浅谈地理实验的分类及其在中学教学中的实施策略
初中地理教学中地理实验的设计与实施
初中地理教学中地理实验的设计与实施一、引言地理实验是地理教学的重要组成部分，它能够帮助学生更好地理解和掌握地理知识，提高他们的地理技能和思维能力。
在初中地理教学中，地理实验的设计与实施是至关重要的，因为初中是学生接触地理学科的初期阶段，也是他们形成地理思维的关键时期。
本文将探讨初中地理教学中地理实验的设计与实施，旨在为初中地理教师提供一些有益的参考和启示。
二、地理实验的设计1.实验目的与内容在设计和实施地理实验之前，教师需要明确实验的目的和内容。
实验的目的通常包括帮助学生理解某一地理概念、验证某一地理规律、培养他们的地理技能和思维能力等。
实验的内容则需要根据实验目的和学生的实际情况进行选择和设计，确保实验的可操作性和有效性。
例如，在讲解“地球的自转和公转”这一知识点时，教师可以设计一个简单的模拟实验，让学生观察地球的自转和公转现象。
实验内容可以包括准备一个地球仪、一个手电筒和一个计时器等器材，让学生在课堂上观察地球的自转和公转过程，并记录下相关数据。
2.实验器材的选择与准备地理实验的器材选择与准备也是实验设计的重要环节。
教师应根据实验目的和内容选择合适的器材，确保器材的质量和安全性。
同时，教师还需要提前做好器材的准备工作，确保实验能够顺利进行。
3.实验分组与角色分配在地理实验中，学生通常需要进行分组合作。
教师需要根据学生的实际情况进行分组，确保每个小组的实力均衡，并合理分配实验角色，如观察员、记录员、操作员等。
通过角色分配，可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。
三、地理实验的实施1.实验前的讲解与指导在实施地理实验之前，教师需要对学生进行必要的讲解和指导，包括实验目的、实验内容、实验操作步骤、注意事项等。
通过讲解和指导，可以帮助学生更好地理解实验内容，提高他们的实验操作能力。
2.实验过程中的观察与指导在实验过程中，教师需要密切观察学生的操作情况，及时发现并纠正错误，确保实验的顺利进行。
同时，教师还需要对学生的观察和记录进行指导，帮助他们更好地理解和掌握相关知识点。
浅析中学地理实验活动的类型开展及现状
浅析中学地理实验活动的类型开展及现状1. 引言1.1 背景介绍在日常的地理教学中，地理实验活动可以分为野外实地考察活动、实验室模拟实验活动和地理信息系统（GIS）技术应用等几种类型。
野外实地考察活动可以让学生亲身感受到地理环境的真实性，提高他们的观察和分析能力；实验室模拟实验活动则可以帮助学生在受限的环境中模拟地理现象，加深他们对地理理论的理解；地理信息系统（GIS）技术应用则能够让学生通过现代技术探索地理信息，培养他们信息技术能力和地理分析能力。
通过对中学地理实验活动的类型开展及现状进行分析，可以更好地了解目前地理教学中存在的问题和挑战，为进一步提升地理教学质量和教学效果提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 类型一：野外实地考察活动野外实地考察活动是中学地理教育中非常重要的一种实践活动。
通过实地考察，学生可以深入地感受到地理知识与实际环境的联系，提高他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。
野外实地考察活动通常包括考察目的、考察地点选择、考察内容、考察方法等方面。
在考察目的上，教师可以根据学生的学习需要和地理课程的要求确定考察目标，例如通过考察地质地貌、水文地理等来增进学生对地理科学的理解。
在地点选择上，教师可以选择离学校较近且能够满足考察需求的地点，保证学生的安全并提高实践效果。
考察内容包括地貌特征、自然资源、人文地理等方面，通过多角度的考察可以让学生全面了解地理环境。
考察方法可以采用实地采样、地图绘制、调查访谈等方式，让学生亲身参与到实地调查中，提高他们的实践能力和团队合作能力。
野外实地考察活动不仅可以增强学生的地理学科知识，还可以培养学生的实践能力和创新能力。
通过实地考察，学生可以在自然环境中学习，激发他们对地理科学的兴趣，促进他们的全面发展。
【已达到2000字要求】2.2 类型二：实验室模拟实验活动实验室模拟实验活动是中学地理教学中常见的一种形式。
通过模拟实验，学生可以在控制的环境中进行地理现象的观察和实验，加深对地理概念和原理的理解。
初中地理实验课程(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理实验课程第一篇范文：初中地理实验课程随着新课程改革的深入推进，初中地理实验课程在培养学生实践能力、创新精神及综合素质方面发挥着日益重要的作用。
地理实验课程不仅有助于提高学生的地理学科素养，而且能激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的探究意识和团队协作能力。
本文旨在探讨如何有效地开展初中地理实验课程，以实现地理课程目标，促进学生的全面发展。
二、初中地理实验课程的内涵与特点初中地理实验课程是指在地理教学中，教师指导学生运用地理实验仪器和设备，进行地理现象观察、地理规律探究和地理技能训练的教学活动。
地理实验课程包括实验操作、实验观察、实验分析和实验总结等环节。
（1）实践性：地理实验课程以学生动手实践为主，让学生在操作过程中掌握地理知识和技能。
（2）探究性：地理实验课程鼓励学生提出问题，通过实验探究解决问题，培养学生的创新精神和批判性思维。
（3）综合性：地理实验课程涉及地理学科的多个方面，有助于提高学生的综合素质。
（4）趣味性：地理实验课程以生动有趣的实验现象吸引学生，激发学生学习地理的兴趣。
三、初中地理实验课程的设计与实施1.课程设计（1）确定实验目标：根据地理课程标准和学生的实际情况，明确实验所要达到的知识、技能、情感态度和价值观目标。
（2）选择实验内容：从地理教材和现实生活中选取与学生生活密切相关的实验内容，提高学生的学习兴趣和实际操作能力。
（3）设计实验步骤：详细规划实验的操作流程，确保实验安全、有序进行。
（4）制定实验评价标准：合理设置评价指标，全面评价学生在实验过程中的表现。
2.课程实施（1）实验准备：教师为学生提供实验仪器、设备和材料，指导学生掌握实验基本操作方法。
（2）实验操作：学生在教师的指导下，进行地理实验，观察实验现象，记录实验数据。
（3）实验分析：学生根据实验数据，分析地理规律，得出结论。
（4）实验总结：学生撰写实验报告，分享实验心得，教师进行点评和指导。
四、初中地理实验课程的注意事项1.确保实验安全：教师要对学生进行安全教育，加强实验过程中的安全管理。
初中地理教学中的地理实验设计与实施
初中地理教学中的地理实验设计与实施一、引言地理实验在地理教学中具有重要的作用，它能够帮助学生更好地理解和掌握地理知识，提高他们的实践能力和创新精神。
在初中地理教学中，实验的设计与实施需要考虑到学生的年龄特点和认知水平，注重实验的趣味性和实效性，以提高学生的学习兴趣和动力。
本文将就初中地理教学中的地理实验设计与实施进行探讨。
二、实验设计1.实验目的明确：实验的目的是为了帮助学生更好地理解和掌握地理知识，因此实验的设计应该紧紧围绕教学大纲和教学目标。
在实验中，学生可以通过观察、操作、测量等方式，了解地理现象的发生过程和规律，加深对地理知识的理解和掌握。
2.实验内容丰富：实验内容应该具有多样性，包括地理现象的观察、地理数据的测量、地理模型的制作等等。
这些实验内容能够激发学生的学习兴趣和好奇心，促进他们的实践能力和创新精神的发展。
3.实验方法科学：实验方法应该科学、规范，注重实践性和操作性。
例如，在进行地形地貌的观察实验时，可以采用实地观察、遥感影像分析等方法；在进行气候类型的判断实验时，可以采用气象观测、数据分析等方法。
三、实验实施1.准备阶段：在实验实施前，需要做好充分的准备工作，包括实验器材的准备、实验场地的布置、学生的分组等等。
确保实验器材的数量和质量能够满足实验的需求，保证实验场地的安全和整洁，合理分组能够保证每个学生都有机会参与实验。
2.操作阶段：在实验操作阶段，教师需要引导学生按照实验步骤和方法进行操作，注意观察实验现象和数据的变化，及时记录和分析实验结果。
同时，教师还需要对学生的操作进行指导和纠正，确保实验的顺利进行。
3.总结阶段：在实验结束后，教师需要组织学生进行总结和交流，让学生分享自己的观察结果和感受，讨论实验中出现的问题和不足，提出改进意见和建议。
教师也需要对实验进行总结和评价，指出实验的成功点和不足之处，为今后的实验教学提供参考和借鉴。
四、结论在初中地理教学中，地理实验的设计与实施具有重要的意义和作用。
浅析初中地理教学中学生实践能力的培养策略
浅析初中地理教学中学生实践能力的培养策略地理是一门涉及自然环境和人文环境的综合性学科，其教学内容广泛而丰富，包括地球形成演变、自然地理环境、人文地理环境等多个方面。
而要想让中学生真正掌握地理知识，就需要注重培养他们的实践能力，让他们在实际操作中不断提升自己的认知水平。
本文将从开展地理实践活动、促进地理实践技能培养、加强地理实践活动的指导和评价等方面，浅析初中地理教学中学生实践能力的培养策略。
一、开展地理实践活动地理实践活动是中学生学习地理的重要途径之一，通过亲身参与实践活动，学生能够更加直观地感受地理知识，提升自己的实践能力。
教师应该经常组织学生进行地理实践活动，包括户外实地考察、地理实验室实验和地理技能技术操作等多种形式。
通过这些实践活动，学生可以较为生动地了解地理现象和地理规律，培养自己的观察、比较、分析和解决问题的能力。
在具体开展实践活动时，教师可以选择一些有代表性和实用性的主题，比如城市规划、气候变化、土地利用等，让学生亲身参与其中。
还可以利用学校周边的自然环境和社会环境，进行一些小型的调查和研究活动，引导学生发现问题、解决问题，从而提升自己的实践能力。
二、促进地理实践技能培养地理实践活动既要注重学生的实践能力培养，也要促进其地理实践技能的培养。
地理实践技能是指学生在地理实践活动中所需的操作、应用和表达能力，包括地图阅读、地理信息系统 (GIS) 应用、地理工具使用等。
这些技能的培养需要长期的实践与训练，教师应该在课堂教学中重视这一方面的培养。
为了促进学生的地理实践技能培养，教师可以在课堂教学中结合地图、实物模型、多媒体教学等手段，引导学生掌握地理实践技能。
在地图阅读方面，可以通过分析不同地区的地图，并进行比较和分析，培养学生的地图阅读能力。
在 GIS 应用方面，可以让学生利用地理信息软件进行地理数据处理和地理问题分析，培养他们的空间思维和数据分析能力。
通过这些实践技能的培养，学生能够更好地理解地理知识，提升自己的实践能力。
浅析中学地理实验活动的类型开展及现状
浅析中学地理实验活动的类型开展及现状中学地理实验活动是地理教学中非常重要的一部分，它能够帮助学生更好地理解地理知识，培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。
本文将对中学地理实验活动的类型开展及现状进行浅析。
一、中学地理实验活动的类型1.室内实验活动室内实验活动是中学地理实验活动的重要组成部分，它通常通过实验器材、模型和实验室设备进行。
通过模拟地质运动的实验，让学生更直观地了解地球的构造和地质作用；通过模拟水文循环的实验，让学生了解水资源利用和保护的重要性等。
野外实验活动是中学地理教学中的另一个重要形式。
通过走出教室，走进大自然，学生将更加直观地感受到地理环境的特点和地理现象的规律。
组织学生去实地考察河流的地貌特征和水文特性，让学生亲身体验地理学科的魅力。
3.实地考察活动实地考察活动是中学地理教学中不可或缺的一部分。
通过组织学生实地考察地理环境和地理现象，让学生通过自己的感觉和观察来了解地理知识。
组织学生去考察城市化进程对自然环境的影响，让学生亲身感受城市化带来的问题和挑战。
1.存在问题当前，中学地理实验活动存在一些问题。
一方面，由于教学资源的不足，许多中学无法开展丰富多彩的地理实验活动；由于师资力量的不足，许多中学无法有效指导学生进行地理实验活动，导致地理实验活动的质量参差不齐。
2.发展现状随着地理教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，中学地理实验活动的发展现状也在逐渐改善。
一方面，越来越多的中学注重地理实验活动的开展，积极探索地理实验教学的方法和手段；地理教师也在不断提高自身的教学水平，加强对学生的指导和引导，使地理实验活动的质量不断提升。
三、未来发展趋势1.加大投入力度未来，我们应该加大对中学地理实验活动的投入力度，提高实验仪器设备的配置水平，拓展实地考察的范围，为学生提供更好的实验条件和环境，让学生更好地体验地理实验活动的乐趣。
2.提升教师水平未来，我们应该加强对地理教师的培训和引导，提升教师的教学水平和实验技能，让地理教师更好地引导学生进行地理实验活动，使地理实验活动更加丰富多彩。
浅析中学地理实验活动的类型、开展及现状
浅析中学地理实验活动的类型、开展及现状作者：艾何来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第19期【摘要】实验活动教学是对学生进行科学知识、科学方法、科学能力和科学思维教育的最生动、最活跃的教育形式。
地理实验活动作为地理教学的基本特征之一，其功能在于揭示地理事物的分布、发展和变化的规律。
本文旨在通过分析地理实验活动教学的类型、开展与现状，为中学地理实验教学的进一步科学发展提供借鉴。
【关键词】实验活动;活动教学;对策【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02《地理课程标准（实验）》中要求重视地理问题的探究。
在其课程目标中提出让学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查;掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。
”这两者都使地理实验教学在中学教学中越来越受到重视。
那么现阶段中学地理实验活动教学的基本类型和开展方式及其发展现状就是我们需要了解的，只有在了解这一情况的基础上我们才能够获得正确的信息，从而采取有效的地理实验活动。
一、地理实验的相关概念地理实验活动教学就是指利用地理实验器材，创设地理实验环境，让学生在教师的指导下完成一些列的实验活动，并得出相应的实验结果。
地理实验活动教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，让学生在实验中巩固和深化地理知识，在掌握地理原理的同时还能培养学生的观察能力和思维能力、实际操作能力等。
二、地理实验活动的类型与开展方式（一）地理实验活动的类型地理实验活动的类型，按主体来看，分为学生操作与教师演示。
1.学生操作学生操作实验活动是指学生利用教学用具或其它地理实验器材，在教师指导下，通过自己动手操作、小组合作探究以获得实验结果或数据等直接经验的教学方式。
例如在学习高中地理必修一第一章第三节地理运动中可以让学生准备一个乒乓球，自己在乒乓球上画出赤道和南北回归线，围绕一点做自西向东的公转运动，模拟地球的公转运动。
地理教学在中学中的策略与实践
地理教学在中学中的策略与实践引言：地理学作为一门综合性学科，对于学生的综合素质和全面发展具有重要意义。
在中学教育中，地理教学应该注重培养学生的地理意识、地理思维和地理能力，提升学生的综合素质。
本文将从教学策略和实践方法两方面，探讨地理教学在中学中的策略与实践。
一、教学策略1. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是地理教学的首要任务。
教师可以通过选取有趣的案例和实地考察等方式，让学生亲身体验地理知识的应用和现实意义，从而激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以利用多媒体技术，展示地理景点的图片和视频，增加学生对地理知识的兴趣和好奇心。
2. 建立概念框架地理是一个概念性的学科，学生需要建立起相应的概念框架才能更好地理解和掌握地理知识。
因此，教师应该注重概念的引入和概念的归纳总结，帮助学生建立起完整的概念框架，有助于学生理解地理知识的内在联系。
3. 引导学生独立思考地理教学应该培养学生的地理思维，培养学生独立思考和问题解决的能力。
教师可以通过提出问题、讨论案例、进行小组合作等方式，引导学生主动探究和解决问题。
同时，教师也应该给予学生足够的思考时间和空间，鼓励他们提出自己的见解和思考。
4. 创设情境教学情境教学是一种具有情境感的教学方法，能够帮助学生将抽象的地理知识与具体的情境相结合，提高学生的学习效果。
教师可以通过情景模拟、角色扮演等方式，创设出贴近学生实际生活的情境，让学生在情境中体验和应用地理知识。
二、实践方法1. 实地考察地理学是一门实证性的学科，实地考察是地理学习中不可或缺的一部分。
通过实地考察，学生可以亲自感受和体验地理知识的实际应用，加深对地理现象的理解和记忆。
因此，教师可以组织学生进行实地考察，选择具有代表性的地理景点或社会环境，引导学生进行实地观察和数据收集。
2. 利用地理信息系统（GIS）地理信息系统是一种数字化的地理教学工具，可以将地理知识与实际环境相结合，提高学生的地理数据处理和分析能力。
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浅谈地理实验的分类及其在中学教学中的实施策略关键词：地理实验 分类 中学教学 实施策略摘要：在近几年的地理高考中，尤其是广东高考中，地理实验题等新题型不断出现，如地理实验（05年广东考题）、地理探究能力（06年广东考题）等引起了各位专家学者和一线地理教师的高度关注，其导向性是非常明显的。
本人经过长期的教学实践中，对地理试验在中学教学中的应用做了一些尝试与反思，总结了地理实验的意义和中学阶段适宜采用地理实验的知识内容，并通过实例和分类探究的方法提出了一些在教学中使用地理实验的原则和策略。
导语：长期以来，中学地理被人为的划入“文科”，导致了人们对其理科性质的忽视。
随着国家新一轮教学改革的落实，地理终于重新被定位在了“人文和社会”和“科学”的交叉位置。
众所周知，自然科学是建立在实验的基础上发展起来的，地理既然是自然科学的一部分，当然离不开实验的教学。
而在近几年的地理高考中，尤其是广东高考中，地理实验题等新题型不断出现，如地理实验（05年广东考题）、地理探究能力（06年广东考题）等引起了各位专家学者和一线地理教师的高度关注，高考的导向性是非常明显的。
本人经过长期的教学实践对地理试验在中学教学中的应用做了一些尝试与反思，其中借鉴了不少前人的研究成果，希望能为借此将前人的成果深化和推广，促进彼此的交流，促进地理实验在中学教学中的不断推广。
一、 地理试验在教学中的意义：1.1地理试验能够增加学生的学习兴趣，帮助学生完成课堂学习任务。
根据地理课程教材研究开发中心丁尧清博士的研究数据表明：绝大多数学生更乐于接受有较多动手操作或亲身实践的教学方式（如下图）。
兴趣是最好的老师，增加课堂兴趣对于提高课堂效率的意义是不言而喻的。
学生最喜欢的课堂教学方式01020304050601.2养成必备的实验素养对与当代中学生来讲意义十分重大。
在中学地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，帮助学生学会设计试验和观察等实践活动，在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力，培养学生的批判性思维，学习对终身发展有用的知识和技能，这些符合新课改的精神实质，对学生个体而言意义重大。
1.3巧妙地引入一些小实验可以很好帮助学生理解地理的难点，提高课堂效率。
地理实验一种直观、形象的教学方法，尽管地理实验与实际地理过程有很大差别，但毕竟给学生提供了直接观察的机会，有助于学生将纯理论的、枯燥乏味的知识与实际生活中的现象联系起来。
能够调动学生的多种感官，高效率、高质量地掌握地理基础知识和基本技能。
1.4地理实验获得的知识不容易被遗忘。
实验表明任何知识都有遗忘的规律，但是通过不同方式获得的知识其遗忘的时间是不一样的，一般而言，通过实际操作记住的知识可以保持相对较长的时间。
二、中学阶段适宜采用地理实验的知识内容：地理实验虽然有其独特的、不可替代的作用，但并非所有的地理内容都适宜采取地理实验，如果我们只追求实验的形，而无视地理实验的实，则不能取得预期的效果，甚至适得其反。
根据课程标准和活动建议，结合实践经验，我们认为中学阶段可以采用地理实验的知识内容主要有：2.1地理过程类：这类知识要求学生清晰的知道地理现象产生的过程、原因以及影响，能够举一反三，在改变实验条件的情况下能够得出正确的结论。
如地球自传的过程；地球公转的过程；直射点的移动过程，太阳高度角的变化过程；太阳日和恒星日；大气的受热过程；风的形成；洋流的分布模式；地壳物质循环2.2地理原理类：这类知识要求学生能够透过现象看清问题的实质，清楚地理现象产生的原因，记住试验结果。
如正午太阳高度角与地面太阳辐射强度的关系；热力性质差异；热力环流的形成；温室效应原理；自流井原理；水循环的原理；地质构造的形成；副热带高气压带的形成；沙丘的形成；水土流失的成因；黄土高原的形成；火山活动；厄尔尼诺的影响；地转偏向力；地球的形状；地球的圈层结构。
2.3地理概念类：这类试验要求学生能够通过简单的实验设计证实地理现象，如地球的形状；等高线；地转偏向力的存在。
三、中学地理试验的类型及应用策略：中学地理的难点较多，尤其是自然地理部分，同时，这也是可以集中使用实验帮助教学的部分。
但是，不同的教学环境选择的地理实验的方式和实验的目的是不一样的，因此将地理实验进行分类是非常必要的。
3.1 按地理实验的主体分为教师演示实验和学生自主实验：3.1.1教师演示实验：教师演示实验是教师根据教学内容的需要，设计并演示实验，以便学生能更好地理解学习内容。
实验过程只需教师自己进行，学生在这一过程中的主要任务是仔细观察，得出结论。
这类实验要求尽量简单，以便学生观察和理解，同时也方便教师准备和操作例如演示实验：太阳直射点的运动过程：假设讲台面为公转轨道平面，模拟地球的公转运动。
此时，教师通过黄道面盯着地心，地心与目光的连线必然经过地球表面上的某点――即太阳直射点。
随着地球的公转教师始终注视地心，不难发现直射点在南北半球回归线之间作往返运动的规律。
如果地球的倾角变大，学生也很容易观察到直射点移动范围的变化。
此实验也可让学生在教师的指导下参与实验，可以给学生非常深刻的映像。
副热带高气压带的形成：很多同学对于副高的形成难于理解，为什么空气到了南北纬30°附近会下沉。
我设计一个简单的小试验，准备一个小型电风扇和碎纸削，打开电风扇产生适当气流，用力将纸屑水平抛向气流，观察会发现，碎纸削将难以通过并最终在在重力的作用下堆积下沉。
自流井的形成：拿一个约50cm长的橡胶软管，装适当的水（加几滴红色墨水），然后弯曲成约50°角，准备好除去活塞的小针管，用针管针扎破橡胶管弯曲的底部，发现水会渗向针管。
此实验能很好的解释承压水的喷水高度、补给区与承压区的位置关系等。
热力环流的成因：很多学生对于热空气上升，冷空气下沉难于理解，容易混淆。
设计演示实验，准备打火机一个，点燃打火机讲手放在火焰正上方适当位置，以感觉到灼热为宜，再以大致相等的距离将手放置于火焰的侧方，则灼热感明显减弱。
请学生思考为什么为感觉到灼热，很容易理解原来是热空气上升造成的。
3.1.2 学生操作实验学生自主实验是教师按照教学目标，调动学生的积极性，使学生充分利用课余时间进行调查、实验，进一步深刻理解地理现象、地理原理和地理规律。
这类实验要求可操作性强，便于检查评比，可以是长期的观测实验。
圭测法观察测量当地的经纬度和正午太阳高度角：（1）实验用材：①取长1m左右的木杆或竹竿（做圭杆）；②长2m左右的绳子和钉子（在地面上画圆弧用）、时钟、刻度尺、量角器等。
（2）实验步骤：①在春分日前一天，选一块平坦开阔的空地，将圭杆垂直插入地上。
见图O点处（图1为其平面图）；②以O点为圆心，以上午某时刻杆影OA为半径画弧AD，并画出OA线；③当下午某时刻的杆影末端落到AD 弧与B点时，画OB线；④作∠AOB的角平分线OC；⑤第二天当杆影OE落到OC线上时，就是当地地方时正午12点，同时∠OEP就是当日的正午太阳高度角，并记录下此时的杆影长L，北京时间T。
（3）实验结论：通过圭测法可得出正午太阳高度最大时刻的某地所在的经线时刻即为正午12点，说明当地正午12点的；根据时差的原理，可知当地的经度δ＝116°E + (T-12);用反三角函数求出∠OEP即为正午太阳高度角θ，根据正午太阳高角的计算公式，计算改的纬度φ＝90°－H。
寻找正午太阳高度角变化的证据观测实验。
指导学生用观测日影的方法长期观察测量正午太阳高度角的变化，在实践中学生会深刻的体会到实验的每一个细节都很重要，要不断的想到排除实验的干扰因素，认真如实记录观测数据，减小实验误差，除去误差较大的数据，总结试验规律，探究原因。
另外学生在实践中还会发现并提出一些问题，如有一个学习小组就提出，不仅杆影的长短有变化，其实杆影的指向也有变化，并在老师的指导下提出了原因，实验收到很好效果。
3．3 按教学的目的分为探究性实验和验证性实验探究性实验是指学生在不知道实验结果的前提下，以教师所给的启发性问题为指导，通过实验设计、实验操作、思考分析得出结论的实验形式。
这类实验比较适合于原理清晰，便于模拟的内容，一般以学生操作实验为主。
例如：设计实验探究海陆热力性质差异的成因及影响取两个烧杯，一杯放水，一杯放等量的细砂，在两个烧杯中均插入一支温度计。
把两个烧杯同时放在太阳底下晒一定时间后，读出温度计的示数。
再把两个烧杯移入室内，过一定时间后，再观察温度计示数的变化。
收集整理数据得出结论：水的温度变化比细纱要小，说明海洋升温慢降温也慢。
经过以上实验探究，学生对海陆热力差异就有了深刻的认识，以后就不会说海水升温快而陆地升温慢了，对海洋性气候和大陆性气候的差异就会理解了。
地理验证性实验是指安排于某学习内容之后的实验，目的是使学生通过实验验证所学原理的正确性。
这类实验往往是重实验结果或者过程的模拟和再现，对实验的原理的要求并不高，因此在实施这些实验的时候一定要从科学性的角度阐明实验的意义，并讲解实验的原理或者理论依据。
例如在证明的转偏向力的存在，大气的温室效应，水循环的过程等。
2.4按照实验的时间和地点分为课内实验和课外实验：课内实验是教师在课堂教学过程中，根据学习内容的需要，在课堂上进行即时演示。
通常是比较小型的实验，能够直观形象地使学生在短时间内理解抽象难懂的知识。
如在讲“褶皱”时，教师可以预先准备好多个彩色的海绵（代表不同年代的岩层），在课上运用语言描述的同时配以海绵演示，并且也可以指导学生用书或纸自己折成褶皱的形状。
课外实验是在课余时间里，学生可以根据自己的爱好和能力及老师的提示进行一些实验，增加学生的学习兴趣，这些实验是需要长期观测的或者不便于在教室操作的。
如在讲授“水污染对农业生产的影响”时，教师可提示学生通过研究含有有机磷的洗衣粉对水体的污染的实验，得出一定的结论，即通过再含磷洗衣粉溶液、无磷洗衣粉溶液、清水中分别浸泡黄豆，观察黄豆发芽的生长过程，来判断磷对植物生长的影响。
又例如，演示新月型沙丘的形态时，在教室里模拟西北风的搬运作用很可能局面会难以控制，造成教学秩序混乱，因此这些虽然是小实验，也便于操作，但也应该在课外进行。
总之，实践证明地理实验是一种有效的教学手段，其理论上也是有据可依的。
在新课程改革理念的要求下，中学地理教学恰当开展实验教学既是对新理念实施，也有其重大的现实意义。
主要参考文献：《地理课程标准（实验）解读》陈澄江苏教育出版社2004年3月第一版《地理教育展望》钟启泉华师范大学出版社2002年2月第一版《地理实验法的基本类型》来源于网络《极开展中学地理实验与实习教学活动》内蒙古师范大学学报(教育科学版) 史利杰等《实验让地理教学更精彩》邵武明鸿中学陈明华《高考地理实验、地理观察专题》2006年广州市高三地理中心组詹德虹（广铁一中）。