利用多媒体教让数学课堂变得精彩
利用多媒体教学让数学课堂绽放生命的光彩
使 学 生 更 深 刻 清 晰 地理 解 题 意 ，并 顺 利 灵 活 地 解 题 ，
从 而提 高 学 生 的 解 题 能力 。 在教学《 已知 一 个 数 的几 倍 是 多 少 求 这 个数 的应 用 题 》 ， 堂 练 习时 ， 设 计 了 这 样 一 组 题 目 ： 时 课 我 电脑 在 轻 快 的乐 声 中显 示 色彩 亮 丽 、形 象 逼 真 的画 面 ． 创
课 堂 内外 ・ 师版 ｌ 教 数学教研
利用多媒体教学 让数学课堂绽放生命的光彩
颜 忠 辉
【 沅江市教师进修学校 ， 湖南 益阳 ４ ３０ 】 １ １ ０
【 摘
要 】 在 数 学 教 学 中 ， 当地 运 用 多媒 体 教 学 手 段 ， 恰 不但 能 改 变 学 生 的 学 习方 式 ， 且 而
的涟 漪 。 多媒 体 可 展 示 优 美 的 图像 、 听 的音 乐 、 而 动 有
趣 的 动 厕 ． 创 设 情 境 的 最 佳 工具 ． 够 最 大 限度 地 是 能
激发学生的思维。 因此 ， 教 学 中 ， 用 生 动 、 象 、 在 运 形 直
观 的 电 教 形 式 ．把 书 本 上 静 止 的 图 形 变 成 动 态 的 图 形 ， 利 于 沟通 知 识 之 间 ， 有 图形 之 问 的联 系 ， 进 学 生 促
４ 豳２ ２ ４ ㈣
课堂内外 ． 教师版Ｊ 数学教磷
的文 字 ， 生 不 易 接 受 ， 用 传 统 的教 学 方 法 ， 法 清 学 利 无
晰 地 展 示 和 观 察 到 展示 过 程 。 多媒 体 技 术 集 声 、 、 而 光 点形象 化 、 简单 化 ， 学 生 在 玩 中学 、 中玩 ， 时在 让 学 同 师 生 交 互 、 生 交 互 中 ， 得 对 钟 表 认 识 的 拓 展 和 表 生 获 象 的丰 富 。
巧用多媒体,让数学课堂更精彩
对 新 知识 的 理 解 。如 在 教 学 北 师 大 版 一 年 级 上 册 “ 小 使 全体 学生都 有机会 动手操 作 、 自实践 ， 亲 在操 作实 发 从 如 猫钓 鱼 ” 节课 时 ， 这 我借 助多媒 体课 件制 作 了小猫 钓 践 中 去 感 知 、 现 并 进 行 再 创 造 ． 而 获 取 新 知 。 在 植 的 为 间 鱼 的动画 ． 创设 了如 下的故事情境 ：星期天猫妈妈 带 教 学 “ 树 问题 ” 应 用 题 时 ， 了让 学 生 理 解 “ 隔 ” “ 棵 之 这 着 她 的 三 个 孩 子 去 钓 鱼 ，晚 上 她 们 母 子 ４个 归 来 时 ， 与 “ 数 ” 间 的 对 应 关 系 。 种 对 应 关 系是 本 节 课 的
谈 一 些 个 人 的粗 浅 认 识 。 巧 用 多媒 体 有 助 于 创 设 生 动 于 引 导 学 生 自主 探 究 巧
多媒体 的运用 ． 可以为学生 自主学 习提供一个 良 好 的学习环境 。 教师可运用课件制成生动形象 的感性 材料 ， 现数学 知识的发生 、 展过程 。在此基础上 ， 再 发
ｋ ｎ ａ ・ 堂 聚 焦 ■ ｅｔ ｇｊ ｊ ｏ 课 ａ ｕｉ
码 同多蜾体 ， 江数 课竺叉祷 为
安 徽 省 六 安 市 寿县 寿春 镇 中 心 小 学 范 幼 新
随着科 技 的进一 步发展 ， 现代信 息技术 已经越 来 识“ ” ０ 提供 了更加直观 、 形象 的思维 。 这样 不仅 引发了 越 多地被 广大教师广泛应用于课堂教学之 中。 作为数 学 生 新 奇 与 惊 喜 的 情 绪 ， 激 起 了 学 生 在 快 乐 中学 习 还 学教 师 ，亲身体会 到多媒 体整合于课 堂教学 的优势 。 和 探 究 的欲 望 。 巧妙 使用 多媒 体， 以使课 堂教学更 加直观 、 可 形象 、 生 运用多媒体技 术进行教学 。 仅能够创设 良好 的 不 动． 激发 学生 的学习兴 趣 ． 尤其 在 突破教 学重 难点 方 教学情 境 ． 深学生 的感官刺 激 ， 加 牢牢地 抓住 学生 的 面更 具有优越性 。 自 ２ ０ ０ ３年首次运用 多媒 体整合 于 注意力 ， 激发 其学 习兴趣 ， 教育 教学 活动 中起 到事 在 数学 课堂 教学 ， 并在市 级大赛 中获 奖 以后 ， 一直 对 半功倍的效果 。 我 于运用 多媒 体教学情有独钟 。 下面结合 １常在数学课 ３ 堂教学 中巧妙运用多媒 体进行辅助 教学的具体做法 ，
运用多媒体教学,优化数学课堂
运用多媒体教学，优化数学课堂随着科学技术的不断发展，越来越先进的教学手段进入课堂，课堂逐渐变得生动起来。
多媒体的图文并茂、有声有色的优势足以吸引住学生的眼球，调动起学生的感官，让学生积极配合教师完成教学任务。
但是多媒体的作用并非仅限于放映功能，也就是说应用多媒体并不单纯指使用提前准备好的课件。
在课堂上，不用课件，仍然可以结合多媒体自身的特点与功能，帮助学生突破难点、解决问题。
现结合教学中的经验，举例谈谈如何在数学教学中应用多媒体。
一、归纳导入法归纳导入法是通过对一类数学对象进行不完全归纳来导入新课的一种方法。
这是数学导入的常用方法之一，如传统教学，一只粉笔一个黑板，会占去板面大部分空间且不能移动。
但利用多媒体，会省时，省力，增加容量。
也便于学生比较观察。
比如引入长方体表面积公式时，可利用多媒体出示一组面积练习。
然后点击出答案并用不同色彩引导学生比较各个面的特点，使学生发现，长方体的六个面中，前面的面和后面的面完全相同……通过分析归纳的方式导出表面积公式。
这种充分利用多媒体的导入省去了教师无用的劳动时间，紧凑了教学结构，也利于培养学生数学发现的能力。
二、悬念激趣导入法“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，而教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。
实践证明，学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜在能量，它能激发学生的学习动机和兴趣，丰富想象力，吸引注意力，增强记忆力，开拓思维。
因此，在小学数学教学中巧妙地设置悬念的契机，常可以表现数学的魅力和艺术感。
数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，以激发学习兴趣，多媒体在这方面的运用，能得到充分的体现。
比如教学长、正方体的容积时，教师通过同学们每天接触的各种水壶、饮料瓶，让学生大胆进行猜想：如果将瓶装饮料装入长方体瓶子中后，能否装下？一石激起千层浪，学生们众说纷纭，有的说行，有的说不行，还有的不作回答，教师进行课件演示液体从一中容器倒入领一种容器，让学生认真观察，从而引入新课，就激发了学生的好奇心理，使之处于一种“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的进取状态，学生都急于想弄清“究竟能不能装下？”，此时教师接着说明这正是我们今天所要学习的内容。
多媒体技术让数学课堂更精彩
姆 创设问题冲突， 激发学习兴趣
中学生大多活泼 、 好动， 有意注意时
间 比较 短 ， 欢 多变 、 松 的教 学 环 境 。 喜 宽 静 态 的文 字 、 本 及 教 师 的口语 满 足 不 课
媒 体进 行动态演示 ， 使学生正确 、 科学
地理解 了 “ 两人两地同时出发”、“ 相向
课堂教学形象 化、 生动化 ， 从而提高数 再现事 物的发生 、 展过程 ， 而克服 发 从
多媒体技术让数学课堂更精彩
边 涛 褚 凤 莲 山东 省 淄 博市 临 淄 区路 山 中学
随着 社会 信息化进程的不断加快， 多媒体技术在教 育教学活动中得到广泛
使 用 ， 使 数 学 教 学 有 了质 的 转 变 ， 这 本
如 在 教 学 圆 柱 、圆 锥 认 识 过程 。 过 向 缩 通
而 行 ”、 “ 遇 ”等 术 语 的 含 义 ， 相 帮助 学
了学生活跃的心理需求， 而多媒体计算 机通过声、 动画等学生喜闻乐见的形 像、 式， 以其新颖性 、 艺术 性吸引学生的注意 力， 为学生刨设 符合他们心理 特点的教
学情 境 ， 不断 地给 学生 以新 的刺 激 ， 学 使
积、 体积计算公式推出时， 可以利用空问 图形 的分 、 、 、 、 、 、 合 转 并 移 裁 展等 多 种形式的动画 ， 生直观效果 ， 产 再结 合 必要的解说 和优美的音乐 ， 使学生身临
其境 ， 同时 通 过启 发 式提 问 ， 导学 生 积 引 极 开 拓 思 路 ， 掘 各 图 形 问 的 内在 联 系 挖
用 现代 媒体手段 ， 充分 挖掘教材 ， 利 有
于丰 富 表 象 ， 引发 联 想 ， 启发 思 维 ， 化繁
多媒体的应用,使数学课堂别样精彩
生获得 一种 轻松 、 舒适 、 怡然 的心情 ， 从紧 张的课 堂教 学气氛 中解 脱 出来 ， 在 一 种轻松 、愉快 的环 境 中“ 自由” 地学 习 。又如梯 形 公式 的推导 过程 中， 有一 个环节 是用三 角形 的面 积公 式来推 导 的，因 为这个 旋转 过程很 难想 ， 所 以电脑是 边讲解 边演 示 四、应 用 多媒 体技 术教 学 。培养 学生 的思维 能力 思 维是 人脑 对 客观 事 物 的概括 和 间接 的 反 映， 反映 了事 物 的本 质 属 性 和 内在 的规律 性 联 系， 培养 和 训练 学生 的 思维 能力 是 现代 教 学 的基 本 要求 。多媒 体表 现 力 强 ，信 息量 大 ，有利 于 培养 学 生 的观察 能 力 、想象 能 力 、综合 分 析 能力 、解 决 问题 的 能力 ，从 而提 高 了学 生 的思 维 能力 和 分 析 问题 和解 决 问题 的 能力 。在 多媒 体 教学 中 ，使 用文 字 、数 学 、语 言
多媒 体 教 学之 所 以能 激 发学 生 的学 习 兴趣 是 因为 它 具有 鲜 明的 形象 性 、多样性 、新颖性 、趣味 性、直观 性 、丰 富性等特 点， 它可 以使学 生真 正 成 为学 习的主 体， 变被 动学 习 为主动 学习 。 多媒 体涵 盖 的百科 知识 的各个 方 面 为 教师提 供 了大 量 的备 课参 考和 制 作课 件素 材 ， 为学 生课 外学 习提 供 了 丰 富 资料 ， 其 中各学 科 的动画 、图片 、音频 、视频 、文 本深 得众 多老师 、学 生 的 喜爱 。多媒 体技 术 的出现 ， 给 课堂 教学 带来 了生机 ， 它把 声 、像， 图 、文 聚 一 身。 把 动态 与静 态完美 地结 合起 来，让教 学过程 图文 并茂 、生动 活泼 ， 不 但 能把复 杂 的知识 简单化 ， 把抽 象 的问题形 象化 ， 把 深 奥 的内容浅 显化 ， 成 为 传统 课 堂教 学 的有效 补 充手 段， 多媒体 教 学越 来越 显 示 出它无 以伦 比 的优 势 。 现 就 自己的一 点教学 实践， 谈谈 在 小学数 学教 学 中如何应 用 多媒体 进行 教学 。 应 用 多媒体 技术教 学 。激发 学生 学 习的兴趣 位 著名 的 教育 心理 学家 曾说 过 ：“ 兴 趣 是创造 一 个欢 乐光 明 的教学 途径 之 一 。有 了兴趣 ，学 生才 能主 动 、愉 快 地学 习 ，才能 在课 堂教 学 中 发挥 主动 精神 和主 体作 用 。而兴 趣是 一种 积极作 用 的情绪 ，不 是凭 空产 生 的 ，它和情 感相 联系 ，总是 在一 定的情 境 中产生 。因此 ，教师 在课 堂教 学 中 要深入 了解 学生 的心 理特 征和认 识规 律 ， 运 用 多媒体技 术创 设赏 心悦 目 的情境 ，使学 生产 生如 见其人 、如 闻其声 、身临其 境 的感受 ，催发 出学 生 积 极探 索 的情感 ，调 动学 生对 数学学 科 的学 习兴趣 ，从而大 大提高 长买来 一块饼 ，要 分 平 均给 四个 同学 ，怎么 分 ？每 人分 得 的饼数 能用整 数来 表示 吗 ？在 学 生的 回答 下教 师 利用 多 媒体 画 面显 示 班长 分饼 的方法 。这样 画 面 与解 说相 结 合 ，在 学 生感官 的 同时 ，更重要 的是 让学 生对“ 分” 的方法 看 的明 明白 白， 突 出了“ 平 均分” ，对 理 解“ 分 数 的意义 ” 起 到 了很 重 要的作 用 ，学生 由“ 奇” 转 化 到“ 趣” ，激 发 了学 生的求 知欲 ，达到 了课 堂教 学的 目的 。 二 、应 用 多媒体 技术教 学 。突破 教学 重点 、难 点 在 教 学 中，重点 、难点 是一节课 中的重要 部分 。这主 要是 指 由知 识 的 深 度 ，知 识的模 糊性 造成 学生在 学 习过程 中遇 到的难 题 。 运 用 多媒体 教育 技术 ，可 以变抽象 为 具体 ，变 无声 为有 声， 以图文并 茂 、声 像俱 佳 、动 静 皆宜的表 现形 式 ，大 大增 强学 生对事 物与 过程 的理解 与感 受 ，调 动学 生各种 感官 共 同作用 以强化 感知 。极大 的节省 课堂 讲授 时 间 ，加 深学 生对 知识 的多层 次 、多角度 的刺激 掌握 ，进而 可 以利用 多余 的 时 间引 导学 生对 于数 学深 层 次的探 索 和把 握 。例如 ，在 教学 “ 角 的大 小 的 与 角两 条边 的长 短之 『 自 Ｊ 的关 系” 时 ，便 可 以通过 多 媒体 动态 演示 ，直 观 形 象 的让 学生认 识到 角 的大小 与两条 边 的长短 之间 是没有 关系 的 。 使 学生 很 容 易就 能理解 所学 的知 识 。又如教 学应 用题 时 ，运 用多 媒体 资源 的优势 ， 将 应用题 中用 文字 表述 的抽象 的数 量关 系 ，转化 为 可视 图形 、线 段 图，并 创 设 了按题 意配 制 的活动物 景 。通过 “ 变色 ” 、“ 闪烁” 、“ 移 动” 等手段 来 突 出教学 的重 、难 点 ，刺激 学生 注意 ，寻找 数量 关系 ，化 抽象 为具 体 ，帮 助 学 生审题 、理解题 意 ，启迪 思维 。 三 、应 用多媒 体技 术教 学 。将 教 学 内容 具体化 、形 象化 。 运 用多 媒体将 教 学内容 具体化 、形象化 ， 并能根据 教 学 内容 的需 要 ，
电化教学――让数学课堂因你而精彩
电教论文数学课堂因“你”而精彩沔城回小刘红梅电教媒体图文并茂、有声有色，具有形象、直观、生动，声、光、色、性兼备，静动结合等诸多优点，因此，在小学数学课堂教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
但是，电教媒体不是用得越多越好，而是要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳切入点。
下面我就结合教学实践谈谈应如何充分发挥多媒体辅助教学的优势，提高小学数学课堂教学效率：一、利用媒体把枯燥乏味的数学变得有趣俗话说:“兴趣是最好的老师”。
没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣就没有智慧的灵感。
兴趣是一种积极的情感，学生的活动受需要和兴趣的支配，兴趣是一种无形的力量,是学好数学的保证。
数学新课程标准指出，教师要引导学生从要我学，转为我要学。
那么教师如何把要学生学数学变成学生自己要学数学呢？针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在教学过程中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。
这些方法经常在新课导入中应用，好的开始就等于成功了一半。
其实，这些方法在教学的后半部也可以恰当应用，因为小学生的注意力时间短，在后半节课更不容易集中精力学习探索，因此更要抓住他们的兴趣，让他们保持积极的学习态度。
例如：在教学一位数除整十、整百、整千和几百几十、几千几百的口算除法时，课的后半部分，我利用孩子们喜爱童话故事的特点，以他们最喜闻乐见，也最乐于接受的童话故事《白雪公主和七个小矮人》为主线，进一步学习新知识。
师：一位数除整十、整百、整千的口算，大家已经能又快又准地算出来了。
为了表示对大家的奖励，老师给同学们讲一个故事。
我想大家一定听过《白雪公主和七个小矮人》的故事吧？这次，皇后趁七个小矮人出去干活又把白雪公主毒晕了，七个小矮人回来时，急坏了，赶忙去求巫师拿解药。
活用多媒体,让数学课堂更精彩
活用多媒体，让数学课堂更精彩孟英利昌乐县乔官中学联系电话：6761160活用多媒体，让数学课堂更精彩摘要：现代信息技术给教师的教育教学工作带来巨大的变革,为教师的教育教学实践提供了创新的媒介。
在初中数学教学中，将传统的教学方式与现代的多媒体技术有机地结合起来，能够在激发学生的求知欲，突破重点和难点，拓展学生的思维，深化课堂训练，打造精彩数学课堂等方面都起着重要的作用。
关键词：多媒体数学教学精彩课堂随着新课程标准的进一步实施，教师的教学方式再也不是过去的那种“满堂灌”、“填鸭式”，教师的教学用具也不仅仅是一支粉笔、一本教案、另加一块小黑板，现代信息技术给教师的教育教学工作带来巨大的变革,为教师的教育教学实践提供了创新的媒介。
“图、文、声、像”并茂的多媒体教学，为数学课堂教学变得更精彩，提供了条件。
多媒体教学能够激发学生的求知欲，突破重点和难点，拓展学生的思维，深化课堂训练，打造精彩数学课堂等方面都起着重要的作用。
那作为一个初中数学教师，如何活用多媒体网络技术，充分发挥其优势，以达到活化数学课堂教学的目的呢?在平时的教学实践中，我进行了一些探索和尝试：一、运用电教媒体，呈现诱人的情境，激发学生的求知欲。
在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。
多媒体教学可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。
在这种交互式学习环境中，学生可以按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。
1.从网络中选择学生熟悉的数学问题例如在学习概率这个知识点时，我先利用多媒体播放了学生极为熟悉的一个街头现象，并适时提出了问题:“哎，走过路过，不可错过。
多媒体技术在数学课堂中的作用
多媒体技术在数学课堂中的作用一、利用多媒体技术制作课件，提高数学课堂教学效果，展示数学的魅力多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。
在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到肯定的效果。
例如同学在初学立体几何、平面解析几何的时候常有畏难心情。
而用多媒体技术制作的课件给同学讲授就能给同学予生动、逼真及深刻的印象，使同学获得直观的感知，从而激发同学的学习爱好和积极性，提高学习效果，同时展示数学所蕴涵着的美，这是常规教学无法达到的境界，这也是常规教学手段无法呈现的魅力。
二、运用多媒体技术优化教学过程，让同学成为课堂真正的主人现代教学方法的特点是：让同学积极主动地猎取知识，全面提高各种技能，使每个同学获得充分的.、全面的进展，从而转变传统的老师本位主义，唯课本主义的刻板模式。
多媒体的应用极大地转变了传统教学过程中的教与学的关系，尤其是转变老师的满堂灌和同学的被好听的填鸭式教学。
通过微机多媒体的硬件和软件的不断更新及开发，不断地给同学以新的环境，也就不断地强化了教学过程中的“刺激──反应”；同时也为同学营造了一个发觉式的环境，在这个环境中，同学可以动手操作，自己参加并发觉新事物、新知识，成为课堂的主人。
例如，我在教学中事先把很多与生活有关的数学知识做好储存于老师机中，在讲解有关内容时，实时把它们给出，让同学共享，激发了同学学习的爱好，也活跃了课堂气氛，提高效果。
三、运用多媒体技术制造联想的空间，突破课堂教学难点高中生的抽象思维仍未很好的形成，过分抽象的内容往往会使他们感到味同嚼蜡、难于理解，例如动点的轨迹问题、函数图象的变换问题等，同学都感到难于理解。
而现代多媒体技术对图形处理技能很强，利用此特点可以变抽象为详细，变静态为动态，对改变定格分析，为大家制造一个真实世界中难以感觉到的虚拟世界。
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利用多媒体教学，让数学课堂变得精彩
襄阳市东津新区东津镇大埠小学周玲
内容摘要：随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。
关键词：多媒体教学精彩数学课堂
随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。
一、电教媒体的材料处理功能
在数学教学中，为贴近数学知识与生活的联系，经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。
很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到了教学的直观，但不利于教学的展开——因为数学知识是抽象的，现实生活并不等于数学。
因此，我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理，这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。
如在小学数学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识，由于这些图形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分，学生无法真正感受它（例如教师发给学生一张长方形的纸，实际上学生拿到的是一个“长方体”），这样就不利于学生科学概念的形成。
这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。
教学时，在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体，并告诉学生这些物体的侧面都是长方形，接着运用多媒体的“擦除”功能，将每个物体保留一个侧面，其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。
这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了，让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。
又如，在《圆的画法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。
接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。
这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。
借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。
二、发挥多媒体的演示功能
数学教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。
在教学中，可以适时利用电教媒体将教材教学的重难点化难
为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强数学教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。
如我在教学“正方体、长方体的认识”一课时，通过电教媒体动画演示，让学生目睹长方体或正方体的一条棱通过移动和相对的棱可以完全重合，从而得出“长方体或正方体相对的棱平行且相等”这一结论。
这既强化了重点，突破了难点，又有利于学生对知识的掌握。
利用电教媒体以动态的效果将抽象内容直观形象的展示给学生，学习的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
又如，在教学《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，上课开始时播放一段学生日常看到的交通岗上的红绿灯，然后让学生找出绿、黄、红灯变化规律，由学生自己总结出“依次变化”这一结论。
然后我接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现，这种现象叫循环现象。
日常生活中有这种循环现象。
数字运算中也会出现类似的现象，今天老师就和你们一起研究。
这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。
由日常生活中形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果，也体现了数学来源于生活，又应用于生活这一新课标理念。
三、发挥多媒体的反馈评价功能
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。
而且，反馈越及时越有利于学习。
然而，传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。
运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。
如在课件制作时，应用交互中的“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至五秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。
这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。
实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。
通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内驱力。
四、创设情境，激发求知
针对小学生爱听爱看有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。
如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，上课开始时播放一段学生日常看到的交通岗上的红绿灯，然
后让学生找出绿、黄、红灯变化规律，由学生自己总结出“依次变化”这一结论。
然后我接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现，这种现象叫循环现象。
日常生活中有这种循环现象。
数字运算中也会出现类似的现象，今天老师就和你们一起研究。
这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。
由日常生活中形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果，也体现了数学来源于生活，又应用于生活这一新课标理念。
五、设障立疑，激发思维
教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。
小学生的思维特点是直观与形象，以直观形象的思维接触抽象的逻辑知识，而数学是思维的体操，具有极强的抽象性与逻辑性。
电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点，能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”。
小学数学教学中如果能与电教媒体有机结合，就能实现教学过程的最优化，真正在课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让不同的学生在数学上得到不同的发展。
下面就电教媒体与小学数学教学的有机结合谈几点看法。
总之，恰当利用电教媒体，不但可以加大课堂容量，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，培养学生的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。