回归语文本体强化文体意识——渝中名师王小毅工作室“分类阅读”研究
课“里”课“外”话“本体”--对小学语文本体性的再认识
课“里”课“外”话“本体” --对小学语文本体性的再认识发布时间：2022-10-11T02:32:10.227Z 来源：《中小学教育》2022年6月11期作者：李文玲[导读] 吴忠豪老师明确指出：语文课如何提高教学效率，最根本的措施就是教师要深刻认识语文课程中本体性教学内容与非本体性教学内容的区别，并且根据每篇课文的特点明确本体性教学内容，然后围绕本体性教学内容的落实来组织语文课教学。
李文玲乐平市塔山街道办小学吴忠豪老师明确指出：语文课如何提高教学效率，最根本的措施就是教师要深刻认识语文课程中本体性教学内容与非本体性教学内容的区别，并且根据每篇课文的特点明确本体性教学内容，然后围绕本体性教学内容的落实来组织语文课教学。
如今的小学语文课堂，结束了前些年花样层出的热闹场面，重新回归到本体性课堂教学。
围绕本体性教学内容展开听、说、读、写等多层次的语文基本技能训练。
现在虽然有了理论指导，但是，是否每位老师都做到？是否每位老师都能做好？我们喊个口号容易，落到实处还是要花费一番脑筋的，一位名师说过，他之所以课堂教学设计写得很好，那是想破脑壳才得到的成果。
虽然是句玩笑话，但也足够说明任何成果都是来之不易的，作为小学语文老师，如何才能准确把握语文本体性呢？一、课内要把握以下几点1、选择本体性教学内容。
我们要变“教课文”为“教语文”，首先要依据课文合理确定本体性教学内容。
只有将本体性教学内容作为主要目标，才有可能把这堂课真正上成语文课。
如：我在教学人教版四年级下册《桂林山水》时，是这样确定本体性教学内容的。
（1）认识8个生字，会写15个词语。
（2）正确、有感情地朗读课文。
积累优美的语句、背诵课文重点段。
（3）学习作者具体形象地描写景物的方法，培养观察能力和理解、表达能力。
模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。
教学内容应该少而精。
因为一堂课的时间是非常有限的，切忌蜻蜓点水式的面面俱到。
正所谓弱水三千，只取一瓢而饮。
王小毅：教师培训模式创新
MOSHICHUANGXINDEGUANJIAN
模式创新的归宿
MOSHICHUANGXINDEGUISU
01
Part One
模式创新的根基
MOSHICHUANXINDEGENJI很ຫໍສະໝຸດ 人输就输在,对于新兴事物马云
第一看不见, 第二看不起, 第三看不懂, 第四来不及。
知识、技能、能力与素养之间的关系
学习心理学
1
2
成人教育学
…………
6
学习 理论
3
社会学习理论
培训迁移理论
5
4
经验之塔理论
“成人教育之父” 麦尔克姆·诺尔斯（Malcom Knowles）
在诺尔斯成人学习理论的基础框架下，策划、实施 培训活动，可以避免我们在开展培训活动中强势、单向、 自娱自乐、甚至自作多情。
“帮助成人学习的艺术和科学”四个基本论点：
教师培训模式创新
——以小学语文研修项目为例
重庆市渝中区教师进修学院 王小毅
前言
FOREWORD
教育的本质意味着：一棵树摇 动另一棵树，一朵云推动另一朵云， 一个灵魂唤醒另一个灵魂。
——雅斯贝尔斯
目录
CONTENTS
模式创新的根基
MOSHICHUANGXINDEGENJI
模式创新的保证
MUSHICHUANGXINDEBAOZHENG
成人学习九大特点
参训者需要知道学习的目的和原因 参训者感觉有现实或迫切的需要就去学习 参训者对学习内容的实用性和结果尤其关注 参训者乐意表达个人意见，使人感受其存在价值 参训者拥有丰富的经验，喜欢将新知识与经验作比较 参训者喜欢按自己的方式和进度学习，期望值的效果 参训者年纪越大，对于复杂动作的协调性越差 参训者在轻松、愉悦和友好的环境下，学习效果更好 节奏和进度的掌握影响整体效果，易产生精神疲倦
小学语文老师学习笔记 语文教学中要有文体意识的渗透
小学语文老师学习笔记语文教学中要有文体意识的渗透今天上午，聆听了王小毅教授的《不同文体的阅读教学探究》，重点谈到对文体的研究会使教师的课堂条理更清晰化，对学生学和写的指导更具针对性。
回到住处，我拿出2011版《语文课程标准》去印证。
因为，王老师在文章中指出了课标里小学阶段每个学段对文体意识的关注度。
翻阅课标，我是想让自己的大脑变得更明朗些，对不同学段文体意识再增强一些。
王老师为我们罗列的是：每个学段3条与文体意识相关的描述，我将它分三表并列呈现，目的是看得清楚，辨得明白。
第一学段有3条：（4、6、7）4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
6、认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7、积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
第二学段有3条：（6、8、9）6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
8、积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇（段）。
9、养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。
课外阅读总量不少于40万字。
第三学段有3条：（5、6、8）5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
8、扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
为何第一二学段有背诵优秀诗文的具体篇数，而表中的第三学段里没有包含？一看，第7条“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
阅读教学的三个转向(梁平)
关注内容
• 这位平凡的母亲，瘦弱的母亲，辛劳的
母亲，贫寒的母亲，通情达理的母亲，
在这件日常生活小事中表现出的深沉的
母爱，给人留下了极其难忘的印象。
• 被慈母情深深打动了。
关注涵义
品读描写母亲外貌、语言、动 作等特殊语句，体会好在哪里。
集中于作者表现母爱的语言形 式，学习作者怎样用特殊的语言 形式表达特殊的感情。
卷首 1 课堂的记忆/贾志敏 人物 4 封面人物：语文教学目标的确定 与教学内容的选择/王小毅 8 名师印象：贴着地面幸福地行走 /傅开国 关注 9 本刊特稿：在反思中前行——对 当前语文教学的思考/杨再隋 讲坛 11 专家视点：语文能力是语文课 程的核心/林润生 论语 13 教海探航：故事：儿童言语和 精神的美丽栖居——小学“故事性 写作”研究/吴勇 17 先锋观察：让“目标”成为课 堂教学的“航标灯”/向爱平 朱爱 红
的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质
量，提升每个学生的学习力。（崔峦）
让学于生 还学于生 助学于生
点儿……点儿……点儿……点儿……，可是 没有……使人想起……
人教版课标实验教科书六年级上册选读课文
《林海》教学片断
全国第二届青年教师阅读教学观摩活动一等奖 江苏 张学伟
【教学目标】
自主读出“岭”多的特点，
既得意又得言，得法、得能。（崔峦）
语文课“好课”的最低标准
（1）教师对自己的教学内容有意识，即知道 自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么
教这些内容。
（2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生
学得相对透彻。
——王荣生：《语文科课程论基础》（第2版）
苏教版课标实验教科书六年级上册
《姥姥的剪纸》
【好书推介】王小毅：《整本书分类阅读教学研究》
【好书推介】王小毅：《整本书分类阅读教学研究》王小毅重庆市特级教师，正高级教师，重庆市优秀教师，重庆市教育科研先进个人,重庆市教师教育专家资源库专家,渝中名师工作室主持人,渝中区教师进修学院小学语文教研员。
《语文教学通讯》《小学语文教学》《小学教学》等杂志封面人物。
曾获四川省首届中青年教师阅读教学优质课大赛一等奖，辅导多名青年教师参加优质课比赛在全国、市、区获奖.主持《开放性小学语文教学研究》《小学语文生命化课堂教学实践研究》《基于课程标准的语文教学内容研究》等市级科研课题.主编《小学语文分类阅读教学研究》《循着文体特征教阅读》等学术专著。
撰写多篇论文发表于人大复印资料《小学语文教与学》《语文教学通讯》《小学语文教学》《小学语文》《小学教学》《教学月刊》等刊物.前言？整本书阅读：分类与对话语文课程视野下的“整本书阅读”,就是选择一本适合学生阅读的经典书籍，在老师的指导下，学生运用个性化的阅读方法，在某一个时间段，围绕整部经典作品展开的，与作者、书册、大人和同伴之间对话的过程。
时至今日，整本书阅读已经从最初一般性地提倡“多读书,读好书，读整本书"，转到规定性的课程建设上来.《普通高中语文课程标准（2017年版）》在课程内容中指出：“引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
"《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
关注阅读教学的文体意识
记者：王老师，您好！近年来，您和“渝中名师王小毅工作室”的老师们一道聚焦“不同文体教学”，立足课堂，潜心读书，笔耕不辍，协同研究，取得了有目共睹的成绩。
当初，你们是怎么确定这个研究方向的，能给我们简单谈谈吗？王小毅：有目共睹的成绩真的谈不上，对于我们团队来说，研究的过程更有价值。
我们工作室的成员是一群非常可爱的年轻人，有活力，有干劲，有梦想。
其实，越是生活在繁华都市的教师，内心深处越有一种孤独，我称之为学术孤独。
有了工作室这个平台，大家都觉得找到了家，找到了一个安放灵魂的家。
最初的研修活动主要是做职业规划、专业阅读、课标解读、教材细读和课堂诊断，每周都有一整天的活动，大家觉得充实而幸福。
慢慢地，就觉得所有的活动应该聚焦到一个主题上来。
我做过一线教师，做过教学管理，现在从事小学语文教学研究。
我是从阅读教学竞赛中成长起来的，所以倍加热爱阅读教学研究，且30多年来乐此不疲。
我曾以《贴着地面幸福地行走》为题，与大家分享了30多年来我国小学语文阅读教学改革创新的步伐和成果，分享了自己在这样的背景下研究阅读教学的经历和感悟。
当我谈到当下阅读课出现了一种惯性的迷茫，一种集体无意识，无论面对什么课文，老师们几乎都采用一种套路去教，长城内外，大江南北，无一例外时，大家立刻产生了强烈的共鸣。
很自然地，我们的研究目光就聚焦到“不同文体教学”上来，每个学员选择一个文体进行研究，如今已有一年半的时间了。
记者：真幸运，您遇到了一群志趣相投的朋友。
您刚才提到自己阅读教学的研究历程，能给我们具体说说吗？王小毅：2000年以前，由于我多次参加阅读教学竞赛，也承担过各种公开教学的任务，研究方向是探索课堂与教师的关系，研究兴趣主要在课堂教学艺术，很关注课堂的流畅性、观赏性，说得直白点，就是对课堂“表演”技巧津津乐道，甚至有些自我陶醉。
2000年，我开始关注课堂与生活的关系。
研究中发现不少教师将语文教学等同于课堂教学，将教学内容局限在课本中，将学生禁锢在狭小的课堂里，割断了语文学习与生活的联系，割断了学语文和用语文的联系。
文体意识下的小学语文阅读教学技巧探究
文体意识下的小学语文阅读教学技巧探究1. 引言1.1 研究背景研究背景指的是开展相关研究的背景和动机，它对于解释研究的价值和重要性起到了关键作用。
在当前的小学语文教学中，阅读教学一直是备受关注的话题。
在传统的阅读教学中，往往只注重学生对文本内容的理解，忽视了对文体的认识和分析。
而随着时代的发展和教育观念的更新，越来越多的教育工作者和研究者开始意识到文体意识在语文阅读教学中的重要性。
本文旨在探讨文体意识在小学语文阅读教学中的作用，并结合教学实践提出相应的教学技巧，帮助教师更好地引导学生提高阅读理解能力。
通过本文的研究，可以使教师更深刻地认识到文体在阅读教学中的重要性，为小学生提供更科学、更有效的语文阅读指导，促进学生全面发展。
1.2 研究意义在小学语文阅读教学中，文体意识是至关重要的。
通过对文体的理解和分析，学生不仅能够更深入地理解文章的意义，提升阅读理解能力，还能够培养他们的审美情感和语言表达能力。
研究如何在小学语文阅读教学中有效地培养学生的文体意识具有重要的意义。
文体意识的培养也有助于学生提高语言表达能力。
通过对不同文体的特点和应用进行学习，学生可以更加灵活地运用语言，丰富自己的表达方式，提高写作水平。
2. 正文2.1 文体意识在小学语文阅读教学中的作用文体意识在小学语文阅读教学中的作用是非常重要的。
文体意识可以帮助学生更好地理解文本的风格和特点，从而增强阅读理解能力。
通过对不同文体的识别和分析，学生可以更深入地理解作者的用词、结构和情感表达，进而更准确地把握文章的主旨和内涵。
文体意识有助于培养学生的审美情趣和语言表达能力。
通过学习各种文体的特点和形式，学生可以拓展自己的文学视野，提高文学欣赏能力，同时也可以启发他们更好地表达自己的思想和情感。
文体意识还可以激发学生对不同文化和历史背景的兴趣，帮助他们更全面地理解和感悟作品背后的意义和价值。
在小学语文阅读教学中，加强对文体意识的培养和引导，对学生的综合素质提升和全面发展具有重要意义。
强化文体意识,教出“语文”特色
强化文体意识,教出“语文”特色
李知敬
【期刊名称】《教育家》
【年(卷),期】2022()2
【摘要】优秀的语文教师,对教材的研究一定是有主观能动性的。
面对部编版教材,教师要主动理解、体会教材编写的意图,从中找到语文教学的规律。
只有遵循规律,才能让教学事半功倍。
"单元"归类,凸显文体意识部编版教材中的"单元"与旧版教材中的"组"有什么区别?对这个问题的回答,体现出课堂教学目标与侧重点的改变方向,也要求教师在制定课堂目标时的侧重点须有所变化。
【总页数】2页(P68-69)
【作者】李知敬
【作者单位】四川省广汉市教学研究教师培训中心
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.初中语文教学应强化学生的文体意识
2.强化教师的文体意识培养学生的文体思维r——宁波市近三年初中语文学业考试现代文阅读题评析
3.不谋全局者,不足以谋一隅——强化文体意识,提高语文学习的战略素养
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5.语文教学必须强化文体意识
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回归语文本体强化文体意识——渝中名师王小毅工作室
“分类阅读”研究
回归语文本体强化文体意识——渝中名师王小毅工作室“分类阅读”研究任运昌
何谓语文？叶圣陶先生答曰：“口头为‘语’，书面为‘文’。
”此外，还有若干回答，如：“语言和文字”“语言和文章”“语言和文学”“语言和文化”“语言和文明”等。
凡此种种，莫不首先强调“语言”。
可见，引导学生实现语言知识、语言技能、语言素养的综合习得与不断丰富，应该是语文课程的本体性目标。
然而，令人遗憾的是，因为语文知识的学习“不作为考试内容”，因为要“从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”，“在实际运用中逐步体味把握”，因为不能“围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练”，等等，近年小学语文课程的知识教学受到了严重冲击，学生语言知识、语言技能、语言素养的综合习得与不断丰富这一语文课程的本体性目标，也难以较好达成。
尤其是阅读教学，大量课堂丧失了应有的方向。
如何“引导学生随文学习”？“必要的语文知识”到底是哪些？新课标没有规定，也不可能规定。
于是，小学阅读教学出现了种种迷失方向的怪相。
“渝中名师王小毅工作室”紧紧围绕“分类阅读”研究这一主题，深入研究了三个问题：
（1）当前阅读教学迷失方向的种种怪相到底有哪些？（2）怪相产生的种种深层次原因何在？（3）如何科学实施分类阅读教学，从而避免怪相，回归语文本真，较好实现语文课程的本体性目标？
我认为，这一研究，必将对阅读教学，乃至整个小学语文学科实施语言知识、语言技能、语言素养的综合教学发挥积极的推动作用。
“渝中名师王小毅工作室”是一个富有创新活力与激情的团队，13名一线青年教师在王老师的带领下，通过文献研究、田野研究、行动研究、叙事研究等方式，主要从四个层面研究了阅读教学回归语文本体、强化文体意识的价值追求与策略选择。
一、聚焦文体，探索“这一类”的语文本体教学价值与策略
他们认为，阅读教学必须大力体现文体特征，把小说教成小说，把寓言教成寓言，把散文教成散文……只有这样，教师的“教”才能直指文本的语文核心价值，事半功倍，举重若轻；学生的“学”才能紧扣语文课程的主线，学习和运用语言表达技能。
他们分工研究不同文体课文的教学，并通过大量同课异构的行动研究，反复琢磨一篇篇课文的教法，力争教出每一篇课文的语文核心价值，从而总结出一种文体的教学策略，教出这类课文的文体特征。
二、聚焦课标，研究“这一段”的语文本体教学价值与策略
新课标第一、第二、第三学段针对不同文体课文的教学制定了不同层次的内容与目标。
比如，第一学段要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。
第三学段要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。
工作室的研究，紧扣新课标要求，努力探索同一文体的课文在不同年段的语文本体教学价值与策略，取得了丰硕的成果。
三、聚焦课型，研究“这一组”的语文本体教学价值与策略
这个研究的目的是发现同类文体的课文在不同单元中的教学价值与策略。
他
们立足“课型分类”，研究同一单元中精读文、略读文、选读文的教学。
他们还拓展单元，自编教材，开展不同文体的“自选文”教学研究。
由此，他们的研究由“一篇”扩展到“一组”，研究一课关联一组，如此形成系列。
也正是有这样一课、一组、一群的研究，他们对不同文体课文的语文本体教学价值与策略才拥有了系统的提炼和表达。
四、聚焦文本，研究“这一篇”的语文本体教学价值与策略
这类研究的目的是发现同类文体课文中每一篇的独有的教学价值与策略。
阅读是学生的个性化行为，文本的意义是具体的学生和具体的课文相互对话而生成的。
分类阅读研究视野中，同类文体的每一篇课文，都要求教出各篇的鲜明个性。
这就更要强调教师对文本解读的个性化，因为这是阅读教学对话顺利展开的基础，教师对文本的解读如果完全相同，教学就会画地为牢，丧失个性。
王老师的团队深谙此道，他们通过文本细读，聚焦”这一篇”课文独特的教学价值与策略，在潜入词句、关注细节中品味语言艺术，在把握文章结构、揣摩表达规律中品味行文思路，在立足编者意图中品味文本主旨。
上述四个层面的研究，不可谓不深入系统。
近三年来，王老师的工作室成员在《语文教学通讯》《小学语文》《小学语文教学》《小学教学研究》《教学月刊》《人大复印报刊资料：小学语文教与学》等刊物发表学术论文，在各地举办学术报告，执教公开课，同时精心撰写教学设计、课堂实录、研究报告。
通过这些方式，他们的系列研究得到了顺利推进，也形成了科学的结论。
他们认为：小学阅读教学应该回到常识，回归语文本体，强化文体意识，尊重文本特点，按照文体特征和学段要求，把童话教成童话，把散文教成散文，把小说教成小说，而这一切的基础是语文教师首先应该具备必要的文体知识，拥有自觉的文体意识。
我认
为，他们的研究拥有语言学、文章学、语文课程与教学论等方面坚实的理论基础，有利于推动阅读教学回归语文本体，顺利达成语言知识、语言技能、语言素养的综合习得与不断丰富这一本体性目标，同时为广大小学语文教师的专业发展指明了一个方向，设计了一条道路。
“渝中名师王小毅工作室”的分类阅读研究，无论是过程，还是结果，对小学语文一线教师和研究者都具有高度的启发意义和分享价值。
近年来，他们的系列学术论文、学术报告、公开课、教学设计、教学实录等，在重庆市内外引起了很强烈的反响。
笔者也曾多次邀请王老师来我院举办学术讲座，对国家级、省级小学语文骨干教师进行专业引领。
同时，王老师为我院汉语言文学专业的本科生执教阅读教学，24个专题片段已上传到“中国大学精品开放课程——爱课程网”，即将公开分享。
以下是笔者随机实录10位学生听课后的感言，以期对王老师，以及他们团队的研究工作进行相对客观的评价：
“听了王小毅老师的课，不能说完全茅塞顿开吧，但至少让我有所顿悟，为我指明了继续探索的方向……王老师就是一本有深度有广度的书，一本为我们指明正确道路的良书。
”
“对语文教学充满激情的王小毅在我心中是一个幽默而有丰富内涵的老师。
他指导我们学完了阅读教学的全部内容，让我受益匪浅。
从寓言童话到诗歌小说，从散文神话到说明文及非连续性文本的阅读教学，他带领我们在语言文字的世界里尽情地挥洒着我们青春的梦想。
”
“从王小毅老师身上我看到了责任的力量。
他总是害怕自己没有把知识点讲得透彻，只要有同学说有些地方不明白，他就会详细地再讲；他总是希望每个同
学都能以最好的状态接受知识，他会关照到坐在教室角落的学生；他总是鼓励我们说你们是未来最优秀的老师……有亲和力的是他，学识渊博的是他，最有责任感的还是他。
一个充满责任感的人总会带给他人无限的崇拜。
”
“王老师就是我学习的榜样，他是一个‘口中无术语，心中有知识，手中有技能’的教师。
他上课总是面带微笑，亲和力非常强，而且谈吐幽默。
这样的老师不正是一名优秀教师吗？”
“他在整个教学过程中始终从‘教什么一怎么教’这两个角度出发，为我们详细讲解了阅读教学中各种文体教学的方法策略，为即将踏上教师岗位的我们指明了方向。
”
“王老师主要教我们的阅读教学，他幽默风趣，善解人意，知识渊博，让我崇拜。
几次课下来让我对王老师产生了深深的崇拜之情，在课程快要结束的时候终于如我所愿，和王老师握了一次手，这一次握手将会成为我美好的回忆。
”
“上王小毅老师的阅读课，让我觉得轻松自如。
老师幽默的教学语言，和蔼可亲的微笑，一丝不苟的教学态度，让我们如沐春风。
我们对阅读教学，不仅学到了方法，而且了解到更为广泛的知识。
老师满腔热情，我们的心随着老师的情感而奔腾澎湃。
”
“感谢王老师，因为他让我明白了小学阅读教学必须根据不同课文类型、不同学段，设计不同的教学方法。
如寓言和神话，看似内容差不多，但是教学方法和目的是有一定差别的。
还有文言文教学，要明白教什么、怎么教，要让学生有所收获，能通过学习掌握方法，这也是王老师教会我的。
”
“他从‘教什么’‘怎么教’等方面给我们清楚讲授了阅读教学，包括小说、神话、古诗文、说明文、非连续性文本、课外阅读多个文体的教学。
他学识渊博、
很具亲和力，和他相处非常轻松愉快。
”
“我喜欢王老师的沉稳而阳光、踏实而智慧。
在课堂中他给人的感觉不是在云端舞蹈，而是贴着地面幸福行走。
如他所说，做人，要充满善意；对学生，要满怀爱意。
淡定、本真、实在，决定了王老师在专业发展的路上走得踏实，走得幸福。
”
（作者系重庆市第二师范学院教授）
（责任编辑刘忠信）。