关于初中英语任务型教学策略
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用任务型教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，它强调学生通过完成具体任务来获取知识和技能，培养学生的综合语言运用能力。
在初中英语教学中，任务型教学法能够帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高他们的英语口语和写作能力。
本文将介绍任务型教学法在初中英语教学中的应用，并提出一些实际的教学方法和技巧。
任务型教学法的特点在初中英语教学中，任务型教学法可以应用于各个方面，比如听、说、读、写等。
1. 听：教师可以设计一些听力任务，让学生通过听力练习来获取语言信息，并根据任务要求进行回答或交流。
教师可以播放一段有关日常生活的对话，然后要求学生在听完后完成相关的任务，如回答问题或进行简短的交际。
2. 说：在口语教学中，教师可以设计一些口语任务，让学生进行情景模拟或小组讨论。
教师可以布置一个任务，让学生模拟在购物中的对话，让他们在实际情境中运用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力。
3. 读：在阅读教学中，教师可以设计一些阅读任务，让学生通过阅读文章来获取信息，并进行相关的任务。
教师可以让学生阅读一篇关于健康饮食的文章，然后要求他们完成一些与文章内容相关的任务，如总结文章主要观点或进行观点交流。
4. 写：在写作教学中，教师可以设计一些写作任务，让学生进行写作练习并进行交流和评价。
教师可以设置一个写作任务，让学生以“我的假期”为主题写一篇短文，然后进行学生间交流和教师的评价。
在初中英语教学中，教师可以通过以下方法和技巧来有效地应用任务型教学法：1. 确定任务目标：教师首先要确定任务的目标，即任务的内容和要求是什么。
通过明确任务目标，可以帮助学生更好地理解任务要求并有效完成任务。
2. 设计任务环节：教师应该设计一些具体的任务环节，让学生按照任务要求进行操作。
任务环节要具体明确，能够引导学生在实际情境中运用所学的知识和技能。
3. 提供支持和指导：在学生进行任务时，教师可以给予适当的支持和指导，帮助他们解决问题并顺利完成任务。
初中英语学科教研策略(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占有重要地位。
随着全球化的不断深入，英语能力的重要性日益凸显。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，如何提高初中英语教学质量，成为当前教育工作者关注的焦点。
本文从以下几个方面探讨初中英语学科教研策略。
二、教研目标1. 提高英语教师的专业素养，增强教师队伍的整体实力。
2. 提升学生的英语学习兴趣，激发学生的学习潜能。
3. 改进教学方法，提高课堂教学效果。
4. 强化英语学科核心素养的培养，为学生的终身发展奠定基础。
三、教研策略1. 加强教师队伍建设（1）开展教师培训：组织教师参加各类英语教学培训，提升教师的专业素养和教学能力。
（2）实施教师考核：建立健全教师考核制度，对教师的教学效果进行评估，促进教师不断进步。
（3）搭建交流平台：定期组织教师开展教学研讨活动，分享教学经验，提高教学水平。
2. 创设良好教学氛围（1）优化课堂环境：营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中学习英语。
（2）丰富教学内容：结合学生的实际需求，设计富有趣味性的教学活动，提高学生的学习兴趣。
（3）运用多媒体技术：利用多媒体技术辅助教学，使课堂更加生动、形象，提高教学效果。
3. 改进教学方法（1）任务型教学法：以学生为中心，设计贴近生活的教学任务，让学生在完成任务的过程中提高英语应用能力。
（2）合作学习法：鼓励学生分组合作，互相学习、互相帮助，提高学生的团队协作能力。
（3）情境教学法：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语，提高学生的英语实际运用能力。
4. 强化英语学科核心素养的培养（1）语言知识：注重培养学生的词汇、语法、句型等语言知识，提高学生的英语表达能力。
（2）语言技能：加强听、说、读、写等语言技能的培养，提高学生的英语综合运用能力。
（3）文化意识：关注学生的文化素养，让学生了解英语国家的文化背景，提高学生的跨文化交际能力。
5. 家校合作（1）建立家校联系机制：定期与家长沟通，了解学生的学习情况和家庭教育环境，共同关注学生的成长。
初中英语学习中“任务型”教学模式论文
初中英语学习中“任务型”教学模式探究[内容提要]《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。
”但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个急待解决的问题。
[关键词] 初中英语任务型教学模式新课标以学生“能做某事”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，《课程标准》提出了实践性强、任务明确的“任务型”教学（task—based language teaching and learning），即在教师指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。
课堂内，在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。
笔者从《英语课程标准》颁布实施以来，运用任务型教学模式在初中英语课程教学中进行尝试，收到一定效果，感悟得益殊深。
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。
“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。
（鲁子问，2000）二、“任务型”教学的步骤 willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤： 1）前任务（pre-task）——教师引入任务。
2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成； 3）后任务（post-task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。
浅谈初中英语任务型教学策略
核心， 真正 体现语言价值 的 、 有效 的教
学途径。 ｎ ｇ ｅ ｔ ｒ ｅ ｅ ｓ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｈ ｉ ｌ ｌ， Ａ ｎ ｅ ｗ ｒ ｏ ａ ｄ ｈ ｓ ａ 任务型语言教学的倡导者认为 ， 掌 ａ
了Ｉ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ａ ｔ ｓ ｉ ｘ ｏ ＇ ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ ， Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｌ ｕ ｎ ｃ ｈ ａ ｔ
ｔ ｗｅ ｌ ｖ ｅ ｏ ＇ ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ ，Ｉ ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ｗａ ｔ ｃ ｈ Ｔ Ｖ ａ ｔ
握语 言的最佳途径是让学生做事情 ， 即 完成各种任务。 当学 习者积极的参与用 目的语进行交际的尝试 时 ， 语言就被 掌 握了。 当学习者所进行 的任务使他们当 前的语言能力发挥到极点时 ， 心得也扩 展到最佳程度。 在任务型语言教学活动 中， 学生注意力集 中在语言所表达 的意 义上 、 努力用 自己所掌握的语言结构和 语汇来表达 自己的ｊ 蕞 思， 交换信息。这 时他们的 主要 目的是完成一个任务 、 并 想方设法把这个任务完成好 ， 在任务完 成后 ， 老师再把学生 的注意力引到活动 中所用 的语 言上 ， 同时 ， 对 学生使用 的 语言进行 规范 、 调整 和纠正 。老师应该 注意到任务 活动和语 言操 练是有 本质 区别 的，任 务活动不是 机械 的语 言操 练 ，而是让学生在体验学习语言过程 ， 使学生 真正投入 到语 言的实 际应用之 中， 从 而激发学生学习的动力和兴趣。 那么什么是任务呢？ 任务是教学过 程 中有非常明确 目的的活动 ； 任务是精 心组织的 ， 以促进语言教学 为 目的的一 系列教学活动 ； 合作学习具有两个层面 的含义 ， 其一是行动上 的合作 ， 几个学 生组 成小组进行 以任务为 中心 的集体 学 习活动 ； 其二是知识资源的共享 和思 想方法 的合作。 当基础教育课程改革全面铺开 ， 老 师 刚拿到图文并 茂的新 目标教 科书 的 时候 ， 许多教龄长的老教师发现 自己不 会教 了 ， 不 知道该怎样去 备课 ， 不知道 单词该如何去教 。不知先讲 什么 ， 后讲 什么 ， 更不 知道什么 叫任务型——教学 模式 ， 什么样的任务 才算任务 。下 面我 结合 多年的教学实践 ， 谈谈我对任务型 教学设计 的几点看法 ： 任务的设计要紧扣教学 目标
初中英语任务型教学策略的探讨
、
多 的创造 性 、灵活 性 ，有助 于提 高他 们的洞 察力 。 二 、任 务型英 语 教学 的实现 策略 （ ）任务 型英 语教 学 目标 一 目前 在 中学英 语教 学 中 困扰教 师 的主 要原 因是 教 学 目标不 明 确 。教 师 备课 时 ，面对 书 中 的许 多语言 点 ，不 知选 择哪 些 作为 重 点 ，而 某 一个 单元 的交 际 目标 究竟 是什 么 也不 是很 清 楚 。因此 ， 教 师 不得 不把 自己认 为需 要讲 解 的语 言 点都解 释清 楚 ，并 做相 应 的练 习 。教师 为 讲解 这些 语 言 点 占用 了大 部分 课 堂教 学 时间 ，结
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大程 度上 使用 这些 预 先组织 好 的短 语和 固 定的表 达 方法 以达 到 交 际 的 目的 。 （ ３）流 利程 度 。流利 程度 是所 有语 言 教学 所追 求 的
究 。虽然 现在 的外 语 教学 课堂 上 ，教 师或 多或 少都 使 用 了一些 任 务 型 教学 ，但 要系 统 全面 地开 展任 务 型教 学 ，还有 一 些实 际 问题 需要解 决 。任 务型 教 学 以学生 为 中心 ，它 要求 学生 积 极为 任务 的 完 成 做准 备 ，主动 参 与交 际 ，在交 际 中积 极配 合 ：它还 要 求学 生
目的之一 。任 务型 教 学在注 重 语 言准确 性 的同 时 ，非 常注重 用各 种各样 的方 式培 养学 生的语 言流 利程度 。 不怕犯错误，在交际中尝试新的结构和表达。任务的设计和实施 ２ 教学 技巧 与学 习方式 ． 也 对 教师 提 出 了较 高 的要 求 ，使 教师 在课 前必 须花 费大量 的 时间 技巧一词实际上是指各种不同的课堂活动。在初级阶段，机械 和 精 力考 虑任 务 的类 型 、主题 、性质 等 因素 ，还 需考 虑任 务 实施 性的活动 是必需 的。如全班 齐声练 习、句型练 习、模仿 性 问答练 习 的条件 、任 务 前的活 动和 任务 后 的活 动 。 等等 。任 务型英语 教学的另 一主要特 点是提倡参 与性 的学 习方式 。
任务型教学在初中英语课堂教学中的实施
课 堂 教 学 的 开始 。呈 现 的 目 的是 让 学 生 从 课 堂 一 开 始 就 明确 要 完 成 的任 务 ，然 后在 任 务 的 驱 动 下 学 习语 言 知识 和 训 练 语 言 的
基 本 技 能 。好 的 呈现 方 式可 以提 高学 生 的
二 、实施 任务 型 教学 应 注意 的 问题
在 “ 中 学 ” “ 中 用 ” “ 语 言做 事 做 、 学 、 用
的特 点 。
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４ 、对 任 务 完 成 情 况 的评 析 。任 务 的完
成 是 任 以通 过 完 成 任 务 学 得 知 识 和 习得 技 能 。任 务 完 成 的 结 果 为 学 生 提 供 了 自我 评 价 的标
么 礼 物 ；让 学生 预 测 １ 年 后 自己 的变 化和 Ｏ
成， 营造民 主和谐宽松的学习氛围。 在落
实执 行 任 务 的过 程 中 ，学 生个 人 或 学 习 小
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笠
组通过 自 主学＞或合作性学习活动来完成 － ｊ
任务， 培养并提高自 主学习、合作学＞、 － ｊ
创 新 思维 和 实 践 的 能 力 ， 体现 任 务 型 教 学
１ ．教 师 要 转变 角 色 。在 实施 任 务型 教
学 过程 中 ，教 师 要 营 造 良好 的 课 堂 教 学 氛
围 和平 等 的 师 生 关 系 。教 师 的 角 色 应 是 学 生 的助 学 者 、任 务 的 设 计 者 和 组 织 者 、完
成 任 务 的监 督 者 ，有 时 也 是 学 生 活 动 过 程 中的 “ 伴” 伙 。 ’ ‘
课 标 理 念 和 方 法 ，创 造 和谐 气 氛 ，使 学 生
３ 、任 务 的落 实 ， 即执 行 。在 任 务 实施 过 程 中 ，教 师 应 把 任 务分 切 成 各种 形 式 的 课 堂 交 流 活 动 来 进 行 。教 师 向 学 生 介 绍 话
初中英语任务型教学
探究初中英语任务型教学所谓“任务型”教学（task—based learning），就是以具体的语言任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为核心的教学途径。
形象的说，就是“为用而学，在用中学，学了就用。
”它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。
一、任务要贴近学生生活任务的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，具有语用、语境和语义三方面的真实性。
所设计的任务对学生来说，贴近他们的生活、学习和社会实际，使学生乐于参与，有话可说，才具有实际意义。
例如，教学“where’s the post office？”（新目标英语七下）这一单元时，首先我留了一个课前任务，让学生找出表示自己居住地附近地点和方向的单词，越多越好，为课堂任务打基础。
课上，我先在黑板上画了一个“neighborhood”。
边画边说：1’his is ba～～i street.there is a bank on the street.there is aschool across from the banko and there is a supermarket next tothe school…然后我给每小组发了一张纸，让他们设计出自己理想的“，aeighborhood”，再向同学生们介绍自己的作品。
同学们热情高涨，十二个小组设计出十二个不同的“neighborhood”，有的小组还因为组员意见不一致而争得面红耳赤。
在教what are you going to be？这个句型时，我鼓励学生设计自己未来的名片，为自己的未来憧憬。
因此，同学们为设计出自己称心如意的名片，查字典，问教师，有的想当时装设计师，有的想当电脑程序师，有的想当商人，有的想当歌星，连公司的名字都很有特色，如王永红同学，她为自己设计的名片单位名称是landseei‘hospital julia i）entis！，（兰西尔医院，朱莉娅，牙科医生）还有地址，电话号码，看来学生挺用心思去设计呢。
新课程背景下初中英语任务型教学策略探析
初 中生好 动 、 好 奇的特点要 求教师在进行 任务型教 学设计 时
学校历史等。 在设计 Ｇ ｏ ｏｒ ｆ ｉ ｔ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ “ Ｈｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｇ ｅ ｔ ｔ ｏ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ” 一文 的授课时 ， 我还给学生布置了“ 调查交通工具” 的引 申课题 ， 让学生
关键词 ： 新课程 ； 任务 型教 学； 初 中英语 任 务型教学策略 （ Ｔ ａ ｓ ｋ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 是一 种教 学理念 ， 它是 程为游客解答 各种 问题 。本单元 的教学重点在于交际与教学 内容 把语 言应用 的理念输 人实践中的新 型教 学方 式 。任务型教学策 略 的引 申， 也就是说 ， 在教授如何 问路 ， 如何指路 的一些语言外 ， 旅游
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ： Ｉ ｔ ｉ ｓ ｓ ａ ｉ ｄ ｔ ｈ ａ ｔ ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ｓ ｍｏ ｏ ｔ ｈ ｉ ｅ ｉ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ｅ ｌ ｉ ｃ ｉ ｏ ｕ ｓ ．Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｔ ｅ ｌ ｌ ｍｅ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｍａ ｋ ｅ ａ ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ｓ ｍｏ ｏ ｔ ｈ ｉ ｅ ？Ｔ ａ ｋ ｅ ａ ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｏ ｏ ｋ ｏ ｎ
对 同一课 题进行不 同任务布置 ， 就会 有不同 的教学 方 向。因 此， 任 务型教学设计 一定要 紧密联系教材 ， 结合 教学 的实 际意义 ，
有 目的地进行 任务设计。
出这方面的学 习培养 ，并根据所要教授的内容来 传递各种必要的 学习信息和要求表 达的观点 。例如 ，在教授 “ Ｈｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｍ ａ ｋ ｅ ａ ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ｓ ｍｏ ｏ ｔ ｈ ｉ ｅ ？ ” 时， 笔者设计 了一个教师与学生共同参与的活动 ：
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关于初中英语任务型教学策略
﹑初中英语任务型学模式的现实意义
1.任务型教学动有利于学生主体性发展。
（1）任务型言教学模式体现了现代语教育中关于交际能力、识过程、感受与经历、信息分析整合、学习策略以及合学习的教育理念。
它为学生供了发展的条件和空间。
2）任务型语言教学模式也体现了语实践性强的特点。
它彻改变了以往单一的记忆、受、模仿的被动学习方式，通真实、有趣、有意的任务激发学生的学习兴趣，有于学生主动参与，亲身实践，独思考和合作研究，充分发挥他们语言知识能力。
2．任型教学有利于新课程标的实现。
英语教材遵循着交性、结构性、科学、思想性、趣味性和注重智力发的原则，力求通过大量的语言输、丰富的题材内容、多层次的言活动、多元化的文化知识，发学生的语言知识、语言技能、感态度、学习策略及文意识等素养，使他们在学习过程中展综合语言运用能力。
务型语言教学模式把培养生的综合语言运用能力作出发点和归宿，它要求教首先让学生明白语言的义，然后帮助学生习语言的形式，即首先调语言的流利性，再关语言的准确性，形式与意有机地结合起来，提高使用语的能力。
二、初中英语任务教学设计
1．任务前段任务
任务前段是任务型语言教学过程中最的一个阶段，它根据生对所要进
行的任务及所涉的主题的熟悉程度不，安排不同的时间。
师向大家介绍主题，根据主题确定任务。
2.任务内环段
任务内阶段包括三个组成部分：务、计划、报告。
在任务内环段，学生以结对或组的形式执行任务。
教师监督、励学生参与任务。
当班里绝多数学生完成了任务，教师进行简单的评论。
在计划阶段，学以口头、笔头的形向全班汇报他们完成任务的情况3.务后阶段
任务后阶段包括语分析和语言操练两组成部分。
语言分析活动中，师一起分析在任务中和报告中出的语言点，以引起学对词汇、短语和句型的注。
此外，教师需从与务相关的材料中挑选出未能起学生注意的语言点，完学生的语言结构。
三、任务型口语教学案
以Goforit!八年级（上）Unit1Hoostofthestudentsdohomeworkeveryday.
3.单元任
Task1:哪些同学的周末过得有义？说出其理由。
Task2:多大量的课外活动合理的？
Task3:怎样才能提高自己的英水平？
Task4:哪位生做得最好？
Task5:要求学生在网上搜寻国内外名人日常生活和喜好。
总之，英语任务驱动型教学，是一种教学思想和教方法，也是一种教学途径。
它一种教学原则或理在实际教学中的应用。
目前大的论著和实验资料表明，任务型学模式是一种以人为本的能体现语言价值的、
先进的有效的教学模式。
英语务型教学中，教学活动的形式了常规的学生个人独立活动和全班集体动外，很多任务都是通过结活动和小组活动合作完成的。
种合作学习将个人之间的竞争转化小组之间的竞争。
这有助于养学生之间的合作精神和竞争意，有助于因材施教，可以弥补一个师难以面向有差异的众学生教学的不足，从而真正实使每个学生都得到发展的目。
免费论文载中心。