2就是这个算式中的“相同加数”（板书）．（2）数数看是几个2相加？（3个）2．出示算式：5＋5＋5＋5．提问：这个算式中的加数相同吗？这个算式中的相同加数是几？几个5相加？3．要求学生说出几个相同加数相加的算式．教师小结：这些算式都是“求几个相同加数的和”．（板书）4．设疑：2＋2＋2是3个2相加，•那么4个2相加，怎样列式？5个2呢？50个2、100个2、1000个2相加呢？揭示：用加法列式，算式很长．5．引入：今天我们学习一种简便的方法来求几个相同加数的和，能使这些很长的算式缩短．这个方法叫乘法（板书）．教师出示教具加号“＋”，然后向右旋转成乘号“×”，贴在黑板上．6．介绍乘号“×”及其写法．进行新课：（一）教学2×3＝6．1．出示小花图：板书设计乘加乘减例5 桃子图例6 4×3－2＝一共有多少个桃？ 3＋3＋3＋2＝11 3×3＋2＝11（1）先出示2朵．提问：你们看，这是几朵小红花？（2朵）我们把2朵小红花看成一组．然后再出示2朵，又出示2朵．（2）提问：一共摆了几组小红花？（生：3组．）求一共有多少朵小红花，用什么方法算？怎样列式？（板书：2＋2＋2＝6）2．教学用乘法计算．（1）这道算式中的相同加数是几？（生：相同加数是2．）写乘法算式时先写相同加数“2”，再写乘号“×”．（2）数数看这是几个2相加？（板书：3个2）乘号后面写“3”，这个3叫做“相同加数的个数”．（板书算式：2×3＝6）3．教学读法．这个算式怎么读呢？（板书：读作2乘以3）教师带读，再要求齐读．4．巩固意义．提问：（1）2×3里的2在加法算式中叫什么数？相同加数写在乘号的哪一边？第2 / 5页（2）这个3怎么得来的？它在加法算式中叫什么数？写在乘号的哪一边？（3）2×3表示几个几相加？（二）教学3×4＝12．1．指导学生摆小正方形：竖着摆，每3个为一组，摆4组．2．提问：（1）求一共有多少个小正方形？•用加法算怎样列式？板书：3＋3＋3＋3＝12．（2）这个算式能写成乘法算式吗？写成乘法算式，乘号前面应先写几？乘号后面应写几？板书：3× 4 ＝ 12（3）这个算式表示几个几相加？（板书：4个3）（三）教学4×5＝20．1．投影出示：提问：求一共有多少个小圆片？用加法算，怎样列式？2．尝试：请小朋友试一试把这道加法算式写成乘法算式？板书：□×□＝□指名填写并讨论：乘号前面为什么写4？乘号后面为什么写5，这个算式表示什么意思？（四）比较加法算式与乘法算式．1．请同学们观察比较刚才我们写的三道加法算式和三道乘法算式，讨论下面几个问题：（1）每组里加法算式与乘法算式，有什么相同与不同？（2）求几个相同加数的和，用哪种方法计算比较简便？简便在什么地方？2．小结：通过比较我们知道，求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便，以后我们求几个相同加数的和时，要用乘法计算．（板书：求几个相同数的和，用乘法计算比较简便．）（五）．改写练习第3 / 5页1．将连加算式改写成乘法算式．3＋3＋3＋3 4＋4＋4 5＋5＋5＋5＋5 2．讨论：8＋8＋8＝3×8，对不对？应改怎样改正？3．将乘法算式改写成连加算式．3×8 8×34．课前我们讲的50个2、100个2、1000个2，怎样改写成乘法算式．5．算式4＋6＋9，能否改成乘法算式？为什么？小结：只有求几个相同加数的和，我们才能用乘法计算．（六）质疑．巩固练习1．填空．（1）3×4读作（）乘以（），表示（）个（）相加．（2）4×3读作（）乘以（），表示（）个（）相加．2．看演示图，叙述图意，再说出乘法算式．（用投影演示）（1）苹果图：有5个盘子，每个盘子放3个苹果．（2）苹果图：有3个盘子，每个盘子放5个苹果．（3）青蛙跳格图：第一回，每次跳5个格，跳3次．第二回，每次跳4个格，跳4次．生回答后，再问一问4×4前面的4表示什么，后面的4表示什么．）3．“送信”游戏．（详见探究活动）质疑归纳通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？（1．凡是在加法算式中，每个加数都相同，就可以把这个加法算式改写成乘法算式． 2．求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便．）我的点评：教案的层次清楚，由简到难，还加入了游戏，适合学生的身心发展特点；用新知识为旧知识做铺垫，有利于学生的知识建构；练习难度合适，有利于巩固加深，最后让学生思考，有利于学生真正学到方法并用方法去解决问题。