七年级语文下册第六单元23《棋王》教学设计冀教版
《棋王》教学设计
教学目标:1．了解有关的文化时代背景，领悟小说的主题。
:2．学习作者用词凝练、用语诙谐及反嘲的口吻，“静”与“动”相因相生的笔法。
3.体会小说中的细节描写和场面描写，着重分析把握小说的主人公王一生的形象特点。
4.品味小说别具一格的审品情致，体会作品在平凡人生中揭示出的文化沉思和哲学立意。
教学重、难点:王一生的形象特点分析。
教学方法:介绍、分析、讨论课时安排:1课时
教学设计思路:本课选文在粤教版教材中被安排在高中二年级阶段（必修4）学习，可见，本文在学习和理解上是有一定难度的。
而且，关于本课的分析材料，无论是网上还是相关教参中都比较少，因此不适合由学生自己搜集整理自学。
在讲解过程中应由教师进行大量的搜集整理工作，然后根据学生的具体理解能力、接受能力进行讲解，不要过深也不要过浅。
作为初中一年级的学生，能够了解阿诚、了解寻根文学、了解棋王的故事梗概和王一生的形象，掌握基本的写作手法，就基本上达到了教学目的。
教学步骤:【阿城及其作品】:1．阿城，原名钟阿城，中国当代作家。
北京人，出生于1949年清明节。
十二三岁时就已遍览曹雪芹、罗贯中、施耐庵、托尔斯泰、巴尔扎克、陀斯妥耶夫斯基、雨果等中外文学名著。
中学未读完，“文化大革命”开始，曾先后到陕西、内蒙古、云南的农村插队。
2．阿城于1984年开始创作。
在处女作《棋王》中，阿城表现出自己的哲学：“普遍认为很苦的知青生活，在生活水准低下的贫民阶层看来，也许是物质上升了一级呢！另外就是普通人的‘英雄’行为常常是历史的缩影。
那些普通人在一种被迫的情况下，焕发出一定的光彩。
之后，普通人又复归为普通人，并且常常被自己有过的行为所惊吓，因此，从个人来说，常常是从零开始，复归为零，而历史由此便进一步。
”小说一发表，便震惊文坛，先后获1984年福建《中短篇小说选刊》评选优秀作品奖和第三届全国优秀中篇小说奖。
此后又有作品接连问世，并写有杂论《文化制约着人类》。
其作品集《棋王》，由作家出版社作为“文学新星丛书第一辑”出版，共包括三个中篇《棋王》、《树王》、《孩子王》和六个短篇《会餐》、《树桩》、《周转》、《卧铺》、《傻子》和《迷路》。
【文革与“寻根小说”】
1．“文革”犹如一场梦魇，醒来之后依然无法抹去记忆中的伤痛，尤其是20世纪60
年代末轰轰烈烈的知识青年上山下乡运动曾那样地震憾过中国乃至世界，无数热血青年卷进了这场本身就交织着正确与错误、庄严与荒谬、美好与丑恶的运动中，并在肉体和心灵上亲历了人情冷暖，亲历了严酷与温馨交混、希望与绝望相杂、生与死擦肩而过，笑与泪顺颊而溢。
这场运动在文学上先后反映为“伤痕文学”、“反思文学”和“寻根文学”。
“寻根小说”所意味的，是一种在更艺术的层面上使创作植根于自己的民族文化土壤的审美尝试(并企图经由这种尝试而达到对于人类生存命题的艺术把握的目的)。
当“寻根”与文化意识——几乎作为同一概念而进入小说创作领域的时候，作家们也就获得了一种新的洞观方式及判断角度，随之而产生的，当然是批判精神的深化与对于某种文化传统或文化品格的自觉与不自觉的认同。
“寻根”所体现的对于传统社会文化结构的分析是在“史无前例”的“文化大革命”
之后，因此从某种意义上说，“寻根”的内在动因不仅是对中国社会状况的质疑，同时也是对“文化大革命”之所以发生的文化原因的尝试性追溯。
阿城的《棋王》正是“寻根小说”中比较有影响的一部，被人称为“集儒与道于一体”的“文化寻根上乘之作”。
2．阿城是“文化寻根派”的代表作家，他的小说《棋王》体现出了文化寻根意：以对传统文化精神的自觉认同而呈现出一种文化的人格魅力。
这部作品和阿城随后一气写下的《树王》《孩子王》皆取材于他本人亲历的知青年活，但无论在主题意旨还是表现形式上都与通常的知青小说有很大不同。
阿城无意去描绘一种悲剧性的历史遭遇和个人经验，也避免了当时流行的浪漫主义和理想主义的风格模式，他在日常化的平和叙说中，传达出了对中国传统文化精神的认同。
【人物形象赏析】
1．讨论：从课文中找出直接或间接描写主人公王一生的语句，分析概括其性格。
2．总结：作者是如何塑造王一生的人物形象的?
提示1：①爱棋、迷棋之人，“精神上自有追求”。
精神上：爱棋——迷棋——成棋王，得棋魂。
（王一生没有参赛资格也坚持与比赛的赢家对弈；为下棋不惜同时与九人鏖战，并力克群雄。
）
②有棋品、讲棋道之人。
A．不为名利，不做交易，捍卫棋道“纯洁”，不玩物丧志，“为棋不为生”。
（不贪图参赛名次，无所谓输赢，绝不用棋艺为自己换取更好的生活，仅仅为了棋艺而下棋。
）
B．讲求“中华棋道”，讲求“大道”与“小技”的结合，即道德、人格、哲学、智慧、经验、技巧的融合。
（“你小小年纪，就有就有这般棋道，我看了，汇道禅于一炉，神机妙算，先声有势，后发制人，遣龙治水，气贯阴阳，古今儒将，不过如此。
老朽有幸与你接手，感触不少，中华棋道，毕竟不颓，愿与你做个忘年之交。
”）
C．竞争与和谐。
（王一生与多人对弈，不仅在于提高技艺，还有强烈的竞争意识。
冠军老者提出言和，他便毫不犹豫地就说“和”了，既有进取的勇气又有超脱名利的心境。
得棋道之精髓，故可以称棋王。
）
提示2：“王一生孤身一人坐在大屋子中央，瞪眼看着我们，双手支在膝上，铁铸一个细树桩，似无所见，似无所闻。
高高的一盏电灯，暗暗地照在他脸上，眼睛深陷进去，黑黑的似俯视大干世界，茫茫宇宙。
那生命像聚在一头乱发中，久久不散，又慢慢弥漫开来，灼得人脸热。
”
在这九局连环大战中，王一生的生命之光和盘托出，与茫茫宇宙气息相贯通，实现了人格力量的充分展示，也完成了传统文化精神在个体身上的再造和复活。
阿城在塑造王一生这个人物形象、写出他的无为的人生态度与有为的创造力时，力图表现古代道家文化思想。
贯穿在小说里的是有为与无为、阴柔和阳刚的相互转化，生命归于自然、得宇宙之大而获得无限自由的所谓“道理”，并进而把这种传统文化精神与当代人生联系起来，赋予其进取的现代意义。
但作家没有直接讲述这些“道理”，而是将其隐没于生动的艺术描写里。
这正是《棋王》作为“寻根文学”作品的独特的价值取向。
【写作鉴赏】:1．善于抓住场面、细节描写，细致刻化人物。
文中大量运用场面描写，尤其是在棋局对弈的过程中，通过场面描写，表现王一生的精湛棋艺。
周围人的不同的反应形象地展现了王一生的棋艺所拥有的影响。
文中还采用了人物外貌、心理活动描写。
如外貌描写从“王一生孤身一人坐在大屋子中央”到“众人都不禁吸了一口气”这一段着重描写了王一生的眼、脸、头发，通过这些深刻的描写，深刻揭示了王一生心胸开阔，洞察世事，执着不服输的生命特质。
2．运用反嘲口吻，语言朴素，诙谐，富有深意。
“王一生坐在场当中一个靠背椅上，把手放在两条腿上，眼睛虚望着，一头一脸都是土，像是被传讯的歹人”诙谐的比喻较生动地表现了王一生当时的情态。
“怕江湖的不怕朝廷的……”道出王一生的下棋经历和豪放性格；“不管路不是路，沟不是沟，也得咬牙死活不能放手。
”语言通俗，生动地表现了下棋场面的起伏跌宕。
3．运用朴素的写实手法，“静”与“动”相因相生的笔法。
文章在讲述王一生与九人对弈的前后情况，按照事件进行的先后次序娓娓道来，每个人物的描写自然亲切，使读者有如见其人，如闻其声的亲进感。
使文章显得十分真实贴近生活。
“静”与“动”的结合也是恰到好处，“静”集中体现在棋者对弈的过程中，“王—生姿势没变”“稳稳地坐在那里”，整个棋局下了整整大半天，而在这静静地对弈中暗含着惊心动魄的波澜，思想的较量，技艺的周旋令众人都屏住了呼吸，倒吸凉气。
冀教初中语文七下《28棋王》word教案 (3)
棋王教学目标：1、掌握本课生字词。
2、理解侧面描写的作用。
3、体会王一生对象棋的热爱，培养学生自己的兴趣爱好。
教学重点：认识王一生高超的棋艺。
教学难点：理解阿成小说的语言特色。
教学时数：1课时教学述程：一、导入新课（激发学生学习本课的热情以及学生主动探究的愿望）动物界的“王”以凶猛称雄，人类社会的“王”以武力或权力称霸。
有一个叫王一生的人他不具备这此条件，可人们仍称他为“王”，你想知道是怎么回事吗？（板书：棋王）二、教师指导生字发噱（xué）：能引入发笑；可笑。
差池（chā）：差错。
摩挲（suō）：用手抚摩。
冤家（yuān)本意是仇人或情人。
这里指那些没有参加地区比赛人中的高手。
三、学生泛读课文，概括文章的中心（让学生整体感知课文，培养学生的概括能力）通过写表现了四、学生再读课文，找出文中的侧面描写。
（引导学生认识侧面描写的形式，并体会其作用。
）教师提示：⒈“我”的心理活动。
⒉脚卵和地区冠军的语言描写。
⒊观众的表现。
⒋生动的场面描写。
五、学生有选择地读课文，找出文中自己认为最棒、最出色的句子，并阐述原因。
（培养学生的阅读分析能力）参考：⒈“书包你拿着，不管怎么样，书包不能丢。
书包里有……”王一生看了看我，“我妈的无字棋。
”说明王一生把无字棋看得比什么都重要，一方面说明他怀念他的母亲，他下棋是为了给母亲争光，另一方面说明无字棋是他的精神动力，及智慧源泉。
⒉我指指水碗，他接过去，正要喝，一个局号报了棋步。
他把碗高高地平端着，水纹丝儿不动。
他看看碗边儿，回报了棋步，就把碗缓缓凑到嘴边儿。
这时下一个局号报了棋步，他把嘴定在碗边儿，半晌，回报了棋步，才咽一口水下去。
（这是细节描写说明了王一生下棋的专心和艰苦。
）⒊我和脚卵急忙过去，拖住他的腋下，提他起来。
他的腿仍然是坐着的样子，直不了，半空悬着。
（说明王一生下棋的用心、用脑、用力。
）……六、课文延伸曾经有人评价阿城小说的语言特色是“说的少，说的淡、说的轻”，你怎样理解这九个字？提示：这九个字相对何而言？七、布置作业片断作文：介绍一个印象最深刻的人（要求运用正面描写和侧面描写相结合的写法）八、板书设计棋王阿城人物描写：语言、动作、神态。
精选七年级语文下册第六单元23棋王教学设计冀教版
《棋王》教学设计教学目标:1．了解有关的文化时代背景，领悟小说的主题。
:2．学习作者用词凝练、用语诙谐及反嘲的口吻，“静”与“动”相因相生的笔法。
3.体会小说中的细节描写和场面描写，着重分析把握小说的主人公王一生的形象特点。
4.品味小说别具一格的审品情致，体会作品在平凡人生中揭示出的文化沉思和哲学立意。
教学重、难点:王一生的形象特点分析。
教学方法:介绍、分析、讨论课时安排:1课时教学设计思路:本课选文在粤教版教材中被安排在高中二年级阶段（必修4）学习，可见，本文在学习和理解上是有一定难度的。
而且，关于本课的分析材料，无论是网上还是相关教参中都比较少，因此不适合由学生自己搜集整理自学。
在讲解过程中应由教师进行大量的搜集整理工作，然后根据学生的具体理解能力、接受能力进行讲解，不要过深也不要过浅。
作为初中一年级的学生，能够了解阿诚、了解寻根文学、了解棋王的故事梗概和王一生的形象，掌握基本的写作手法，就基本上达到了教学目的。
教学步骤:【阿城及其作品】:1．阿城，原名钟阿城，中国当代作家。
北京人，出生于1949年清明节。
十二三岁时就已遍览曹雪芹、罗贯中、施耐庵、托尔斯泰、巴尔扎克、陀斯妥耶夫斯基、雨果等中外文学名著。
中学未读完，“文化大革命”开始，曾先后到陕西、内蒙古、云南的农村插队。
2．阿城于1984年开始创作。
在处女作《棋王》中，阿城表现出自己的哲学：“普遍认为很苦的知青生活，在生活水准低下的贫民阶层看来，也许是物质上升了一级呢！另外就是普通人的‘英雄’行为常常是历史的缩影。
那些普通人在一种被迫的情况下，焕发出一定的光彩。
之后，普通人又复归为普通人，并且常常被自己有过的行为所惊吓，因此，从个人来说，常常是从零开始，复归为零，而历史由此便进一步。
”小说一发表，便震惊文坛，先后获1984年福建《中短篇小说选刊》评选优秀作品奖和第三届全国优秀中篇小说奖。
此后又有作品接连问世，并写有杂论《文化制约着人类》。
其作品集《棋王》，由作家出版社作为“文学新星丛书第一辑”出版，共包括三个中篇《棋王》、《树王》、《孩子王》和六个短篇《会餐》、《树桩》、《周转》、《卧铺》、《傻子》和《迷路》。
公开课教案教学设计课件冀教初中语文七下《棋王》 (四)
棋王教学目标：1、掌握本课生字词。
2、理解侧面描写的作用。
3、体会王一生对象棋的热爱，培养学生自己的兴趣爱好。
教学重点：认识王一生高超的棋艺。
教学难点：理解阿成小说的语言特色。
教学时数：1课时教学述程：一、导入新课（激发学生学习本课的热情以及学生主动探究的愿望）动物界的“王”以凶猛称雄，人类社会的“王”以武力或权力称霸。
有一个叫王一生的人他不具备这此条件，可人们仍称他为“王”，你想知道是怎么回事吗？（板书：棋王）二、教师指导生字发噱（xué）：能引入发笑；可笑。
差池（chā）：差错。
摩挲（suō）：用手抚摩。
冤家（yuān)本意是仇人或情人。
这里指那些没有参加地区比赛人中的高手。
三、学生泛读课文，概括文章的中心（让学生整体感知课文，培养学生的概括能力）通过写表现了四、学生再读课文，找出文中的侧面描写。
（引导学生认识侧面描写的形式，并体会其作用。
）教师提示：⒈“我”的心理活动。
⒉脚卵和地区冠军的语言描写。
⒊观众的表现。
⒋生动的场面描写。
五、学生有选择地读课文，找出文中自己认为最棒、最出色的句子，并阐述原因。
（培养学生的阅读分析能力）参考：⒈“书包你拿着，不管怎么样，书包不能丢。
书包里有……”王一生看了看我，“我妈的无字棋。
”说明王一生把无字棋看得比什么都重要，一方面说明他怀念他的母亲，他下棋是为了给母亲争光，另一方面说明无字棋是他的精神动力，及智慧源泉。
⒉我指指水碗，他接过去，正要喝，一个局号报了棋步。
他把碗高高地平端着，水纹丝儿不动。
他看看碗边儿，回报了棋步，就把碗缓缓凑到嘴边儿。
这时下一个局号报了棋步，他把嘴定在碗边儿，半晌，回报了棋步，才咽一口水下去。
（这是细节描写说明了王一生下棋的专心和艰苦。
）⒊我和脚卵急忙过去，拖住他的腋下，提他起来。
他的腿仍然是坐着的样子，直不了，半空悬着。
（说明王一生下棋的用心、用脑、用力。
）……六、课文延伸曾经有人评价阿城小说的语言特色是“说的少，说的淡、说的轻”，你怎样理解这九个字？提示：这九个字相对何而言？七、布置作业片断作文：介绍一个印象最深刻的人（要求运用正面描写和侧面描写相结合的写法）八、板书设计棋王阿城人物描写：语言、动作、神态。
《棋王》教案(备课组)定
《棋王》教案(备课组)定一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说《棋王》的基本情节和人物关系；（2）能够分析小说中的象征意义和主题思想；（3）提高阅读理解和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读小说文本；（2）学会从不同角度和层面进行分析和评价；（3）培养批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受小说中人物的性格特点和命运走向，体会人生百态；（2）认识传统文化与现代文明的冲突与融合；（3）树立正确的价值观，追求真善美，拒绝虚伪与丑恶。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）小说《棋王》情节的把握；（2）小说中的人物形象分析和主题思想的探讨；（3）提高文学鉴赏和批判性思维能力。
2. 教学难点：（1）小说中的象征意义和深层含义的解读；（2）如何评价小说中的人物性格和命运；（3）如何从小说中提炼有益于现实生活的价值观。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍小说《棋王》的作者及其背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入阅读状态。
2. 阅读理解：（1）让学生自主阅读小说，理解情节，把握人物关系；（2）分小组讨论，梳理小说脉络，分析人物性格；（3）教师答疑，帮助学生解决阅读中的困惑。
3. 文本分析：（1）分析小说中的象征意义，如棋局与人生的关系；（2）探讨小说主题，如传统文化的传承与断裂；（3）从不同角度和层面进行评价，提高学生的批判性思维。
四、课堂小结1. 回顾本节课的学习内容，让学生梳理所学知识；2. 强调小说中的象征意义和主题思想，引导学生深入思考；3. 鼓励学生在课后进行拓展阅读，提高文学素养。
五、作业布置1. 请学生总结小说《棋王》的情节，以作文形式提交；2. 分析小说中的象征意义，并结合自身经历进行思考；3. 推荐一本与《棋王》主题相关的书籍，并简要介绍原因。
六、教学拓展1. 深入了解阿城及其作品：（1）搜索相关资料，了解阿城的其他作品及其文学地位；（2）选择一篇阿城的其他作品进行阅读，了解其风格特点。
初中语文河北大学版七年级下册第六单元第28课棋王教案模板范文
初中语文河北大学版七年级下册第六单元第28课棋王教案模板范文1新设计一、导入新课传统文人情趣素养讲求“琴棋书画”兼通,“棋”代表了中国古代文人个体对智慧素养的要求,这种素养和文学素养是相辅相成的。
棋与语文也是有联系的比如跟棋有关的成语——举棋不定;当局者迷,旁观者清;棋逢对手;人生如棋;世事如棋;落棋无悔。
诗句----“闲敲棋子落灯花”。
今天我们一起认识一个与“棋”有关的人------《棋王》。
这是一位怎样的棋王?他有什么过人之处?现在就让我们来看课文。
(板书:棋王)揭示目标二、概括一件事(让学生整体感知课文,培养学生的概括能力)(方法点拨:1、文章以“棋王”为题,“棋”在文中举足轻重,概括课文时要记得呦。
2、概括的语言要尽量简洁,主要人物+主要事件+结果。
)(王一生同时与九人鏖战,并力克群雄) 三、走近一个人文章以“棋”为线索,一线贯之,为我们上演了一场空前绝后、精彩纷呈、惊心动魄的象棋大赛。
而这场大赛的中心人物便是棋王---王一生。
动物界的“王”以凶猛称雄,人类社会的“王”以武力或权力称霸。
王一生不具备这些条件,可人们仍称他为“王”,为什么?请大家跳读课文,作批注。
认识王一生究竟是个怎样的人?(方法点拨:塑造人物的基本方法是正面描写和侧面烘托。
正面描写人物的方法有:语言描写、动作描写、外貌描写、神态描写、心理描写等等。
分析人物可以先从正面分析人物,再从侧面进行对人物的分析。
)示例1:怕江湖的不怕朝廷的,参加过比赛的人的棋路我都看了,就不知道其他六个人会不会冒出冤家。
【语言描写客观理性,不盲目冲动】示例2:他的瘦脸上又干又脏,鼻沟儿也黑了,头发立着,喉咙一动一动的,两眼黑的吓人。
【外貌描写疲惫疲劳,营养不良,瘦弱渺小,普通平凡】相机作细节描写,场面描写的指导。
抓住“王”与“和”两个字,深入思考,挖掘小说的深意, 四、明白一个理作者阿城通过王一生这一人物形象传达的是一种怎样的人生态度?(人活着要适应环境、知足常乐,但又要有一定的精神追求,才不会迷失自我。
《棋王》教案(备课组)定
《棋王》教案(备课组)定章节一：小说背景与作者介绍教学目标：1.了解阿城及其作品《棋王》的背景资料。
2.分析阿城创作《棋王》的艺术特色。
3.掌握小说的人物形象和故事情节。
教学重点：1.阿城及其作品《棋王》的背景资料。
2.分析阿城创作《棋王》的艺术特色。
教学难点：1.阿城创作《棋王》的艺术特色。
2.小说的人物形象和故事情节的理解和分析。
教学方法：1.讲授法：讲解阿城及其作品《棋王》的背景资料，分析阿城创作《棋王》的艺术特色。
2.讨论法：分组讨论小说的人物形象和故事情节，分享学习心得。
教学内容：1.阿城及其作品《棋王》的背景资料。
2.分析阿城创作《棋王》的艺术特色。
3.小说的人物形象和故事情节的概述。
作业：1.阅读《棋王》全文。
2.写一篇关于《棋王》的人物分析文章。
章节二：小说情节分析教学目标：1.分析小说《棋王》的情节结构。
2.理解小说情节中的人物关系和发展。
3.探讨小说情节对主题的体现。
教学重点：1.小说《棋王》的情节结构。
2.小说情节中的人物关系和发展。
教学难点：1.小说情节对主题的体现。
教学方法：1.讲授法：讲解小说《棋王》的情节结构，分析人物关系和发展。
2.案例分析法：分析小说中的具体情节，探讨情节对主题的体现。
教学内容：1.小说《棋王》的情节结构概述。
2.分析小说情节中的人物关系和发展。
3.探讨小说情节对主题的体现。
作业：1.总结小说《棋王》的情节结构。
2.分析小说情节中的人物关系和发展。
章节三：人物形象分析教学目标：1.分析小说《棋王》中的人物形象。
2.理解人物形象对主题的体现。
3.探讨人物形象在情节发展中的作用。
教学重点：1.小说《棋王》中的人物形象。
2.人物形象对主题的体现。
教学难点：1.人物形象在情节发展中的作用。
教学方法：1.讲授法：讲解小说《棋王》中的人物形象，分析人物形象对主题的体现。
2.小组讨论法：分组讨论人物形象在情节发展中的作用。
教学内容：1.小说《棋王》中的人物形象概述。
七年级语文下册第六单元23棋王学案(无答案)冀教版(new)
《棋王》学案学习目标:1、识记作者及文学常识，识记、理解并积累文中的生字、生词。
（重点）2、学习运用多种手法刻画人物性格、塑造人物形象的方法。
(难点)3、学习主人公对棋艺不懈怠追求的精神。
自主学习：（10分钟）1、给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。
攥（ )在手里摩挲（ ) 伺( ）候差（ )池发噱( ）弥漫（）抻（）甘bài （）下风后发zhì（ )人rú( )将2、理解词语①甘拜下风：②发噱:③差池：④摩挲：⑤神机妙算：⑥目瞪口呆：⑦气贯阴阳：⑧冤家：合作探究：（20分钟)★初读课文1、说说下列句子的描写方法。
（1）他把嘴定在碗边儿，半晌，回报了棋步，才咽一口水下去，“咕”的一声儿，声音大得可怕，眼里有了泪花.（）（2）王一生孤身一人坐在大屋子中央，瞪眼看着我们，双手支在膝上，铁铸一个细树桩，似无所见，似无所闻.（）2、第3自然段中写“我”的心理活动的作用是★★再读课文3、王一生对象棋有着怎样的感情？4、老者对王一生的评价有什么作用？★★★深度探究5、作者通过王一生这一人物形象传达的是一种怎样的人生态度?达标检测：（15分钟）1、给下列加点字注音.★攥．在手里（) 发噱．（）差．池( ) 摩挲．．（)（）2、作者笔下的王一生是“棋王"。
这一荣誉有什么深刻含义？★★3、阅读课文第10—14自然段,回答问题。
★★★(1）第11自然段文字属于什么描写?你怎样理解其中的含义？（2）“我”在本段中起的作用是(3)作者是从哪些方面来写老者的？作业布置：综合评价：尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文档在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。
文中部分文字受到网友的关怀和支持，在此表示感谢！在往后的日子希望与大家共同进步，成长。
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公开课教案教学设计课件冀教初中语文七下《棋王》PPT课件
俗人乐趣
开端
发展 高潮 结局
尾声
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人物分析
• 本课的“棋王”是指王一生,他其实是一个很内向,看起来很 呆的一个人,人们都叫他“棋呆子”,从课文中你能找出他呆 在何处?从中你能归纳出他有怎样的“人品”?
Presented By Harry Mills / PRESENTATIONPRO
课件制作： 隆尧三中 刘中现
•再见！
• 08年6月
Presented By Harry Mills / PRESENTATIONPRO
Presented By Harry Mills / PRESENTATIONPRO
学习目标
1、复述故事，深入理解文章内 容，初步把握人物形象。
2、学会利用文中关键词句分 析人物形象。
3、体会文章所揭示的深刻道 理。
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自学指导(一)
看图复述课文内容 故事发生的时间、地点、人物、 事件的起因、经过和结果要复述
Presented By Harry Mills / PRESENTATIONPRO
温馨提示
• 人生如棋,但并非一步走错,满盘皆输.我们还可以重新再来,因为“局局新 ”嘛!我们何必在一棵树上吊死?
• 但人生的关键几步可能非常重要,必须慎之又慎,不然真的是满盘皆输了!
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作品介绍
棋王 优秀教案
《棋王》教学设计【教学目标】1.知识与技能：（1）了解作者及其处女作《棋王》在文学史的地位。
（2）把握人物形象，学会从描写中归纳人物性格。
（3）赏析文章精彩的场面描写，掌握点面结合的写法及其效果。
2.过程与方法：通过品味文本语言,透视主人公王一生的思想内涵。
3.情感态度与价值观：（1）体会王一生对象棋的热爱，培养学生自己的兴趣爱好。
（2）学习主人公信守诺言、嫉恶如仇、正气凛然的可贵精神。
【学情分析】普通学生的学习主动性不高，学生没有从要我学到我要学的学习观念的转变，两极分化较为严重，从成绩来看中等生将要走向差生的边缘，学生没有目标学习的动力，一切都无所谓的心态，班级缺少学霸型精英的领导，班级缺少浓郁的学习氛围。
缺少质疑精神和求真的态度。
家庭作业完成的质量差，抄作业的现象极为严重，语文成绩的保障关键在课堂。
【教学重难点】（1）认识王一生高超的棋艺，归纳人物性格。
（2）赏析场面描写，掌握点面结合的写法及其效果。
（3）理解阿成小说的语言特色。
【教学过程】一、导入“琴棋书画”在中国古代历来是个人学识修养的标志，传统文人情趣素养讲求“琴棋书画”兼通，“棋”代表了中国古代文人个体对智慧素养的要求，这种素养和文学素养是相辅相成的。
棋与语文也是有联系的，比如跟棋有关的成语——举棋不定；当局者迷，旁观者清；棋逢对手；人生如棋；世事如棋；落棋无悔；还有诗句“闲敲棋子落灯花”；还有王菲的歌《棋子》。
今天我们讲一个与“棋”有关的故事《棋王》。
这是一位怎样的棋王？他有什么过人之处？他有怎样的故事？现在就让我们来看课文。
二、讲授1.作者作品介绍阿城，原名钟阿城，出生于1949年清明节，北京人，中国当代作家。
十二三岁时就已遍览曹雪芹、罗贯中、施耐庵、托尔斯泰、巴尔扎克、陀斯妥耶夫斯基、雨果等中外文学名著。
中学未读完，“文化大革命”开始，去山西农村插队，此时开始习画。
为到草原写生，转往内蒙，而后去云南建设兵团农场落户。
在云南时，与著名画家范曾结识，两人超过“代沟”而成为莫逆之交。
《棋王》教案
《棋王》节选教案备课人：钟广权教学目标：1.鉴赏王一生的人物形象。
2.探究《棋王》的写作主题。
教学重难点《棋王》的主题思想课时1课时一、导入：什么样的人可以成为王学生自由作答。
板书：棋王二、学生概括文章情节。
三、研读文本，学生结合原文说一说王一生为什么被称为棋王。
（读原文、品人物）1.王一生有哪些性格特质教师总结：爱棋—迷棋成棋王，得棋魂。
有棋品，讲棋道扞卫棋道，不玩物丧志讨论交流：观看电影《棋王》中主人公吃饭的片段，这个片段是否有损棋王的形象呢原文：我看他对吃很感兴趣，就注意他吃的时候。
列车上给我们这几节知青车厢送饭时，他若心思不在下棋上，就稍稍有些不安。
听见前面大家拿吃时铝盒的碰撞声，他常常闭上眼，嘴巴紧紧收着，倒好像有些恶心。
拿到饭后，马上就开始吃，吃得很快，喉节一缩一缩的，脸上绷满了筋。
常常突然停下来，很小心地将嘴边或下巴上的饭粒儿和汤水油花儿用整个儿食指抹进嘴里。
若饭粒儿落在衣服上，就马上一按，拈进嘴里。
若一个没按住，饭粒儿由衣服上掉下地，他也立刻双脚不再移动，转了上身找。
这时候他若碰上我的目光，就放慢速度。
吃完以后，他把两只筷子吮净，拿水把饭盒冲满，先将上面一层油花吸净，然后就带着安全到达彼岸的神色小口小口的呷。
有一次，他在下棋，左手轻轻地叩茶几。
一粒干缩了的饭粒儿也轻轻地小声跳着。
他一下注意到了，就迅速将那个饭粒儿放进嘴里，腮上立刻显出筋络。
我知道这种干饭粒儿很容易嵌到槽牙里，巴在那儿，舌头是赶它不出的。
果然，呆了一会儿，他就伸手到嘴里去抠。
终于嚼完，和着一大股口水，“咕”地一声儿咽下去，喉节慢慢地移下来，眼睛里有了泪花。
他对吃是虔诚的，而且很精细。
有时你会可怜那些饭被他吃得一个渣儿都不剩，真有点儿惨无人道。
总结：吃——物质需要（俗）棋——精神需求(雅)王一生是普通贫苦大众中的一员，他贫穷，会为了生计而忧愁，他的吃反映出了他所处的那个时代的时代特点。
虽然贫穷，但他依然保持着对棋的痴迷，这是小人物王一生的坚持。