高中语文《项链》教案4 沪教版第二册
课文《项链》教案范文
一、教案基本信息课文《项链》教案范文课时安排：1课时（45分钟）教学目标：1. 让学生理解并掌握课文《项链》的基本内容，了解作者及作品背景。
2. 培养学生对文学作品的欣赏能力，提高审美情趣。
3. 引导学生深入思考课文中所反映的社会现象和人物性格特点。
教学重点：1. 课文《项链》的基本内容及其主题思想。
2. 分析课文中的重要人物形象及其性格特点。
教学难点：1. 课文中所反映的社会现象及其现实意义。
2. 培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣。
二、教学方法采用问题驱动法、讨论法、情境教学法等，以学生为主体，教师为指导，引导学生主动探究、积极思考。
三、教学准备1. 课文《项链》全文及作者相关资料。
2. 教学多媒体设备。
四、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示课文《项链》的封面及作者玛格丽特·杜拉斯的照片，引导学生关注课文及作者。
2. 简介作者及作品背景简要介绍作者玛格丽特·杜拉斯的生平和创作特点，简介课文《项链》的创作背景。
3. 学生自读课文让学生自主阅读课文《项链》，理解故事情节，感受作品氛围。
4. 讨论分析针对课文内容，提出问题，引导学生进行小组讨论，分享阅读心得。
问题示例：a. 课文《项链》讲述了什么样的故事？b. 主人公玛蒂尔德的性格特点有哪些？c. 课文中所反映的社会现象有哪些？6. 布置作业五、课后反思教师在课后要对课堂教学进行反思，查看教学效果，针对学生的反馈进行调整教学策略，以提高教学质量。
关注学生在作业中的表现，了解学生对课文《项链》的理解和掌握程度。
六、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论和提问情况，了解学生的学习积极性。
2. 学生作业完成情况：检查学生课后作业《项链》的读后感，评估学生对课文的理解和感悟。
3. 学生能力提升情况：通过课堂讨论和作业，观察学生在分析人物形象、理解社会现象等方面的能力提升。
七、教学拓展1. 推荐学生阅读其他杜拉斯的作品，如《情人》、《飞鸟集》等，以拓展阅读视野。
项链》教案优秀7篇
项链》教案优秀7篇项链》教案篇一教学目标知识1.概括玛蒂尔徳的人物形象，力争对其作出客观公正的评价。
2.通过分析小说精巧的情节来透视人物的性格。
能力1.训练快速阅读、梳理小说情节的能力。
2.培养学生学习多角度审视、评价小说人物的能力。
情感引导学生公正客观评价玛蒂尔徳的同时，发扬人性中的善和美，摒弃虚伪和丑陋。
教学重点1、本文巧妙的构思和结局的空白艺术。
2、人物形象的分析与概括。
教学难点引导学生探讨本文多元化的主题。
教学方法质疑、启发、讨论相结合。
教学课时：两课时一、导入新课同学们，人们常说，爱美之心，人皆有之，但是问题的另一方面，凡事过犹不及，过度的虚荣心，过度的爱美，不仅不会得到美的享受，反而还会为此付出惨重的代价。
今天将要学习的《项链》这篇课文里，它是一篇关于资本主义社会一个身处社会底层的漂亮女子为了满足自己一时的虚荣心，由于在得意忘形之际，丢失了向朋友借的项链，她也为此付出了10年的代价。
下面我们就走进这篇小说，具体了解一下。
(板书课题与作者，小说以项链作为标题，是小说常用的“物线法”。
)二、作者介绍莫泊桑(1850—1893)的代表作《羊脂球》，重要作品另有短篇《项链》、《我的叔叔于勒》，长篇《一生》、《漂亮朋友》。
870年，莫泊桑中学毕业后刚到巴黎攻读法律，普法战争就爆发了，他被征入伍。
战后退伍，先后在海军部和教育部任小职员。
1880年，他以短篇小说库中罕见的珍品《羊脂球》，而登上法国文坛，从这开始到1889年的10年创作生涯中，有短篇小说约300篇，长篇小说6部、游记3部和其他一些作品。
短篇小说的成就最为突出。
人称他为“短篇小说大师”、“短篇之王”。
他的作品大致分为三类。
1、以普法战争时的若干侧面为背景，歌颂普通人民的优秀品质，塑造了各类爱国主义人物，主要作品有《羊脂球》(1883)、《蜚蜚小姐》(1882)、《两个朋友》(1883)、《米隆老爹》(1883)、《决斗》(1883)、《蛮子大妈》(1884)等，以《羊脂球》《蛮子大妈》和《米隆老爹》最佳。
项链教案(优秀5篇)
项链教案（优秀5篇）《项链》教学设计篇一教学目标1、会认11个生字，会写4个生字。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
3、感受大海的美丽，体会孩子们的快乐。
教学重点正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
教学难点感受大海的美丽，体会孩子们的快乐。
课时目标：1、会认11个生字，会写4个生字。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
教学过程：一、导入新课欣赏大海图片、视频。
说说你的感受这节刘枫们就去海边看一看，领略一下大海的美丽。
二、初读课文，识记生字1、自主识字自由读课文，画出生字，小组内解决字音。
2、师出示生字，检查学生自主识字的效果。
3、把生字还原到课文中，学生自由读课文。
三、品读课文1、开火车读课文，其他学生一边听，一边画下自己喜欢的句子。
2、根据学生的朗读出示句子，师生共同解读。
（1）大海，蓝蓝的，又宽又远。
沙滩，黄黄的，又长又软。
雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。
A、指导书写“白”，“又”两个字。
B、注意三个表示颜色的词：蓝蓝的黄黄的雪白雪白的（2）小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。
A、指导书写：的、和。
B、找出表示小娃娃动作的词：笑、迎、捡、穿、挂C、模仿一下这些动作D、体会一下，小娃娃此时的心情怎么样？（3）快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。
大海的项链是用什么做成的？美吗？好好读一读这一句话吧！3、小结：同学们读得真好，我仿佛也来到了海边。
感受到了小娃娃们的快乐！四、课下任务课下，请大家继续读课文，注意，要读出自己的感受。
板书设计：项链白的又和第二课时课时目标：1、会写4个生字。
2、理解课文内容，感受大海的美丽，体会孩子们的快乐。
教学过程：一、复习导入同学们，还记得我们上节课学习的内容吗？现在我们来回顾一下。
1、读词语。
2、读课文。
3、小娃娃的项链是用什么做和，大海的项链又是用什么做的？二、指导朗读1、听录音，一边听一边纠正自己的读音，同时注意模仿体会。
《项链》教案范文五篇
《项链》教案范文五篇《项链》教案范文五篇《项链》教案篇1 教学目的：1.用学过的多种识字方法识记11个生字，标准、正确、工整地书写4个生字。
2.能正确、流利地朗读课文，初步感悟文章内容。
教学重点：识字、写字教学过程：第一课时一、激发兴趣，导入新课1.播放《大海》的课件。
看了片子，你想说什么?2.激趣导入：大海真美呀!今天，同学们想不想和老师一起去海边玩玩?3.出示课题。
二、尝试学习识字读文1.自由读课文，用喜欢的符号标出生字，读准字音。
2.小组合作交流识字、组词。
3.检查学习效果。
4.课件出示生字，学生抢认生字。
5.组织学生开火车认字。
6.自由朗读课文，随文识字。
三、再读课文，整体感知1.组内朗读课文，注意读准字音。
考虑：课文写了些什么?用铅笔做上记号。
2.老师板书：大海、沙滩、浪花、海螺、贝壳、小娃娃。
3.自由、流利地朗读课文。
四、指导写字1.课件出示：白、的、又、和，学生认读生字并组词。
2.请学生分析^p 字形构造及笔顺。
师范写。
五、课堂小结说说本节课学到了哪些知识?第二课时一、复习识字，朗读课文1.复习认字。
2.做游戏，识字。
3.比赛组词。
4.齐读课文。
二、品读课文，读中感悟1.自由课文，课文描写的大海的情景分别是什么样子?2.再读课文，说一说：大海的项链是什么?3.朗读指导：课文的语句非常优美，读出轻松、活泼、愉快的语气来。
4.小组展示读。
5.边听边欣赏。
三、再读课文，加强训练1.组织女生赛读第一段。
2.自由练习：大海、蓝蓝的，沙滩、黄黄的……3.自由练读第二段。
4.谁来品评最后一段。
5.评读。
四、积累短语，拓展练习1.出示课后，“说一说”，请学生先自己说，再全班交流。
2.拓展练习：填一填。
( )的大海 ( )的沙滩小小的( ) 彩色的( )五、课堂小结，布置作业1.本节课学习了哪些知识?2.布置作业。
《项链》教案篇2 一、教学目的概鉴1、知识目的：〔1〕理解作家、作品。
〔2〕理解作者的创作动机，认识人物形象。
《项链》教案-4
《项链》教案《项链》教案7篇《项链》教案篇1教学目标：1.理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。
2.理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。
3.对主人公玛蒂尔德作出自己客观公正的评价，进而准确把握作品的深刻内涵。
4.结合现实生活，让学生从玛蒂尔德的悲剧中得到启迪，树立正确的人生观。
教学重点：1.理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。
2.理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。
3.对主人公玛蒂尔德作出自己客观公正的评价，进而准确把握作品的深刻内涵。
教学难点：对主人公玛蒂尔德作出自己客观公正的评价，进而准确把握作品的深刻内涵。
教学方法：指导阅读法、讨论法教学课时：一课时教学过程：一、导入以法国宫廷舞会的影片片段引入。
二、粗读课文，整体领悟1.复述故事情节。
2.理清故事结构，以“项链”为中心词给小说各部分情节拟一个小标题。
借项链--丢项链--赔项链--识项链3.在这几个情节中，哪些情节对人物命运影响最大?丢项链--人物命运的转折点。
识项链--人物再次受到命运的捉弄和打击。
4.请你用几个词分别形容一下十年前后的玛蒂尔德的形象。
相比之下你更喜欢哪一个?年轻漂亮、高雅迷人、爱幻想苍老、粗壮耐劳、不爱梳妆打扮、高声大气说话三、研读课文，仔细品味(一)品读人物形象作者说：“要是那时侯没有丢掉那挂项链，她现在是怎样一个境况呢?谁知道呢?谁知道呢!人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你!”1.“极细小的一件事”指什么事?明确：丢项链2.丢项链前后，玛蒂尔德的人生有什么不同?仔细阅读小说，完成下表。
玛蒂尔德的人生丢项链前丢项链后外貌她也是一个美丽动人的姑娘美丽、丰韵、娇媚天生的聪明、优美的资质、温柔的性情她成了一个穷苦人家的粗壮耐劳的妇女了。
她胡乱地挽着头发，歪斜地系着裙子，露着一双通红的手，高声大气地说着话，用大桶的水刷洗地板。
生活状况住宅寒伧、墙壁黯淡、家具破旧、衣料粗陋。
沪教版高中语文第二册第2课项链教案
项链教学目标知识目标１．概括玛蒂尔徳的人物形象，力争对其作出客观公正的评价。
２．通过分析小说精巧的情节来透视人物的性格。
能力目标１．训练快速阅读、梳理小说情节的能力。
２．培养学生学习多角度审视、评价小说人物的能力。
情意目标引导学生公正客观评价玛蒂尔徳的同时，发扬人性中的善和美，摒弃虚伪和丑陋。
课时：两课时教学步骤第一课时教学目标整体把握课文，梳理情节脉络。
研读人物描写，概括玛蒂尔徳的形象。
培养学生学习多角度审视、评价小说人物的能力。
教学过程一、导入先书写作者“莫泊桑”，问：我们曾学过他的什么作品？或你曾读过他的什么作品？写得什么内容？（《我的叔叔于勒》写一个普通小市民家庭的日常生活，通过菲利普夫妇对至亲兄弟于勒态度的前后变化，揭露了资本主义社会金钱至上的本质。
）莫泊桑很擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大的概括出生活的本质。
他的短篇小说侧重莫写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。
（投影鲁迅之语）鲁迅曾赞《项链》“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。
”关于莫泊桑更详细的资料请同学们阅读课文后有关莫泊桑的“花絮”。
下面我们一起来欣赏这篇小说（教师板书课题）《项链》。
二、整体把握，理情节。
快速读课文，梳理情节脉络。
看作者以项链为线，写了哪些情节？（借——丢——赔——识）你最欣赏的情节是哪个？简述理由。
要求：一句话作答。
丢项链——玛蒂尔徳命运的最高点和转折点。
识项链——玛蒂尔徳再次受到命运的捉弄。
三、重点３．找出在不同情节中作者对玛蒂尔徳的描写，透视人物心理、性格发展的过程。
方式：自度和小组讨论结合。
小组派代表在班级发言。
要点：借项链前——想得人欢欣、被人羡慕、具有诱惑力而被人追求。
得到请柬——懊恼、发愁舞会上——陶醉舞会后——赶快逃走丢项链后——毅然决然打定主意，要偿还这笔可怕的债务。
如何还债——辞退女仆，迁移住所。
《项链》教案（5篇范文）
《项链》教案（5篇范文）第一篇：《项链》教案《项链》教案【学习目标】1、知识能力目标：通过对马蒂尔德形象的理解，认识那个虚荣浮华的资本主义社会。
2、过程方法目标：通过赏析小说主题、人物形象描写技术，提高自己的鉴赏技巧。
3、情感态度价值观目标：通过赏读，使自己进一步认知人生，树立正确的人生观。
【教学重点】分析主人公形象；探讨作品的主题。
【教学难点】悲剧产生的根源。
【教学主流程】1、检查预习，概括小说内容。
2、拟设标题，把握情节。
分析情节特点。
3、提要求，作指导，师生共同开展交流，分析各种矛盾，分析人物形象，探讨小说主题。
4、作假设，设计情节，理解悲剧的根源。
5、归纳总结并布置作业。
【教学方法】师生互动交流。
一、导入新课。
美国经济学家萨缪尔森提出过一个快乐方程式：快乐=物质消费/欲望。
如果物质消费越大欲望不变，那么快乐就越大，这就是所谓的知足常乐；反之会怎么样呢，今天咱们就带着这个问题学习一下法国作家莫泊桑的小说《项链》。
二、检查预习，概括小说内容。
主要是生字词等一些基本知识。
三、作者和背景介绍。
莫泊桑，19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家，与契诃夫和欧·亨利并列世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响，被誉为“短篇小说巨匠”1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。
10年间他写了300多个短篇和6个长篇,尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。
长篇有《一生》《俊友》（《漂亮朋友》）等；中短篇有《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》《一个农庄女工的故事》、《戴丽叶春楼》、《瞎子》、《真实的故事》、《小狗皮埃罗》、《一个诺曼底佬》、《在乡下》、《一次政变》、《绳子》、《老人》、《洗礼》、《穷鬼》、《小酒桶》、《归来》、《图瓦》等发表于1884，原题为“首饰”，文题即是本文线索。
莫泊桑创作的年代，正是法国代表大资产阶级利益的第三共和国时代，也即包括法国在内的西欧主要资本主义国家走向帝国主义发展的时代。
2024年项链语文课件教案
2024年项链语文课件教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握《项链》的基本情节，了解作品的历史背景和作者的相关知识。
2. 过程与方法：通过分析人物形象，培养学生分析评价文学作品的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会作品对社会现象的反映和批判精神，培养正确的价值观。
二、教学重点1. 《项链》的基本情节和人物形象。
2. 作品对社会现象的反映和批判精神。
三、教学难点1. 分析评价作品中的人物形象。
2. 理解作品中的社会背景和主题思想。
四、教学准备1. 教材《项链》。
2. 相关的历史背景资料。
3. 投影仪或白板。
五、教学过程1. 导入：简要介绍法国自然主义作家罗曼·罗兰及其作品《项链》。
2. 学习作品情节：让学生自主阅读《项链》，了解基本情节，分组讨论作品的情节安排和人物关系。
3. 分析人物形象：请学生展示对作品中人物形象的分析，包括主人公玛蒂尔德的性格特点及其在社会背景下的命运。
4. 探讨作品主题：引导学生从作品对社会现象的反映和批判精神出发，探讨作品的主题思想。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调作品的人物形象分析和主题思想理解。
6. 作业布置：六、教学延伸1. 对比分析：将《项链》与其它现实主义作品进行对比，分析现实主义文学的特点及其对社会的反映。
2. 影视作品欣赏：推荐学生观看根据《项链》改编的影视作品，加深对作品的理解和感悟。
七、课堂讨论1. 组织学生进行课堂讨论，分享彼此的读后感，互相交流对作品的理解和感悟。
2. 鼓励学生提出问题，共同探讨作品的深层含义，提高批判性思维能力。
八、小组合作1. 分成小组，让学生合作完成一份关于《项链》的手抄报，内容包括作品情节、人物形象、主题思想等。
2. 展示各小组的手抄报，互相评价，共同提高。
1. 收集学生的读后感作业，进行批改和反馈，鼓励学生继续努力。
2. 针对学生作业中出现的问题，进行有针对性的讲解和辅导。
十、课程总结1. 对本节课的学习内容进行总结，强调现实主义文学的特点及其对社会现象的反映和批判精神。
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以课堂阅读诱导课外阅读兴趣——《项链》教学案例
教学目的
1. 感悟莫泊桑小说在特定的社会大潮中、跌宕起伏的情节下人性的演绎
2. 提高口头复述小说情节的能力
3. 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
教学重点
理清课文中小说的三要素。
教学方法
比较阅读法
教学设想
课文《项链》与莫泊桑的另外一部作品《珠宝》在许多方面有着相似之处，最为突出的是布局十分曲折精巧，在跌宕起伏的情节中，通过细腻的笔触刻画出人物性格的转变。
因而将两部小说联系在一起进行比较阅读，使学生更感性地感受在珠宝真假的照耀下人性的善恶，从而揭示资本主义社会金钱主宰一切的本质。
教学过程
课前准备：学生阅读《项链》与《珠宝》，通过查字典掌握课文的生字词，对故事情节有一个大体的了解。
导入：
（教师出示一串项链）让学生描述这挂项链，引导学生注意这挂项链的真假，从而导入课文。
有时一挂项链的真假会改变一个人的一生。
今天就一起来看看“项链”与“珠宝”的真假到底对我们的主人玛蒂尔德和公郎丹先生产生了怎样的影响。
一．文学常识介绍
美国的欧?亨利，法国的莫泊桑，俄国的契诃夫被成为世界三大短篇小说家，他们的短篇小说不仅数量众多，文学价值更是不容忽视，因而成为世界文学宝库中的瑰宝。
二．理清两部作品的情节（学生复述故事为主）
《项链》的线索是：项链
顾影自怜→借项链→带项链→丢项链→赔项链→识项链
《珠宝》的线索是：珠宝
收藏“假珠宝”→变卖“假珠宝”→假珠宝不假
三．学生品味情节并把握各个情节中的人物性格
（一）《项链》
1．顾影自怜：（抓住课文中的重点字词感受玛蒂尔德的虚荣心）
点拨：这部分作者运用了细腻的心理描写（“没有”“梦想”）刻画出一个出身在“小”职员家庭无奈地嫁给“小”书记，内心充满伤心、悔恨、失望、困苦的妩媚动人的姑娘形象，此时的玛蒂尔德性格最为突出的特点就是饱受虚荣心的折磨，内心虚弱苍白的。
2．借项链：（这部分重点引导学生抓住玛蒂尔德神态变化的一些词语）
点拨：解决了舞会的衣服并未能让玛蒂尔德的虚荣心获得满足，她还是一次“闷闷不乐、心烦意乱”因为没有像样的首饰啊，于是她想到去借，看了很多可都相不中，当看到一串非常美丽的钻石项链时她“焦急”“迟疑”，她渴望能带上这项链去参加舞会，当获得肯定答案时，她“搂住”朋友脖子“亲亲热热地吻了她一下”“很快地跑了”可见她的兴奋。
此时
的玛蒂尔德性格最大的特点是沉浸于偏执的虚荣心，内心狂热。
3．带项链（这部分重点抓住玛蒂尔德舞会上的行动描写和心理描写）
点拨：这部分用了四个“陶醉”来写出玛蒂尔德那种近乎疯狂的精神状态。
当带着借来的项链的钻石项链在舞会上光芒四射，赢得一片叫好时，那令她深深陶醉的光辉是空虚的，她把自己装扮起来作为供上流社会欣赏的花瓶，以博取贵族们的欢心。
此时玛蒂尔德是一个珠宝捆绑着的奴隶。
4．丢项链（学生自主找出丢项链后玛蒂尔德的变化）
点拨：丢项链是人物性格发展的一个转折点，丢掉项链玛蒂尔德并未想过逃避，而是勇敢地面对这一虚荣所带来的后果。
5．赔项链
当她胳膊挎着篮子到电子争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省时，她成为了一个真实的人。
当她依靠自己的艰辛劳动还清债务时，她坦然地面对福雷斯地蒂埃太太，此时玛蒂尔德是一个真诚可爱的妇女。
（二）《珠宝》
1．收藏“假珠宝”
点拨：尽管妻子喜欢收藏假的珠宝，但郎丹先生还是非常爱他的妻子，因而他妻子的离去才使他陷入极度的悲痛之中，此时他内心世界充满了真善美。
2．变卖“假珠宝”
点拨：生活的拮据让郎丹先生不得不变卖这些假的珠宝，可是珠宝商告诉他这些珠宝是价值不菲的真珠宝时，他不相信，与其说是他不相信珠宝是假的不如说他不相信他挚爱着的妻子会欺骗他，此时他的内心世界开始动摇了，他陷入了一片迷惘之中。
3．假珠宝不假
点拨：变卖了珠宝使郎丹先生获得了一笔巨款，他摇身一变成了上流社会的一员，于是他把工作给辞了，把钱花在吃香喝辣上面，甚至流连于烟花之地，而当初对妻子那份纯真的感情已经荡然无存了，此时他把自己的灵活出卖了给珠宝，他的灵活堕落了。
小结：
1.《项链》中玛蒂尔德借的项链是假的，但却还了一条真的。
而《珠宝》中满以为假的珠宝却都是真的。
情节一波三折，那光闪闪的珠宝就像一面宝镜，在它的照射下人的真假一览无遗，人性的堕落升华与珠宝的真假变化挂上钩了，人性的善恶始终受金钱这支指挥棒操纵着。
莫泊桑所要反映的正是19世纪法国这个资本主义社会金钱至上的本质。
作者通过描写主人公的不幸遭遇，尖锐地讽剌了资产阶级爱慕虚荣的思想，诅咒和谴责了资本主义社会。
2.情节的展开是由人物性格推动的，而人物性格的发展又受情节发展的影响，无论是情节展开还是人物性格发展都是在一定的环境中进行的，因此一部成功的小说应当是这三要素和谐的统一体。
进一步探究学习：
1．如何看待路瓦栽夫人丢失项链这一偶然情节？
点拨：这个情节的必然性是由人物性格所决定的。
丢项链看似偶然性的事件，但蕴含着必然因素，因为如不借项链，自然就无丢失项链的事，而玛尔蒂德爱慕虚荣的独特性格必然驱使她借项链。
另外在夜会上她的“狂热”、“兴奋”、“沉迷”、“陶醉”以及后来的“赶快逃走”，在这种陶醉、慌乱之中，是很容易丢失东西的。
那些身边总是跟着女佣或随从的太太、老爷们，大小事情不用自己动手，也不用自己操心，一切行动自然是从从容容，怎么会丢失戴在脖子上的项链呢？这些情节的出现，都是由人物性格的力量推动的，人物的行动及行动
方式是由人物的独特性格决定的。
从某种意义上说，这些情节都在为她丢失项链这个情节作铺垫。
丢失项链这个情节的合理性、必然性，也以路瓦栽夫人的性格作基础，是她那爱虚荣的性格造成的。
2．按照情节的发展，当玛尔蒂德知道所借的项链是假的，她的心理会是怎样的？对人物性格的发展又有什么样的影响？
点拨：学生发表自己的看法，答案不须统一，只求合情合理。
3.你如何看待两部作品的主人公的这些变化？
附板书：
《项链》
顾影自怜→借项链→带项链→丢项链→赔项链→识项链
（虚弱苍白）（偏执狂热）（疯狂痴迷）（诚实）（坚强）（？）
假→真→假
《珠宝》
收藏“假珠宝”→变卖“假珠宝”→假珠宝不假
（真诚纯洁）（迷惘困惑）（堕落）
假→真
新课程标准的目标中对阅读能力提出了明确的要求——具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
新课标要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
然而大部分的广东学生并不能形成良好的阅读习惯，这除了因为广东话与普通话在语法和语音上存在一定的差距外，更重要的是学生对阅读不感兴趣，而学生身边充斥着一些更为直观的文化样式（如电视、电影、漫画）则容易激起他们的兴趣。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”在教学中培养学生的阅读兴趣是提高学生阅读量的关键。
因此我在教学过程中，通过教材这个文本载体，让学生选择感兴趣的情节进行发掘、延伸，注重学生的评点，将学生带入与主人公同呼吸共命运的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束、互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。
使其思维在其间任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感。
在新课程的理念指导下的阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。
根据新课标的上述要求我在设计这节阅读课主要目的是以课内阅读来带动课外阅读，使学生掌握比较阅读这一方法，同时激发学生的阅读兴趣，整节课突出了学生的自主阅读，自我思考，在情节的梳理上以学生复述为主以提高学生的概括和语言表达能力，在设计有关主人公性格特征的问题时不设置标准答案，而是让学生自己投入到文本当中去感受主人公的心理变化过程。
因而学生对项链的女主人公有的批判有的同情，对珠宝的男主人公有的厌恶有的理解，这正是体现了新课标中的个性化阅读。