整百数乘一位数的口算
整百数乘一位数的口(完结版)
整百数乘一位数的口算教学目标：1、经历探索口算整百数乘一位数的算法的过程，会口算整百数乘一位数。
2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重点：探索整百数乘一位数的口算方法。
教学难点：整百数乘一位数时进位的口算方法。
教具准备：教学课件教学过程：一、复习：口答：（1）13个十是（） 13个百是（）（2）6×75×89×68×4（各用了什么乘法口诀）（3）70×9 怎么想的？用了什么想的呢？我们就用上面的知识来学习今天的内容。
一、口算复习30×3 32×3二、探索新知1、教学例题（1）体育课的时候，我们经常参加长跑运动，小明和小红这两位小朋友，也比较喜欢这项体育运动。
我们一起去瞧瞧！（2）从这幅图上，你获得了哪些信息？小红要跑多少米？怎么列式？根据学生的回答板书：400×2 你为什么要用400×2呢？你能自己算出结果吗？（3）400×2=800 你是怎么算出来的呢？可让同桌相互说说自己的方法。
然后交流，谁还有不同的算法？（学生中可能出现以下三种算法：a.2个400米相加得800米。
引导：为什么可以用400加400？强调：1圈跑道长400米，小红跑2圈，就是跑了2个400米，2个400米相加得800米。
b.4个百乘2得8个百，8个百是800。
引导：400是几个百？4个百乘2得多少个百？8个百是就是多少？提问：你能把这位同学的口算过程再完整地说一说吗？要求同桌的两位同学互相再说一说。
c.因为4×2=8，所以，400×2=800。
引导：为什么算出了4乘2得8，就能知道400乘2等于800？（板书：4×2=8，400×2=800）明确：4个一乘2得8个一，4个百乘2得8个百，所以根据4乘2得8，可以推知400乘2等于800。
整百数乘一位数的口算及估算优质教案
《整百数乘一位数的口算及估算》优质教案《整百数乘一位数的口算及估算》优质教案卜效小学吴圣雄教学目标：1.学生经历探索整十数、整百数乘一位数的口算和估算的过程，能估计两位数、三位数乘一位数积的大致范围，进一步体会算法的多样化。
2．在解决实际问题的情景中能合理选择的运用口算、估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重点：口算整十数、整百数乘一位数。
教学难点：估算整十数、整百数乘一位数。
教学准备：课件教学过程：一、复习导入。
出示口算卡片，练习表内乘法的口算。
5×6= 7×8= 9×5= 6×6= 2×9= 4×8= 7×7= 6×3= 4×7= 3×5= 8×8= 5×2=二、新授。
（一）整十、整百数乘一位数的口算。
1.谈话过渡：2.出示情境图。
（1）让学生看图，说说得到的一组信息。
（王阿姨在购物网站订了3箱黑玉米，每箱20根。
）（2）看到这些信息，你想提出什么样的问题？教师引导学生解决“一共有多少根？”3.口算整十数乘一位数。
（3）你打算怎么解决这个问题？（4）学生口头列式，教师板书。
20×3=（5）教师组织学生交流算法。
先小组交流，再全班汇报。
（6）教师简要的板书学生的想法。
A、20+20+20=60B、2个十乘3得6个十，6个十是60。
C、2×3=6，20×3=60（7）鼓励学生在多种算法的基础上找到最简便的方法，并说说理由。
4.口算整百数乘一位数。
（1）完成“试一试”（2）教学过程同上。
有了20×3的口算过程，学生可能很快就能找到口算200×3的最简便方法。
5．总结规律。
《整百数乘一位数的口算》教学反思
《整百数乘一位数的口算》教学反思《整百数乘一位数的口算》教学反思1本课选自苏教版小学数学三年级上册，之前学生已经学习了整十数乘一位数的口算以及两位数乘一位数的笔算。
学生对于乘法口诀掌握的也较为牢固，因此本课的教学知识的积累可以说已经较为丰厚了。
就上完课的情况来看，学生掌握的情况也较为理想。
课堂气氛也较为活跃。
本课的教学目标是让学生学会自主口算整百数乘一位数，并且能在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
从学生课后练习的完成情况来看，本课的教学目标也已经基本完成。
虽然教学效果较为理想，但是本节课仍然有不足之处，例如教师在上课时的语言仍然不够精炼，有些话显得多余了：还有就是课堂上的练习还是少了些，如果练习能再多做一些，学生的掌握可能会更扎实一些。
《整百数乘一位数的口算》教学反思2华罗庚说过：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是脱离实际。
数学教学尤其是计算教学，常给人一种脱离生活、枯燥无味的感觉。
为有效改变这一状况，引导学生全面、主动参与学习，本节课进行了以下尝试：1、以情境促探索：创造性使用教材，本课时将教材例题、练习设计相互渗透结合，实现“大变脸”。
课堂中注重了问题情境的创设激发学生参与学习的热情，提高学习积极主动性，在情境中自然而然产生计算的需求，整堂课学生思维活跃，学习活动的组织利于学生自主学习，达到预期效果。
2、以多样促提高：针对练习设计的层次性、思考性、综合性，努力尝试练习设计多样化。
如在针对性练习部分设计了游戏的方法。
教者采用几个整百数的纸条和几个一位数的纸条。
让学生抽动整百的纸条，和一位数相乘。
将近50道的口算练习融于游戏，在有趣、好玩的游戏中，学生自觉巩固“整百数乘一位数的口算”口算方法。
丰富多彩、生动有趣的多样化练习设计，让学生在新鲜、自由中自主吸收新知识，理解体会“整百数乘一位数的口算”多种算法，掌握“整百数乘一位数的口算”的口算技巧，实现其口算方法的“相对”优化。
苏教版三年级数学整百数乘一位数的口算
苏教版三年级数学——整百数乘一位数的口算教学目标：让学生通过用自己的方法进行整百数乘一位数的口算（进位与不进位），使学生的学习活动成为主动探索和富有个性的过程。
教学重点：整百数乘一位数的口算（进位与不进位）的方法。
教学难点：学生探索知识主动性的培养。
教学过程：一、自主探索，探究新知1、旧知引入28 96 105 402先口算，再说说没一题的意义。
4002 8200以上两题的意义又是什么？2、主题图学生说出图意女孩要跑多少米呢？怎样列式？你是怎样想的?呢说说你的想法。
鼓励学生多种想法，计算思路。
指名说说自己的想法。
试一试小男孩要跑多少米？学生独立完成。
你是怎样算的？在小组里和同学讲一讲。
口算2021 3300 6800 4007 2500比较一下A组两题与B组两题有什么区别？二、练一练1、教科书P71页第2题师生互动学生之间互相合作2、比一比，算一算1002 4200 3003 2300102 420 303 230122 421 323 233观察以上各题，你能发现什么？你有什么好方法计算呢？学生独立完成三、综合练习1、教科书P71页第四题学生说出题意独立完成组织交流2、有个正方形的果园的边长是800米。
小萝卜沿果园四周走一圈，一共要走多少米？独立完成说解题思路3、要装配32辆自行车的车轮，60个车轮够吗？题目把信息都给了我们吗？还有哪个信息是我们生活中的常识？你会算了吗？独立完成，组织交流三、课堂总结：这节课我们主要学习的什么内容？。
整百数乘一位数的口算教案设计
/view/e1c9afa5f524ccbff12184d0.html?from=rec&pos=4&weight=24&lastweight=24&count=5
口算乘法(公开课)
/view/bcf701c508a1284ac8504326.html?from=rec&pos=0&weight=37&lastweight=24&count=5
5．学生课前准备：
（一)复习“整十数乘一位数”以及两位数乘一位数的计算方法。
（二）预习本节课的教学内容。
（三）整理出“整百数乘一位数”的计算方法与整十数乘一位数计算方法之间的联系。
二、教学课题
苏教版三年级（上册）第70~71页中的例题，试一试，想想做做1-3，还有一道巩固拓展题。
三、教材分析
这部分内容主要引导学生通过观察、思考和交流，探索整百数乘一位数的口算方法，在鼓励算法多样的前提下，希望学生从表内乘法类推出整百数乘一位数的积。在此之前，学生已经学习了两位数乘一位数，整十数乘一位数的口算及表内乘法，为学好整百数乘一位数奠定了经验基础。学好这部分内容，可以为后面由两位数乘一位数的计算向三位数乘一位数的计算扩展创造条件。在设计教学时，教材一方面注意鼓励算法的多样性，另一方面则注意充分利用学生已有的知识和经验，引导他们在用不同方法口算整百数乘一位数的过程中逐步体会从表内乘法类推出整百数乘一位数的积的便教学资料，如教案，课件等，结合教师参考用书，了解教学重难点，确定了课堂教学的教学图片，最后对搜集的资源进行整理、组合，制作适合本版教学实际的PPT课件来协助教学，给学生视觉上的直观感受，便于理解。
谈话：我们先来算算小红一共要跑多少米，你会列出算式吗？（学生回答后板书：
《整百数乘一位数的口算及估算》优质教案
《整百数乘一位数的口算及估算》优质教案《整百数乘一位数的口算及估算》优质教案卜效小学吴圣雄教学目标：1.学生经历探索整十数、整百数乘一位数的口算和估算的过程，能估计两位数、三位数乘一位数积的大致范围，进一步体会算法的多样化。
2．在解决实际问题的情景中能合理选择的运用口算、估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3.5×1.2.（120根。
）（23.（3（4（5（6A、B、2C、2（74.口算整百数乘一位数。
（1）完成“试一试”（2）教学过程同上。
有了20×3的口算过程，学生可能很快就能找到口算200×3的最简便方法。
5．总结规律。
2×3=20×3=200×3=（1）让学生说说其中的规律。
（2）说明：口算整十数、整百数乘一位数的时候，可以借助表内乘法。
6．综合应用。
（1）完成想想做做第1题。
学生独立完成后，集体订正。
鼓励学生在做的过程中，进一步感受口算的方法和其中的规律。
（2）完成想想做做第2题。
（二）估算两位数、三位数乘一位数。
1.教学例2（8）出示例2情景图。
（9）学生口头列式，教师板书。
29×6≈（10）鼓励学生根据加减法估算的方法，估算这道题。
（11）教师简要的板书学生的想法。
48×4≈200（元）（12）完成“试一试”。
（13）总结估算的方法：先找到两位数、三位数的近似数，再估算。
2．综合应用。
完成想想做做第6题。
三、综合练习。
1.2.3.（1（2。
整十数、整百数乘一位数的口算
第1课时整十数、整百数乘一位数的口算教学内容：教材第1—3页例1、例2及想想做做教学目标：知识技能.让学生经历发现整十数、整百数乘一位数的口算方法的全过程，掌握合理的口算方法。
过程方法．借助已有的知识与经验主动有效的探索口算方法。
情感态度.使学生乐于与同学合作并积极进行交流。
教学重点：正确熟练地整十数、整百数乘一位数。
教学难点：能估算出整十数、整百数乘一位数乘积的大致范围。
教学准备：课件教学过程：一、复习导入。
出示口算卡片，练习表内乘法的口算。
5×6= 7×8= 9×5= 6×6=2×9= 4×8= 7×7= 6×3=4×7= 3×5= 8×8= 5×2=二、新授1.教学例1（1）出示情境图让学生看图，说说得到的一组信息。
（王阿姨在购物网站订了3 箱黑玉米，每箱20根。
）（2）看到这些信息，你想提出什么样的问题？教师引导学生解决“一共有多少根？”2.口算整十数乘一位数。
（1）你打算怎么解决这个问题？（2）学生口头列式，教师板书。
20×3=（3）教师组织学生交流算法。
先小组交流，再全班汇报。
（4）教师简要的板书学生的想法。
A、20+20+20=60 B、2个十乘3得6个十，6个十是60。
C、2×3=6，20×3=60 （5）鼓励学生在多种算法的基础上找到最简便的方法，并说说理由。
3.口算整百数乘一位数。
（1）完成“试一试”（2）教学过程同上。
有了20×3的口算过程，学生可能很快就能找到口算200×3的最简便方法。
4．总结规律。
2×3= 20×3= 200×3=（1）让学生说说其中的规律。
（2）说明：口算整十数、整百数乘一位数的时候，可以借助表内乘法。
5．综合应用。
（1）完成第1题。
学生独立完成后，集体订正。
三年级上册整十、整百数乘一位数的口算
2×50
60
400×4
480
返回
整十、整百数乘一位数的口算
4.二年级新买故事书60本，三年级新 买的故事书是二年级的2倍，三年级新 买故事书多少本？
60×2＝120（本）
答：三年级新买故事书120本。
返回
整十、整百数乘一位数的口算
200×5=1000 30×7= 210
返回
整十、整百数乘一位数的口算
2.一辆儿童三轮车的价钱是90元。幼儿 园买了3辆，一共用了多少钱？
90×3＝270（元）
求3个90是多 少，用乘法计 算。
答：一共用了270元。
返回
整十、整百数乘一位数的口算
3.连一连。
20×3 100 求3个90是多少，用乘法计算。
探究新知
你能提出什么 数学问题？
返回
整十、整百数乘一位数的口算
坐碰碰车每人20元，3人要花多少钱？
20×3 方法一：用加法算乘法：
求3个20是多少， 用（ 乘法）计算。
20＋20＋20＝60
返回
整十、整百数乘一位数的口算
坐碰碰车每人20元，3人要花多少钱？ 20×3
方法二：用数的组成计算：
20可以看 做2个十
（教师结合即时生成的答题情况数据报告进行点拨） 教师：我想采访一下题目一选A和B的同学。
3、渗透思想教育： ①选择数量关系式
先算2×3＝6
教学难点：应用比例的意义判断两个比能否组成比例。
那么，你能用自己的语言说一说什么叫面积吗？
①号盒子随意摸一个球，一定能摸出红球。——这就是“确定事件”。
③如果要给出公平一点的画法，可以怎么画？
人教版 数学 三年级 上册