学会阅读理解课本和课堂有效导入是高中地理教学的关键
好的开端,成功的一半——高中地理课堂教学中导入设计浅析
【 关键 词 】 课 堂导入 ；地理 兴趣 ；生活
经验 ；地理 实验 ； 乡土素 材 ；地 理 图表 多 年 的高 中地 理 教 学 ，让 我 感 觉 到 很 多 同 学 对 地 理 学 科 存 在 一 定 学 习 障 碍 ，没 有 经 过 精 心 设 计 的课 堂会 让 他 们 觉 得 枯 燥 无 味 。 堂 地 理 课 教 学 的成 败 ，在 一 定 程 度 上 由上 课的最初几分钟决定 的，教师如何 能扣住学
二 、设 问导 入 法
趣 ，同 时 可 以给 予 学 生 施 展 个 人 才 华 的空 间 和 机会 。
【 案例六 】 人教版地理必修 ２ 《 环境 问题 》 知识讲 解 ，可先引导学生观看 漫画 “ 地球 出 目的。 汗 了”、 “ 雨 中垂钓”、 “ 小 鸟 的 悲 哀 ” 三 【 案例二 】 在学习人教版地理必修 １《 常 幅 画 ，然 后 让 学 生 分 别 得 出漫 画 的 含 义 ，从 见 天 气 系 统 》 时 ，对 学 生 提 出 问 题 ：① 大 家 而引 出本 节课 重点问题 ：环境污染和生态破 认 为 今 天 的天 气 怎 么 样 ？ 明 天 的 天 气 又 会 怎 坏 ，更具 说 服力 。 七 、视 听 导 入 么 呢？ ②天 气 的形 成 和变化 由什 么引起 的 地 理 是 一 门较 为 综 合 性 的 学科 ，有 着 丰 呢？我 们大家所 熟知的 “ 梅雨”和 “ 伏旱 ” 富 的 自然 和 人 文 景 观 ，所 以各 种 图 表 就 成 为 是 怎么 回事情？③你有认真观 看过每天新 闻 解。 联 播 过 后 的天 气 预 报 吗 ？天 气 预 报 我 们 要 如 【 案例五 】 在讲解人教版地理必修 ２ 《 工 地理学科 的灵 魂 ，利用 现代的多媒体技术 ， 业 区位 》 时就 可 以充 分 引用 乡 土 案 例 ，我 的 将地理 图表 、视频 、音频 等信息导人新课 ， 何看 ？ 以 此导 人 ，效 果 就 比较 明 显 。 可 以 创 设 情 境 ，化 无 声 为 有 声 ，化 静 为 动 ， 三 、 生 活 经 验 导 入 法 设 计 就 是 利用 晋 江 是 中 国著 名 的 品 牌 之 乡 ， 地 理 新 课 程 标 准 的 基 本 理 念 中就 提 及 ” 有 着 一 镇 一 品 的 乡 镇 产 业 特 点 ，有 的 学生 家 引 起 学 生 注 意 力 ，提 高 学 习 兴 趣 ， 活 跃 学 生 学 习生 活 中有用 的地 理 ” 。在 教 学 过 程 中 突破 里 就 是 从 事某 种 产 品 的生 产 环 节 ，让 学 生 积 思 维 ， 调 动 学 习 积 极 性 ，让 学 生 感 觉 到 学 习
地理学习心得体会
地理学习心得体会地理学习心得体会心中有不少心得体会时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？以下是店铺为大家整理的地理学习心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
地理学习心得体会1高中地理远程研修课程的学习过程中，感触很多，现总结如下：一、重新认识了新课程标准教学理念与传统教学模式的区别：以教师为中心的传统教学模式，教师是课堂主体，学生被动接受，教材是灌输的内容，而新课程最大的本质特性是加强了探究学习和动手实践能力的培养，且教材中增加了许多探究活动，是学生分析和思考的范例和素材，它不是将结论直接写在教材中，而是促进学生主动探索，教师不能越俎代庖，代为探究，教师要引导学生亲历探究，教师给学生自主学习的空间，以达到教学过程最优化，让学生获得最佳学习效果。
二、专业的培训从理论到实践，从方法能力到具体实践策略，专家老师们的新颖教学，在提高课堂气氛，提起学生学习兴趣方面值得借鉴。
全面到位的讲座可以说让老师们在短短的时间内得到了全方位的培养和提升，同时期间穿插学员之间的讨论、专家答疑和提交学员思考实践的结果——作业——的形式，使培训多姿多彩，远程培训加上网络互动，提高了培训的实效性。
三、高中地理新教材方法的探究。
1、地图的使用地图是地理教学中的主要工具，在地理教学中广泛而又系统地使用地图，利于开发学生形象思维，所以教师要充分利用、使用地图，培养学生的用图习惯。
2、举例的方法为了深化地理概念,或者为了说明地理现象,或者为了揭示地理规律,举例成为了教材的有机组成部分.这就要求教师在实际教学中要认真研究案例,巧妙运用例子,做到直观,形象教学,以提高课堂效率,如果能够在教学中例举一些当地的或者与生活实际更贴近的例子,则能够起到事半功倍的效果。
3、学科间的渗透尤其是联系实事，与政治、历史、化学等学科间的知识融合。
4、学生参与课堂设计在新教材的教与学中，尤其注重学生的主体地位，让学生参与到教学设计中来，可以充分地体现学生的主体性，发挥学生的创造性。
高三地理教师如何引导学生进行地阅读
高三地理教师如何引导学生进行地阅读地理是学生在高中阶段的一门重要学科，而地阅读是地理学习中的一项重要能力。
作为高三地理教师，如何有效地引导学生进行地阅读，帮助他们提高地理学科的学习成绩和综合素养，是我们教师需要思考和解决的问题。
本文就此问题进行探讨和总结。
一、培养学生的地理素养首先，作为地理教师，我们要重视培养学生的地理素养。
地理素养是指学生具备的对地理问题有较强的理解和分析能力，并能够应用地理知识解决实际问题的能力。
要培养学生的地理素养，我们可以采用以下几种方法：1. 激发学生对地理的兴趣。
可以通过引入生动有趣的地理案例、实地考察等方式，激发学生对地理的兴趣，提高他们的主动学习积极性。
2. 引导学生进行地理实践活动。
可以组织学生进行地质调查、地图绘制等实践活动，让学生亲身体验地理知识的应用，提高他们的实践操作能力。
3. 鼓励学生进行地理观察和探索。
可以鼓励学生在生活中观察地理现象，了解其背后的地理原理，培养他们的地理思维能力和观察能力。
二、提高学生的地理阅读能力地阅读是指学生通过阅读地理教材、地理文献和地理资料，获取地理知识和理解地理问题的能力。
提高学生的地理阅读能力，可以从以下几个方面入手：1. 培养学生的地理词汇量。
地理阅读中，很多地理名词和专有名词是学生必须掌握的基本知识。
我们可以布置词汇积累作业，引导学生查阅地理词典和资料，积极提高他们的地理词汇量。
2. 指导学生学习地理阅读策略。
地理阅读策略是学生在阅读地理材料时采取的一系列技巧和方法。
例如，学会运用标题和副标题快速浏览文章，学会在短时间内抓住文章的主旨等。
我们可以通过课堂教学和阅读指导，教给学生一些常用的地理阅读策略，帮助他们提高学习效率。
3. 引导学生进行地理文献分析。
地理文献是学生了解地理问题和地理研究的重要途径。
我们可以选择一些优秀的地理文献，指导学生进行综合分析和评价，培养他们的地理思维和创新能力。
三、加强学生的地理实践训练地理实践是学生通过实地考察、实验和模拟实验等方式，运用地理知识解决实际问题的过程。
地理教师如何培养高三学生的地阅读能力
地理教师如何培养高三学生的地阅读能力地理教师如何培养高三学生的地理阅读能力地理教育是培养学生对地理知识的理解和应用能力的重要部分。
在高三阶段，学生已经接近高考，地理阅读能力对于他们的学习和考试成绩至关重要。
地理教师应该采取有效的方法来培养学生的地理阅读能力，确保他们能够顺利应对考试并在地理学习中取得好成绩。
本文将探讨地理教师如何培养高三学生的地理阅读能力，并提供一些建议和实践方法。
一、创设良好的学习环境为了培养高三学生地理阅读能力，地理教师应首先创设一个良好的学习环境。
这包括：1. 提供适合的教材和学习资源：地理教师可以为学生准备与高考要求相符的教材和学习资源，每个学生都可以根据自己的要求选择适合自己的教材和学习资料。
2. 提供沟通和互动的机会：地理教师应鼓励学生之间的互动和交流，可以通过小组讨论、研究项目等方式，促进学生之间的合作和交流，增强对地理知识的理解和应用能力。
3. 创造积极的学习氛围：地理教师可以组织一些有趣的地理实践活动，如户外考察、地理实验等，激发学生对地理学科的兴趣，增强他们的主动学习意识。
二、培养学生的地理阅读技巧地理阅读能力的培养需要学生具备一定的阅读技巧。
地理教师应该引导学生掌握一些有效的地理阅读技巧，包括：1. 学会快速浏览地理文献：学生应该学会快速浏览地理文献，寻找关键信息和主要观点。
地理教师可以组织学生进行练习，提高他们的阅读速度和准确性。
2. 学会分析和解读地图、图表和图像：地理教师应教导学生如何正确分析和解读地图、图表和图像，掌握地理信息的提取和理解技巧，从而更好地理解和应用地理知识。
3. 学会归纳和总结地理信息：通过学会归纳和总结地理信息，学生可以更好地理解地理概念和原理。
地理教师可以引导学生进行归纳总结的练习，提高他们的归纳总结能力。
三、多样化的教学方法为了提高学生的地理阅读能力，地理教师应采用多样化的教学方法，包括：1. 拓展学生的地理知识：地理教师可以通过讲解地理案例、实地考察和讲座等方式，拓展学生的地理知识，增加他们对地理学科的了解和兴趣。
高中地理课堂教学的导入设计
高中地理课堂教学的导入设计一、导入方式选择的重要性在高中地理课堂教学中，导入环节是非常重要的一部分，它可以激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，促进学生的思维活动，使学生主动参与到课堂学习中去。
如何设计一个有效的导入环节成为每位地理教师需要认真思考和准备的问题。
二、导入环节设计的基本原则1. 导入环节要体现“问题驱动”和“学生主体性”导入环节要让学生在教师的引导下，主动提出问题，自发地做出相关联想和联结，提高学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
2. 导入环节要贴近学生的实际生活导入环节要切合学生的生活实际，引导学生发现生活中存在的地理问题，引导学生发挥联想，提高学生对地理学科的兴趣和认识。
3. 导入环节的形式多样化导入环节可以采用多种形式，如图文搭配、故事叙述、视频展示、地理实际案例等，形式灵活多样，能够吸引学生的兴趣。
4. 导入环节的内容和教学目标紧密结合导入环节要与本节课的内容和教学目标紧密结合，引导学生进入主题，引起学生对地理问题的思考。
1. 图片展示通过图片的展示，教师可以引导学生发现图片中的地理现象，通过问题点拨，激发学生对地理问题的好奇心和思考。
教师可以选择一幅全球气候分布图，引导学生发现不同地区气候的差异，然后提出问题，如为什么南美洲的西南部有高温多雨的气候？欧洲和北美洲为什么拥有温带海洋性气候？通过这样的形式，引导学生了解全球气候的分布规律、形成原因及对人类活动的影响。
2. 故事叙述通过一则故事的叙述，教师可以帮助学生进入到所要学习的地理知识之中，从而引发学生对地理问题的思考和探索欲望。
教师可以讲述巴西雨林的实际案例，描述雨林的自然景观、动植物资源、生物多样性、受到的人类活动影响等，然后提出问题，如为什么雨林能够维持如此丰富的生物多样性？人类活动对雨林生态的影响是怎样的？通过这样的讲述，引导学生了解雨林生态系统的特点及对人类的重要意义。
3. 视频展示通过播放地理实际案例的视频，让学生亲眼目睹地理现象的真实情况，从而引发学生对地理问题的思考。
如何运用阅读对高中地理教学进行创新
因此 ， 教师一定 要把课堂还给学生 ， 尽量 给学 生创 造合作 的机会 ， 重视 对学生表
达 能力的培养 ， 鼓励学生质疑 ， 鼓励学生 表达 自己的观点 。 在此 ， 需要指 出的是 ， 教师 在组 建合作小组 的时候 ， 一定要 注意组员之 间的互补 性 ， 因为学生 的爱好 、 兴趣 和性 格等方面 的差 异很 大 。 对此， 教 师可采用“ 学 生 自由组合 ， 教师微 调” 的 方式 组建小组 ， 然后选 出每个小组 的组长 、 发言人 、 记录员等 ， 明确分工 ， 以便 于
培养学生 的团队精 神。 在课 堂教学伊始 ， 教师要先把教学任 务呈现给学 生 ， 让学
生明确 目标 ， 然后指导各小组进行 自由阅读和 自由讨论 ， 最后让各小组进行成果
汇报 。 需要注意的是 ， 在课堂讨论期 间 ， 教师一定不能忽视 自身 的主导作用 ， 要适 时对学生进行点拨 、 指导 。 实践表 明 ， 这种方式既能提高教学效率 ， 又能发挥学生
把握好 习题 的难度 ， 确保大多数学生都能够法有一定 的局 限性 ， 它 只适 用于知识点较密集 、 重难 点较集 中的课 堂
教学。 二、 创 设 多样 的 地 理 情 境 ， 激 发 学 生 的 兴趣
当前的高 中地理课 堂教学一定不能再像 以往那样一 味地 向学生灌 输知识 。
理信息 ， 获得 地理知识 ， 学 会图文转换 ， 总结地理规律 ， 运用地 图来 解决 一些简单
的地 理 问题 。
２ 引 导 学 生 阅读课 本 。
高 中地理课本 的编排是非 常好的 ， 教 师可引导学生逐字 、 逐句 、 逐段 、 逐 章地
进行 阅渎 ， 边 读边标 出重要 的知识点 ， 并对 每一个知识点进行 总结归纳 ， 理 出教
高中地理教学培养学生提取有效信息的方法
高中地理教学培养学生提取有效信息的方法高中地理是一门非常重要的学科，对学生的综合素质和综合能力有着很重要的作用。
在高中地理教学过程中，如何培养学生提取有效信息的能力，是我们教师们需要重点关注的问题。
本文将从以下三方面，探讨高中地理教学如何培养学生提取有效信息的方法。
一、提高学生的阅读能力高中地理教科书和其他阅读材料是学生获取信息的主要来源之一，因此，提高学生的阅读能力非常重要。
教师可以采用以下方法培养学生的阅读能力：1.经常布置课外阅读任务，鼓励学生自主选择综合性的阅读材料。
2.引导学生理解教科书和其他阅读材料中的专业语汇和专业术语，帮助他们掌握地理学科的基本概念。
3.引导学生掌握阅读方法和技巧，如如何寻找文章的主旨句和关键词，如何运用上下文推断出词义等，帮助学生更轻松、更自如地阅读。
二、提高学生的听力和口语能力在教学过程中，教师可以选择录制视频或录音来让学生听听，从而让学生培养听力技能。
同时，通过讨论、小组讨论和小组互动等形式，帮助学生提升口语表达能力。
具体的方法包括：1.让学生听写专业术语和地理概念，加强听力记忆。
2.提供听力材料，要求学生听后完成听力练习，并将听到的信息表述出来，以此提高学生的口语表达能力。
3.采用小组讨论的方式来让学生分享所听到的信息，帮助他们更好地理解和消化听到的内容。
三、有效运用互联网技术在教学过程中，教师可以使用互联网技术，采用多媒体手段，使学生们更快、更好地提取有效信息。
主要方法如下：1.教师可以在网上搜索广泛的地理材料，寻找适合学生的高质量资源，并帮助学生有效地利用这些资源。
2.教师可以设计有趣、创新的地理学习游戏，让学生在游戏过程中学习地理知识和技巧，提高他们提取有效信息的能力。
3.教师可以将经典的天文和地球科学文献、演讲或专题研究材料下载至电子书或在线数据库，以方便学生了解和掌握信息。
总之，提高学生的综合能力和掌握合适的学习方法，是高中地理教育的重点任务之一。
浅议高中地理新课的有效导入
浅议高中地理新课的有效导入一、课导入的要求在一节课的教学过程，导入应该是最基本的是较为重要的一步。
俗话说：“良的开端是成功的一半”。
一课如果导入得当，就会为整节课起良好的铺垫作用。
作一次成功的导入，基本上要符合以三个要求。
1、趣味性。
课堂导要注意趣味性。
兴趣是好的老师。
这种心状况会促使学习者积极寻求认识了解事物的途径和方法，并表出一种强烈的责任感和盛的探究精神。
如果课导入充满趣味性，学生便会把学看作是一种精神享受因而能更加自觉积极到学习。
2、针对性。
课堂导入时注意针对性。
课堂导入首先要针不同的教学内容和教学对象，定不同的导入方式。
但首要前提是须引起学生的注意力明确课堂教学的目的。
但不以为了“导入”而“导新课”。
导入的目是调动学生的积极性，点明课教学的主要内容，讲清楚课堂教学目的，为授新课作铺垫。
3、新颖性。
课堂导入材料要新颖。
现在的高中学生，容易吸收新事物和新信息他们对新事物都有奇感，并急切地想弄清楚。
因此，颖的富有时代性的信息，能更加引学生们的兴趣。
材料越颖，越是大家关心的事，越贴近学的生活，学生参与的兴趣就越，效果也就会越好。
二、课堂导入的方法1、复习导入法——明目的，提问式导入“温故而新”。
由复习旧课导入新课是最用的方法，有利于知间的衔接。
提问复习和新课内容切相关的已经学过的知识，一个或个问题就可以引起学生的积极思考过渡到新课也十分自然。
在每堂课的始，教师可以采用复习上一课的容作为导入新课的法。
这种方法便于学生固已学的知识，便于将新旧识逻辑地联系起来，便于教师循渐进地开展教学。
这样不仅复了上一课的内容，而且又自然地导入进了新课。
如，学习完海水运动后，要学习海运动对地理环境的影响，提问1）、洋流按成因分为哪些？按性质分为哪些？2）、它们对理环境有什么影响？会影响气温和水吗？在旧知识的基上，导入到新内容2、设问导入法——针教学内容导入带有启发的设问可以激起学生渴求知识的强烈愿望。
教学中教的主要任务就是启发、引和帮助学生将新知识融到原有的认知结构中从而达到内化、重新构建新认知结构，激发学生潜能，使生处于积极思维的状态中，次来培养能力。
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学会阅读理解课本和课堂有效导入是高中
地理教学的关键
【摘要】由简到繁，由易到难。
首使学生学习去理解课本知识，再加有效课堂导入，从而达到激发学生学习地理的兴趣。
【关键词】高中地理；阅读课本；有效导入
在社会科学技术飞速发展的今天，随处可见GPS定位，手机导航等等，大部分同学便觉得学地理不重要，没兴趣。
那么，如何培训学生学习兴趣，热爱地理，理解地理课本就显得尤为重要。
一、学生要学会阅读理解地理课本
高中地理中的自然地理（主要是上册），学习时应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。
平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。
（一）抓“概念”重“消化”
在学习地理时，要重视概念的学习，要对所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夹生饭。
只有概念清楚了，判断、推理问题才能正确无误。
要把那些特别容易混淆的概
念罗列出来，一一对比其差异，诸如：天体、天球；恒星日、太阳日；时区、区时等。
当然，概念学习不是孤立的，要在分析和解决问题的过程中进行。
（二）抓“原理”重“理解”
从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。
如：气温与气压的关系；海陆热力差异形成的季风与季风气候；生态平衡的条件等。
掌握了这些原理、法则和规律，分析事物就有了说服力，就能做到举一反三，寻找同类地理事物的一般特点和规律。
（三）总结和归纳，掌握地理学习的规律
将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”。
思维导图是指用联系的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把隐性的知识显性化、可视化，便于思考、交流与表达。
它是由节点、连线组成的知识网络图，其中节点表示概念，连线表示概念之间的联系，用节点和连线组成的网络知识结构表示某一个主题及其层次。
高中地理中的人文地理（主要是下册、选修教材一和选修教材二），主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。
学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。
学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价
与反思。
二、有效课堂导入法
（一）复习导入法――明确目的，提问式导入
“温故而知新”。
由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。
提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。
在每堂课的开始，教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。
这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。
这样不仅复习了上一课的内容，而且又很自然地导入进了新课。
比如，学习完海水运动后，要学习海水运动对地理环境的影响，提问：（1）洋流按成因可分为哪些？按性质可分为哪些？（2）它们对地理环境有什么影响？会影响气温和降水吗？在旧知识的基础上，导入到新内容。
（二）设问导入法――针对教学内容导入
带用启发性的设问可以激起学生渴求新知识的强烈愿望。
教学中教师的主要任务就是启发、引导和帮助学生将新知识融会到原有的认知结构中，从而达到内化、重新构建新的认知结构，激发学生潜能，使学生处于积极思维的状态中，以此来培养能力。
比如，在学习天气系统时，对学生提出问题：（1）今天的天气怎么样？明天的天气又会怎么呢？
（2）天气的形成和变化由什么引起的呢？我们当地的“梅雨”和“伏旱”是怎么一回事呢？以此导入，效果就比较明显。
（三）预习导入法――针对要学习的内容导入
教师应在课前布置预习内容，设计出几个有针对性的问题，在课堂上有针对性到提问，使学生不知不觉的进入学习状态。
这种方法能使学生对所学内容有充分的心理准备，也可培养学生的自学能力，养成好的学习习惯。
在布置问题时要注意问题一定要具体，不要过多、过难，还要紧扣教学内容。
（四）时事导入法――结合时事和热点问题导入
利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。
教材的安排是固定的，但是每天发生的事件都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应该是种很有时代气息和生活气息的导入方式。
在学习人类活动的地域联系方式时，各新闻媒体都在报道我国的青藏铁路，由此导入，学生的兴趣就比较浓厚，容易进入学习状态。
（五）创设情境法――运用相关情境导入
创设情境导入新课在人文学科的教学中经常使用。
要想起到好的效果，情境的创设必须与内容相符并且能够深深的打动学生、吸引学生的整个身心。
创设情境可以通过教师
的语言、学生的互动，当然如果条件允许能够利用多媒体辅助手段加以视觉和听觉的冲击，效果会更好。
在教学中，必修Ⅱ第四章第三节《人类面临的主要环境问题》本节的导入自制幻灯片《地球，你好吗？》，选择了包括水污染、大气污染、固体废弃物污染、森林破坏、沙漠化、海洋污染等多幅震撼人心的图片，配以相关文字以及环保音乐《地球，你好吗？》进行播放。
在导入新课时，注意观察学生的反应，大部分学生观看时愁眉紧锁，还有个别女同学在看到“惨死沙滩的海鸟”、“营养不良的骆驼”时，眼眶湿润。
这样的导入，直接将学生带入到主题之中，同时本节的情感态度与价值观目标也得以完成。
因此，就要我们从教学实际出发，结合不同的课文内容，因材施导；理解课本，因课而入。
采用不同的导入方式，使学生全身心地投入到课堂学习中来，做到有理、有序和有效的作用。
参考文献：
[1]李勤.在地理教学中培养学生的创新素质，河南教育，2005.
[2]徐勤秋.高中地理课堂导入教学方法与实施策略研究，中国校外教育（上旬刊，2014年12月9日.
[3]左军令.浅谈高中地理课堂导入法，新课程学习（中旬刊），2012年第10期.。